高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例（通用17篇）

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇1

　　一主題與背景

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應試教育”向“素質教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經融化。隨著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經吹進了每個教師的心中，并且在課堂上結出了喜人的碩果。

　　在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。

　　二情境描述

　　課前已經布置學生預習了課文和查找生字、詞。（質疑）

　　師：今天我們來共同分析課文。口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位,無論是商業談判,還是即興演講以及工作學習,口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學的《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學們還學過哪篇文章出自《左傳》呢？

　　全體學生：《曹劌論戰》。

　　師：說來說去都離不開一個“戰”字，這是為什么呢？大家想一下有關《左傳》的歷史知識。同學之間把課前查找的文學資料交流一下（同學之間探討非常熱烈）。

　　師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，《左傳》描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學占有很高的地位。雖然人類進入了文明社會，但時至今日戰爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發生了沖突的解決辦法是什么？

　　生1：談判。

　　師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預習了課文，現在根據你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

　　生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

　　師：經你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？

　　生3：風燭殘年，足智多謀。

　　師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據？用原文。

　　生3：“今老矣，無能為也矣”。

　　師：找的準確，那么性格上的特點呢？

　　生4：倔強、干練、懷才不遇。

　　師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？

　　生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

　　師：有道理，還有嗎？

　　生5：他豁達不計前嫌。

　　生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。

　　師追問：何出此言？

　　生6：他明明想出山卻故意推辭。

　　師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？

　　生6（主動站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時候才懂得重視人才。

　　師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？

　　有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。

　　師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

　　生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。

　　師：的確有主觀因素。可是據說薩達姆的口才也不錯，善于煽動卻沒能瓦解美英聯軍。可見主觀因素不起決定作用，客觀上原因呢？

　　生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

　　師：秦晉可是友邦啊！有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？

　　生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、瓜分領土。所以這個同盟經不起考驗，讓燭之武鉆了空子。

　　師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？

　　生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。

　　師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時間內攻克秦穆公的心理防線，我想這在當時他也是費盡心思的，在這里我們應當學習一下他高超的語言藝術。大家想一想他用哪幾點理由說服了秦穆公？

　　生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

　　師：說的很好！誰還能補充？

　　生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。

　　生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉。”“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”

　　師：補充的好，因為秦用的就是“遠交近攻”的政策。這一點燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我們以后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？

　　生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

　　生15：因為“不仁、不知、不武”。

　　師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的？我們歷還學過重耳“退避三舍”的故事。看看對你們有沒有啟發。誰能大致講一下這個故事？

　　生16：晉文公年少時作為人質的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。

　　生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經聯盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

　　師：分析的好，看到了實質。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。

　　師：全文字數不多，開篇、結尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現主人公有什么好處？

　　生17：突出主人公的口才和智慧。

　　師：還有嗎？

　　生18：文章標題就是《燭之武退秦師》，所以應當詳寫“退”的過程。

　　生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

　　師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉曲簡潔。

　　教師小結：本文波瀾起伏的情節，繁簡得當的詳略處理，伏筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。

　　最后來一個課外拓展。

　　師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰的道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

　　學生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

　　三案例分析

　　本案例力圖從語文教學實例出發，表現出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。

　　首先，明確語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸的，而是學生這一閱讀主體通過探究發現的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上真正的“主人”。

　　其次，在課堂上，教師所起的是引導提高的作用。教師能夠給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。

　　最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情境轉向于內在情境共存。教師是內在情境的，而不是外在的專制者。

　　本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師——知識——學生”的教學路線，而是為學而教，執行的是“教師——學生——素質”的教學路線。這樣教師帶領著學生奔向知識和能力，奔向學生素質的全面發展，也只有這樣，學生才能主動學習，主動發展。

　　可見，以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導引學生的人生！

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇2

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

　　【教學重點】

　　文言知識的積累、游說藝術及人物評價。

　　【教學安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、與學生一道探討本課學習的主要知識點（教師板書主要內容）

　　板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。

　　二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導識記文學知識

　　《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。（指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

　　評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《經文考》）

　　四、通假字的掌握

　　1、請學生逐一找出文中的通假字：

　　共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當前）

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　　⑵　結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

　　第二課時

　　一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　　⑴　指導理解文段中的難句。

　　⑵　強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

　　2、講讀第四段：

　　強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結果。（提示背誦此段內容）

　　三、齊讀全文，加強整體感知

　　四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物

　　1、說辯藝術：

　　⑴　站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。

　　⑵　理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

　　2、人物評價：自信；有大局意識；有過人膽識。

　　五、作業布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時

　　一、文學知識

　　《左傳》。

　　二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

　　三、詞：實詞（含詞類活用）、虛詞

　　文言實詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國以鄙遠

　　4、行李之往來，共其乏困

　　5、朝濟而夕設版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　　⑴　以其無禮于晉（因為。又：“扶蘇以數諫故”）

