《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練（精選14篇）

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇1

　　一、學習要點

　　1、文學常識

　　《左傳》原名《左氏春秋》，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。西漢后期古文經學家認為它是根據孔子《春秋》而作，是解釋闡明《春秋》的，故改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。

　　記載了自魯隱公元年（前722年）至魯哀27年（前468年）共255年間周王朝及諸侯各國的政治，經濟、軍事、外交和文化方面的重大歷史事件，既是一部詳細的歷史著作，又是一部優秀的文學著作。

　　“春秋三傳”：解釋《春秋》的三部著作的合稱，即《春秋左氏傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。

　　2、背景材料

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩年事得罪了晉國。一是晉文公（重耳）當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　3、人物形象

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國。所以國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了他義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染性和說服力，表現出高超的外交才能。

　　二、能力檢測：

　　1、給紅色字注音

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。（ ）

　　②佚之狐言于鄭伯。 （ ）

　　③夜縋而出，見秦伯。 （ ）

　　④行李之往來，共其乏困。（ ）

　　⑤若不闕秦，將焉取之？ （ ）

　　⑥秦伯說，與鄭人盟。 （ ）

　　⑦使杞子，逢孫、揚孫戍之，乃還。（ ）（ ）（ ）

　　⑧失其所與，不知。（ ）（ ）

　　2、辨析下列紅色詞語的不同意思。

　　┏①山有小口，仿佛若有光 （ ）

　　若 ┫②若舍鄭以為東道主 （ ）

　　┗③余悲之，且曰：若毒之手 （ ）

　　┏①及郡下，詣太守說如此 （ ）

　　說 ┫②故為之說，以俟夫觀人風者得焉（ ）

　　┗③秦伯說，與鄭人盟 （ ）

　　┏①辭曰：臣之壯也，猶不如人 （ ）

　　辭 ┫②停數日，辭去。 （ ）

　　┗③不辭勞苦 （ ）

　　┏①言語粗鄙 （ ）

　　鄙 ┫②越國以鄙遠，君知其難也 （ ）

　　┗③肉食者鄙，未能遠謀 （ ）

　　┏①人微言輕 （ ）

　　微 ┫②微聞有鼠作作索索 （ ）

　　┃③見其發矢十中八九，但微頷之 （ ）

　　┗④微夫人之力不及此 （ ）

　　┏①輟耕之壟上 （ ）

　　之 ┫②子犯清擊之 （ ）

　　┃③是寡人之過也 （ ）

　　┗④臣之壯也，猶不如人 （ ）

　　3、結合上下文，翻譯下列句子。

　　①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。

　　②吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。

　　③若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　⑥夫晉，何厭之有？

　　⑦闕秦以利晉，唯君圖之。

　　附參考答案：

　　1、①èr ②yì ③zhuì ④gōng ⑤jué ⑥yuè ⑦qǐ ,páng ,shù ⑧yǔ ，zhì

　　2、若①似乎，好像 ②假如 ③你

　　說①陳述 ②雜說 ③“悅”，高興

　　辭①推辭 ②告別 ③推托

　　鄙①粗俗 ②以……為邊境 ③淺陋

　　微①輕微 ②暗暗地 ③稍微 ④如果沒有

　　之①往，到 ②他們，（代秦軍） ③的 ④主謂之間助詞，不譯

　　3、

　　①我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。

　　②我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

　　③如果滅掉鄭國對您有什么好處，那就煩勞您了。

　　④越國晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是很難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？

　　⑤假如放棄滅鄭之打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說也是沒有什么害處的。

　　⑥晉國有什么滿足的呢

　　⑦使秦國受到損害而讓晉國受益，您還是好好掂量掂量吧！

　　槍與花

　　高一（2）班 張冬梅

　　5月16日 晴

　　太陽火辣辣的，讓人煩透了。母親的照片仿佛闊別了幾個世紀，今日又在眼前重現了。哦，母親你的笑容多燦爛。一朵蓓蕾的形象浮現在眼前。就在今天，我偶然發現圍墻那個角落里有一抹粉紅色——一個蓓蕾。真見鬼，在奧斯維辛這種地方也會有花。母親講述過一個花兒的故事，那是個沒有戰爭陰影的世界。可是自從我被迫來集中營以來，那份生活中的美麗似乎已被上帝收回了，我這樣的人，本不該擁有那份美麗吧！擦著槍，它已伴我一年了，它也制造了無數的紅色。

