燭之武退秦師教案（通用15篇）

燭之武退秦師教案 篇1

　　一、設計依據與教學目標

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”，學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現，彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

　　本文的教學目標：

　　1、積累掌握文章中出現的古漢語知識

　　2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。

　　二、教學過程與教學策略

　　（一）導語

　　孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　　（二）自學指導

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；

　　2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）

　　（三）課堂交流

　　本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　　（1）無能為也已 已通矣

　　（2）共其乏困 共通供

　　（3）秦伯說 說通悅

　　（4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類活用

　　（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎

　　（2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語，在夜里

　　（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑

　　（4）闕秦以利晉 闕：使動用法

　　2、古今異義

　　（1）東道主

　　（2）行李

　　（3）夫人

　　3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。

　　（四）合作探究，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學交流的.基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

　　4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

　　設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）

　　（五）遷移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語言藝術，尤其是他的游說藝術。生活中我們經常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經常偷窺你的信件，這天你一放學，就發現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務，這天你發現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······

　　2、同學們在寫作文時，經常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　　（六）作業

　　背誦全文。

燭之武退秦師教案 篇2

　　[學習重點]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學習難點]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。

　　課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的.了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

　　[課文重點存儲]

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據“追”而來。

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　　④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　①東道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　　②行李

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）

燭之武退秦師教案 篇3

　　課時：2

　　授課方式：多媒體

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的'危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）

燭之武退秦師教案 篇4

　　教學目標

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重點

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學難點

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　教學過程

　　一、導語

　　二、關于《左傳》

　　教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、學生整體感知課文

　　1、正音

　　①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，

　　2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

　　3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

　　4、重耳過鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　5、鄭楚結盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　6、當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　五、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　六、布置作業

　　1.反復閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書疏通文章。

燭之武退秦師教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音。

　　2、學生自由朗讀。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　（一）學習課文第一段

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2、分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么？

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒有多大的利害關系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）學習課文第二段

　　1、在教師指導下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2、分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么？

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現說明了什么？

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3、教師總結，引發學生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學習課文第三段。

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2、理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　　（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1、在教師指導下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微①隱約地：微聞有鼠作作索索

　　②假如沒有：微夫人之力不及此

　　③細小：防微杜漸

　　之①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2、分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　三、布置作業：總結本課文言知識

　　第三課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結文言現象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之：

　　（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　　（1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮（鄭國，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整（用，介詞）

　　（3）以其無禮（因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1、名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

　　夜縋而出夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2、名詞活用作動詞

　　晉軍函陵，軍：駐軍。

　　越國以鄙遠，鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭，封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟， 盟：訂立盟約。

　　3、動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

　　4、動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君亡：使……亡

　　5、形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6、形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　　②狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生自由發言后，教師板書總結：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛國家主權的使命感。

　　四、總結本文的寫作特色

　　1、伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　2、波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　3、詳略得當

　　這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

燭之武退秦師教案 篇6

　　教學要求：

　　1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

　　2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　教學重點：課文第三段即說秦部分。

　　教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

　　教學課型：講讀課

　　教學時數：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學步驟：

　　一、引入課題和釋題(5分鐘)

　　1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。

　　2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

　　二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)

　　原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

　　四、講讀第一段(10分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

　　3.讓學生齊讀全段。

　　4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

　　五、講讀第二段(15分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

　　② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

　　③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

　　3.生齊讀本段，然后處理相關練習。

　　4.指導學生背誦本段。

　　六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)

　　七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)

　　方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)

　　第二課時

　　講讀課文第三、四段。

　　教學步驟：

　　一、復習導入(5分鐘)

　　1.檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段(25分鐘)

　　1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

　　2.語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

　　3.處理課后相關練習，方法同前。

　　4.布置學生試背本段。

　　三、講讀第四段(10分鐘)

　　1.抽生讀文。

　　2.講析方法

　　基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3.背誦本段。

　　4.處理課后練習一(4)

　　四、小結全文(5分鐘)

　　1.寫作特點

　　① 結構線索：單線，時間為序。

　　② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

　　③ 表達：語言(對話)描寫為主。

　　2.文言文的學習方法的指導

　　① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

燭之武退秦師教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞與句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

　　2.賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　3.學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。