　　⑵　敢以煩執事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

　　⑶　越國以鄙遠（表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

　　⑷　若舍鄭以為東道主（與“為”連用，把……作為）

　　⑸　“何以戰”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

　　⑹　皆以美于徐公。（認為）

　　2、于：

　　⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

　　⑵　且貳于楚也（詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯）

　　⑶　皆以美于徐公（形容后，引進比較對象，相當于“比”）

　　⑷　此所謂戰勝于朝廷（在）

　　⑸　趙氏求救于齊（介入對象。“向”）

　　⑹　青取于之藍，而青于藍。（從）

　　3、之：

　　⑴　公從之（代詞。佚之狐的建議）

　　⑵　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消獨立性，無實義）

　　⑶　鄰之厚，君之薄也。（結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）

　　⑷　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　⑸　送孟浩然之廣陵（動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）

　　⑹　久之，目似瞑，意睱甚。（音節助詞，無實義）

　　4、焉：

　　⑴　然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。）

　　⑵　焉用亡鄭以陪鄰？（如何）

　　⑶　若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

　　⑷　又何間焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

　　5、而：

　　⑴　夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

　　⑵　若亡鄭而有益于君（表承接關系。又：今急而求子）

　　⑶　朝濟而夕設版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

　　⑷　因人之力而敝之（表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。）

　　⑸　君子博學而日參省乎己。（表遞進關系。并且）

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語后置句：

　　⑴　以其無禮于晉

　　⑵　是故敗吳于囿，又敗之于沒。

　　2、省略句：

　　⑴　辭曰

　　⑵　許之

　　⑶　夜縋而出

　　3、判斷句：

　　⑴　今急而求之，是寡人之過也

　　⑵　鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語前置句：

　　⑴　夫晉，何厭之有？

　　⑵　子何恃而往？

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點處理

　　七、聽讀材料（可另安排時間）

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇3

　　教學設想

　　1、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

　　4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

　　6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　　教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

　　（1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　（1）、生齊讀第1段。

　　（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

　　（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

　　（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的.形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（4）學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　（1）一生范讀本段。

　　（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

　　（3）生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　（3）學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　（4）師引導學生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導學生討論后歸納。

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。

　　四、生小組討論后談學習本課后的啟發。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進

　　退第二步、闡明利害動搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　教學反思

　　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

　　這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇4

　　【設計說明】

　　1、指導思想：

　　⑴ 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統一的特點，并且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。”所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。

　　⑵ 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文本的解讀與知識的落實。

　　2、主要特點：

　　本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉化為“導”，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。

　　【教學目標】

　　1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。

　　【教學重點】

　　1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學難點】

　　領會和學習燭之武的勸說藝術。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的`答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　2、復述故事情節：

　　讓學生根據圖片提示復述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)

　　三、研習課文

　　第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。

　　2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內質疑，組內自行解答。

　　2、組長質疑，學生或教師解答。

　　3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

　　重點虛詞：之、以

　　重點句式：

　　⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　⑵ 微夫人之力不及此。

　　第三步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇5

　　作者:章和平  

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標 ：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標 ：

　　A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點 。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程 中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標 、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導入  新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入  新課的開場白就顯得十分重要。好的導入  語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語 是：

　　同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

　　（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

　　設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標 A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

　　（四）教學新課：

　　1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

　　這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標 A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養發現、探究、解決問題的能力"的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標 B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

　　4、著重根據"思考練一"，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標 B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

　　（五）教師小結以上內容

　　（六）布置作業 ：

　　1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

　　2、完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業 完成情況。

　　（二）導入  新課：

　　同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

　　（三）學習新課：

　　分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標 B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

　　把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標 A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點 。

　　概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標 C的第一步。

　　思考討論以下問題：

　　第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用  

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音。

　　2、學生自由朗讀。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　（一）學習課文第一段

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2、分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么？

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒有多大的利害關系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）學習課文第二段

　　1、在教師指導下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2、分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么？

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現說明了什么？

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3、教師總結，引發學生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學習課文第三段。

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2、理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　　（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1、在教師指導下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微①隱約地：微聞有鼠作作索索

　　②假如沒有：微夫人之力不及此

　　③細小：防微杜漸

　　之①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2、分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　三、布置作業：總結本課文言知識

　　第三課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結文言現象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之：

　　（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　　（1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮（鄭國，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整（用，介詞）

　　（3）以其無禮（因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1、名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

　　夜縋而出夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2、名詞活用作動詞

　　晉軍函陵，軍：駐軍。

　　越國以鄙遠，鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭，封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟， 盟：訂立盟約。

　　3、動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

　　4、動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君亡：使……亡

　　5、形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6、形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　　②狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生自由發言后，教師板書總結：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛國家主權的使命感。

　　四、總結本文的寫作特色

　　1、伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　2、波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　3、詳略得當

　　這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

　　2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

　　3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。

　　能力目標：

　　1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標：

　　學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　1.對燭之武這個人物形象的把握。

　　2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

　　教學難點：

　　《左傳》的語言特點。

　　教時安排：2教時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：

　　1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。

　　3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。

　　教學設想:

