高中語文《拿來主義》說課稿設計

　　一、說教材

　　(一) 教材所處的地位和作用

　　《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

　　(二) 教學目標及確定根據

　　根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　1、 理解“拿來主義”的基本含義，

　　2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

　　3、 分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

　　4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

　　5、 理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。

　　(三) 教學重難點

　　1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。

　　2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

　　二、說學法

　　(一) 分析學情

　　對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

　　(二) 學法及確定的依據

　　根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

　　(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

　　(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法

　　此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。

　　三、說教法

　　編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

　　“挈領法”教學

　　四、說教學過程

　　教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

　　我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

　　下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

　　第一步：從“果”入手，切中要害

　　問題：1.文題“拿來主義”的內容是什么?

　　2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”?

　　第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

　　第二步：由淺入深，設置問題

　　問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

　　第一梯度可設置這樣一些問題：

　　1.什么是“閉關主義”?

　　2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?

　　3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。

　　第二梯度可設置這樣一些問題：

　　1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么?有何區別和聯系?

　　2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?

　　3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?

　　第三梯度：可設置這樣兩個問題：

　　1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?

　　2.作者對“ 送來”的態度如何?為什么?

　　至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

　　設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

　　第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

　　(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)

　　第二課時

　　教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

　　第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

　　第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

　　在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

　　1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;

　　2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?

　　3..對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答

　　4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分?

　　問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

　　第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

　　問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?

　　2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

　　讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

　　第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

　　教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕

　　第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

　　第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

　　第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

　　第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

　　第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

　　我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

　　用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

　　第一層次：在上述觀點中可選其一。

　　第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

　　在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

　　如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——

　　a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

　　b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

　　c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美

　　d.近朱者赤，近墨者黑

　　三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

　　例如：

　　觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

　　論據——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針

　　觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

　　2.要掌握真本領必須勤學苦練

　　3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

　　4.學生往往越過老師，后人往往越過前人