　　5月17日 陰

　　“媽媽，那有朵花！”一個猶太小女孩高聲叫了出來。我看著那花朵般的臉龐。一朵花竟讓這群猶太人如此興奮，帶給他們死氣沉沉的臭臉一絲喜悅，但我竟也看了那花一眼，噢，它長大了一些。轉過頭來，與許多目光相遇。那群蹲在墻角的人不約而同的看著那花！仿佛它可以代替今天沒有上崗的太陽。不過這也許是他們最后一次見“太陽”了。

　　5月18日 陰

　　無聊的活計，面對一群無聊的人，做一些無聊的事，這便是我的生活——一年來我有了這樣的灼見。可今天我失眠了。下午時照例槍決猶太人。曾經我甚至想那群人怎么殺不干凈，但今天我呆住了。一張笑臉，那笑容很純，看他那樣子是位牧師之類的，我的槍口就對著他。可他卻對著我笑，就那么一直笑，使我想到了我的老父親，我呆住了好久，卻扣不動扳機。他卻似乎看透了我，“來吧，我的孩子”那慈善的面容就在我眼前。“來吧，孩子，上帝在看著我們呢！”我注意到了他身后角落里的那朵花，無法移動。一陣槍聲過后，那面容也不再眼前了。手臂還是那么舉著。“傻了！？”戰友拍打了我的肩膀，將我僵直的臂膀扯下來。“我幫你干掉了一個，別忘了。”他冷笑了一聲。那嘴角僅微微動了一下。我直視前方，下一批犯人也被趕來了。那朵花還在我的視野里，卻變得模糊了。一滴汗珠滑過面頰，“叔叔！”一個天真的聲音傳入耳際。“你看見那朵花了嗎？”天啊，他居然叫我叔叔，那個孩子，他叫我叔叔，我不能再看一眼，扳機被扣動了。

　　花，孩子，老人，槍，它們在腦中跳動。一年的時間，我以為我已經變了。在這個魔鬼聚集的地方。怎么會還有人，怎么會還有花兒呢！我偷偷到那花兒身旁，它已綻開了。我看了看手中的槍，又看了看那花，它卻變成了孩子，變成了老人，又變成了我自己。我痛心這許多美好的事物被槍炮吞噬，生在了一個不該生長的地方。留在這里等待死亡。我，一個不知可以稱為什么的東西，卻在做死神的倀鬼，經歷罪惡，制造罪惡。花兒你不該喚醒一個已經熟睡的死人，看著他沾滿罪惡的十指，看著他手中的槍。看著他如今恐懼的眼神，那比他第一次殺人時更恐懼的眼神。你讓一個人看到了他自己由生到死。看到了自己的墮落呀！你讓他想起了那個作為殺人機器的自己，你打擾了一個行將就木的死人呀！

　　我拿出了母親的照片，看著這另一個美麗的花朵，我無法思考。門開了，在這個時刻，那副陰冷的面孔閃現出來，那個“戰友”進來了，嘴還沒來得及微微一顫，我舉起了擦得锃亮的槍。

　　[評語]

　　學生中總會有這樣敢于想象，善于聯想的人才，他們受任何約束，心騖八極，隨心所欲，又合乎情理地書寫自己的想法，本篇習作的作者借助一名二戰時期的軍人日記的方式，以“槍”與“花”作對比，展示出戰爭時期，人性的美與丑，善與惡，展現出人民之于生命的渴望，之于人性的呼喚，深沉而動人心魄，讀后久久不能平靜，堪稱隨筆中佳作。

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇2

　　下面是高中語文課文《燭之武退秦師》說課稿范例，希望大家喜歡!

　　《燭之武退秦師》說課稿

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》(板書課題)下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法;學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。

　　1：導入新課，激發興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退?

