4 瓦爾登湖 -
──這是在晴天，作者坐在樹樁上靜觀、感覺到的情景。雖是動景，卻極顯靜謐；景物描寫生動細(xì)致，又映現(xiàn)作者心境，物我互“觀”，表達(dá)了作者對生命的豐富體驗。
設(shè)題意圖： 引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，培養(yǎng)語感，體會寫景狀物的深層意蘊(yùn)及其精妙所在。示例只供開拓思路之用，不能成為答題標(biāo)準(zhǔn)模式。事實上學(xué)生各人有各人的感受，只要說出自己的品味感受就可以，不必尋求統(tǒng)一答案。
參考答案：
(略)。
三、《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當(dāng)代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。有條件的話可以找來讀一讀。探究一下，這樣一部遠(yuǎn)離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經(jīng)久的魅力？
設(shè)題意圖： 旨在擴(kuò)展閱讀，鼓勵學(xué)生讀全書，并探究這部作品的真正價值和魅力所在。至于探究方式，可以多種多樣。如果有學(xué)生讀了，可以向同學(xué)介紹書的內(nèi)容，甚至可以朗讀部分精彩片段；有的學(xué)生沒讀，也可以查找一些介紹和評論的資料，講給同學(xué)聽；還有的同學(xué)由于條件所限，不能進(jìn)行這些擴(kuò)展閱讀(讀原著、讀資料)，則可以就這部書或者這篇文章思想的現(xiàn)實意義作一些較為深入的思考。最重要的是過程，是參與；至于答案，不必求得統(tǒng)一。“課文研討”中對這一問題已有一些說明，可供參考。
教學(xué)建議
一、品味欣賞精妙的景物描寫，揣摩語言。
精妙的寫景狀物，是本文的一大特色。可參考“課文研討”引導(dǎo)學(xué)生理解。
“研討與練習(xí)”一、二題從一定意義上說是揣摩語言題。揣摩本文語言，應(yīng)以句子為單位；至于字詞，是翻譯過的，看不出原文的妙處。可以著重品味語句，通過語句擴(kuò)展到全篇的思想感情和寫作方法。其中許多比喻很精彩，不妨重點品味，提示學(xué)生想像其情境。
二、發(fā)掘課文的現(xiàn)實意義。
體會作者的思想感情，感悟課文和全書的現(xiàn)實意義，是本文又一重要的教學(xué)任務(wù)。作者通過精彩的景物描寫，表達(dá)深刻的思想感情。如果能領(lǐng)會到作者表達(dá)的情意，已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的階段性目標(biāo)；還應(yīng)有更高的教學(xué)目標(biāo)，那就是發(fā)掘課文的現(xiàn)實意義。“研討與練習(xí)”第三題就體現(xiàn)這一意圖。這也是一種遷移拓展。
三、本文是略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主，課時有限，難句甚多，不必全部解說。只能是示例性地品味一兩例，然后讓學(xué)生習(xí)得其方法，自行品味鑒賞。
有關(guān)資料
一、一本靜靜的書──《瓦爾登湖》譯序(節(jié)選)(徐遲)
《瓦爾登湖》是本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書。它是一本寂寞的書，一本孤獨的書。它只是一本一個人的書。如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進(jìn)入到這本書里去。我要告訴你的是，在你的心靜下來以后，你就會思考一些什么。在你思考一些什么問題時，你才有可能和這位亨利•戴維•梭羅先生一起，思考一下自己，更思考一下更高的原則。
這位梭羅先生是與孤獨結(jié)伴的。他常常只是一個人。他認(rèn)為沒有比孤獨這個伴兒更好的伴兒了。他的生平十分簡單，十分安靜。
1817年7月12日梭羅生于康科德城，就學(xué)并畢業(yè)于哈佛大學(xué)(1833—1837年)，回到家鄉(xiāng)，執(zhí)教兩年(1838—1840年)。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫•沃爾多•愛默生家里(1841—1843年)，當(dāng)門徒，又當(dāng)助手，并開始嘗試寫作。到1845年，他就單身只影，拿了一柄斧頭，跑進(jìn)了無人居住的瓦爾登湖邊的山林中，獨居到1847年才回到康城。1848年他又住在愛默生家里；1849年，他完成了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書。差不多同時，他發(fā)表了一篇名為《消極反抗》(on civil disobedience)的極為著名的、很有影響的論文。按字面意義，這也可以譯為“論公民的不服從權(quán)利”。后面我們還要講到它。然后，到了1854年，我們的這本文學(xué)名著《瓦爾登湖》出版了。本書有了一些反響，但開始的時候并不大。隨時間的推移，它的影響越來越大。1859年，他支持了反對美國蓄奴制度的運動；當(dāng)這個運動的領(lǐng)導(dǎo)人約翰•布朗竟被逮捕，且被判絞刑處死時，他發(fā)表了為布朗辯護(hù)和呼吁的演講，并到教堂敲響鐘聲，舉行了悼念活動。