　　1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。

　　2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

　　第一課時

　　布置預習問題：

　　1. 了解《左傳》的相關知識。

　　2. 給生字詞注音。

　　3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最

　　高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。    激發學生的學習興趣。

　　作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。

　　3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

　　背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實   為課文學習做好準備。

　　課文朗讀 1 教師范讀

　　3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀

　　2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。

　　字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。

　　4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

　　2 學生互答。

　　5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。

　　2. 培養學生合作學習的能力。

　　3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。

　　課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

　　板書設計：

　　燭之武退秦師

　　盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）

　　利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

　　遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

　　肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

　　亡（使…滅亡）

　　第二課時

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

　　師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚

　　跌宕起伏

　　扣人心弦

　　張弛有度

　　曲折多變

　　臨危受命 二抑二揚

　　說退秦師

　　晉師撤離 三抑三揚  請學生概括故事情節。 了解故事梗概。

　　師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）

　　了解故事結構安排的特點。

　　師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)

　　了解故事情節設置的特點。

　　師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

　　“亡鄭”于秦無利

　　“舍鄭”于秦有利

　　“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。

　　了解故事語言特點。

　　師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。

　　拓展延伸：

　　詞義判斷

　　1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

　　分析義項

　　在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

　　選擇義項

　　詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

　　2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

　　(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》

　　2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

　　板書設計：

　　通假字　

　　無能為也巳 　　　　　巳,同“矣”

　　共其乏困　　 　　　　共,同“供”

　　秦伯說　　　 　　　　說,同“悅”

　　失其所與,不知　　　? 知,同“智”

　　詞類活用

　　燭之武退秦師 　　　　退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 　　亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

　　越國以鄙遠 　　　　　鄙,當作“邑”

　　古今異義

　　若舍鄭以為東道主　　 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來 　　　　　行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 　　夫人,那人

　　特殊句式

　　“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇8

　　[教學目標]

　　1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，燭之武退秦師(教案)|教案。

　　2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。

　　[教學設想]

　　1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　[教學設計]

　　一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶

　　初中的有關知識，然后回答，教師補充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，高中三年級語文教案《燭之武退秦師(教案)|教案》。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇9

　　[學習重點] 

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。 

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。 

　　[學習難點] 

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。 

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。 

　　[文習賞識] 

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。 

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。 

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。 

　　[整體感知] 

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。 

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。 

　　課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3 段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。 

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。 

　　[課文重點存儲] 

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。 

　　詞類活用 

　　一、 字 

　　1、 字音： 

　　①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。 

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。 意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據“追”而來。 

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gō ng。 

　　④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。 

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。 

　　2、通假字： 

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。） 

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng） 

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。） 

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。） 

　　（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì） 

　　二、詞 

　　1、詞類活用： 

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。） 

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。） 

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。） 

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。） 

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。） 

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。） 

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。） 

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。） 

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。） 

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 

　　2、古今異義 

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 

　　①東道主 

　　今義：請客的主人。 

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。 

　　②行李 

　　今義：出門時所帶的包裹等。 

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困 

　　③乏困 

　　今義：疲勞。 

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 

　　④夫人 

　　今義：對已婚女子的尊稱。 

　　三、特殊句式 

　　1、判斷句 

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷） 

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷） 

　　2、省略句 

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） 

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”） 

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”） 

　　3、賓語前置句 

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”） 

　　4、狀語后置 

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”） 

　　[典型例題激活] 

　　[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是 （ ） 

　　①夫晉，何厭之有？ ②今已服矣，何又求矣？ 

　　③諸候有在者乎？ ④城北徐公，齊國之美麗者也。 

　　a、①② b、①④ c、②④ d、③④ 

　　解析 ：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞“何”作賓語，賓語前置。③為省略句，應為“諸候子孫其繼有在者乎？”④為判斷句。用“……者也”句式表示判斷。 

　　答案：a 

　　點評： 本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。 

　　自 測 題 

　　1、下列加點字的讀音全對的一組是（ ） 

　　a、 秦軍汜（sì）南 夜縋（zhuì）而出 佚（yì）之狐 

　　b、 共（gòng）其乏困 若不闕（jué）秦 許君焦瑕（xiá） 

　　c、 秦伯說（yuè） 杞（ qǐ ）子 楊孫戍（shù）之 

　　d、 逢（féng）孫 微夫（fū）人之力不及此 失其所與，不知（zhì） 

　　2、 下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（ ） 

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個 

　　b、晉軍函陵 軍：駐軍 

　　c、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加 

　　d、以亂易整，不武 易：替代 

　　3、 找出通假字 

　　①無能為也已 ②共其乏困 

　　③秦伯說，與鄭人盟 ④失其所與，不知 

　　4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（ ） 

　　a、行李之往來，共其乏困 b、若舍鄭以為東道主 

　　c、以其無禮于晉，且貳于楚也 d、微夫人之力不及此 

　　5下列加點詞語沒有活用的一項（ ） 

　　a、晉軍函陵 ，秦軍汜南 b、越國以鄙遠 

　　c、既東封鄭 d、鄭既知亡矣 

　　6、句式與其他三句不同的一項是（ ） 

　　a、佚之狐言于鄭伯曰 b、何厭之有 

　　c、若亡鄭而有益于君 d、以其無禮于晉 

　　7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（ ） 

　　a、鄰之厚，君之薄也 b、行李之往來 

　　c、君之所知也 d、微夫人之力不及此 

　　[課內閱讀] 

