《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
促織
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫(xiě)作目的和現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時(shí)代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號(hào)、作品類型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書(shū)，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報(bào)成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項(xiàng)作業(yè)。
3、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
�、俳淮鷳�(yīng)解析怎樣的詞句、語(yǔ)段；②簡(jiǎn)略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語(yǔ)段；④詞句、語(yǔ)段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語(yǔ)段的交代：
應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書(shū)作依據(jù)；b聯(lián)系語(yǔ)境揣摩；c聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)（較長(zhǎng)語(yǔ)段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
1、思考課后題。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
三、教后記：
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫(xiě)情節(jié)提綱：
序幕（起因）第1段朝廷征促織
開(kāi)端第2段成名被攤派交納促織
發(fā)展第3～4段成妻卜促織 成名按圖索促織
高潮第5～7段成子斃促織 化促織 斗促織
結(jié)局第8段成名獻(xiàn)促織
尾聲第9段作者評(píng)促織
4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？
5、請(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲） ，見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁） 。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜） ，然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣） ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜） 。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
1、試擬本文情節(jié)提綱。
2、簡(jiǎn)要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時(shí)
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、 如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲��？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評(píng)論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！� （《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）
三、作業(yè)：
1、完成下發(fā)的打印練習(xí)。
2、背誦課文最后四個(gè)自然段。
四、教后記：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語(yǔ)法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)創(chuàng)意]
本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評(píng)書(shū)藝術(shù)與文言小說(shuō)的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對(duì)大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說(shuō)，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對(duì)文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)課題。通過(guò)研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見(jiàn)長(zhǎng)的《促織》一文時(shí)，我作了這樣的嘗試：將中國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)書(shū)藝術(shù)引入課堂，開(kāi)辟文言小說(shuō)教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據(jù)]
1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的重要性，而評(píng)書(shū)恰恰能充分運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說(shuō)的一種很重要的資源。
2、“語(yǔ)文的外延等于生活”，將評(píng)書(shū)藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，從而多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
[平臺(tái)展示]
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計(jì)的《促織》簡(jiǎn)案。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫(xiě)方法，體會(huì)作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽(tīng)廣播書(shū)場(chǎng)或觀看電視書(shū)場(chǎng)等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺(tái)布置飾物等道具。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動(dòng)畫(huà)短片，醒目地提出一疑問(wèn)：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋(地名)一糧長(zhǎng)(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會(huì)，無(wú)怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無(wú)獨(dú)有偶，在同一時(shí) ，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽(tīng)慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號(hào)柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識(shí)廣博，工于詩(shī)文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書(shū)―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說(shuō)鬼諷喻社會(huì)，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語(yǔ)）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問(wèn)難，提出疑難問(wèn)題，全班集體討論。
(四)評(píng)書(shū)敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過(guò)自己的“評(píng)說(shuō)”，讓聽(tīng)眾熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
(五)對(duì)話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對(duì)話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！�
(2)天將以酬長(zhǎng)厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫(xiě)對(duì)話評(píng)點(diǎn)人事。
�。叟c作者對(duì)話］
�。叟c皇上對(duì)話］
［與官吏對(duì)話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系性注定了語(yǔ)文課程資源的豐富與鮮活。對(duì)于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識(shí)就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開(kāi)發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)充分意到語(yǔ)文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫(xiě)細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2.掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。
3.理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4.理解篇末評(píng)論的作用。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥�(bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
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《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的
1.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。
2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。
3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。
教學(xué)設(shè)想
《促織》是一篇長(zhǎng)篇文言課文。但學(xué)習(xí)起來(lái)有兩個(gè)便利條件：一是該文的故事，大多學(xué)生已相當(dāng)熟悉；一是課文注釋相當(dāng)詳細(xì)，高三學(xué)生大多數(shù)能獨(dú)立讀懂課文。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生智能發(fā)展的前頭，而高三學(xué)生的思維發(fā)展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學(xué)必須具有適當(dāng)?shù)碾y度，無(wú)論詞語(yǔ)解析、內(nèi)容和寫(xiě)法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問(wèn)題的探討，要介紹一些有關(guān)文史知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生頭腦，開(kāi)拓學(xué)生的思路。