　　2：落實基礎，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來談。(解讀昨日戰爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)

　　5. 布置作業

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：(可以圍繞燭之武的形象設計)

　　人物 情節 性格

　　慷慨許之-----------------------義

　　燭之武 夜縋而出-----------------------勇

　　面見秦伯-----------------------智

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇3

　　教學目標 （一）知識目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標

　　1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學思路 導入新課——常識背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結作業

　　主要

　　教學

　　方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法

　　教學資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學過程預設（分課時寫）

　　課時 環節 教師活動

　　（教學內容的呈現） 學生活動

　　（學習活動的設計） 設計意圖

　　第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）

　　（二）文言文該學些什么？

　　（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？

　　結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：

　　1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

　　4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。

　　（四）、導入新課題：

　　1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。

　　（二）學生討論回答：

　　文言文應該學習下列內容：

　　1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語和句式：

　　（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見的虛詞

　　（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。

　　4、能從文中了解相關的古代文化常識

　　和文學常識。

　　5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。

　　（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退  師：軍隊

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　1、激發學生對學習文言文課題的興趣。

　　2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。          3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。

　　4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

　　5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。

　　二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？

　　結合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學生討論回答3（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。

　　3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。

　　3、學生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。

　　四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

　　2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？

　　教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？

　　結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

　　請一位學生來朗讀顯示的資料。

　　補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

　　2、 學生代表回答：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。

　　3、 學生討論問題3，回答不完整。

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學生分組討論回答4（不完整）

　　5、學生分組討論回答5（不完整）

　　6、學生分組討論回答6（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點撥字音、停頓。

　　4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學生自由誦讀課文。

　　3、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。

　　六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。

　　2、布置作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？

　　補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。

　　學生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？

　　(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。

　　2、1~2名學生用自己的話講述。

　　3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養學生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時間讓學生質疑問難。

　　（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生分析理解本段：

　　問1：當時的歷史形勢如何？

　　問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？

　　問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。

　　①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？

　　2、師點撥引導學生解決問題。

　　3、教師引導學生討論歸納本段知識點：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學生齊讀第1段。

　　2、學生質疑問難。

　　3、學生齊讀本段知識點。

　　4、學生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。

　　生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

　　5、學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　6、學生質疑問難。

　　7、學生分組討論歸納本段知識點：

　　8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。

　　3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

　　四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)

　　2、作業：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

　　2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。

　　2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點名一位學生范讀本段。

　　2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

　　3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？

　　②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？

　　結合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？            4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。

　　5、教師引導學生歸納本段知識點：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導齊讀本段。

　　2、教師點撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導學生討論歸納本段知識點。

　　4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學生范讀本段。

　　2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。

　　學生討論回答②（不完整）

　　學生討論回答③：

　　秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。

　　5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

　　2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。

　　3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

　　指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。

　　四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒.教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。

　　六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚先抑  以退為進

　　武  第二步、闡明利害  動搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

　　晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

　　七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

　　2、突出教學重點、突破教學難點。

　　3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。

　　4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。

　　5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。

　　存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。

　　2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。

　　3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇4

　　【學習目標】

　　1、了解有關《左傳》的知識。

　　2、背誦課文，并學習本文說話的技巧。

　　3、進一步積累文言實詞和虛詞。

　　4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　【目標重難點】

　　重點：目標2、3

　　難點：目標3

　　【學法指導】

　　討論法、朗讀法和勾畫圈點法

　　【知識鏈接】

　　1、作家作品

　　��  《左傳》相傳為魯國史官左丘明所作，因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故它們被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。亦有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

　　�� 《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書，而且是先秦著名的文學作品，成為歷史散文的典范。它的記事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。

　　��  《左傳》長于敘事，善于描寫戰爭和記述人物辭令。 

　　2、寫作背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。

　　【學習過程】

　　一、課前預習

　　結合注釋，疏通文意。

　　疑問：

　　二、檢查預習

　　1、《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的(     )史書，《左傳》是“十三經”之一，它和《       》、《     》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。

　　2、請幾位同學分段讀全文，師生共同糾正錯音。

　　3、聽寫部分字詞

　　三、學生質疑，教師點撥。

　　四、整體把握。課文共有四個段落，分別用四個字歸納段意  

　　五、分析課文  

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？  

　　2、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?  