　　閱讀下文完成8—12題 

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 

　　8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是( ) 

　　a. 夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出 

　　b.越國以鄙(偏僻)遠 

　　c.行李(出使的人)之往來，共其乏困 

　　d. 闕(使……缺，損害)秦以利晉.惟君圖之 

　　9、 “以為”的用法不同于其他三項的一項是（ ） 

　　a若舍鄭以為東道主……君亦無所害 

　　b.或以為死，或以為亡 

　　c.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 

　　d.以為得之矣 

　　10、加點詞的用法與例句不相同的一項是 （ ） 

　　例：君知其難也 

　　a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其還也 d、失其所與 

　　11、對“越國以鄙遠，君知其難也”的翻譯正確的一項是( ) 

　　a 、 越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 

　　b、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。 

　　c、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。 

　　d、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的 

　　12、燭之武的話表現了外交辭令中“婉曲”這種表達方式的是（ ） 

　　a 、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣 

　　b、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事 

　　c、闕秦以利晉，唯君圖之 

　　d、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰 

　　[課外閱讀] 

　　閱讀下面文章完成13——18題。 

　　介之推不言祿 

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，誰懟？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與女偕隱。”遂隱而死。 

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：“以志吾過，且旌善人。” 

　　（選自《左傳?僖公二十四年》 

　　13、 句子中加點的詞的解釋，不正確的是（ ） 

　　a、外內棄之 棄：厭棄 b、不亦誣乎 誣：荒謬 c、焉用文乎 文：文飾，動詞 d、以綿上為之田 田：田地 

　　14、 較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（ ） 

　　①祿亦弗及 ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之 

　　a、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同 

　　b、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同 

　　c、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同 

　　d、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同 

　　15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ） 

　　a、上下相蒙，難與處矣。 b、不食其食，身將隱 

　　c、介之推不言祿 d、尤而效之，罪又甚焉 

　　16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（ ） 

　　a、 本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。 

　　b、 介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。 

　　c、 本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。 

　　d、 晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。 

　　17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（ ） 

　　a、誘導兒子追求名利。 b、考驗兒子是否堅決隱退。 

　　c、使文章曲折跌宕。 d、寫介母是個深明大義教子有方人。 

　　18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語： 

　　① 下義其罪，上賞其奸。 

　　譯文：———————————————— 

　　② 尤而效之，罪又甚焉。 

　　譯文：———————————————— 

　　③ 以志吾過，且旌善人。 

　　④ 譯文：——————————————— 

　　[創新拓展練習] 

　　19、仿照下列句子寫兩句話。 

　　要求：①句式相同。②內容有聯系意義。 

　　例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。 

　　如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。 

　　a、———————————————————— 

　　b、——————————————————— 

　　燭之武退秦師自測題答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“說”通“悅”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（兩個“亦”，均為“也”；兩個“焉”，前者為語氣詞“了”，后者為疑問詞“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子們把罪惡看作是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。②明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴重了。③用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節的人。19、略。 

　　[附譯文]：晉文公賞賜跟從他逃亡的人，介之推不談爵祿，爵祿也沒有輪到他。介之推說：“獻公的兒子九人，只有國君在世了。惠公、懷公沒有親人，國內外都厭棄他們。上天沒有斷絕晉國的后嗣，一定會有君主。主持晉國祭祀的人，不是國君是誰？實在是上天立的他，而那幾個人以為是自己的功勞，不是騙人嗎？盜竊別人的財物，還叫他做小偷，何況竊取上天的功勞當作自己的功勞呢？下面的人贊美他們的罪過，上面的人獎勵他們的欺詐，上下相互欺騙，就難以和他們相處了。”他的母親說：“何不也去請求爵祿？就這樣死了，怨誰？”介之推回答說：“明知是錯誤而效法它，罪過更要加重了。而且我發出過怨言，不吃國君的俸祿。”他的母親說：“也要讓國君知道這件事，怎么樣？”介之推回答說：“言語，是身上的裝飾品。身子將要隱藏，哪里還要用盲語去裝飾它？這樣做，就是為了顯露自己了。”他的母親說：“能夠象你說的這樣去做嗎？我和你一塊兒隱居。”于是母子倆隱居到死。晉文公尋找他沒有找到，就以綿上作為介之推的封地，說：“以此銘記我的過失，并且表彰善良的人

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇10

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　二、學情分析

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新課標明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、教學目標

　　A、知識與能力目標：

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　C、情感與態度目標：

　　1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的`方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動活潑的情節。