具體設(shè)想如下：
1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時(shí)過(guò)多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點(diǎn)挑出一批詞句、語(yǔ)段來(lái)引導(dǎo)解析，并交給解析方法，力求使學(xué)生能獲得較深的印象。其他詞語(yǔ)容許學(xué)生“不求甚解”。
2.貫徹教師指導(dǎo)下的獨(dú)立自學(xué)原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問(wèn)答也適可而止，以免耗時(shí)過(guò)多而學(xué)生所得有限。詞語(yǔ)解析、情節(jié)提綱的編寫(xiě)、創(chuàng)作構(gòu)思和手法分析，是本課教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)�；騿�(wèn)題導(dǎo)路，或提供樣例，或介紹有關(guān)知識(shí)，目的都在使學(xué)生的每一步探討都有門(mén)徑可循，不致茫無(wú)頭緒。
3.用3課時(shí)教完。一、二兩課時(shí)著眼于課文本身的理解和情節(jié)分析，并著重拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。第三課時(shí)則進(jìn)一步探討作者的創(chuàng)作構(gòu)思和手法，使學(xué)生懂得為什么要這么寫(xiě)。
課前兩天，布置如下預(yù)習(xí)作業(yè) ：
1.細(xì)讀“預(yù)習(xí)提示”，借助課文注釋和工具書(shū)逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內(nèi)容的口頭概述。
2.用比較舒緩的節(jié)奏朗讀課文一遍。
3.解析下面兩組常用實(shí)詞（用板書(shū)出示）：
A歲、顧、報(bào)、令——根據(jù)“思考和練習(xí)”第六題解析；
B邑、靡、納、復(fù)——聯(lián)系以前所學(xué)課文，想一想，各有幾種意義。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行常用解析和朗讀指導(dǎo)，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務(wù)和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫(xiě)的樣例，為下一節(jié)課的研讀導(dǎo)路。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥�(bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進(jìn)一步的研讀任務(wù)和研讀方法。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書(shū)齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫(xiě)這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠(chéng)如魯迅先生說(shuō)的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說(shuō)）它代表了我國(guó)文言短篇小說(shuō)的最高成就。
《聊齋志異》中的作品，我們初中時(shí)讀過(guò)一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現(xiàn)在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)，就是借講前朝故事，來(lái)?yè)P(yáng)露當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。批判的鋒芒直指當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當(dāng)?shù)亟沂境鲎约哼@一創(chuàng)作意圖，這在古典小說(shuō)中是很罕見(jiàn)的�！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時(shí)，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見(jiàn)它明顯地觸犯了“時(shí)忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運(yùn)筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時(shí)要注意體會(huì)和分析的。
關(guān)于研讀任務(wù)和研讀方法。
先讓學(xué)生根據(jù)上述關(guān)于作者、《聊齋志異》的介紹談點(diǎn)自己的看法，然后教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)，目的是為研讀導(dǎo)向。
關(guān)于研讀任務(wù)，教師板書(shū)為下述三項(xiàng)。
一、重點(diǎn)解析若干疑難詞句、語(yǔ)段。
二、故事情節(jié)部分的要點(diǎn)和線索分析。
三、作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法的分析。
關(guān)于研讀方法，教師指出：重點(diǎn)疑難詞句、語(yǔ)段的解析要注意詞句、語(yǔ)段的挑選，要挑選出典型的，能帶動(dòng)其他詞語(yǔ)理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見(jiàn)下面示例。情節(jié)分析，要抓住編提綱一環(huán)，具體編法也見(jiàn)下面示例。創(chuàng)作意圖、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的分析，要以創(chuàng)作意圖為綱，運(yùn)用前面所介紹的知識(shí)來(lái)觀察、探討。
三、疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫(xiě)示例。
關(guān)于疑難詞句解析示例：
“令以責(zé)之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺(jué)得還有疑問(wèn)？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。
點(diǎn)撥：國(guó)內(nèi)已有人對(duì)課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認(rèn)為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負(fù)責(zé)征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個(gè)問(wèn)題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報(bào)他充當(dāng)“里正”？為了解答這兩個(gè)問(wèn)題，解說(shuō)者提供了如下史料：原來(lái)明清時(shí)代的“里正”，又叫“富戶役”，負(fù)有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應(yīng)的責(zé)任。許多富戶不愿充任，結(jié)果就落到“中等人家”。“中等人家”當(dāng)上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結(jié)，共同魚(yú)肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產(chǎn)“賠償”。這一說(shuō)雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因?yàn)榘选袄镎笨闯伞榜憷簟�，似乎抬高了它的品�?jí)。當(dāng)然，“里胥”也不能看成是吏職的一個(gè)專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來(lái)討論，是要讓大家明白，對(duì)課本上的注釋是可以懷疑、商討的。
關(guān)于情節(jié)提綱編寫(xiě)的示例：
提問(wèn)：我們前面說(shuō)過(guò)，小說(shuō)的情節(jié)包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。你們看，本文的故事開(kāi)端從哪里寫(xiě)起？整個(gè)故事的開(kāi)展以什么為線索？
學(xué)生簡(jiǎn)答后，教師指出：本文的故事開(kāi)端應(yīng)是課文的第2自然段。第1自然段沒(méi)涉及成名的故事，只是交代故事的社會(huì)背景，它和結(jié)尾一段的議論一樣，均不屬情節(jié)的范疇。關(guān)于《促織》的情節(jié)線索，同學(xué)們指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，這是對(duì)的。但還要注意它的內(nèi)在感情線索，即由悲而喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，揭示主題，主要依靠的是這條內(nèi)在的感情線索。
教師出示故事開(kāi)端提綱（板書(shū)），并作說(shuō)明。
說(shuō)明：“開(kāi)端”，表明情節(jié)的階段性質(zhì)；中間三項(xiàng)表示三個(gè)細(xì)節(jié)；最后二語(yǔ)，點(diǎn)明線索，揭示這一階段內(nèi)容的總特點(diǎn)。提綱用語(yǔ)要極其簡(jiǎn)明，盡可能援用課文詞語(yǔ)。
學(xué)生可能問(wèn)：為什么不把開(kāi)頭三句概括進(jìn)去？要進(jìn)一步指出，開(kāi)頭三句仍屬交代性質(zhì)，即交代成名的為人和當(dāng)上“里正”后的處境，不是故事矛盾的發(fā)生（開(kāi)端）。學(xué)生可能還會(huì)問(wèn)：為什么不把成名妻子的建議也概括進(jìn)去？要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：提綱只能點(diǎn)到為止，什么都寫(xiě)，就會(huì)眉目不清。
四、布置作業(yè) 。
1.借助注釋，邊讀邊口譯課文一遍，然后挑出10個(gè)左右的詞句、語(yǔ)段，以備下一節(jié)課共同解析。
2.試編課文的故事情節(jié)提綱。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解析疑難詞句、語(yǔ)段；指導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)提綱的編寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查上一節(jié)課作業(yè) 完成情況。
課前收繳學(xué)生提出的疑難詞句、語(yǔ)段若干份，編寫(xiě)的情節(jié)提綱上、中水平各一份。
指名一個(gè)學(xué)生口譯課文第1段，指名一個(gè)學(xué)生口譯課文最后一段。
二、疑難詞句，語(yǔ)段的解釋及方法指導(dǎo)。
具體進(jìn)程是：①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語(yǔ)段；②簡(jiǎn)略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語(yǔ)段；④詞句、語(yǔ)段解析小結(jié)：
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語(yǔ)段的交代：應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：a有辭書(shū)作依據(jù)；b聯(lián)系語(yǔ)境揣摩；c聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)（較長(zhǎng)語(yǔ)段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
關(guān)于重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段逐個(gè)解析：
“為人迂訥，遂為猾胥報(bào)充里正役，百計(jì)營(yíng)謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)累盡”——“累”，課本的注釋是“虧累”，你們是否有懷疑？