　　3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答） 

　　4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）  

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答） 

　　6、燭之武是本文的中心人物，請結合原文語句分析這一藝術形象。 

　　7、小結： 

　　【課堂檢測】

　　1.下列加點字的注音有誤的一項是

　　a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國以鄙(bǐ)遠        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)而夕設版焉    秦伯說(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之? ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2.下列句子，加點詞解釋錯誤的一項是

　　a.夜縋［用繩子拴著人(或物)從上往下送］而出

　　b.焉用亡鄭以陪(增加)鄰

　　c.共(供給)其乏困

　　d.夫晉，何厭(厭煩)之有

　　3.下列成語中，“濟”的意思與“朝濟而夕設版焉”的“濟”相同的一項是

　　a.緩不濟急       b.同舟共濟      c.假公濟私       d.無濟無事

　　4、下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉用亡鄭以陪鄰 / 以其無禮于晉       b. 君知其難也 / 吾其還也

　　c. 若舍鄭以為東道主 / 若使燭之武見秦君d. 唯君圖之 / 君之壯也，猶不如人

　　5、與"夫晉，何厭之有"句式相同的一項是：

　　a. 馬之千里者  b. 是寡人之過也   c. 鄰之厚，君之薄也   d. 何陋之有

　　1、a   2、d   3、b    4、c  5、d

　　6、請同學們翻譯下列句子。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2） 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已

　　（3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過矣

　　（4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　（5）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（6）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

　　（7）微夫人之力不及此。 

　　【課外拓展】

　　閱讀下面文段，回答8-12題。

　　鄭 伯 克 段 于 鄢

　　《左  傳》

　　初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。

　　及莊公即位，為之請制。公曰："制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"請京，使居之，謂之京城大叔。

　　祭仲曰："都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"對曰："姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰："多行不義，        ，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰："國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心。"公曰："無庸，將自及。"大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰："可矣！厚將得眾。"公曰："不義不昵，厚將崩。"大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰："可矣。"命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

　　7. 下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

　　a. 亟請于武公 亟：多次   b. 大都不過參國之一   都：大概

　　c. 蔓難圖也 圖：對付     d. 國不堪貳 貳：從屬二主

　　8. 下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉辟害 / 將焉取之             b. 國之害也 / 君之所知也

　　c. 大叔又收貳以為己邑 / 以亂易整 d.公聞其期曰 / 其真無馬邪

　　9. 下列敘述不符合文意的一項是：

　　a. 武姜生莊公時，因為難產，所以不喜歡莊公。

　　b. 祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉大叔。

　　c. 當子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。

　　d. 太叔做好準備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內應為太叔打開城門。

　　10.填空：多行不義，___________

　　11.翻譯下面三句話。

　　①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？

　　②厚將得眾

　　③公伐諸鄢

　　7、b   8、a   9、d 10、必自斃

　　11、①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？

　　②勢力一大，將會得到民心。

　　③莊公到鄢攻打他。

　　【布置作業】

　　1、背誦課文。

　　2、整理通假字、古今異義詞、特殊句式、詞類活用等文言知識。

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇5

　　選題思想及思路設計：

　　學生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學習不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學的觀念。學生進入高中以來第一次接觸文言文章，學習的順利與否，關系著今后文言文學習興趣的發展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發學生進一步地探究文章內容地熱情。

　　創新特點：

　　化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節，在解讀生動的故事情節中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。

　　學習目標：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

　　2、 概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

　　3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　4、 歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　5、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

　　學習重點：

　　培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

　　學習難點：

　　對古今異義詞、被動句的掌握。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學習設想：

　　1、 文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述能力。

　　2、 加強朗讀訓練，培養學生的語感。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、 了解有關《左傳》的內容

　　2、 把握文章大意，了解文章內容。

　　3、 分析第一自然段。

　　學習重點，

　　對文章內容的把握。

　　學習步驟：

　　一、 導入  ：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

　　如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風正熾的戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰？”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

