燭之武退秦師公開課優秀教案（精選5篇）

燭之武退秦師公開課優秀教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。

　　2、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；

　　3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。

　　2、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、講解法。

　　3、討論法。

　　【教具準備】

　　多謀體。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【預習要求】

　　1、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。

　　2、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。

　　【教學流程】

　　一、導入課文

　　古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路

　　1、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　⑴ 第一遍學生齊讀。

　　⑵ 第二遍聽錄音。

　　2、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉/軍函陵，秦/軍錟

　　今急而求子，是/寡人之過也

　　微/夫人之力不及此

　　3、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。

　　4、本文寫了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

　　5、秦晉兩國為什么要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢圖：

　　6、退秦師的結果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　　7、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環節）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。

　　三、重點探究第三段

　　要求：

　　1、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。

　　2、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？

　　生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

　　1、封：

　　⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）

　　2、鄙：

　　越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）

　　3、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

　　4、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　　5、“君”字出現9次，其中8次是對秦穆公說的，1次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。

　　6、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；

　　亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；

　　舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；

　　晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　四、結課

　　著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸說方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。

　　【板書設計】

　　燭 為什么

　　之 以利相誘

　　武 怎么退 替秦著想

　　退 挑撥秦晉

　　師 退的結果

　　【評課與反思】

　　教完該課回頭思考，特總結如下：

　　一、評課

　　專家的評課情況匯總：

　　1、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。

　　2、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。

　　3、對教材的處理突出主體部分，重點明確。

　　4、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。

　　5、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。

　　6、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發現問題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學生的尊重。

　　7、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。

　　二、自評

　　1、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節。

　　2、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。

　　3、教學重點鮮明，充分發揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協作，從而在集體的智慧中完成學習任務。

　　4、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。

　　5、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態自然而有親和力。

　　6、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。

　　7、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。

燭之武退秦師公開課優秀教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，

　　①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；

　　②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

　　③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）

　　④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；

　　⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。

　　簡單品析燭之武的語言藝術：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　　（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　　（4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結】

　　燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

　　（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。

　　1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。

　　2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　　＼/

　　燭之武（說）退秦師

　　/＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細致，人物語言富有文學色彩，敘寫戰爭時以記敘戰前準備、戰后論戰為主，略寫戰爭經過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬

　　的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

燭之武退秦師公開課優秀教案 篇3

　　教學目標

　　1、積累重點文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。

　　2、賞析人物形象和寫作技巧，培養對文言文詞句的語感。

　　3、學習古人國難當頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。

　　教學重點、難點

　　1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　2、難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學方法：

　　朗讀法。

　　課時:2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》

　　2、學習課文1、2、3段。

　　3、積累一些文言知識。

　　4、學習燭之武機敏善辯的外交才能。

　　上個單元我們學習了現代的一些詩歌，這個單元，我們將學習古代的一些散文。那么，學習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學習，想必大家都有一定了解。

　　（板書）文言文所要掌握的知識：

　　①通假字。

　　②一詞多義。

　　③古今異義。

　　④特殊句式（倒裝句、被字句等）。

　　⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。

　　這些就是我們學習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。

　　一、導入

　　自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”五個師是多少人呢，相當于11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）

　　二、關于《左傳》

　　在進入課文之前，我先來帶同們玩一個游戲（PPT展示內容）。

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊

　　2、糾正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）

　　4、剛剛同學們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。

　　三、課文分析。

　　（一）講解第一段。

　　1、譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭

　　3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補充背景：

　　①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。

　　②秦、晉歷史上關系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的愿望。

　　4、重點講解：

　　①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　　②以其無禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）

　　以，是連詞，表因果關系；

　　其，代詞，代鄭國

　　于，是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。

　　“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。

　　“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，

　　“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。

　　貳為數詞動用，翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　（提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）

　　③晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。

　　5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。

　　3、重點講解：

　　①佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　②辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　③臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；

　　④無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；

　　⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。“也”字表判斷（判斷句）。

　　4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務的，燭之武未出場已經引出了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　（三）、講解第三段

　　1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　2、譯文：

　　3、重點講清以下詞句：

　　（1）詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　（2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　（3）古今異義：

　　以為：古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　（4）特殊句式：

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。

　　夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。

　　4、燭之武如何退秦師：

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經過以上這幾點的分析，我們可以總結出燭之武說退秦師的原因（理由）：