�。▽�(duì)學(xué)生解答情況的估計(jì)，略。下同）
點(diǎn)撥：把“累”解釋為“受累”，是說(shuō)得通的，《促織》初選為教材時(shí)，“累盡”的注釋就是“受累而賠盡”。但辭書(shū)中，“累”還有“負(fù)欠”、“貼損”等義，所以課本再版時(shí)，注釋改成“虧累”。這一義，同學(xué)們比較生疏，要特別注意�！袄邸保瑹o(wú)論是作“受累”、“虧累”，都讀第四聲（lèi），只有在“堆疊”（“累土為山”）、重疊（“層樓累榭”）、屢次（“累戰(zhàn)皆捷）時(shí)，才讀第三聲（lěi）。
“成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴，靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì)”——“然”、“敗堵”、“發(fā)”、“迄”、“濟(jì)”等詞語(yǔ)，應(yīng)怎樣理解？
點(diǎn)撥：“然之”是意動(dòng)用法，以妻子的話為對(duì)；“然：是不及物動(dòng)詞，意為“對(duì)，是的”，表肯定�！皵《隆保婆f的墻壁�！皵 弊鲏Ρ诮�，是它的古義與今義的重要區(qū)別之一；“堵”作墻壁解是它的本義，如“環(huán)墻蕭然”，后來(lái)才用作量詞�！鞍l(fā)”的基本意義之一是“開(kāi)”，具體解釋?xiě)?yīng)視具體語(yǔ)境而異。“探石發(fā)穴”的“發(fā)”是掘開(kāi)；下文的“竊發(fā)盆”的“發(fā)”是打開(kāi)。“迄”有“至、到”和“終究”兩義；“濟(jì)”的意義很多，這里是“成功”的意思。“迄無(wú)濟(jì)”可譯為“一直沒(méi)有找到”。以上詞語(yǔ)，課本均無(wú)注釋，要聯(lián)系舊課準(zhǔn)確理解。特點(diǎn)是要注意“成然之”這種意動(dòng)句法，因?yàn)檫@種現(xiàn)象文言中很普遍，不但不及物動(dòng)詞可用作意動(dòng)，名詞和形容詞用作意動(dòng)的現(xiàn)象更多。如本文中的“試使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。
“成妻具資詣問(wèn)。見(jiàn)紅女白婆，填塞門(mén)戶”——“具”，意為“準(zhǔn)備”，“詣”，意為“往”，這是我們已學(xué)過(guò)了的�！凹t女”，課本注為“紅妝的少女”，你們看，是否妥貼？
點(diǎn)撥：把“紅女”解釋為“紅顏少女”，比課本上的注釋精當(dāng)�！凹t顏”對(duì)“白發(fā)”，都就容貌而言，在邏輯上更嚴(yán)密。
“后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉”——“針針”、“伏”、“玩”，應(yīng)怎樣理解。
點(diǎn)撥：“針針”是“叢棘”的定語(yǔ)，解釋為“又尖又密”是可以的。按“針針”連用，通常指“一針一針的”，作者顯然不是此意。課本沒(méi)有加注，可能不便說(shuō)死，就留給我們意會(huì)�！胺痹谶@里應(yīng)解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小蟲(chóng)伏不動(dòng)”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是個(gè)多義詞，“展玩”的“玩”，是“琢磨體味”；下文“方共瞻玩”、成語(yǔ)“玩物喪志”的“玩”意為欣賞”；“玩法徇私”、“玩火自焚”的“玩”，又是另一個(gè)意思：“玩弄”。總之，文言詞義要仔細(xì)辨析，不要因用通常義解釋勉強(qiáng)可通就放過(guò)。如后文的“蟲(chóng)暴怒”的“暴”意為“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一雞瞥來(lái)”的“瞥”是“突然出現(xiàn)”，不是“瞥視”。查查字典，就會(huì)明白。
“循陵而走，見(jiàn)蹲石鱗鱗，儼然類畫(huà)”——從語(yǔ)境看，“走”、“儼然”，應(yīng)怎樣理解才恰當(dāng)？
點(diǎn)撥：從語(yǔ)境看，這句的“走”，義同現(xiàn)代漢語(yǔ)的“行走”，不是“疾行”，因?yàn)槌擅@次是忍著“股血流離”之苦“扶杖而來(lái)”，是尋覓蟋蟀，當(dāng)然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清時(shí)代，這個(gè)詞的詞義已不像古代那樣專指“疾行”了�！皟叭弧痹谶@里義同“宛然”。按“儼然”這個(gè)詞有三義：“莊嚴(yán)貌”；“整齊貌”、“宛然、真的”。三義的區(qū)別很鮮明，根據(jù)語(yǔ)境，很容易看出用的是哪一義。如“土地平曠，屋舍儼然”（《桃花源記》），用的是“整齊貌”一義；“有美一人，碩大且儼”（《詩(shī)經(jīng)》），用的是“莊嚴(yán)貌”一義。
“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳”——“而”的意思是什么？“復(fù)算”，課本注釋是“算帳”，是否準(zhǔn)確？
點(diǎn)撥：“而”，通“爾”，你；“而翁”，你的爸爸。以前學(xué)過(guò)，如《記王忠肅公翱事》就有這樣的句子：“而翁長(zhǎng)銓”�！皬�(fù)算”，課本注釋準(zhǔn)確，“算帳”本含有“復(fù)核”的意思，“復(fù)”不要另解為“再”。
“夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴”——“向隅”、“聊賴”應(yīng)怎樣翻譯，文意才順通？
點(diǎn)撥：“向隅”，課本已注明是化用了《說(shuō)苑》中“一人索然向隅而泣”一語(yǔ)，實(shí)際上是代指“哭泣”，坐實(shí)譯成“面對(duì)墻角哭泣”，反而不妥�！傲馁嚒�，課本未加注，意為生活上或精神上的憑借；“不復(fù)聊賴”，也是化用蔡琰《悲憤詩(shī)》中“為復(fù)強(qiáng)視息，雖生何聊賴”的句子，可活譯為“不再有生趣”，死譯成“不再有生活、精神上的憑借”就會(huì)顯得生硬。這種化用是《聊齋志異》中的一種修辭方法，目的是使平實(shí)的語(yǔ)句帶有“古色斑斕”的韻味（舊時(shí)評(píng)注家馮鎮(zhèn)巒語(yǔ)）。這種化用，本文中還有許多。如“東曦既駕”，化用了古代日神駕六龍的傳說(shuō)，“掩口胡盧而笑”，化用了舊注所引《闞子》一書(shū)中“宋人得燕石，以為大寶，周客見(jiàn)之，掩口胡盧而笑”的笑話，“胡盧”是笑在喉間；“蠹若木雞”，化用了《莊子·達(dá)生》中“紀(jì)渻子為王養(yǎng)斗雞”的寓言，原意是說(shuō)把斗雞訓(xùn)練到“望之似木雞”的程度，其他斗雞就“無(wú)敢應(yīng)者”，只好趕快逃走；“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”、“裘馬過(guò)世家”，化用了《論語(yǔ)》中子路的話：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共”的“裘馬”代指衣食往行方面的排場(chǎng)，不能只理解為穿皮袍，騎大馬。此外，作者在一些淺顯的語(yǔ)句中常常夾用一兩個(gè)古義詞，如“問(wèn)者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中繪殿閣，類蘭若”的“蘭若”，“無(wú)毫發(fā)爽”的“爽”、“直龁敵領(lǐng)”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加語(yǔ)言的古雅韻味，閱讀時(shí)也要注意。
“忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴……喜而收之”——在這個(gè)語(yǔ)段里，“超忽而躍”，課本的注釋是否妥貼？“頓非前物”、“意似良”，課本均未加注，應(yīng)怎樣解釋？
點(diǎn)撥：把“超忽”解釋為“跳得遠(yuǎn)而快”，比課本注解“跳得輕快而高”，似乎更妥貼；“超”的在辭書(shū)里本有“遠(yuǎn)貌”一義，從緊接著的“急趨之”一句看，也以這樣去解釋才符合文中情景�！邦D非前物”即“頓時(shí)覺(jué)得并非前物”的意思�！耙馑屏肌钡摹耙狻�，最好解釋為“意態(tài)”，因?yàn)榍皵?shù)語(yǔ)是列舉蟋蟀形態(tài)上的幾個(gè)特點(diǎn)，這一句可看成是承上總寫(xiě)其意態(tài)。但解釋為“料想”，也說(shuō)得通，兩說(shuō)可以并存。
“牛羊蹄躈各千計(jì)”——“蹄躈”，課本籠統(tǒng)地注為“腳”，你們是否有不同看法？
點(diǎn)撥：大家提不出意見(jiàn)是必然的。按：“蹄躈”這個(gè)詞語(yǔ)出自《史記·貨殖列傳》和《議書(shū)·貨殖傳》，原句是：“蹄躈各千”，用個(gè)“各”字，顯然“躈”與“蹄”有區(qū)別。但舊時(shí)注家對(duì)“躈”的解釋聚訟紛紜，莫衷一是，大致有三種解釋：一是認(rèn)為同“噭（jiài）”“口也”；一是認(rèn)為讀qiào，即“尻（kǎo）竅”，肛門(mén)；一是認(rèn)為“馬四蹄為一躈”。均非確解，提出這個(gè)問(wèn)題，是要讓大家明白，讀古書(shū)，有些難懂的詞語(yǔ)，要多看幾種注解本，一時(shí)無(wú)法弄懂的，只好存疑。
詞句、語(yǔ)段解析小結(jié)：
重提前面所提示的發(fā)現(xiàn)疑難和解析的方法。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要善于發(fā)現(xiàn)疑難，不要因有注解就輕易放過(guò)，要想想是否還可作別的解釋，不要因按通常義理解勉強(qiáng)可通就輕易放過(guò)，要想想是否有根據(jù)；二是要養(yǎng)成勤查工具書(shū)習(xí)慣，單查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典不夠，還要學(xué)會(huì)查閱新版的《辭源》、《辭�！�。一些有關(guān)文言詩(shī)文的詞語(yǔ)匯釋小冊(cè)子也要注意。
三、情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo)。
具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。
教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：
1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。
2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。
3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。
4.用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。
教師所編的情節(jié)提綱，板書(shū)如下：
四、作業(yè) 布置。
1.完成自己所編的情節(jié)提綱。
2.邊讀課文，邊思考下列問(wèn)題：
(1)作者的創(chuàng)作意圖是什么？
(2)作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思，運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖？
(3)作者思想的局限性表現(xiàn)在哪里？
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè) ，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、從檢查作業(yè) 入手，導(dǎo)入 課文分析。
巡視行間，檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學(xué)生用三言兩語(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。然后教師宣布：本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入一步分析作者的創(chuàng)作意圖，看作者為了實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，怎樣虛構(gòu)情節(jié)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法。
二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析。
[1] [2] 下一頁(yè)