　　【教學重點】分析燭之武這一人物形象。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語：

　　曹孟德有詩云：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一位讓我們敬佩不已的人。

　　二、《左傳》介紹

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

　　《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《經文考》

　　三、介紹故事背景

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　四、泛讀文本，整體把握故事梗概。

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師：亡鄭利晉  存鄭利秦  晉忘恩負義  闕秦以利晉

　　晉師撤離

　　五、精讀文本。

　　串講文本，具體見課件。

　　六、分析藝術特色。

　　游說藝術：

　　善于利用矛盾。

　　善于分析利弊。

　　善于揣摩心理。

　　講究語言藝術。

　　藝術形象：

　　燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。

　　藝術特點：

　　1.結構完整，情節波瀾起伏

　　2. 前后照應，結構嚴謹

　　3.善于剪裁 ，詳略得當。

　　4.寫人以記言記行為主，文字簡潔生動，人物個性鮮明。

　　七、詞語解釋。

　　實詞：

　　辭：

　　辭曰：臣之壯也，猶不如人   （推辭）

　　今者出，未辭也（告別）

　　不辭勞苦（推脫）

　　動以朝廷為辭（借口）

　　說：

　　及郡下，詣太守，說如此（陳述）

　　故為之說，以俟夫觀人風者得焉（文體雜說）

　　是說也，人常疑之（說法）

　　秦伯說，與鄭人盟（高興）

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧（邊遠的地方）

　　言語粗鄙（粗俗）

　　肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

　　越國以鄙遠，君知其難也（邊境，作動詞）

　　先帝不以臣卑鄙（淺薄）

　　微：

　　人微言輕（輕微）

　　微聞有鼠作作索索（暗暗地）

　　見其發矢十中八九，但微頷之（略微）

　　微夫人之力不及此（如果沒有）

　　虛詞

　　若：

　　求劍若此，不亦惑乎？（像）

　　山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）

　　若舍鄭以為東道主。（假如）

　　余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　曾不若孀妻弱子？（比得上）

　　若潛師而來，國可得也（表假設）

　　之：

　　輟耕之壟上（動詞，往，到）

　　子犯請擊之（代詞，他們，秦軍）

　　是寡人之過也（結構助詞，的）

　　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消句子獨立性）

　　何厭之有？（結構助詞，賓語前置的標志）

　　君將哀而生之乎？（人稱代詞，自己）

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞，軍是駐扎的意思,同下文“秦軍”)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞 厚，雄厚；薄，薄弱)

　　④越國以鄙遠 (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)

　　⑤行李之往來（名詞作意動詞，使者的意思）

　　⑥朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞 朝，早上；夕，晚上)

　　⑦既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東” 為方位名詞作狀語；前一個“封”，名詞活用作動詞，作疆界。后一個“封”，仍為名詞，疆界。)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉狀語后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 狀語后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰 省略句

　　⑥敢以（之）煩執事 省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句

　　⑧（晉）許君焦、瑕 省略句

　　補充：

　　實詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。

　　因為鄭國先于晉國結盟 但后于晉國的敵國楚國結盟 被視為不敬 故秦 晉圍之

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力而敝之。)

　　3.許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4.闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5.微

　　① 沒有

　　②細小，輕微(同現義)

　　③衰敗 國勢衰微。

　　④卑賤

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　⑤幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑥隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑦假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2.而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）

　　補充：

　　通假字

　　①今老矣，無能為也已 (矣，通“已”，語氣詞，“了”)

　　②共其乏困 (共，通“供”，供給)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”，贊同)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”，明智)

　　古今異義

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　⑤若舍鄭以為東道主(東道主，古義：東方道路上（招待使節的）主人；今義：泛指接待或宴客的主人）

燭之武退秦師教案 篇8

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

　　2、通假字的準確識別運用

　　（三）情感目標

　　1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　解決辦法

　　1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

　　2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排

　　3課時

　　學生活動

　　1、課前預習。

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　2、課內采用講析與討論相結合的教學方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　1、疏通課文，把握課文的結構。

　　2、了解背景知識，作家、作品。

　　二、整體感知

　　1、解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　2、時代背景

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　3、主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的`了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　4、本文學習的知識點

　　（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其還也。

　　（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　　（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、預習課文

　　（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　（2）標出課文的結構層次。

　　（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

　　2、學生討論，教師小結。

　　討論題：

　　（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？

　　（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

　　（參考答案）

　　關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

　　再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　第三部分，燭之武說退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國。

　　當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

　　總結、擴展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。

　　《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

燭之武退秦師教案 篇9

　　ybck

　　[教學目標 ]

　　1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。

　　2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。

　　[教學設想]