　　三個角度——現在、過去、未來。

　　五個理由：

　　A、越地難治論

　　B、亡鄭陪鄰論

　　C、舍鄭有益論

　　D、過河拆橋論

　　E、晉國擴張論

　　燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結果如何？

　　5、說秦的結果是：

　　①秦鄭訂立盟約；

　　②秦國駐兵守鄭。

　　6、燭之武的游說藝術：

　　（1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的在于擴張領土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。

　　（2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。

　　（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。

　　7、燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。

　　這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描寫的手法。

　　3、本文寫作的特點。

　　4、歸納本文的文言虛詞。

　　一、舊課復習

　　1、特殊句式的考察。

　　2、詞類活用的考察。

　　3、句子翻譯。

　　二、講解第四段

　　1、譯文：略

　　2、第四段講講了什么？——晉師撤離

　　3、重點講清以下詞句：

　　（1）詞類活用：

　　敝：形容詞活用為動詞；

　　（2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　　（3）古今異義：

　　夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：離開；今意：到，往。

　　（4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂

　　反面：狡猾、權臣

　　（1）找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　　2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責、善于言辯

　　反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主

　　（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”——說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。

　　（2）、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士

　　反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源

　　（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　（2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　（3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔

　　反面：貪婪

　　四、人物的寫作特點

　　1、簡而精；

　　2、曲而達；

　　3、婉而有致

　　五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）

　　1、情節波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　2、伏筆和照應。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　3、詳略得當。

　　這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、歸納

　　（一）虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　4、之

　　①公從之。（代詞）

　　②臣之壯也。（置于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

　　③是寡人之過也。（助詞，的）

　　5、其

　　以其無禮（代詞，鄭國）

　　肆其西封（代詞，它的）

　　失其所與（代詞，自己的）

　　吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）

　　（二）詞類活用

　　1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）

　　B夜縋而出（在晚上，當晚）

　　2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）

　　B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）

　　B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）

　　C共其乏困（缺少的東西）

　　D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)

　　B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)

　　B越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)

　　C若不闕秦(使……土地減少)

　　（三）特殊句式

　　1、省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　　（晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）

　　敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　2、倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語前置）

　　3、判斷句

　　是寡人之過也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　無能為也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯說，與鄭人盟（說——悅）

　　焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)

　　何厭之有？(厭——滿足)

　　失其所與，不說（說——智）

　　5、古今異義

　　①行李之往來。——(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主。——(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之。——(去，古義：離開；今義：往，到)

燭之武退秦師公開課優秀教案 篇4

　　教學目標：

　　以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣

　　教學重點：

　　反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感

　　教學難點：

　　如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容

　　教學設計：

　　一、導入課堂

　　導語（從文言學習入手）：

　　大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語言環境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學生活動：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環節中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀

　　（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

　　（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

　　三、讀清句讀，讀懂內容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓

　　2、對課文內容的把握

　　首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？

　　為什么要去擊退秦師呢？結局如何

　　板書：秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段（教師范讀）

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講

　　同學們來試一試，那一位？

　　學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

　　國家出現了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學生活動：找三位男同學分別誦讀

　　追問：為什么這么處理？

　　提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

　　引導學生深入的理解課文如果沒有學生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

　　在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）(在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑)

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君

　　（1）第一步舍鄭

　　首先說了什么？這兒，如何處理？

　　以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信

　　學生活動：個體誦讀

　　（2）第二步亡鄭

　　接下來說了什么？

　　闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心

　　學生活動：個體誦讀

　　（3）第三步扶鄭

　　點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇

　　本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事

　　學生活動：個體誦讀

　　（4）第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來

　　（5）、第四步：

　　推測未來，勸秦謹慎

　　最后，順利完成任務，形勢放松，語氣平緩

　　學生活動：個體誦讀

　　本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！

　　學生活動：整體誦讀本自然段

　　第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令

　　4、第四自然段（從語氣入手）

　　事情圓滿解決了，可此時支節橫生有人心中不平了，看看發生了什么事呢？

　　堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定

　　五、讀出感情

　　有了對作者想表達情感的理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　學生活動：師生齊讀課文

　　六、結束語

　　希望今天的學習能給大家找到打開學習枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學習成為一種享受！

　　六、作業：背誦課文

　　七 板書設計

　　文章脈絡：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離

　　勸說藝術:

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情”