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫(xiě)方法，體會(huì)作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽(tīng)廣播書(shū)場(chǎng)或觀看電視書(shū)場(chǎng)等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺(tái)布置飾物等道具。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動(dòng)畫(huà)短片，醒目地提出一疑問(wèn)：
一只蟋蟀=兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋(地名)一糧長(zhǎng)(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會(huì)，無(wú)怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無(wú)獨(dú)有偶，在同一時(shí) ，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽(tīng)慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號(hào)柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識(shí)廣博，工于詩(shī)文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書(shū)―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說(shuō)鬼諷喻社會(huì)，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語(yǔ)）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問(wèn)難，提出疑難問(wèn)題，全班集體討論。
(四)評(píng)書(shū)敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過(guò)自己的“評(píng)說(shuō)”，讓聽(tīng)眾熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
(五)對(duì)話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對(duì)話。
1、 找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！�
(2)天將以酬長(zhǎng)厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫(xiě)對(duì)話評(píng)點(diǎn)人事。
�。叟c作者對(duì)話］
�。叟c皇上對(duì)話］
�。叟c官吏對(duì)話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系性注定了語(yǔ)文課程資源的豐富與鮮活。對(duì)于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識(shí)就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開(kāi)發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)充分意到語(yǔ)文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
重慶武隆白馬中學(xué) 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來(lái)深重苦難為背景，通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無(wú)道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫(xiě)成一出悲喜劇，以喜寫(xiě)悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語(yǔ)文第四冊(cè)，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊(cè)的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。（知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個(gè)教學(xué)目標(biāo) 體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。）
3教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。（掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學(xué)方法
講解法（重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上）
疏通法（重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上）
總結(jié)歸納法（重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上）
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過(guò)程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開(kāi)的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
1 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做�！疤稹本褪亲彀鸵�，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo) 中的“知識(shí)”目標(biāo)。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集�！傲凝S”是作者的書(shū)齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句（是對(duì)教學(xué)目標(biāo) 中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。）
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn) 。）
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7作業(yè) 布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了三課時(shí)：
1.學(xué)生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；
3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。
設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡(jiǎn)，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開(kāi)的無(wú)比璀璨艷麗的花朵。”這張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語(yǔ)之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題，即頗具吸引力的小說(shuō)情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂(lè)此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議
�、诓� ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
�、僬� ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”
2. 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn)，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
�、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
�、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過(guò) （楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說(shuō)情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
③請(qǐng)課后展開(kāi)豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說(shuō)，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫(xiě)結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。
以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作，閱讀時(shí)也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫(xiě)為主的神情動(dòng)態(tài)，交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙�！� 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。”……
重錘之下，“人不如蟲(chóng)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤�！笆x(chóng)”，則會(huì)家破人亡，成名先前捉蟲(chóng)不得之時(shí)（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源，也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。
�。ǖ诙䝼�(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對(duì)于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的“五級(jí)分類法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別，也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會(huì)流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語(yǔ)中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開(kāi)始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí)，漸現(xiàn)字幕：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫(xiě)盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書(shū)本，變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn)，把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng)造的過(guò)程。
3. 深入剖析小說(shuō)主旨：
①小說(shuō)的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說(shuō)結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
②古今中外小說(shuō)的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
�、蹫橐龑�(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題，如：
“虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì)，其本質(zhì)區(qū)別何在？
綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí)，因此，講授課文，特別是長(zhǎng)文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。
魚(yú)漁兼授，教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長(zhǎng)足提高。
選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
江蘇省金湖中學(xué) 梁萬(wàn)年
題 解：
《聊齋志異》是中國(guó)最著名的文言短篇小說(shuō)集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說(shuō)。內(nèi)容大致可以四種類型。
第一種類型內(nèi)容是對(duì)科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
第二種類型的內(nèi)容是對(duì)真摯愛(ài)情的熱烈頌歌，這是全書(shū)中數(shù)量最多，寫(xiě)得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達(dá)了廣大青年男女對(duì)自由愛(ài)情的憧憬和渴望。
《聊齋志異》另一個(gè)重要類型，是揭露現(xiàn)實(shí)政治的腐敗和對(duì)貪官污吏的嚴(yán)厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。
第四種類型是一些對(duì)世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分�！稄堈\(chéng)》、《鏡聽(tīng)》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫(xiě)雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，提出了許多重要的社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說(shuō)鬼，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)清代文言小說(shuō)產(chǎn)生過(guò)深刻影響。
聊齋，是蒲松齡書(shū)房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說(shuō)集。
《閱微草堂筆記》 紀(jì)昀（曉嵐）
《子不語(yǔ)》 袁枚
落拓名場(chǎng)五十秋，不成一事雪盈頭。
腐儒也得賓朋賀，歸對(duì)妻孥夢(mèng)亦羞。 蒲松齡自己的一首小詩(shī)，對(duì)他一生的經(jīng)歷與心境作了概括。
郭沫若：寫(xiě)鬼寫(xiě)妖 高人一等；刺貪刺虐 入木三分。
結(jié) 構(gòu)
第一部分（1），故事的起因：禍起宮廷
第二部分（2），故事的開(kāi)端：
會(huì)征促織，無(wú)所賠償
自行搜覓，不中款式
追比杖責(zé)，陷入絕境
第三部分（3-4），故事的發(fā)展：
求神問(wèn)卜，神示圖畫(huà)
按圖苦搜，終得佳品
第四部分（5-7），故事的高潮：
蟲(chóng)子死亡，更陷絕境
忽又得蟲(chóng)，將獻(xiàn)公堂
與人使斗，蟲(chóng)顯異能
第五部分（8），故事的結(jié)局：
層層進(jìn)獻(xiàn)，迭顯其能
皇上喜悅，撫宰蒙恩
成名家富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)
第六部分（9），作者的評(píng)語(yǔ)：
天子一跬步，皆關(guān)民命 寄諷諫之旨
天將酬長(zhǎng)厚者 宿命論思想
一人飛升，仙及雞犬 抒不平之感
古今異義：
兩股間膿血流離 股，大腿 屁股
兒涕而去 涕，眼淚 鼻涕
久不售 售，考取 賣物出手
亦無(wú)售者 售，買(mǎi) 賣物出手
敗堵叢草 堵，墻 堵塞
宰嚴(yán)限追比 宰，縣令 主管、主持或殺
搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭(zhēng)奪
一詞多義：
杖 杖至百 動(dòng)詞，杖責(zé)
乃強(qiáng)起扶杖 名詞，拐杖
發(fā) 探石發(fā)穴 動(dòng)詞，開(kāi)掘，掏
竊發(fā)盆 動(dòng)詞，打開(kāi)
責(zé) 因責(zé)常供 動(dòng)詞，責(zé)令，要求
責(zé)之里正 動(dòng)詞，責(zé)成，索取
以塞官責(zé) 名詞，責(zé)任，差事
受撲責(zé)時(shí) 動(dòng)詞，責(zé)罰，責(zé)備
靡 靡計(jì)不施 副詞，無(wú)，不
蟲(chóng)盡靡 動(dòng)詞，潰敗
詞類活用：
成然之 意動(dòng) 認(rèn)為……對(duì)
成以其小，劣之 意動(dòng) 認(rèn)為……差
益奇之 意動(dòng) 以……奇特
昂其值 使動(dòng) 使……高
輒傾數(shù)家之產(chǎn) 使動(dòng) 使……完
細(xì)疏其能 名詞作動(dòng)詞，呈報(bào)，陳說(shuō)
仙及雞犬 名詞作動(dòng)詞，成仙
欲媚上官 形容詞作動(dòng)詞，討好
歲征民間 名詞用作狀語(yǔ)
取兒蒿葬 名詞用作狀語(yǔ)
驚起覘視 名詞用作狀語(yǔ)
得佳者籠養(yǎng)之 名詞用作狀語(yǔ)
表時(shí)間短暫的詞語(yǔ)：
食頃：一頓飯功夫
斯須：一會(huì)兒
少間：一會(huì)兒功夫
既而：不久，過(guò)一會(huì)
無(wú)何：沒(méi)多久
未幾：沒(méi)多大功夫
旋：剎那
俄：忽然
猝然：忽然
作業(yè) ：
一、解釋加點(diǎn)的詞
1、成子精神復(fù)舊 2、隱中胸懷
3、日與子弟角 4、民日貼夫賣兒
5、為人迂訥 6、尚促織之戲
7、如被冰雪 8、此物故非西產(chǎn)
9、故天子一跬步 10、驚起覘視
11、惴惴恐不當(dāng)意 12、當(dāng)其為里正
二、句子翻譯：
1、市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其值，居為奇貨。
2、宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。
3、撫軍不忘所自，無(wú)何，宰已卓異聞。
4、得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？
5、東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、常識(shí)及內(nèi)容理解。1.《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者 ，字 ，別號(hào) ，清代杰出的小說(shuō)家�！傲凝S”是指 ，“志”即 ，“異”是 。 2.《聊齋志異》是中國(guó)文學(xué)史上由劉義慶《 》志人志怪小說(shuō)開(kāi)創(chuàng)的筆記小說(shuō)的高峰，成名后出現(xiàn)了一系列仿作，其中尤以紀(jì)昀的《 》和袁枚的《 》最出名。 3.作者在文中把失蟲(chóng)和失子安排在一起，這是一種 手法，作者采用這種手法的目的是 。 4.課文中有兩個(gè)幻想的情節(jié)，即 及 ，它們?cè)谖闹械淖饔檬?nbsp; 。 二、字、詞、句。 (一)解釋加點(diǎn)的詞 1.宮中尚促織之戲，歲征民間 2.此物故非西產(chǎn) 3.試使斗而才4.昂其直，居為奇貨 5.輒傾數(shù)家之產(chǎn) 6.邑有成名者，操童子業(yè)7.遂為猾胥報(bào)充里正役 8.會(huì)征促織 9.死何裨益 10.成然之11.靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 12.旬余，杖至百 13.成妻具資詣問(wèn) 14.唇吻翕辟15.各各竦立以聽(tīng) 16.無(wú)毫發(fā)爽 17.青麻頭伏焉 18.得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶19.與村東大佛閣逼似 20.成益愕，急逐趁之 21.雖連城拱璧不啻也22.斯須就斃 23.而翁歸 24.未幾 25.如被冰雪 26.既而得其尸于井27.夫妻向隅 28.則又超忽而躍 29.審諦之 30.成以其小，劣之31.村中少年好事者 32.徑造廬訪成 33.顧念蓄劣物終無(wú)所用34.屢撩之，蟲(chóng)暴怒 35.蟲(chóng)翹然矜鳴 36.旋見(jiàn)雞伸頸擺撲 37.掇置籠中38.蟲(chóng)盡靡 39.獻(xiàn)諸撫軍 40.細(xì)疏其能 41.無(wú)何，宰以卓異聞42.又囑學(xué)使俾入邑庠 43.一人飛升，仙及雞犬。信夫 44、又期月45.劣弱不中于款 46.不如拼博一笑 47.冥搜未已 48.民日貼婦賣兒 (二)區(qū)別詞的不同意義和用法 1.過(guò) ①過(guò)故人莊 ②裘馬過(guò)世家焉 ③雷霆乍驚，宮車過(guò)也 ④則智明行無(wú)過(guò)矣 ⑤過(guò)秦論 ⑥一日，大母過(guò)余曰 ⑦求，無(wú)乃汝是過(guò)與？ (三)指出加點(diǎn)詞各屬哪類活用 1.以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng) 2.成述其異，宰不信 3.市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之 4.成然之 三.閱讀做題（1994年高考上海卷試題）曹南院知鎮(zhèn)戎軍①日，嘗出戰(zhàn)小捷。虜兵引去。瑋偵虜兵去已遠(yuǎn)，乃驅(qū)所掠牛羊輜重，緩驅(qū)而還，頗失部伍。其下憂之，言于瑋曰：“牛羊無(wú)用，徒縻軍，不若棄之，整眾而歸�！爆|不答，使人候。虜兵去數(shù)十里，聞瑋利牛羊而師不整，遽襲之。瑋愈緩行，得地利處，乃止以待之。虜軍將至近，使人謂之曰：“蕃軍②遠(yuǎn)來(lái)，必甚疲。我不欲乘人之怠，請(qǐng)休憩士馬，少選③決戰(zhàn)。”虜方苦疲甚，皆欣然，嚴(yán)軍歇。良久，瑋又使人諭之：“歇定，可相馳矣�！庇谑歉鞴能姸M(jìn)，一戰(zhàn)大破虜師。遂棄牛羊而還。徐謂其下曰：“吾知虜已疲，故為貪利以誘之。比其復(fù)來(lái)，幾行百里矣。若乘銳便戰(zhàn)，猶有勝負(fù)。遠(yuǎn)行之人若小憩，則足痹不能立，人氣亦闌，吾以此取之�！� [簡(jiǎn)注]①曹南院知鎮(zhèn)戎軍：曹指曹瑋；南院，官名，是南院宣徽使的略稱；知鎮(zhèn)戎軍，出任鎮(zhèn)戎軍的主管長(zhǎng)官。②蕃軍：對(duì)外族軍隊(duì)的稱呼，即文中的“虜兵”。 ③少選：待一會(huì)兒。 1.解釋：①徒 ②縻 ③候 ④諭 ⑤比 ⑥幾 2.從詞類活用的角度看，與其余三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）a、虜方苦疲甚 b、頗失部伍 c、恥學(xué)于師 d、是故明主貴五谷而賤金玉3.翻譯：聞瑋利牛羊而師不整 4.曹瑋用什么計(jì)謀“一戰(zhàn)大破虜師”？參考答案：一、1.蒲松齡，字留仙，別號(hào)柳泉居士，清代杰出小說(shuō)家，書(shū)房名，記，鬼狐花仙。2.世說(shuō)新語(yǔ)；閱微草堂筆記；子不語(yǔ)3.作者在文中把失蟲(chóng)和失子安排在一起，這是一種對(duì)照手法，作者采用這種手法的目的是通過(guò)兒子的生命竟然比不上蟋蟀的生命這一鮮明的對(duì)照來(lái)反映勞動(dòng)人民在封建制度統(tǒng)治下所受的摧殘，以及由此造成的反常的心理狀態(tài)。4.問(wèn)卜得蟲(chóng)；成子魂化小蟲(chóng)；從情節(jié)發(fā)展角度看，這兩個(gè)幻想的情節(jié)沖破了現(xiàn)實(shí)生活的限制，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。從表現(xiàn)主題方面看，成名走投無(wú)路只得將解脫苦難的希望寄托在神明身上，由此可見(jiàn)社會(huì)的黑暗無(wú)道；而成子自盡后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更加表現(xiàn)出平民百姓所受迫害之深。二、（一）、（三）略（二）過(guò)：拜訪；超過(guò)；經(jīng)過(guò)；過(guò)錯(cuò)、錯(cuò)誤；指出……過(guò)錯(cuò)；探望；指責(zé)三、參考答案：1。白白地；束縛，牽累；偵察；告訴；等到；差不多；2。b；3。得知曹瑋貪牛羊之利而部隊(duì)散亂；4。引誘敵人勞師遠(yuǎn)襲，誘敵人“小憩”而使其“足痹”。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
各位老師：你們好!