　　五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　六、教學方法：誦讀法、討論探究法

　　七、課時安排：

　　3課時

　　第一課時

　　[教學要點]：

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學步驟]：

　　一、導入：

　　劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　二、解題：

　　題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？

　　1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　4、這是一篇敘事性文章。

　　5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”即是說，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰爭，這是戰爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

　　三、關于《左傳》

　　（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　四、教師范讀（學生整體感知課文，正音）

　　①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）。

　　③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學生速讀課文，整體感知）。

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　五、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）。

　　這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）。

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）。

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟（公元前632年）。

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

　　放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　六、布置作業

　　1、反復閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書疏通文章。

　　3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇11

　　下面是高中語文課文《燭之武退秦師》說課稿范例，希望大家喜歡!

　　《燭之武退秦師》說課稿

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》(板書課題)下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法;學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。

　　1：導入新課，激發興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退?

　　2：落實基礎，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來談。(解讀昨日戰爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)

　　5. 布置作業

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：(可以圍繞燭之武的形象設計)

　　人物 情節 性格

　　慷慨許之-----------------------義

　　燭之武 夜縋而出-----------------------勇

　　面見秦伯-----------------------智

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇12

　　【學習目標】

　　1、了解有關《左傳》的知識。

　　2、背誦課文，并學習本文說話的技巧。

　　3、進一步積累文言實詞和虛詞。

　　4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　【目標重難點】

　　重點：目標2、3

　　難點：目標3

　　【學法指導】

　　討論法、朗讀法和勾畫圈點法

　　【知識鏈接】

　　1、作家作品

　　��  《左傳》相傳為魯國史官左丘明所作，因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故它們被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。亦有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

　　�� 《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書，而且是先秦著名的文學作品，成為歷史散文的典范。它的記事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。

　　��  《左傳》長于敘事，善于描寫戰爭和記述人物辭令。 

　　2、寫作背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。

　　【學習過程】

　　一、課前預習

　　結合注釋，疏通文意。

　　疑問：

　　二、檢查預習

　　1、《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的(     )史書，《左傳》是“十三經”之一，它和《       》、《     》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。

　　2、請幾位同學分段讀全文，師生共同糾正錯音。

　　3、聽寫部分字詞

　　三、學生質疑，教師點撥。

　　四、整體把握。課文共有四個段落，分別用四個字歸納段意  

　　五、分析課文  

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？  

　　2、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?  

　　3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答） 

　　4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）  

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答） 

　　6、燭之武是本文的中心人物，請結合原文語句分析這一藝術形象。 

　　7、小結： 

　　【課堂檢測】

　　1.下列加點字的注音有誤的一項是

　　a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國以鄙(bǐ)遠        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)而夕設版焉    秦伯說(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之? ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2.下列句子，加點詞解釋錯誤的一項是

　　a.夜縋［用繩子拴著人(或物)從上往下送］而出

　　b.焉用亡鄭以陪(增加)鄰

　　c.共(供給)其乏困

　　d.夫晉，何厭(厭煩)之有

　　3.下列成語中，“濟”的意思與“朝濟而夕設版焉”的“濟”相同的一項是

　　a.緩不濟急       b.同舟共濟      c.假公濟私       d.無濟無事

　　4、下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉用亡鄭以陪鄰 / 以其無禮于晉       b. 君知其難也 / 吾其還也

　　c. 若舍鄭以為東道主 / 若使燭之武見秦君d. 唯君圖之 / 君之壯也，猶不如人

　　5、與"夫晉，何厭之有"句式相同的一項是：

　　a. 馬之千里者  b. 是寡人之過也   c. 鄰之厚，君之薄也   d. 何陋之有

　　1、a   2、d   3、b    4、c  5、d

　　6、請同學們翻譯下列句子。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2） 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已

　　（3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過矣

　　（4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　（5）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（6）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

　　（7）微夫人之力不及此。 

　　【課外拓展】

　　閱讀下面文段，回答8-12題。

　　鄭 伯 克 段 于 鄢

　　《左  傳》

　　初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。

　　及莊公即位，為之請制。公曰："制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"請京，使居之，謂之京城大叔。

　　祭仲曰："都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"對曰："姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰："多行不義，        ，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰："國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心。"公曰："無庸，將自及。"大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰："可矣！厚將得眾。"公曰："不義不昵，厚將崩。"大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰："可矣。"命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

　　7. 下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

　　a. 亟請于武公 亟：多次   b. 大都不過參國之一   都：大概

　　c. 蔓難圖也 圖：對付     d. 國不堪貳 貳：從屬二主

　　8. 下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉辟害 / 將焉取之             b. 國之害也 / 君之所知也

　　c. 大叔又收貳以為己邑 / 以亂易整 d.公聞其期曰 / 其真無馬邪

　　9. 下列敘述不符合文意的一項是：

　　a. 武姜生莊公時，因為難產，所以不喜歡莊公。

　　b. 祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉大叔。

　　c. 當子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。

　　d. 太叔做好準備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內應為太叔打開城門。

　　10.填空：多行不義，___________

　　11.翻譯下面三句話。

　　①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？

　　②厚將得眾

　　③公伐諸鄢

　　7、b   8、a   9、d 10、必自斃

　　11、①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？

　　②勢力一大，將會得到民心。

　　③莊公到鄢攻打他。

　　【布置作業】

　　1、背誦課文。

　　2、整理通假字、古今異義詞、特殊句式、詞類活用等文言知識。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇13