燭之武退秦師公開課優秀教案 篇5

　　1.教學目標

　　學習目標

　　1、總結本文常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　2.重點難點

　　學習重難點

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　3.教學過程

　　3.1第一學時

　　教學活動活動1【導入】課文導入

　　古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰而屈人之兵，是為戰之上策”，而我們今天學習的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。

　　活動2【講授】重點字詞及特殊句式

　　二、歸納字詞意義和用法

　　學生代表總結，其它同學集體朗誦課文，最后對總結進行評價。

　　一、通假字

　　1.今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）

　　2.共其乏困  （共，通“供”，供給。）

　　3.夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）

　　4.若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5.秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）

　　6.失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1.貳于楚也  古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個人；  今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　　（一）名詞活用

　　1.名詞作狀語

　　①夜縋而出 （表時間，在晚上）

　　②朝濟而夕設版焉 （表時間，在早上，在晚上）

　　③既東封鄭 （表處所，在東邊）

　　2.名詞作動詞

　　①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）

　　②與鄭人盟  （名詞作動詞，結盟、訂立同盟）

　　3.名詞的使動與意動

　　①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

　　②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

　　③越國以鄙遠（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）

　　（二）動詞的活用

　　1.動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

　　2.動詞的使動

　　①若不闕秦（使動用法，使……削減）

　　②若亡鄭而有益于君（使動，使……滅亡）

　　③燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

　　（三）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　　①越國以鄙遠（遠，遠地）

　　②臣之壯也（壯，壯年人）

　　③今老矣（老，老年人）

　　④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）

　　⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）

　　2.形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

　　（四）數詞活用

　　且貳于楚也（數詞“貳”活用為動詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　　（一）重要實詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　　②副職（例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

　　③不專一（例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）

　　④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》）

　　⑤再，重復。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）

　　⑥從屬二主。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.鄙

　　①邊邑，邊遠的地方（例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠”）

　　②庸俗，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

　　③看不起，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

　　3.許

　　①準許 （同現代漢語）

　　②答應，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　　③贊同 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

　　④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

　　⑤表處所 （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

　　4.闕

　　①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　　②què城樓

　　③què皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）

　　④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）

　　⑤quē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

　　⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　　⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5.微

　　①細小，輕微（同現義）

　　②衰敗（國勢衰微）

　　③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

　　④幽微，精妙。微言大義（成語）

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

　　⑥假如沒有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6.敝

　　①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

　　②謙詞敝人

　　③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）

　　④損害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　　（二）重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉（因為，連詞）

　　②敢以煩執事（拿，用，介詞）

　　③越國以鄙遠（表順承，連詞）

　　④焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，連詞）

　　⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

　　2.而

　　①今急而求子（才，連詞，表順承）

　　②夜縋而出（表修飾，連詞）

　　③若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）

　　④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞）

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

　　②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，為什么）

　　③若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

　　④且焉置土石（疑問代詞，哪里）

　　⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）

　　⑥永之人爭奔走焉（兼詞，于此）

　　⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，于之）

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知（代詞，自己的）

　　④吾其還也（語氣詞，還是，表商量）

　　5.之

　　①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

　　②是寡人之過也（結構助詞，的）

　　③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）

　　④夫晉，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）

　　⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）

　　五、特殊句式

　　（一）判斷句

　　1.是寡人之過也（用“也”表判斷）

　　2.因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

　　（二）倒裝句

　　1.賓語前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭）

　　2.狀語后置（介詞結構后置）

　　①以其無禮于晉

　　②若亡鄭而有益于君

　　③佚之狐言于鄭伯

　　（三）省略句

　　1.省主語

　　①（晉惠公）許君焦、瑕

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　　③（燭之武）夜縋而出

　　④（燭之武）許之

　　⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　2.省賓語

　　①敢以（之）煩執事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

　　②若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）

　　3.省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）

　　活動3【活動】課文賞析

　　三、課文賞析

　　1、請用四字短語概括每段內容。

　　明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

　　2、《左傳》寫人敘事已經非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

　　明確：

　　A、晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

　　B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功分化伏筆。

　　C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關系到晉國，與秦國無關，為說服秦伯提供了可能性，為故事發展埋下了伏筆。

　　3、分析燭之武的游說藝術。

　　1、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　2、以“害”巧析形勢。

　　一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　　3、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　四、燭之武退秦師的利弊探究

　　略

　　小組討論，發散思維，合作研究，攻克難關！

　　活動4【練習】文學小練筆

　　五、文學小練筆

　　燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當選。現在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺采納。

　　活動5【作業】布置作業

　　布置作業

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。