　　1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　[教學設計]

　　一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶

　　初中的有關知識，然后回答，教師補充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

　　面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。

　　五、在了解大意的基礎上再熟讀背誦。(以上內容可安排一課時)

　　六、在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知

　　識。可由讓學生提問的方式進行。(安排為第二課時)教師可以先

　　分類然后讓學生回答。分類如下：

　　一、重要實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其無禮于晉 介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。

　　七、體味人物形象塑造的藝術性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

　　八、擴展閱讀：

　　可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。

　　[能力訓練]

　　【課上理解與分析】

　　1、下列兩句中加線的字的正確讀音是

　　①夜縋而出 ②行李之往來，共其乏困。

　　A、zhuī gòng B、zhuì gōng

　　C、zhuī gōng D、zhuì gòng

　　2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是

　　A、軍隊 B、攻打 C、駐扎 D、包圍

　　3、分別比較下列每組句子加線的字的性質用法是否相同，判斷正確

　　的一項是

　　①然鄭亡，子亦有不利焉

　　②焉用亡鄭以陪鄰

　　③既東封鄭

　　④又欲肆其西封

　　A、①與②相同，③與④相同

　　B、①與②相同，③與④不同

　　C、①與②不同，③與④相同

　　D、①與②不同，③與④不同

　　4、對下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是

　　⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過也 ⑷許之

　　⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來 ⑺君之所知也

　　⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之

　　⑾使杞，逢孫、楊孫戍之

　　A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻

　　B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺

　　C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹

　　D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻

　　5、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是

　　A、是寡人之過也 是：判斷詞。

　　B、既東封鄭 封：疆界。這里用作動詞，“以……為疆界”。

　　C、失其所與，不知 知：通“智”。

　　D、越國以鄙遠 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動詞：“當作邊

　　疆”。

　　6、文中“許之”的主語是

　　A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐

　　7、與“何罪之有”句式同類的一項是

　　A、令以責之里正 B、此吾所以為治平之民慮之

　　C、古之人不余欺也 D、求人可使報秦者

　　8、下列句子中加線詞語的解釋，正確的一項是

　　A、越國以鄙遠 鄙遠：鄙視邊遠地區

　　B、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴

　　C、共其乏困 共：供應

　　D、若不闕秦 闕：缺少

　　9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是

　　無能為也已 若不闕秦，將焉取之

　　鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰

　　A、“已”和“矣”相同，兩個“焉”不同。

　　B、“已”和“矣”相同，兩個“焉”也相同。

　　C、“已”和“矣”不同，兩個“焉”相同。

　　D、“已”和“矣”不同，兩個“焉”也不同。

　　10、“若舍鄭以為東道主，行李往來”一句中加線的詞在文中的意

　　思理解正確的一項是

　　A、請客的主人 行裝 B、宴請的客人 行裝

　　C、宴請的客人 使者 D、請客的主人 使者

　　11、下列句子中加線的詞的解釋，錯誤的一項是

　　A、“九月甲午”“甲午”是以干支來紀日，干支紀日并不是每月

　　初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。

　　B、“若使燭之武見秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于

　　姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。

　　C、“是寡人之過也”“寡人”古代國君自稱的謙辭，本義是“寡

　　德之人”。

　　D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創立的儒家學派

　　的道德規范的總稱。

　　選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。

　　12、以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　A、因為鄭伯對晉不友好，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。

　　B、因為鄭伯對晉不友好，并且對晉國懷有二心而與楚親善。

　　C、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對晉國懷有二心而與楚親善。

　　D、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對楚國懷有二心而背叛了晉

　　國。

　　13、①敢以煩執事 ②唯君圖之

　　A、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下

　　②只有您能對付得了他

　　B、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下

　　②希望您好好考慮這件事

　　C、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)

　　②希望您好好考慮這件事

　　D、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)

　　②只有您能對付得了他

　　14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。

　　A、我未能在早前重用您，現在情勢危急卻來求您，是我的過錯。

　　B、我未能在早前重用您，現在情勢危急卻來求您，這是我的過

　　錯。

　　C、我不在早前使用您，現在情勢危急了卻來求您，是我的過錯。

　　D、我未能在早前使用您，現在情勢危急了卻來求您，這是我的過

　　錯。

　　15、鄰之厚，君之薄也。

　　A、鄰國國勢增強了，就顯出您的國家力量薄弱了。

　　B、鄰國國勢增強，就等于您的國家力量削弱了。

　　C、鄰國如果強盛了，就顯出您的國家力量薄弱。

　　D、鄰國如果強盛了，就等于您的國家力量削弱了。

　　16、行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　A、鄭國來往運送行李，秦國可以供給他們所缺少的資糧，對您也