今天我說(shuō)課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)《促織》。
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來(lái)深重苦難為背景，通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無(wú)道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫(xiě)成一出悲喜劇，以喜寫(xiě)悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語(yǔ)文第四冊(cè)，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊(cè)的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。(知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。)
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。)
3教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。(掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學(xué)方法
講解法(重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上)
疏通法(重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上)
總結(jié)歸納法(重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上)
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過(guò)程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開(kāi)的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;
“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說(shuō)家，出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集。“聊齋”是作者的書(shū)齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句(是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。)
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端;“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展;“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。)
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既(驚)且(喜)，然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。
二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
2.通讀：
�。�1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯�(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線索展開(kāi)全文；
緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
�。�1）提問(wèn)：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的'自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4.布置作業(yè)：
�。�1）編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題：
�、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？
�、诎才懦擅l(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
編寫(xiě)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.檢查作業(yè)：
（1）指名兩位學(xué)生板書(shū)情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
�、倨└健爱愂肥显弧�，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、作者簡(jiǎn)介
蒲松齡(1640～1715)，清文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒(méi)落的地主家庭。成年時(shí)，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應(yīng)童子試，考中縣、府、道三個(gè)第一，補(bǔ)博士弟子員。后屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長(zhǎng)期以教書(shū)自給。坎坷的遭遇使他對(duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認(rèn)識(shí)；生活的貧困又使他對(duì)廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會(huì)。以二十年左右的時(shí)間，寫(xiě)成短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。
2、關(guān)于《聊齋志異》
聊齋，是蒲松齡書(shū)房的名字；志，記；異，奇異的故事�！读凝S志異》是中國(guó)最著名的文言短篇小說(shuō)集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說(shuō)。其題材的共同特點(diǎn)就是一個(gè)“異”字，具體說(shuō)，“異”又大體可分三種類型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關(guān)的各種故事；一是“畸人異行”，即具有奇異性格行為和經(jīng)歷的人和事；一是現(xiàn)實(shí)中奇巧、罕見(jiàn)的自然現(xiàn)象或事件。
《聊齋志異》中數(shù)量最多，成就最高的是描寫(xiě)男女之情的愛(ài)情小說(shuō)，名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達(dá)了廣大青年男女對(duì)自由愛(ài)情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說(shuō)，即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡，歌頌人民的反抗。
第三類是科舉批判小說(shuō)，這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
此外，還有一些對(duì)世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分�！稄堈\(chéng)》、《鏡聽(tīng)》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫(xiě)雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，提出了許多重要的社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說(shuō)鬼，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)清代文言小說(shuō)產(chǎn)生過(guò)深刻影響。
3、《聊齋志異》在故事末尾，每每以“異史氏曰”表明自己的看法，這是受了《史記》紀(jì)傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語(yǔ)，頗中肯綮，但也表現(xiàn)出時(shí)代的局限性。閱讀時(shí)要注意分析。
4、《聊齋志異》的批判不是單一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社會(huì)根源，即黑暗的封建官僚體制�！疤熳右货筒剑躁P(guān)民命”，最高的統(tǒng)治者驕奢淫逸，而下層官吏趁機(jī)搜刮民財(cái)，欺壓百姓，連不務(wù)正業(yè)的“游俠兒”也來(lái)推波助瀾。由上而下的眾多的貪官污吏構(gòu)成了一個(gè)龐大的官僚系統(tǒng)，給人民帶來(lái)了深重的苦難，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虛偽。主人公成名的命名即有深意。書(shū)生在封建社會(huì)本應(yīng)“十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，可成名“操童子業(yè)，久不售”，不僅默默無(wú)聞，而且窮愁潦倒，慘遭責(zé)打，憂悶欲死。因進(jìn)貢一只奇異的促織而一舉成名，世代富貴。作者對(duì)科舉取士欺騙性的揭露和諷刺是非常深刻尖銳的。其三，作者還把批判的矛頭指向整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。成名因?yàn)椤盀槿擞卦G，遂為猾胥報(bào)充里正役”。在一個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)里，善良、質(zhì)樸是不為稱道的一種品質(zhì)，而自私、奸詐、兇惡成了人們競(jìng)相學(xué)習(xí)的“生存品質(zhì)”。在這樣的一個(gè)社會(huì)里，作為弱者的人民，有什么生存的權(quán)利?人作為人，有什么價(jià)值可言?
5、重點(diǎn)實(shí)詞
尚(崇尚、愛(ài)好)促織之戲
居(囤積、儲(chǔ)存)為奇貨
假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口
靡(沒(méi)有)計(jì)不施
迄(終究)無(wú)濟(jì)
無(wú)毫發(fā)爽(差錯(cuò))
展玩(體會(huì)，思索)
躡(追隨)跡披(分開(kāi))求
意(覺(jué)得，意想)似良
徑(徑直)造(到)廬訪成
翹然矜(夸耀)鳴
蟲(chóng)盡靡(敗退)
俾(使)入邑庠
厚賚(賞賜)
二、能力檢測(cè)
1、找出下列句中表時(shí)間的詞，并解釋其含義：
(1)俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起
(2)斯須就斃
(3)少間，簾內(nèi)擲出一紙
(4)旋見(jiàn)雞伸頸擺撲
(5)未幾，成歸
(6)無(wú)何，宰以卓異聞
(7)食頃，簾動(dòng)，片紙拋落
(8)既而得其尸于井
2、解釋下列句中的紅色詞
(1)顧
�、俪深欝盎\虛
②徘徊四顧，見(jiàn)蟲(chóng)伏壁上
�、垲櫮钚盍游锝K無(wú)所用
(2)責(zé)
�、倜控�(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)
②留待期限，以塞官責(zé)
�、墼囀苟范�，因責(zé)常供
④當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)
(3)靡
�、倜矣�(jì)不施，迄無(wú)計(jì)
②試與他蟲(chóng)斗，蟲(chóng)盡靡
(4)發(fā)
�、俑Q父不在，竊發(fā)盆
②于敗堵叢草中，探石發(fā)穴
③即道人意中事，無(wú)毫發(fā)爽
3、不含通假字的一項(xiàng)是
a、昂其直，居為奇貨
b、聞妻言，如被冰雪
c、手裁舉，則又超忽而躍
d、翼日進(jìn)宰，宰見(jiàn)其小，怒呵成
4、與例句紅色詞用法相同的一項(xiàng)是
例句：成以其小，劣之
a、昂其值 b、仙及雞犬
c、成然之 d、輒傾數(shù)家之產(chǎn)
閱讀下面一段文字，完成文后各題。
異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過(guò)此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無(wú)休止。故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉?天將以酬長(zhǎng)厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!”