　　（生齊聲：張飛！桃園三結義之一的張飛。）

　　師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

　　1、 了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、 研習新課。

　　1、 分析標題。

　　標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內容都會在標題上現露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預測到多少的內容。（學生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內容。時間四分鐘。

　　2、了解文章內容。

　　學生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話把文章的故事情節復述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過講故事這一環節提高學生對文章內容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個小組的優勝者講故事，并對其表現表示贊揚。

　　3、 分析第一段。

　　學生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉\\軍函陵，秦\\軍氾南兩句的斷句。）學生自譯第一段，點出貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學生小組內討論有關看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰爭爆發的兩個原因，點明此次戰爭與秦國關系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

　　三、課堂小結。

　　這節課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。

　　四、練習。

　　1、 熟讀課文，爭取背誦。

　　2、 完成課后練習三、四

　　五、板書設計 

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細   編年體     《春秋》三傳  《公羊傳》   國別體         

　　《谷梁傳》   紀傳體

　　下面為一秦晉鄭三國的形勢圖片。 

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

　　2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

　　3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。

　　能力目標：

　　1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標：

　　學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　1.對燭之武這個人物形象的把握。

　　2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

　　教學難點：

　　《左傳》的語言特點。

　　教時安排：2教時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：

　　1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。

　　3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。

　　教學設想:

　　1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。

　　2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

　　第一課時

　　布置預習問題：

　　1. 了解《左傳》的相關知識。

　　2. 給生字詞注音。

　　3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最

　　高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。    激發學生的學習興趣。

　　作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。

　　3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

　　背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實   為課文學習做好準備。

　　課文朗讀 1 教師范讀

　　3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀

　　2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。

　　字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。

　　4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

　　2 學生互答。

　　5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。

　　2. 培養學生合作學習的能力。

　　3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。

　　課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

　　板書設計：

　　燭之武退秦師

　　盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）

　　利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

　　遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

　　肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

　　亡（使…滅亡）

　　第二課時

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

　　師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚

　　跌宕起伏

　　扣人心弦

　　張弛有度

　　曲折多變

　　臨危受命 二抑二揚

　　說退秦師

　　晉師撤離 三抑三揚  請學生概括故事情節。 了解故事梗概。

　　師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）

　　了解故事結構安排的特點。

　　師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)

　　了解故事情節設置的特點。

　　師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

　　“亡鄭”于秦無利

　　“舍鄭”于秦有利

　　“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。

　　了解故事語言特點。

　　師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。

　　拓展延伸：

　　詞義判斷

　　1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

　　分析義項

　　在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

　　選擇義項

　　詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

　　2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

　　(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》

　　2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

　　板書設計：

　　通假字　

　　無能為也巳 　　　　　巳,同“矣”

　　共其乏困　　 　　　　共,同“供”

　　秦伯說　　　 　　　　說,同“悅”

　　失其所與,不知　　　? 知,同“智”

　　詞類活用

　　燭之武退秦師 　　　　退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 　　亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

　　越國以鄙遠 　　　　　鄙,當作“邑”

　　古今異義

　　若舍鄭以為東道主　　 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來 　　　　　行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 　　夫人,那人

　　特殊句式

　　“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇7

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇8

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識，了解秦晉圍鄭的時代背景，學會分析人物形象。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

　　能力目標

　　1、培養閱讀和理解文言文的能力。

　　2、培養初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標  學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學時數 二課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的           著作，相傳為春秋末年魯國史官         所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：聽范讀，注意重點字的讀音。

　　汜(      )南　　　　　佚（     )之狐　　　　夜縋(    )而出

　　共(       )其乏困　　闕(     )秦          函（    ）陵

　　秦伯說(        )　　　　逢(       )孫       

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：

　　師：

　　四：講解課文

　　（2）理解第一段 （重點解釋以下詞句）

　　1.且貳于楚也——

　　2.晉軍函陵——

　　3.以其無禮于晉——                    

　　譯文：

　　（二）理解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——

　　2.無能為也已——

　　3.是寡人之過也——

　　譯文：

　　五：文言小結

　　n詞類活用 軍，名詞活用為動詞

　　n古今異義 貳          

　　n倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　n省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之

　　n判斷句  是寡人之過也

　　n虛詞  以、之、也、矣、

　　六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1.翻譯下列語句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。譯：

