政治教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的探索
三、變單純學(xué)習(xí)過程為培養(yǎng)人文精神相結(jié)合的過程
在明確了解稅收的起源及其基本特征，懂得違反稅法的行為應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任，為樹立納稅人意識(shí)打下理論基礎(chǔ)之后，使學(xué)生懂得盡管目前還不是直接納稅人，但要有納稅意識(shí)，權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的。這一設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)，又使學(xué)生在運(yùn)用理論的過程中學(xué)會(huì)做人，健全自己人格。
在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生從了解教材內(nèi)容，提出不理解的問題，歸納問題，收集相關(guān)資料，到最后得出結(jié)論（答案），這一過程完全是學(xué)生自己進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)接受過程，而是提出問題和解決問題的研究過程，學(xué)生的解決問題能力得到了培養(yǎng)，從這個(gè)意義上來說，學(xué)生的主體性經(jīng)受了一次鍛練。
從實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生反饋及自己的反思中，既得到一些有益的啟示，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，關(guān)于教材方面。教材不僅是權(quán)威，教師授課的依據(jù)，學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的素材和資料。學(xué)生應(yīng)該借助于教材，進(jìn)行思維活動(dòng)。第二、關(guān)于教師方面。在學(xué)生自主式學(xué)習(xí)中，教師的工作更多了，要求教師在備課中要充分考慮學(xué)生的情況（如學(xué)生能否提出問題，能提出哪些問題）；要求教師在課堂上特別關(guān)注學(xué)生的狀況（如怎樣輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分類歸納問題）；要求教師在課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋、教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)政治的催化劑。第三是學(xué)習(xí)方面，在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，并且加以解決。輔之以教師的個(gè)別指導(dǎo)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，每個(gè)學(xué)生的思維及活動(dòng)對(duì)政治問題的著眼點(diǎn)不盡相同，帶有一定的局限性，即“只見樹木而不見森林”，易缺乏整體的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在課前引導(dǎo)及課后點(diǎn)評(píng)加以彌補(bǔ)。第四、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一定的條件，如充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富的書籍、便捷而快速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、簡(jiǎn)便而高效的查閱程序以及更為寬松的教育體制等等。在學(xué)生的反饋意見中，有的學(xué)生就提出：“利用課余時(shí)間找資料要花費(fèi)更大的精力，尤其是在借不到書或無法從上網(wǎng)的情況下更為困難”；有的學(xué)生更加尖銳地指出：“現(xiàn)在學(xué)生被形勢(shì)所迫，把時(shí)間全都給了五門（數(shù)語外理化）主科，‘自主式學(xué)習(xí)’這樣的課型會(huì)給我們帶來相當(dāng)重的課后負(fù)擔(dān)”。我認(rèn)為學(xué)生反映出的這些問題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不是中學(xué)政治教師可以完全解決和改變的。
總之，新時(shí)期對(duì)人才的需求給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，擺正教學(xué)過程中主體的位置，教育者只有開展教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，才能促進(jìn)教育的改革與發(fā)展取得的實(shí)質(zhì)性突破。