　　沒有什么害處。

　　B、秦國來往運送行李，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也

　　沒有什么害處。

　　C、鄭國的外交使節經過秦國，秦國可以供給他們所缺少的資糧，

　　對您也沒有什么害處。

　　D、秦國的外交使節經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，

　　對您也沒有什么害處。

　　17、若不闕秦，將焉取之？

　　A、如果秦國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？

　　B、(晉)如果不去損害秦國，將從哪里得到它所要取得的土地呢？

　　C、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地

　　呢？

　　D、如果晉國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？

　　18、對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是

　　①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。

　　②晉國經常背信棄義，不足信賴，秦不應與之共事。

　　③秦楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。

　　④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　　⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

　　⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。

　　A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥

　　19、燭之武的話中表現外交詞令中婉曲表達方式的是

　　A、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　C、越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。

　　D、闕秦以利晉，惟君圖之。

　　20、燭之武勸說秦伯退師的理由，表述有錯誤的一項是

　　A、秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的

　　事。

　　B、相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下

　　鄭國對秦也是會有好處的。

　　C、秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻拒

　　守。

　　D、如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安

　　全，這種損秦肥晉的作法，實不足取。

　　21、下列敘述符合原文意思的一項是

　　A、秦穆公聽了燭之武的話，不僅撤了兵，而且和鄭國訂立盟約，

　　派兵駐守鄭國都城。

　　B、秦退兵后，晉臣子犯請求晉文公趕快攻打鄭國，但晉文公認為

　　不可。

　　C、晉文公認為，沒有秦穆公的力量他是不能回國為君的，借人之

　　力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。

　　D、晉文公還認為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂

　　代替和好，這也不算是武勇。

　　【課下閱讀練習】

　　閱讀下列文言文，完成1～8題

　　介 推 讓 祿

　　晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。

　　推曰：“獻公之子九人③，唯君在矣。惠、懷無親④，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”

　　其母曰：“盍亦求之？以死誰懟⑤？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過，且旌善人。”

　　【注釋】

　　①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過患難的大臣。 ②介之推：又稱介推。春秋時晉國貴族。曾隨晉文公流亡國外。祿：祿賞，封賞。 ③獻公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個國君。晉獻公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個食是吃的意思，用作動詞，后一個“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。

　　選自《左傳•僖公二十四年》

　　1、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是

　　A、外內棄之 棄：厭棄

　　B、不亦誣乎 誣：荒廖

　　C、焉用文乎 文：文飾，動詞

　　D、以綿上為之田 田：田地

　　2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是

　　祿亦弗及 罪又甚焉

　　盍亦求之 焉用文之

　　A、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同。

　　B、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同。

　　C、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同。

　　D、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同。

　　3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱。

　　C、介之推不言祿。

　　D、尤而效之，罪又甚焉。

　　以下4～6題的句子在文中的正確意思是

　　4、下義其罪，上賞其奸

　　A、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當成榜樣。

　　B、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對他們的奸惡行為給以表彰。

　　C、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。

　　D、向下，認為罪惡就是正義行為，向上，認為奸惡值得獎賞。

　　5、尤而效之，罪又甚焉

　　A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴重

　　B、尤其是要刻意地仿效，罪會更大。

　　C、明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴重了。

　　D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。

　　6、以志吾過，且旌善人

　　A、用這塊祭田標志我的過去，而且表揚與人交好的人。

　　B、用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節的人。

　　C、以此記下我的過錯，來表彰心地善良的人。

　　D、以此記下我的過去，來表揚真正的好人。

　　7、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的一項是

　　A、誘導兒子追求名利。

　　B、考驗兒子是否堅決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫介母是個深明大義教子有方的人。

　　8、對介推讓祿一事的分析，最確切的一項是

　　A、本篇寫介推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

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燭之武退秦師教案 篇10

　　教學目的：

　　1.理解本文的思想內容。

　　2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學難點 ：體會人物對話的語氣和特點。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：點導法。

　　第一課時

　　一.教學導入  ：

　　同學們，從另一個角度看，人類的發展史可以說是一部軍事外交的發展史，在我國歷史上出現了許多的軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預習檢測：