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。譯：

　　2.檢查背誦

　　二：理解第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——

　　3. 夫晉，何厭之有——

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——

　　2. 吾其還也——

　　3. 亦去之——

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業

　　1. 譯課文三四段，背誦全文

　　2、完成課后練習。

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇9

　　教學目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學方法 1、朗讀法2、問答法

　　教具準備 多媒體

　　教學時間 三課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、學習課文一二段，爭取背誦。

　　4、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦          函（hán）陵

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫        [其他詞語略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　四：講解課文

　　（一） 講解第一段 （重點講清以下詞句）

　　1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　3.以其無禮于晉——                     （倒裝句）

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　（二）講解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結

　　詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳           是通假字 倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之、判斷句  是寡人之過也

　　虛詞  以、之、也、矣、六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）                     2.檢查背誦

　　二：串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納本文的寫作特點。

　　2、歸納文言詞語的用法。

　　一：復習舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

　　（一）歸納文章的結構

　　（一） 寫作特點

　　①伏筆與照應得當。[分析略]

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　③敘事詳略得當。[分析略]

　　三：歸納文言詞語的用法

　　1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）                                       b.動詞活用為名詞   君亦無所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　c.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　a.省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）    晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）    敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　c.判斷句

　　3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5.完成課后練習，一詞多意①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞)

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞)

　　①子亦有不利焉。　　　(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之　 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石　　　　　  (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　  (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉　　　  (兼詞，于此)

　　四：小結本節課

　　五：布置作業：背誦全文

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇10

　　【教學目標】

　　1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點】

　　1.燭之武人物形象的把握。

　　2.波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　【教學難點】

　　通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　課前預習：

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。

　　（可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 秦伯說(yuè)　　逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第二課時

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）

　　五總結全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

　　第三課時

　　一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

　　可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。

　　分類如下：

　　1.通假字

　　（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

　　句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　　（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　　（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2.古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。

　　句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）

　　3.一詞多義

　　封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）

　　（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　　（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其 （1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以 （1）敢以煩執事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）

　　（3）以其無禮于晉（因，介詞）

　　4.詞類活用 越國以鄙遠。

　　（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5.古漢語句式

　　（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）

　　（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

　　（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）

　　敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結、擴展 正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。

　　1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　三、布置作業

　　1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2.若舍鄭以為東道主（假如）

　　3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述） 2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2.停數日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）

　　鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）

　　2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）

　　3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

　　微：1.則名微而眾寡（細小，輕微

　　2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）

　　4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

　　之：1.輟耕之壟上（往，到）

　　2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3.是寡人之過也（的）

　　4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇11

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇12

　　（一）兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

　　（二）離合變幻的對稱美

　　秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

　　（三）不露痕跡這對應美

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　（四）三抑三揚的情節美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

　　長沙市雅禮中學 徐昌才410007

《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇13

　　李亞

　　教學目標 ：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。

　　教學重點：分析燭之武這一人物形象。

　　教學方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時安排：一課時。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  ：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。

　　二、第一個人物——鄭伯。

　　1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學生說對他的看法。

　　（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

　　2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　啟發學生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　三、第二個人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

　　讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個重點人物——燭之武

　　1、關于燭之武

　　書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　2、請學生思考：

　　⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。

　　教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

　　“機會只偏愛有準備的頭腦。”

　　只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學生有不同的看法。

　　五、總結

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

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《燭之武退秦師》學習要點與能力訓練 篇14

　　教學目標：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。

　　教學重點：分析燭之武這一人物形象。

　　教學方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時安排：一課時。

　　教學步驟：

　　一、 導入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。

　　二、 第一個人物——鄭伯。

　　1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學生說對他的看法。

　　（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

　　2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　啟發學生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　三、 第二個人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

　　讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、 第三個重點人物——燭之武

　　1、 關于燭之武

　　書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　2、 請學生思考：

　　⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。

　　教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

　　“機會只偏愛有準備的頭腦。”

　　只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學生有不同的看法。

　　五、總結

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！