初中學生口語能力的發展
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個 期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。
但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參與他們的談話。
幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《我的 老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作 用（魏巍）是一樣的”。這時，教師可對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現在還經常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學畢業后又經常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學 生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的。”
開展語言游戲活動，創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故 事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲 調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一 些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭 ，不講中間發展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校 的初一和初二班級進行作文想象、聯想思維訓練，同時進行口語的發展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進 行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。
口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和 加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養以及學生動口、動手、動腦能力和素質的發展都有著 積極的指導和促進作用。