5、與“信夫”的“信”意義相同的一項(xiàng)是
a、自可斷來(lái)信，徐徐更謂之 b、低眉信手續(xù)續(xù)彈
c、欲信大義于天下 d、煙濤微茫信難求
6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項(xiàng)是
a、大喜，籠歸 b、得佳者籠養(yǎng)之
c、歲征民間 d、事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎
7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是
a、加以官貪吏虐
天將以酬長(zhǎng)厚者
b、而奉行者即為定例
拾視之，非字而畫(huà)
c、當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)
遂為猾胥報(bào)充里正役
d、天將以酬長(zhǎng)厚者
而奉行者即為定例
8、下列解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是
a、“異史”即不同于正統(tǒng)歷史，此處仿照《史記》筆法，也反映了作者的叛逆性格。
b、“一人飛升，仙及雞犬”含有對(duì)封建官僚的譏諷；至于“天將以酬長(zhǎng)厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚(yáng)因果報(bào)應(yīng)的觀念是不可取的。
c、此段中，作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法，這個(gè)觀點(diǎn)是可取的。
d、這段評(píng)論，能從黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找出百姓的災(zāi)禍的根源，說(shuō)明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。
附參考答案：
1、
(1)俄：不久，一會(huì)兒 (2)斯須：一會(huì)兒�！ � (3)少間：—會(huì)兒。
(4)旋：隨即，跟著就。 (5)未幾：沒(méi)多久�！ �(6)無(wú)何：沒(méi)多久。
(7)食頃：吃一頓飯的工夫�！� (8)既而：不久，隨后。
2、
(1)回頭看；看，環(huán)視；轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”
(2)索��；責(zé)任，差使；責(zé)令；責(zé)罰
(3)無(wú)，沒(méi)有；敗退
(4)打開(kāi)；挖開(kāi)；絲毫
3、b 4、c 5、d 6、a 7、d 8、a
撿回失去的記憶
高二(10) 尚磊 華燈初上的夏夜，空氣中彌散著特別的氣息；兩雙大手牽著一雙小手，踱步在寂靜的小路上。小手時(shí)而被抬得高高的，時(shí)而被擺得低低的，笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時(shí)幸福的記憶，和父母在一起，仿佛就是我兒時(shí)最大的愿望。
初春時(shí)節(jié)，我渴望著輕快做完作業(yè)，好同父親去天安門(mén)放風(fēng)箏；盛夏襲來(lái)，我整天盼著快到周末，母親能帶我在湖里嬉戲。兒時(shí)的我，不明白其中道理，只知道那是一種快樂(lè)，是一種莫名的幸福感，沒(méi)有任何掩飾和內(nèi)涵的直覺(jué)。擁有它，所以我會(huì)很快樂(lè)。
可時(shí)間的沖刷可以沖淡和改變一切，慢慢地，我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長(zhǎng)，我有了更多的東西，似乎在高興時(shí)，我可以將笑容分給同學(xué)，苦悶時(shí)，能把內(nèi)心敞給朋友；周末可以一整天在球場(chǎng)和球友暢快玩耍，傍晚還能獨(dú)自一人享受網(wǎng)絡(luò)的樂(lè)趣。越來(lái)越多的物質(zhì)和享受一下子滿目皆是，漸漸地，我似乎感到在表面的滿足背后，似乎有什么東西正在失去。我甚至產(chǎn)生過(guò)獨(dú)立的想法。
隨著學(xué)業(yè)的加重，我的生活顯得更加單調(diào)，每日的兩點(diǎn)一線，沖淡了家的概念。我似乎將家當(dāng)作了暫宿的旅店——一個(gè)僅僅周末休息和睡覺(jué)的地方。中考前的一個(gè)深夜，當(dāng)我從衛(wèi)生間回到房間時(shí)，無(wú)意中望到了父母——兩雙眼睛毫無(wú)生氣，麻木地魚(yú)目似的睜著。接著，我們目光交匯，一瞬間，一種陌生的痛感刺痛著我，我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識(shí)的過(guò)客的一次對(duì)視——可它卻深深地在我的內(nèi)心留下了深刻的烙印。我開(kāi)始陷入無(wú)盡的思索。想想這些走過(guò)的歲月，自己其實(shí)已經(jīng)失去了太多。自認(rèn)為已經(jīng)可以獨(dú)立的我，簡(jiǎn)直迂到了極點(diǎn)!我仿佛記起了兒時(shí)的那個(gè)愿望，其實(shí)那才是我們每個(gè)人一生最理想的境界；經(jīng)過(guò)這許多年嘗試著長(zhǎng)大成人。其實(shí)自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現(xiàn)在是時(shí)候了，該拾回我失去多年的東西了。
又是一個(gè)晴朗無(wú)風(fēng)的夏夜，還是那條兒時(shí)寂靜的小路。一雙長(zhǎng)大的手牽著兩雙布滿滄桑的手，踱步在安靜的夜空下。此時(shí)的我，仿佛心中充滿著幸福，再次與父母目光交匯，我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西，也許是淚水，或許更是一種幸�！环N曾經(jīng)失去多年的家的幸福。
[評(píng)語(yǔ)]
這樣的幸福，我們擁有過(guò)；這樣的失去，我們很多人似乎也經(jīng)歷過(guò)；失去的東西重新找回，再次擁有，又不是每個(gè)人都能那么幸運(yùn)……文章的題材也許并不新鮮，但因?yàn)橛星�，所以依舊能打動(dòng)人心。
文章也很注意在細(xì)微處的刻畫(huà)。比如，文章的開(kāi)始寫(xiě)兒時(shí)的散步，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，還是落回到散步上，都寫(xiě)到了牽在一起的三雙手，只不過(guò)從前是“兩雙大手牽著一雙小手”，而現(xiàn)在是“一雙長(zhǎng)大的手牽著兩雙布滿滄桑的手”……
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。
2 感悟小說(shuō)主旨；認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的吏治黑暗。
3 品味樸素、自然、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言；積累文言常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析小說(shuō)主題的深刻性、題材的現(xiàn)實(shí)性、情節(jié)的曲折性；積累文言知識(shí)
難點(diǎn)：文言字詞句的理解和掌握
課時(shí)安排
2課時(shí)。第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)1和2；第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)3。
教學(xué)媒體
PPT Word批注
教學(xué)設(shè)想
本學(xué)期文言文篇目偏少，學(xué)生文言基礎(chǔ)膚淺，《促織》是文言短篇小說(shuō)，既要當(dāng)小說(shuō)去鑒賞，又要當(dāng)文言來(lái)實(shí)學(xué)。《畫(huà)皮》《狼》學(xué)生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學(xué)生或許比較熟悉，對(duì)蒲松齡應(yīng)有所了解。但面對(duì)文言文字，文言字法詞法小說(shuō)章法主旨表現(xiàn)手法等也許存在困惑。因此，要求學(xué)生學(xué)在老師教之前，反復(fù)自讀熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，課堂上提出問(wèn)題探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。《促織》文言文知識(shí)相對(duì)較集中，且具備文言典型例子，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納整理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入
1 由幾幅對(duì)聯(lián)、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。
2 《聊齋志異》題解
二 速讀課文，概述故事，理清情節(jié)
三 研讀課文，探究小說(shuō)主旨
(一)你認(rèn)為小說(shuō)情節(jié)中最悲慘的是哪部分?
成名承受著怎樣的痛苦?
他最大的痛苦是什么?
(二)成名的兒子才九歲，小小年紀(jì)為什么要投井自盡?
(三)不就是一只小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?
它究竟有什么不同尋常之處?
文中哪些文字交待這只蟋蟀重要并主宰著成名一家人的命運(yùn)?
是蟋蟀主宰著成名一家的命運(yùn)嗎?
你感到最寒心的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?
“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念�！�，成名為什么如此冷酷?是冷酷嗎?從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了什么?
(四)成名兒子如果沒(méi)有活轉(zhuǎn)，你認(rèn)為對(duì)于一個(gè)九歲孩子的死誰(shuí)該負(fù)責(zé)?
罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?
(五)成名兒子最后“復(fù)活”了，成名也“因禍得�！保@可信嗎?
為什么作者又要這樣安排?
成子化蟲(chóng)復(fù)活，成名作了秀才發(fā)家致富了，值得高興嗎?
(六)你能簡(jiǎn)要概括一下作者創(chuàng)作意圖和小說(shuō)主旨嗎?
(七)你是怎樣看待篇末評(píng)論的?
