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滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案

發布時間:2022-11-08

滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案(精選4篇)

滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇1

  教學目標:

  知識與技能

  1、朗讀詩歌,分析重點語句,準確理解詩的內容。

  2、在教師的引導下,把握“魚化石”意象的深刻寓義,從而了解詩人的創作意圖。

  方法與過程

  1、通過朗讀了解詩的情感。

  2、通過小組合作學習,分析理解詩的內容,并把握詩歌的意象。

  情感態度價值觀:

  體會艾青用樸素的語言,表達豐富、深刻的思想情感的方法。

  教學重點:

  1、分析重點語句,準確理解詩的內容。

  2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。

  教學難點:

  了解作者寫詩時的寫作背景,正確理解詩人的創作意圖。

  教學過程:

  一、導入新課

  詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句: 時間是流動的液體—— 用篩子、用網,都打撈不起; 時間不可能變成固體, 要成了化石就好了, 即使幾萬年也能在巖層里找見你。 他凝望著一片帶有時間印記的化石,上面有凝固的石化了的魚骨,“那上邊不是一條魚,而是六七條,不是僵死的,而是游動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感,唱出了生命的贊歌。

  二、朗讀指導與整體感知

  小組合作;

  1、自由朗讀詩歌,概括詩中每一章節的內容。

  2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎?

  3、能畫出詩的節奏,用正確的語氣、語調讀出來嗎?

  三、品讀段落,正確理解詩意。 合作討論(1-5)段;

  1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎?

  2.魚改變的原因是什么?你認為作者的猜測有依據嗎?

  3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示:找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語)

  4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚當時的內心感受嗎?寫出來。 學生小組討論,(痛苦、掙扎„„)并用語言表達。

  教師范例: 當無邊的災難降臨的時候,我的天空是灰暗的,我心里空洞洞的,我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃,逃到另一個世界去,可是我無力掙扎。

  在漫漫而悠長歲月中,我嘗試了所有努力:恨過,哭過,笑過,沮喪過,悲傷過,痛苦過,付出過,到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ,傷心與難過比任何時候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……

  四、細讀詩歌,體悟詩理

  1、“魚化石”為什么能觸發詩人的創作靈感?

  教師出示鏈接材料: 艾青,原名蔣海澄,1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力,被譽為“火把詩人”。

  (自由的創作期——活著的魚) 1957年,詩人被無端地打成“右派”,從此便被無情地埋沒二十年,不僅不能發表作品,甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了,詩人從社會上消逝了。

  (摧殘與沉寂期——遭受天災) 直到1976年復出后,重又執筆,寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等出現了創作的另一個,震驚詩壇,享有廣泛的聲譽。 ( 復活與**期——把能力發揮干凈) 相同的經歷,不同的表現形式,艾青想表達的,用他自己的話:“沒有創作的自由就沒有藝術的生命”。詩人復出之后,不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考,他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子

  2、你認為,詩里的魚是誰?天災指什么?

  學生回答:魚就是詩人的化身,天災指的是作者經歷的政治運動。正是基于這種深入的思考,詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊,產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩后,她說:“這是寫艾青自己嘛!”

  五、反思自我,暢談啟示

  1、我們了解魚的經歷變化,作者從中得出怎樣的啟示,悟出怎樣的道理呢? 生命離不開運動: 這里的運動指自由,沒有自由等同于死亡。 活著就要斗爭,在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前,把能力發揮干凈: 說明要敢于斗爭,要敢于抗爭,哪怕是死亡。

  2、追問:哪個詞語能表現作者的心理感受? 凝視: 表明作者是經過沉思,想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。

  3、追問:可作者卻說:傻瓜也得到教訓,傻瓜該如何理解? 傻瓜:頭腦有病的人、頭腦簡單, 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。

  4、這首詩在選人課本后,最后兩個分句有改動,比較一下哪個詩句更好? 活著就要斗爭, 在斗爭中前進, 當死亡沒有來臨, 把能量發揮干凈。 活著就要斗爭, 在斗爭中前進,即使死亡, 能量也要發揮干凈。

