《光色心情》教學(xué)設(shè)計(jì)

    反之,對(duì)于相同的題材,通過(guò)不同色調(diào)的處理同樣也能表達(dá)出不同的情感。《云飄來(lái)飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體,高明度的《云飄來(lái)飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂郁、低沉和壓抑的感覺(jué)。畫(huà)家通過(guò)不同的色彩處理方式,表達(dá)出截然相反的兩種不同主題,進(jìn)一步說(shuō)明了運(yùn)用色彩的心理屬性來(lái)表達(dá)情感是繪畫(huà)中非常重要的手段。在教材的第36頁(yè)中,通過(guò)范圖重點(diǎn)突出了在繪畫(huà)中將色彩與形體、空間、構(gòu)圖等不同因素綜合運(yùn)用,用以表達(dá)不同情感主題的各種表現(xiàn)風(fēng)格與技法。從欣賞分析中,學(xué)生可以深入探究色彩表現(xiàn)的不同技法,并完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)提高色彩的表現(xiàn)技能。
    教學(xué)建議
    本課建議根據(jù)學(xué)生前一課的學(xué)習(xí)情況,采用2~4課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)“活動(dòng)建議”劃分為3課時(shí),也可以根據(jù)色彩的心理屬性劃分為2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)如何從色彩的共同性心理角度來(lái)欣賞和表達(dá)色彩語(yǔ)言,第二課時(shí)從色彩的個(gè)體性心理角度綜合表現(xiàn)富有主觀情感的色彩作品。還可以在學(xué)生能力允許的情況下,增加1課時(shí)的色彩構(gòu)成的實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí),結(jié)合色彩的心理屬性進(jìn)一步提高對(duì)色彩的對(duì)比與調(diào)和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。諸如:春夏秋冬、喜怒哀樂(lè)、老中青幼、輕重軟硬、神人鬼魔等。
    本課教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于色彩與人的心理活動(dòng),因此教學(xué)中如何通過(guò)藝術(shù)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)喚醒學(xué)生的心智情緒是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如,可從小測(cè)試“用顏色形容某一種記憶深刻的食品味道”導(dǎo)入視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與味覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的通感現(xiàn)象;也可從“猜猜藝術(shù)家康定斯基是根據(jù)哪段音樂(lè)創(chuàng)作了《圓之舞》?”導(dǎo)入教學(xué);甚至可以直接從“怎樣用色彩表達(dá)冷、熱、酸、甜”導(dǎo)入……總之,只有新穎別致的導(dǎo)入才能讓整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái),才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,使學(xué)生在各種挑戰(zhàn)中欲罷不能,教學(xué)也就越容易進(jìn)入最佳境界。
    本課是一堂綜合實(shí)踐課,教學(xué)媒材的選擇可以從對(duì)比較強(qiáng)的圖片逐漸向?qū)Ρ容^弱的圖片過(guò)渡,讓學(xué)生通過(guò)直觀比較的方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在欣賞教學(xué)中,教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇教材以外的優(yōu)秀色彩范例作品,幫助學(xué)生更好地理解色彩語(yǔ)言中利用通感從味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)的方式與方法,在拓展學(xué)生思維的同時(shí)讓學(xué)生能夠借鑒其中一些方式方法進(jìn)行嘗試練習(xí)。練習(xí)的難易程度應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力,對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容,還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生在發(fā)揮個(gè)體潛能的基礎(chǔ)上,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,要注意是否與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系, 最好是能夠選擇學(xué)生比較感興趣的話題,以此滿足高中學(xué)生的身心特點(diǎn),使他們既富有挑戰(zhàn)性,又能夠通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)。
    教材第34頁(yè)的表格是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn),它闡釋了色彩之所以能表現(xiàn)出豐富的語(yǔ)義,是因?yàn)槿藗冊(cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活和實(shí)踐中對(duì)不同的色彩逐漸形成了某些特定的心理反映。觀看色彩時(shí),由于受到色彩的視覺(jué)刺激,而在思維方面產(chǎn)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境事物的聯(lián)想,這就是色彩的心理感覺(jué)。擁有不同生活經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)于同種色彩所產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的,即使是同一個(gè)人對(duì)于同一種顏色,也會(huì)有不同的聯(lián)想,這些聯(lián)想又會(huì)因?yàn)樯�活�?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生不同的感覺(jué),這種感覺(jué)是由視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多方面引起的不同的心理變化,形成的不同的情感經(jīng)驗(yàn)。建議教師在啟發(fā)學(xué)生完成表格的同時(shí),幫助學(xué)生分析欣賞美術(shù)作品的思維路徑,首先從繪畫(huà)元素的直觀體驗(yàn)入手,并發(fā)揮聯(lián)想,產(chǎn)生第一層次即色彩、線條、形體、材料等構(gòu)成的美術(shù)語(yǔ)言信息層次的解讀;然后是第二層次即形象層的解讀,包括再現(xiàn)對(duì)象層和表現(xiàn)主體情感的信息層,如從太陽(yáng)的形、色感覺(jué)到炎熱、溫暖;最后是作品信息的第三層次即意蘊(yùn),其中就包含有來(lái)自生活體驗(yàn)的情感表露,如從炎熱到煩躁、焦慮、不安等,這種深層的情感意義不僅飽含了作者濃烈的生命底蘊(yùn),同時(shí)也成為觀者解讀、接受作品的審美意象信息的通道。教材第35頁(yè)的“思考與交流”中呈現(xiàn)了三幅根據(jù)畢加索的《少女像》而變化出的色彩作品,通過(guò)比較、分辨恬靜、頹廢、煩躁、滿足四種不同的情緒,對(duì)鍛煉學(xué)生的色彩感受能力與解讀色彩語(yǔ)言能力有很大的幫助。