《水的凈化》教學(xué)反思

發(fā)布時間：2023-01-17

《水的凈化》教學(xué)反思（通用3篇）

《水的凈化》教學(xué)反思篇1

　　實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實驗基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學(xué)新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學(xué)做了初步嘗試與課后調(diào)查，感觸頗多。

　　筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前，進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴(kuò)展學(xué)生對科學(xué)與社會、生活實際的視野，開拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實踐能力，試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。

　　充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構(gòu)實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實際問題的能力和科學(xué)思維方法，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。

　　一、社會調(diào)查，課外研究，合作交流，提升責(zé)任

　　1.上網(wǎng)調(diào)查

　　上網(wǎng)查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護(hù)水資源的途徑與方法，增強(qiáng)節(jié)水、愛護(hù)水資源的意識和社會責(zé)任感；調(diào)查家庭用水情況，細(xì)致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識變成實際行動。

　　2.實地考察

　　小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強(qiáng)愛護(hù)水資源的憂患意識和情感。

　　3.工廠參觀

　　帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣東太古可口可樂生產(chǎn)線，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時加強(qiáng)對水資源保護(hù)、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學(xué)提供感性認(rèn)識。

　　4.匯報交流

　　形式：愛護(hù)水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調(diào)查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學(xué)的知識和各種教育資料對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價值、情感和責(zé)任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

　　5.提出課外研究性問題

　　河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

　　學(xué)生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗，既充分利用了當(dāng)?shù)氐母鞣N社會資源，擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究能力。

　　二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究，反思評價，領(lǐng)悟方法

　　《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活到技術(shù)多視角、全方位地認(rèn)識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發(fā)展探究能力，促進(jìn)化學(xué)教育與人文精神的融合。

　　1.匯報課外研究性問題的研究結(jié)果

　　（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結(jié)果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細(xì)菌。

　　（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學(xué)生上臺匯報，受制作豆?jié){過濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認(rèn)為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學(xué)生反駁是紗布空隙太大，導(dǎo)致小顆粒泥砂通過。

　　于是該生將紗布反復(fù)疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降低，其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細(xì)紗網(wǎng)等進(jìn)行過濾操作。經(jīng)過熱烈的討論，得出只有當(dāng)過濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的小，才能達(dá)到將泥水澄清的目的。

　　由上可見，學(xué)生通過日常生活獲得的過濾的經(jīng)驗，有一定的科學(xué)性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發(fā)展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯(lián)系了生活與化學(xué)，展示了學(xué)生的聰明才智，又體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)源于生活。又應(yīng)用于生活的應(yīng)用價值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

　　2.從生活經(jīng)驗遷移、探究實驗室操作的方法

　　由于實驗室過濾操作方法與學(xué)生已有的過濾經(jīng)驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，以學(xué)生已有“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)、片面的成分，主動構(gòu)建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。

　　（1）自主探究，暴露問題

　　教師分發(fā)濾紙，要求學(xué)生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進(jìn)行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。

　　令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習(xí)，但課堂上幾乎沒有一個學(xué)生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學(xué)生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團(tuán)堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學(xué)生手把住漏斗下端，另一學(xué)生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學(xué)生的操作暴露了許多問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有限，預(yù)習(xí)方法沒有到位；二是學(xué)生以形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經(jīng)驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)問題的所在。

　　（2）欣賞成果，反思評價，表達(dá)交流，探究正確操作的方法

　　筆者以為，只有通過學(xué)生互相搜集證據(jù)來評價比較，設(shè)法喚起學(xué)生思考的興趣，使其認(rèn)真反思，自己發(fā)現(xiàn)自身原有知識的局限性，自己去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，自己去糾正錯誤的操作，補(bǔ)充完善得到正確的操作方法，才能最終達(dá)到主動建構(gòu)知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。

　　①收集事實證據(jù)：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發(fā)現(xiàn)只有四個小組的濾液是澄清的。

　　②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經(jīng)驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學(xué)生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。

　　③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學(xué)生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤的操作，不斷地修正已有的“經(jīng)驗”，從中領(lǐng)悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。

　　④點撥與頓悟：在概括、領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生的情緒高漲，為自己的發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學(xué)生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學(xué)生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。

　　⑤結(jié)論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學(xué)生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進(jìn)一步驗證了結(jié)論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達(dá)到了高潮。

　　三、自我反思

　　從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學(xué)實驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預(yù)計學(xué)生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，達(dá)到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

　　不足之處：課時延長了 10 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

　　1.貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

　　貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

　　因此，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。

　　2.把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實踐能力。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

　　本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。