高中語文《過秦論》說課稿（通用4篇）

高中語文《過秦論》說課稿 篇1

　　一、開場白

　　各位評委老師好!我叫，是成都市xx中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內容。

　　二、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

　　三、教學目標

　　1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、 理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。

　　四、重點、難點

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

　　本課的教學難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　五、教學程序

　　《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學。

　　第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

　　第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

　　第三課時的要點是：賞析的語言特點。

　　六、結束：我的說課完畢，謝謝各位老師!

高中語文《過秦論》說課稿 篇2

　　各位評委老師好!

　　我叫，是成都市XX中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內容。

　　一、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

　　二、教學目標

　　1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、 理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。

　　三、重點、難點

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

　　本課的教學難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　四、教學程序

　　《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學。

　　第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

　　第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

　　第三課時的要點是：賞析的語言特點。

　　五、結束：

　　我的說課完畢，謝謝各位老師!

高中語文《過秦論》說課稿 篇3

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《過秦論》。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。

　　編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

　　閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

　　（二）教材目標及確定依據

　　根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

　　（設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。）

　　（三）教學重點難點

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

　　3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

　　二、說學法

　　（一）學情分析

　　從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。把課內學到的知識轉化為能力，針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

　　（二）學法指導及選擇的依據

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的`教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　四、說教學過程

　　（一）歷史知識導入新課

　　（課前請學生復習戰國時期的歷史知識）

　　請學生到黑板上畫戰國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。

　　讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。

　　但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

　　（二） 第一步：翻譯理解。

　　我設計兩個環節。

　　一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；

　　二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

　　本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

　　詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

　　1、積累一定數量的第一手例句；

　　2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

　　在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

　　我的提示著重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。

　　（三） 第二步：梳理文章結構

　　在通讀全文的基礎之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結構。

　　第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。

　　全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。

　　第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。

　　學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。

　　（四） 第三步：合作探討

　　1、 九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內容在文中起到什么作用？

　　2、 作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？對外政策和對內政策分別是什么？

　　3、 作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強調的作用是什么？

　　把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。

　　對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結比較的閱讀方法。

　　（五） 第四步：寫作特色的探究

　　1、 本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

　　明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。

　　敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要依據事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結論。

　　2、 提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

　　本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

　　五、作業布置

　　1、背誦文章的第三段：

　　（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

　　（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

高中語文《過秦論》說課稿 篇4

　　一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

　　二、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　三. 解讀學生

　　不少學生還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

　　四、教學目標

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

　　(設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)

　　五、重點、難點

　　本課的教學重點為：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

　　本課的教學難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

　　六、教學方法

　　1對聯導入法，2提問討論法，3 講練結合法，4、及時背誦法

　　七、教學程序：

　　本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時

　　第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，

　　第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。

　　（設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。）

　　八、教具安排：多媒體課件

　　九、教學過程：

　　第一課

　　（一）、導入新課： 利用課件展示一副對聯

　　親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節；

　　騷可為經,策可為史,經天行地大文章

　　（設計依據：用對聯激活教學,學生學習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中,引述相關對聯卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發了學生的興趣）

　　（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

　　1、 作者： 

　　賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

　　2、 背景：

　　戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。 

　　秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（XX年）的王朝很快結束了。

　　（設計依據；了解戰國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內容）

　　（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯） 

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu） 

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng） 

　　不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng） 

　　度長絜大（duó）  比權量力（liàng）  萬乘之勢（shèng）  

　　約從離衡（通“橫”）       合從締交（通“縱”）      制其弊（通“敝”） 

　　陳利兵而誰何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）  贏糧而景從（通“影”）

　　（設計依據：根據高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動）

　　（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內容進行疏通。 （讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思，并聯系文言文的特點總結常見的文言現象。

　　1通假字：

　　約從離衡（通“橫”）       合從締交（通“縱”）      制其弊（通“敝”） 

　　陳利兵而誰何（通“呵”）  

　　2古今意義：

　　例         句                     古義              今 義 

　　于是秦人拱手而取西河之外     黃河            水道的通稱 

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣     崤山以東        山東省份 

　　流血漂櫓                     盾牌            使船前進的工具

　　3詞類活用

　　a、名詞的活用 

　　例      句                    活 用 類 型                 釋        義 

　　席卷、包舉、囊括           名詞作狀語           像席子、包裹、布袋一樣 

　　內立法度，南取漢中         名詞作狀語           在國內、向南 

　　b、動詞的活用

　　追亡逐北                       動詞作名詞         逃走的人 

　　卻匈奴七百余里                 使動用法           使……退卻 

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣       使動用法           使……滅亡 

　　（教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）

　　c、形容詞的活用

　　例        句                 活 用 類 型           釋      義 

　　會盟而謀弱秦             形容詞使動          使……弱 

　　以愚黔首                 形容詞使動          使……愚蠢 

　　（教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）

　　4一詞多意

　　結合課后練習題，力求在動態的語境中辨析詞義。 

　　①制（例句   出處     釋義） 

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒        《齊桓晉文之事》     制作、縫制 

　　其牙機巧制，皆隱在尊中                《后漢書·張衡傳》   制造、制作 

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人  《赤壁之戰》         壓制、控制 

　　秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服 

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮 

　　是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 

　　乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 

　　②亡（例句 出處     釋義） 

　　從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫 

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 

　　燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡 

　　今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡 

　　追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 

　　河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有 

　　吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡 

　　（設計依據：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有    兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養。轉化，這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力） 

　　（五）作業布置

　　1給下面加點字注音： 

　　①合從（ ）締交    贏糧而景（ ）從    因利乘（ ）便     萬乘（ ）之勢 

　　②王侯將相寧（ ）有種乎     寧（ ）靜     樂（ ）毅     安樂（ ） 

　　③翟（ ）景     墨翟（ ）    召（ ）滑    累召（  ）不應    蒙恬（ ）

　　④逡（ ）巡    鉏耰棘矜（ ）   矜（ ）持     度（ ）長絮（ ）大       

　　度（ ）德量力    內立法度（ ）

　　（設計依據：鞏固讀音，夯實基礎）

　　2背誦文章的第三段：

　　（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

　　（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識） 

　　十、  板書：

　　―――――     始強 （內、外）

　　【 攻】  ―――――     日強 （締交結盟）

　　―――――     極盛 （廢道焚書）

　　通假：    衡（通“橫”） 從（通“縱”）      弊（通“敝”） 

　　何（通“呵”）   倔（通“崛”）  景（通“影”）

　　古今意義：河    山東    櫓                     

　　活用：   名詞   動詞    形容詞

　　一詞多意：制    亡