　　[學習重點]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學習難點]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。

　　課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

　　段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

　　[課文重點存儲]

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。

　　②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。

　　意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。

　　④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　①東道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　　②行李

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（也表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

　　②（燭之武）辭曰：臣之壯也

　　（省略主語燭之武）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標志。翻譯時要調整為有何厭）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調整為于晉無禮）

　　[典型例題激活]

　　[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是

　　①夫晉，何厭之有？

　　②今已服矣，何又求矣？

　　③諸候有在者乎？

　　④城北徐公，齊國之美麗者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

　　答案：A

　　點評：

　　本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。

　　自測題

　　1、下列加點字的讀音全對的'一組是

　　A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

　　D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

　　2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是

　　A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個

　　B、晉軍函陵 軍：駐軍

　　C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

　　D、以亂易整，不武 易：替代

　　3、找出通假字

　　①無能為也已

　　②共其乏困

　　③秦伯說，與鄭人盟

　　④失其所與，不知

　　4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是

　　A、行李之往來，共其乏困

　　B、若舍鄭以為東道主

　　C、以其無禮于晉，且貳于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加點詞語沒有活用的一項

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南

　　B、越國以鄙遠

　　C、既東封鄭

　　D、鄭既知亡矣

　　6、句式與其他三句不同的一項是

　　A、佚之狐言于鄭伯曰

　　B、何厭之有

　　C、若亡鄭而有益于君

　　D、以其無禮于晉

　　7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是

　　A、鄰之厚，君之薄也

　　B、行李之往來

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[課內閱讀]

　　閱讀下文完成812題

　　夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是

　　A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出

　　B.越國以鄙(偏僻)遠

　　C.行李(出使的人)之往來，共其乏困

　　D.闕(使缺，損害)秦以利晉.惟君圖之

　　9、以為的用法不同于其他三項的一項是

　　A若舍鄭以為東道主君亦無所害

　　B.或以為死，或以為亡

　　C.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

　　D.以為得之矣

　　10、加點詞的用法與例句不相同的一項是

　　例：君知其難也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其還也

　　D、失其所與

　　11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是

　　A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

　　C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

　　12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是

　　A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　C、闕秦以利晉，唯君圖之

　　D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

　　[課外閱讀]

　　閱讀下面文章完成1318題。

　　介之推不言祿

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。

　　（選自《左傳僖公二十四年》

　　13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是

　　A、外內棄之

　　棄：厭棄

　　B、不亦誣乎

　　誣：荒謬

　　C、焉用文乎

　　文：文飾，動詞

　　D、以綿上為之田

　　田：田地

　　14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是

　　①祿亦弗及

　　②、罪又甚焉

　　③、盍亦求之

　　④、焉用文之

　　A、兩個亦字相同，兩個焉字不同

　　B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同

　　C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同

　　D、兩個亦字不同，兩個焉字相同

　　15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱

　　C、介之推不言祿

　　D、尤而效之，罪又甚焉

　　16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是

　　A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

　　17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是

　　A、誘導兒子追求名利。

　　B、考驗兒子是否堅決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫介母是個深明大義教子有方人。

　　18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：

　　①下義其罪，上賞其奸。

　　譯文：

　　②尤而效之，罪又甚焉。

　　譯文：

　　③以志吾過，且旌善人。

　　④譯文：

　　[創新拓展練習]

　　19、仿照下列句子寫兩句話。

　　要求：①句式相同。②內容有聯系意義。

　　例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

　　如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

　　A、

　　B、

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇14

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。　2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標

　　1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準確識別運用

　　(三)情感目標

　　1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　解決辦法

　　1.注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

　　2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排

　　3課時

　　學生活動

　　1.課前預習。

　　(1)借助工具書，通讀原文。

　　(2)參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　(3)初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　(4)畫出自己不理解的問題及難點。

　　2.課內采用講析與討論相結合的教學方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　1.疏通課文，把握課文的結構。

　　2.了解背景知識，作家、作品。

　　二、整體感知

　　1.解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　2.時代背景

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　3.主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　4.本文學習的知識點

　　(1)熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其還也。

　　(2)準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　(3)注意通假字：共——供;說——悅;知——智;

　　(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.預習課文

　　(1)通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　(2)標出課文的結構層次。

　　(3)了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

　　2.學生討論，教師小結。

　　討論題：

　　(1)燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出?