板書(shū)--情節(jié) 主旨
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)
四 小結(jié)
1 情節(jié)跌宕起伏引人入勝�！按倏棥贝�(lián)整個(gè)故事情節(jié)。
2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運(yùn)用浪漫主義手法，虛實(shí)結(jié)合，主題深刻。
3 心理描寫(xiě)，細(xì)膩合理，情景描寫(xiě)，逼近生活。
五 課后準(zhǔn)備
1 本文語(yǔ)言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無(wú)論是敘述故事，描寫(xiě)場(chǎng)面，還是人的對(duì)話，作者所調(diào)遣的語(yǔ)言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。
2 發(fā)現(xiàn)整理文言字詞句知識(shí)
第二課時(shí)
品味語(yǔ)言精妙，交流課前整理的文言基礎(chǔ)知識(shí)
一 品味語(yǔ)言精妙
(一)品讀第4-7節(jié)。
(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子，比比優(yōu)劣。
1 而心目耳力俱窮，絕無(wú)蹤響。(課本)
尋之多時(shí)，絕無(wú)蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
2 則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。 (課本)
則氣斷聲吞，亦不敢復(fù)究?jī)骸?(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
二 師生互動(dòng)，修訂補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)
1 通假字
2 古今異義
3 一詞多義
4 動(dòng)詞的特殊用法
5 其他詞類活用現(xiàn)象
6 倒裝句
7 省略句
8 疑難詞句解讀
三 最后歸納
明天學(xué)習(xí)《促織》。但愿互動(dòng)生動(dòng)活潑，教學(xué)相長(zhǎng)。新增Word批注，新穎，且一定效用。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
各位老師：你們好!
今天我說(shuō)課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)《促織》。
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來(lái)深重苦難為背景，通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無(wú)道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫(xiě)成一出悲喜劇，以喜寫(xiě)悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語(yǔ)文第四冊(cè)，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊(cè)的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。(知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。)
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。)
3教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。(掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學(xué)方法
講解法(重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上)
疏通法(重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上)
總結(jié)歸納法(重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上)
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過(guò)程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開(kāi)的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;
“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說(shuō)家，出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集。“聊齋”是作者的書(shū)齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句(是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。)
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端;“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展;“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。)
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既(驚)且(喜)，然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
重慶武隆白馬中學(xué) 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來(lái)深重苦難為背景，通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無(wú)道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫(xiě)成一出悲喜劇，以喜寫(xiě)悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語(yǔ)文第四冊(cè)，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊(cè)的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。（知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。）
3教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。（掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學(xué)方法
講解法（重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上）
疏通法（重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上）
總結(jié)歸納法（重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上）
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過(guò)程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開(kāi)的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集。“聊齋”是作者的書(shū)齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句（是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。）
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。）
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7作業(yè)布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
作者郵箱：
[1]
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫(xiě)細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4、理解篇末評(píng)論的作用。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥�(bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。3.盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)。
難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)想：1、考慮到本篇課文較長(zhǎng)，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對(duì)文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時(shí)里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強(qiáng)調(diào)了一下語(yǔ)文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)工具性。2、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說(shuō)》與《促織》的寫(xiě)法進(jìn)行比較，了解小說(shuō)故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入新課
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及作品（三）檢查預(yù)習(xí)（四）疏通課文(五)布置作業(yè)出示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)提問(wèn)：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g 2、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》補(bǔ)充：小說(shuō)集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個(gè)學(xué)生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè 裨益bì 爇香ruò翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 厚赍jī 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào龁hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請(qǐng)學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補(bǔ)充翻譯2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉 “裁”通“才” （3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”（4）如披冰霜 “被”通“披” 詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語(yǔ)后置句 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(chóng)（2）被動(dòng)句 遂為猾胥報(bào)充里正（3）省略句 又試之(以)雞 歸以（之）示成（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句 掭以尖草 既而得尸于井 3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文重點(diǎn)段落1、找出表示短暫時(shí)間的詞語(yǔ)：2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱3、抄寫(xiě)課文注釋學(xué)生回答蟋蟀；促織學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者（可以相互補(bǔ)充）20歲就開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運(yùn)聊齋”是作者的書(shū)齋名，因此書(shū)多以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，故名“志異”。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正學(xué)生借助課文注釋初譯文章學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充學(xué)生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個(gè)小組分工合作，當(dāng)場(chǎng)整理歸納小組代表然后交流學(xué)生翻譯自己認(rèn)為最拿手的一節(jié)激發(fā)興趣掌握促織的概念掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識(shí)第二課時(shí)理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入新課
（二）理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)（三）鑒析小說(shuō)情節(jié)（四）賞析文章心理描寫(xiě)（五）理解結(jié)尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（八）布置作業(yè)出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費(fèi)了勞動(dòng)?jì)D女無(wú)數(shù)心血的產(chǎn)物�？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來(lái)做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢(mèng)死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺(jué)不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個(gè)季節(jié)，無(wú)情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動(dòng)，卻不想想窮苦人家多少門(mén)戶連“一絇絲”也沒(méi)有，讓他們拿什么去織呢？詩(shī)中，詩(shī)人借這樣一只小小的蟲(chóng)子卻把諷刺矛頭指向了豪門(mén)貴族,表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動(dòng)主人公一家命運(yùn)的！1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索問(wèn)題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲(chóng)）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開(kāi)復(fù)述，要求簡(jiǎn)述，不必細(xì)枝末節(jié)
1、問(wèn)題一：你最喜歡小說(shuō)哪部分情節(jié)，為什么？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。2、問(wèn)題二：同樣寫(xiě)封建社會(huì)橫征暴斂的文章《捕蛇者說(shuō)》，在寫(xiě)法上與本文是否相似？明確：不相似。《捕蛇者說(shuō)》是從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)寫(xiě)，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動(dòng)人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。3、問(wèn)題三：能否找出小說(shuō)兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個(gè)情節(jié)？問(wèn)題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請(qǐng)問(wèn)哪些文字“寫(xiě)悲”，哪些文字“敘喜”？出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)
1、問(wèn)題一：文中寫(xiě)道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)�！痹斐蛇@種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。2、問(wèn)題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲(chóng)》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》） 2、問(wèn)題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？請(qǐng)從課文中找出佐證的句子說(shuō)明。
請(qǐng)學(xué)生歸納主題提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對(duì)此你有何看法？組織交流1、整理文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來(lái)。2、從下面兩題中任選一題：①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫(xiě)促織的結(jié)尾部分，可以寫(xiě)出各自設(shè)想的結(jié)局。②“天子一跬步，皆關(guān)民命�！睂�(duì)天子來(lái)說(shuō)，玩物會(huì)害民；對(duì)我們青少年來(lái)說(shuō)，玩物會(huì)喪志。請(qǐng)以“玩物喪志”為題，寫(xiě)篇短文。學(xué)生個(gè)別朗讀這首小詩(shī)交流閱讀感受學(xué)生迅速瀏覽并思考個(gè)別學(xué)生口頭交流其余學(xué)生為主要情節(jié)取個(gè)標(biāo)題征蟲(chóng)（起因）----捉蟲(chóng)（開(kāi)端）----卜蟲(chóng)、得蟲(chóng)（發(fā)展）----斃蟲(chóng)（再發(fā)展）-------化蟲(chóng)、斗
學(xué)生討論交流、暢所欲言學(xué)生回憶并比較學(xué)生分組討論交流“求神問(wèn)卜得佳蟲(chóng)” “成子魂化成促織”速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動(dòng)變化的單音詞，然后在空格處說(shuō)出正確的詞。學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段讀后討論交流學(xué)生閱讀《駿馬易蟲(chóng)》，比較思考學(xué)生圈劃、交流思考本文的主題聯(lián)系生活，討論交流創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖了解小說(shuō)創(chuàng)作是有一定事實(shí)依據(jù)的了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因完整掌握小說(shuō)主旨鞏固對(duì)小說(shuō)主旨的理解