燭之武退秦師教學設計
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。
五、在了解大意的基礎上再熟讀背誦。
第二課時要點：在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現代漢語)②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所 (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓 ③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現義)②衰敗 國勢衰微。
③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
7、若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
8、說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述）
2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
9、 辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）2.停數日，辭去（告別）
3.不辭勞苦（推托）
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承) ②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞) ④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
4、之
（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉） （2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）