滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案（通用3篇）
滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇1
教學目標：
1、 識記本課生字2個， 理解“栩栩如生”、“凝視”等詞語的意思。
2、正確流利地朗讀詩歌， 自主地背誦積累。
3、了解化石形成的過程， 練習書面表達。
教學重點：
1、分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學難點：
了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。
教學過程：
一、出示“雨花石”
1、你認識它嗎？
2、 今天老師要帶你去認識另一種石頭：魚化石。
3、 揭題 34.魚化石 介紹作者艾青
二、自學生字， 讀讀課文
1、 自學生字
2、劃出不理解詞語
3、同桌交流
三、檢查并指導
1、 字：鰭與嗜 爆與瀑
2、詞：栩栩如生 旺盛
四、學習詩歌
1、 一讀詩歌：用魚化石是怎樣形成的？哪幾小節寫有關內容？
重點朗讀：⒈⒉⒊節
邊讀邊體會多少億年前， 火山爆發掩埋活魚那驚心動魂的場景。
2、 二讀詩歌：你能用幾句話說一說魚化石形成的過程嗎？
3、三讀詩歌：學了這篇詩歌， 你懂了什么？還有什么不懂的？
五、質疑延伸
搜集有關化石形成方面的資料供大家賞析。
滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇2
教學目標：
知識與技能
1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創作意圖。
方法與過程
1、通過朗讀了解詩的情感。
2、通過小組合作學習，分析理解詩的內容，并把握詩歌的意象。
情感態度價值觀：
體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。
教學重點：
1、分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學難點：
了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。
教學過程：
一、導入新課
詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句： 時間是流動的液體—— 用篩子、用網，都打撈不起； 時間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在巖層里找見你。 他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導與整體感知
小組合作；
1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節的內容。
2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎？
3、能畫出詩的節奏，用正確的語氣、語調讀出來嗎？
三、品讀段落，正確理解詩意。 合作討論（1-5）段；
1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎？
2.魚改變的原因是什么？你認為作者的猜測有依據嗎？
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？ （提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語）
4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚當時的內心感受嗎？寫出來。 學生小組討論，（痛苦、掙扎„„）并用語言表達。
教師范例： 當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。
在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ，傷心與難過比任何時候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細讀詩歌，體悟詩理
1、“魚化石”為什么能觸發詩人的創作靈感？
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。
（自由的創作期——活著的魚） 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。
（摧殘與沉寂期——遭受天災） 直到1976年復出后，重又執筆，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等出現了創作的另一個，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。 （ 復活與**期——把能力發揮干凈） 相同的經歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創作的自由就沒有藝術的生命”。詩人復出之后，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子
2、你認為，詩里的魚是誰？天災指什么？
學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者經歷的政治運動。正是基于這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩后，她說：“這是寫艾青自己嘛！”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚的經歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？ 生命離不開運動： 這里的運動指自由，沒有自由等同于死亡。 活著就要斗爭，在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發揮干凈： 說明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。
2、追問：哪個詞語能表現作者的心理感受？ 凝視： 表明作者是經過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。
3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。
4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好？ 活著就要斗爭， 在斗爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發揮干凈。 活著就要斗爭， 在斗爭中前進，即使死亡， 能量也要發揮干凈。
學生討論，教師總結：詩人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰士的情懷，只有敢于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯系前面對于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩人的提醒更強有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結全文
這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。
作業布置：
1、讀完詩歌你的啟示是什么？ 用詩的語言表達。
2、隨筆：發揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴展詩的容量
滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇3
教學目標：
1、學會本課生字“勘栩鱗鰭”4個。理解“栩栩如生”“凝視”等詞語的意思。
2、正確流利地朗讀詩歌。自主地積累句段。
3、了解化石形成的過程，并能把魚化石的形成過程說清楚。
教學過程：
一、啟發談話，引入課題
1、師：同學們，你們都聽說過化石吧？你們想知道化石是怎樣形成的嗎？好，今天我們就來學習一篇有關化石的詩歌，它是作家艾青的作品，向我們講述了化石形成的過程。先來聽一聽課文錄音，然后想一想你聽懂了什么？
2、看魚化石圖片，認識魚化石。（媒體出示）
二、初讀詩歌，整體感知
1、過渡：聽完了課文錄音，下面我們就來交流一下你聽明白了什么？
（大致了解：化石是古代的動物變的；化石要經過很長時間變成的；化石有很高的科學價值等……）
2、初讀詩歌，學習生字、詞語
（1）學生自由讀課文，自學生字新詞。
（2）交流。
要點：（媒體出示）“鱗”是前鼻音，書空右半部分的筆畫；
“鰭”的右邊不是“者”字，要看清字形，“鰭”的意思是：魚類的運動器官。
三、學習詩歌，指導朗讀
1、下面我們就來看看一條魚是怎樣變成化石的。請大家根據黑板上的學習提示，以小組為單位，讀課文，完成練習。（媒體出示）
動物名稱
變成化石的起因
形成化石的經過
形成化石的結果
小魚兒
恐龍
始祖鳥
2、學生討論，準備發言。（師巡視指導……）
3、選取文中自己喜歡的一段，朗讀出來。
（生交流朗讀，師幫助歸納總結）
4、指導學生采用多種形式讀書，指導他們讀出語氣，體會當時的恢宏氣勢和感覺。
（可以選擇個人讀、接龍讀、比賽讀、叫號讀、領讀和全班齊讀等形式……）
5、聯系上下文理解詞語。（媒體出示）
（1）指導學生理解“旺盛、自由、栩栩如生、動彈、凝視、發揮”等詞語的意思，并且將詞語放在句子中，聯系上下文進行理解和體會。
（2）小組討論后，進行全班交流，教師進行歸納引導總結。
“旺盛”的意思：生命力強。
“自由”的意思：隨自己意志活動的權利。
“栩栩如生”的意思：形容生動活潑的樣子。
“動彈”的意思：（人、動物或能轉動的東西）活動。
“凝視”的意思：目不轉睛地看。
“發揮”的意思：把內在的能力表現出來。
6、試著用自己的話說說化石形成的過程。（媒體出示）
7、選取一段自己喜歡的內容熟讀積累，準備全班交流。（媒體出示）
四、總結課文，復習鞏固
1、讀詞語：（媒體出示）
爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡
2、請你說說，你還知道哪些動物的化石？它們是在怎樣的條件下，怎樣的環境中，怎樣形成的？
五、拓展練習，資料整理
1、抄寫詞語
爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡 2、有感情地朗讀詩歌。
3、全班范圍內進行詩歌的收集和有關化石的資料的收集和整理，準備交流。