　　(2)從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

　　關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用;“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

　　再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　第三部分，燭之武說退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國。

　　當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

　　三、總結、擴展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。

　　《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。

　　二、整體感知

　　本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復述故事情節

　　2.導入新課

　　(1)從初中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。

　　(2)作家、作品介紹。

　　(3)時代背景介紹。

　　(4)進入課文內容的討論。

　　提問：

　　全文中心寫了件什么事?故事情節是怎樣展開的?

　　(參考答案)

　　全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。

　　第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結果。

　　燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。

　　關于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。

　　本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了400多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。

　　《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發展，如晉文公的成長就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果。《左傳》作為一部記載春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動;孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。

　　《左傳》無論對后代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承并發展了《左傳》的優良傳統，寫成了文史兼優的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養，并從中吸取創作的素材。

　　第三課時

　　一、明確目標

　　總結全文，歸納文言知識，擴展知識。

　　二、整體感知文從秦、晉聯合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要著重領會以下幾點：

　　1.學習本文精彩的人物語言。

　　2.起伏跌宕，生動活潑的情節設計。

　　3.有關古漢語常識。

　　三、重點、難點的學習目標完成過程

　　以訓練式，分類歸納有關古漢語常識

　　1.通假字

　　(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)

　　(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)

　　(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。)

　　2.古今異義詞

　　微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)

　　亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。)

　　行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。)

　　3.一詞多義

　　封

　　(1)既東封鄭(做疆界，動詞) (2)肆其封(疆界，名詞)

　　之

　　(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)

　　(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)

　　(2)微夫人之力不及此(助詞“的”)

　　(4)燭之燭(介于姓、名之間的助詞)

　　(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)

　　其

　　(1)君知其難也(他的，代詞)

　　(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)

　　(3)以其無禮(鄭國，代同)

　　以

　　(1)敢以煩執事(拿，介詞)

　　(2)以亂易整(用，介詞)

　　(3)以其無禮(因，介詞)

　　4.詞類活用

　　越國以鄙遠。(鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。)

　　既東封鄭。(東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。)

　　肆其西封。(西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。)

　　因人之力而敝之。(敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。)

　　晉軍函陵。(軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。)

　　5.古漢語句式

　　(1)判斷句

　　鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。)

　　以亂易整，不武。(否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。)

　　(2)倒裝句

　　夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。)

　　佚之狐言于鄭伯。(介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。)

　　(3)省略句

　　許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。)

　　敢以煩執事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。)

　　總結、擴展

　　正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。

　　1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容。才能做出正確的分析和評價。

　　3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇15

　　【學情分析】

　　這篇課文放到高中的第一篇古文，我認為就是讓學生重視語文，鍛煉學生的表達能力，讓學生愛上語文，“三寸之舌強于百萬之師"，學習本文就是要讓學生明白語言的魅力，從而愛上語文。

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　能力目標

　　1.訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　2.通假字的準確識別運用。

　　情感目標

　　1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點、難點】

　　重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學步驟】

　　了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→分析人物形象。

　　第 一 課 時

　　一、導入解題

　　1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

　　3、關于《左傳》：

　　①請一位同學讀注釋1。

　　②補充《左傳》常識：

　　是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補充：關于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人。”

　　5、史書體例：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。

　　（1）秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、疏通課文，掌握文言基礎知識

　　播放錄音朗讀，學生聽讀，教師示范朗讀，學生自由讀。

　　通過采用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節及燭之武的說辭藝術。

　　糾正字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）

　　學生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容，然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現象。

　　總結字詞句：

　　重點字詞

　　1、夜縋而出(名詞作狀語)

　　2、敢以煩執事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

　　3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑，使動用法)

　　7、夫晉，何厭之有(句首發語詞)(賓語前置的標志)

　　8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)

　　9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其還也（表示商量語氣、還是）

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍，名詞作動詞

　　2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

　　6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞

　　文言句式

　　1.何厭之有？（賓語前置）

　　2.以其無理于晉。（介詞結構后置）

　　3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說，與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5、何厭之有。厭：饜，滿足

　　6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退

　　你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動詞。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國以鄙遠，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞。今老矣，無能為也。

　　能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此

　　雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉

　　通“悅“。秦伯說

　　辭

　　推脫，動詞。不辭勞苦

　　告別，動詞。停數日，辭去

　　推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

　　邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀

　　之

　　到，動詞。輟耕之壟上

　　他們，代詞。子犯請擊之

　　的，助詞。是寡人之過也

　　結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人

　　三、整體感知情節

　　1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　2、梳理情節：

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）

　　智退秦師

　　晉師撤離

　　3、練習：試用一副對聯概括各部分內容。

　　大兵壓境，小國告急。

　　鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。

　　勇士闖虎穴，巧言退親師。

　　秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。

　　四、布置作業

　　熟讀并試著背誦課文。

　　第 二 課 時

　　一、復習檢測

　　指名翻譯下列句子：

　　1.貳于楚也。

　　2.晉軍函陵，秦軍氾南。

　　3.臣之壯也，猶不如人。

　　4.行李之往來，共其乏困。

　　5.且君嘗為晉君賜矣。

　　6.既東封鄭，又欲肆其西封。

　　7.若不闕秦，將焉取之?