　　1.文學常識填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優秀的散文著作。

　　2.給下列加點字注音：

　　氾（fan）南   佚（yi）名   夜縋（chui ）而出   若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　　①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

　　②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。

　　③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　一.閱讀分析課文第一段：

　　1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

　　2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

　　2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

　　答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

　　4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

　　答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

　　5.作者開頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。

　　二.分析第二段：

　　1.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

　　答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。

　　4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

　　小結：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。

　　三.作業 ：

　　1.練習一（背誦課文）

　　2.補充作業 ：印發資料。

　　第二課時

　　一.朗讀課文，復習第一課時內容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說說前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

　　答：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

　　2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？

　　答：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。

　　4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

　　答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

　　答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

　　小結：這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.“微”在文中的意思是什么？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？

　　答：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

　　2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？

　　答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）

　　3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

　　答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？

　　答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

　　小結：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫練習：四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

　　五.作業 ：

　　1.課后練習2、3。

　　2.補充作業 ：同步訓練。

　　六.教學后記：

　　[1]

燭之武退秦師教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　情感態度與價值觀：

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　課時：兩課時。

　　內容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時解決文中出現的各類文言現象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　《戰國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養馬的.官兒，他須發蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是：燭之武!

　　二、解題并整體感知：

　　文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退?由誰退?怎么退?結果如何?我們先來看一張當時的時局圖。

　　簡單講解時局圖后，請學生結合自己對課文的了解，思考：

　　1、燭之武為什么要退秦師?

　　【明確】因為秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何要圍鄭?

　　【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。

　　3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭?

　　【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。

　　4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?

　　【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯。

燭之武退秦師教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點】

　　1、引導學生通過工具書和課文注釋疏通課文內容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　【教學難點】

　　1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　【教學方法】

　　導讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究

　　教學輔助手段：多媒體教學。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　1、課文導入

　　這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學習過《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學價值，還是先秦優秀的散文著作，為后世的敘事文學樹立典范，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？

　　預設：

　　（1）為什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）誰是燭之武

　　（4）結局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經布置預習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　　（1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學們一起來讀遍課文。

　　（2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰的時候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　　（3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”

　　①秦晉之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋無義戰

　　4、段落掌握和釋義

　　（1）第一段

　　①請大家齊讀第一段，短短25個字，交代了什么內容。

　　②兩國分兵駐扎，有何用意？

　　③重點詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　　（2）第二段

　　①重點詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　　②請同學概括第二段主要內容。

　　③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　　（補充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。

　　（3）第三段

　　①請同學朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。

　　②重點詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞

　　③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　　④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　為什么要交代這段內容，對故事發展有什么作用？

　　5、文章特點

　　這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹劌論戰》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術。

　　（2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業

　　（1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》

　　【板書設計】

　　危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉危為安晉亦去之

燭之武退秦師教案 篇13

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）

燭之武退秦師教案 篇14

　　教學要點

　　指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　（2）應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　3、放錄音（提醒學生要認真聽）

　　4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

　　5、指導學生誦讀、理解

　　第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

　　——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段 誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的`反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：本文是如何結尾的？

　　——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習第二、三題。

燭之武退秦師教案 篇15

　　三維目標

　　1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2、把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　教學重點

　　1、重點詞語、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想內容

　　3、說辯的藝術

　　課時安排：

　　3課時

　　教學步驟和內容

　　第一課時

　　一、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　戰與和皆出于利。

　　二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困

　　闕(quē)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫杞（qǐ）子

　　2、語言點

　　A、焉：

　　①子亦有不利焉：語氣詞，表陳述

　　②焉用亡鄭以陪鄰：疑問副詞，為什么

　　③若不闕秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能

　　④且焉置土石：疑問代詞，哪里

　　⑤以俟夫觀人風者得焉：代詞，之

　　⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此

　　B、詞類活用

　　①晉軍函陵：名詞作動詞

　　②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動詞使動用法

　　③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

　　④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地

　　⑤朝濟而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。

　　C、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”

　　②共其乏困：共，通“供”

　　③何厭之有：厭，通“饜”，滿足

　　④秦伯說：說，通“悅”

　　⑤失其所與，不知：知，通“智”

　　D、古今異義：

　　①行李之往來：行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹

　　②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認為

　　③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

　　④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到

　　E、文言句式

　　①以其無禮于晉：介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”

　　④是寡人之過也：判斷句

　　三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文

　　四、布置作業：抄寫譯文