紀念劉和珍君教學反思（通用2篇）
紀念劉和珍君教學反思 篇1
紀念劉和珍君教學反思(一)
按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人?她是怎么死的?第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價?第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義?第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎?
9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪!我的心怦怦直跳。怎么辦?人都來了，虛心學習的，不能攆走吧?學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了!”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高!”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”
現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：
第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。
第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。
第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。
因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。
第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一些困難，讓他們自己去解決;給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他們自己向前走。
《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。
紀念劉和珍君教學反思(二)
這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。99年第一次教這篇文章的時候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點和文章本身理解上的難度，我在教學上作了以下思考。
首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價，這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。
然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解，強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結與提煉，我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進，很快就會有檢驗的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結果會怎樣，但我有充足的思想準備，有足夠的繼續挑戰自我的信心。
紀念劉和珍君資料：
《記念劉和珍君》作者是魯迅，選自《華蓋集續編》。原文于1926年4月12日發表在《語絲》周刊第七十四期。劉和珍(1904一1926)女，江西省南昌人，先后就讀于南昌女子師范學校、北京女子師范大學。積極參加學生愛國運動，帶領同學們向封建勢力、反動軍閥宣戰，是北京學生運動的領袖之一。1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文。追憶這位始終微笑的和藹的學生;痛悼“為中國而死的中國的青年”;歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。
紀念劉和珍君教學反思 篇2
紀念劉和珍君教學反思(一)
按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人?她是怎么死的?第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價?第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義?第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎?
9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪!我的心怦怦直跳。怎么辦?人都來了，虛心學習的，不能攆走吧?學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了!”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高!”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”
現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：
第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。
第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。
第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。
第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。
因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。
第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一些困難，讓他們自己去解決;給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。
紀念劉和珍君教學反思(二)
這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。99年第一次教這篇文章的時候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點和文章本身理解上的難度，我在教學上作了以下思考。
首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價，這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。
然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解，強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結與提煉，我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進，很快就會有檢驗的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結果會怎樣，但我有充足的思想準備，有足夠的繼續挑戰自我的信心。
紀念劉和珍君資料：
《記念劉和珍君》作者是魯迅，選自《華蓋集續編》。原文于1926年4月12日發表在《語絲》周刊第七十四期。劉和珍(1904一1926)女，江西省南昌人，先后就讀于南昌女子師范學校、北京女子師范大學。積極參加學生愛國運動，帶領同學們向封建勢力、反動軍閥宣戰，是北京學生運動的領袖之一。1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文。追憶這位始終微笑的和藹的學生;痛悼“為中國而死的中國的青年”;歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。