　　8.微夫人之力不及此。

　　9.以亂易整，不武。

　　二、人物形象分析

　　1、根據“夜縋而出”這一細節，發揮想象，將下面的句子補充完整。

　　有一位 的老者，在一個 的晚上，

　　被放到 的城外，走進了 的秦營，這需要 何等的勇氣！

　　2. 自主思考：

　　(1)晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?

　　晉、鄭矛盾，與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。

　　(2)鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　態度誠懇，勇于自責，并曉之以理。

　　(3)燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?

　　亡鄭不利于秦；存鄭有益于秦；晉國過河拆橋，貪得無厭。

　　(4)晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　不仁，不知，不武。

　　(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。

　　3、人物形象歸納：

　　（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。

　　（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　三、合作探究

　　（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？

　　找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。

　　不可否認，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯，從而挽救了鄭國覆亡的.命運。不可否認，佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，高瞻遠矚的杰出之士；他對天下形勢洞若觀火.“國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”。寥寥數語，足見其不同凡響。

　　請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學生思考，回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　（二）、燭之武說辭的藝術性

　　1、請大家朗讀第三小節，注意讀出語氣。

　　2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

　　B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。

　　全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無益，秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

　　（三）、燭之武為什么能夠退“秦師”?

　　1.佚之狐慧眼識英雄。

　　2. 鄭伯從諫如流，誠懇道歉。

　　3.燭之武不計前嫌，能言善辯，抓住矛盾解決問題。

　　4.秦穆公權衡利弊。

　　5.晉文公清醒冷靜，審時度勢。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、完成《學法大視野》相關作業題。

　　3、預習下一課。

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

　　2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程：

　　一：預習要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　　（第一教時）

　　二：導入新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預習

　　1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟而夕設版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析的論辨藝術》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發。

　　異：鄭

　　伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

　　九、結合課文內容分析本文結構特點

　　提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　十：結合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

　　之 B：是寡人之過也 助詞，的

　　C：子犯請擊之 代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之 指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋

　　越國以鄙遠 邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。

　　《燭之武退秦師》文言知識點梳理

　　一、 通假字：

　　無能為也已： 同 無能為也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。

　　何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。

　　秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。

　　失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：

　　二、實詞活用：

　　1、名詞活用：

　　名詞活用作狀語：

　　夜縋而出：夜，在夜里。

　　既東封鄭：東，在東邊。

　　名詞活用作動詞：

　　晉軍函陵 ：軍，駐扎。

　　且貳于楚也：貳，從屬二 主。

　　夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。

　　與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。

　　2、形容詞活用：

　　形容詞活用作名詞：

　　越國以鄙遠：遠，遠地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。

　　形容詞活用作動詞：

　　肆其西封：肆，擴張。

　　3、使動用法：

　　燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。

　　若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。

　　闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。

　　4 名詞使動用法，

　　利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。

　　因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。

　　4、意動用法：

　　越國以鄙遠：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當作邊境。

　　既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當作邊境。

　　一、 古今異義：

　　今：現在。

　　以為：以（之）為，把…… 當作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：離開，距離。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：對……說。 所字結構”所+動詞= 名詞性短語

　　五、特殊句式：

　　1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南

　　（燭之武）辭曰

　　敢以（之）煩執事

　　3、變式句（倒裝句）：

　　狀語后置：

　　以其無禮于晉： 于晉無禮

　　且貳于楚也：且于楚貳也

　　若亡鄭而有益于君：于君有益

　　賓語前置：

　　何厭之有： 何有厭？

　　六、重點虛詞：

　　之

　　1、代詞。

　　2、助詞：（1）“的”。

　　（2）主謂之間 取消句子獨立性，無實義。

　　（3）提前賓語

　　（4）補足音節 無實義。

　　3、動詞，到，去，往。

　　以

　　1、介詞，憑借，用。

　　2、連詞，因為。

　　3、相當于“而”： （1）表并列 （2）表轉折（3） 表遞進（4）表承接（5）表修飾

　　4、表目的，來。

　　為

　　wéi 動詞，做。

　　wèi 介詞，替，給。

　　夫

　　fū 名詞，男子；老師； 丈夫。

　　fú 句首發語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆

高中高一語文《燭之武退秦師》教學案例 篇17

　　教學目的

　　1. 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2. 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 讀背課文。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程 

　　第 一 課 時

　　一、導入  課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　——朱彝尊《經文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2. 晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2. 無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3. 寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

　　概括內容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業 

　　課堂練習

　　1.翻譯句子：見“練習二”之1、2。

　　課后作業 

　　1.背誦課文。

　　3. 完成練習三。

　　第 二 課 時

　　一、復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負義。

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四、總結全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應得當。

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當。

　　五、課堂練習

　　1. 練習二譯句。

　　2. 練習三辨詞。

　　六、課后作業 

　　1. 背誦課文。

　　2. 預習《勾踐滅吳》。