  學生討論,教師總結:詩人直率地提醒人們要接受教訓,這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰士的情懷,只有敢于抗爭,才不會從蹈歷史覆轍,因而具有強烈的警策作用。聯系前面對于魚化石的刻畫和描寫,就可以感到詩人的提醒更強有力了。

  再次深情地朗讀讀課文, 讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。

  六、借事理,總結全文

  這首詩正是詩人自己的寫照,正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說:“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明,詩人在寫這首詩時,就不是只想著個人的哀怨、個人的命運,而是想著許許多多人的。因而,這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力,同時,也就能引起許多人的共鳴。

  作業布置:

  1、讀完詩歌你的啟示是什么? 用詩的語言表達。

  2、隨筆:發揮想象力,把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》,擴展詩的容量

滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇2

  教學目標:

  1、學會本課生字“勘栩鱗鰭”4個。理解“栩栩如生”“凝視”等詞語的意思。

  2、正確流利地朗讀詩歌。自主地積累句段。

  3、了解化石形成的過程,并能把魚化石的形成過程說清楚。

  教學過程:

  一、啟發談話,引入課題

  1、師:同學們,你們都聽說過化石吧?你們想知道化石是怎樣形成的嗎?好,今天我們就來學習一篇有關化石的詩歌,它是作家艾青的作品,向我們講述了化石形成的過程。先來聽一聽課文錄音,然后想一想你聽懂了什么?

  2、看魚化石圖片,認識魚化石。(媒體出示)

  二、初讀詩歌,整體感知

  1、過渡:聽完了課文錄音,下面我們就來交流一下你聽明白了什么?

  (大致了解:化石是古代的動物變的;化石要經過很長時間變成的;化石有很高的科學價值等……)

  2、初讀詩歌,學習生字、詞語

  (1)學生自由讀課文,自學生字新詞。

  (2)交流。

  要點:(媒體出示)“鱗”是前鼻音,書空右半部分的筆畫;

  “鰭”的右邊不是“者”字,要看清字形,“鰭”的意思是:魚類的運動器官。

  三、學習詩歌,指導朗讀

  1、下面我們就來看看一條魚是怎樣變成化石的。請大家根據黑板上的學習提示,以小組為單位,讀課文,完成練習。(媒體出示)

  動物名稱

  變成化石的起因

  形成化石的經過

  形成化石的結果

  小魚兒

  恐龍

  始祖鳥

  2、學生討論,準備發言。(師巡視指導……)

  3、選取文中自己喜歡的一段,朗讀出來。

  (生交流朗讀,師幫助歸納總結)

  4、指導學生采用多種形式讀書,指導他們讀出語氣,體會當時的恢宏氣勢和感覺。

  (可以選擇個人讀、接龍讀、比賽讀、叫號讀、領讀和全班齊讀等形式……)

  5、聯系上下文理解詞語。(媒體出示)

  (1)指導學生理解“旺盛、自由、栩栩如生、動彈、凝視、發揮”等詞語的意思,并且將詞語放在句子中,聯系上下文進行理解和體會。

  (2)小組討論后,進行全班交流,教師進行歸納引導總結。

  “旺盛”的意思:生命力強。

  “自由”的意思:隨自己意志活動的權利。

  “栩栩如生”的意思:形容生動活潑的樣子。

  “動彈”的意思:(人、動物或能轉動的東西)活動。

  “凝視”的意思:目不轉睛地看。

  “發揮”的意思:把內在的能力表現出來。

  6、試著用自己的話說說化石形成的過程。(媒體出示)

  7、選取一段自己喜歡的內容熟讀積累,準備全班交流。(媒體出示)

  四、總結課文,復習鞏固

  1、讀詞語:(媒體出示)

  爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡

  2、請你說說,你還知道哪些動物的化石?它們是在怎樣的條件下,怎樣的環境中,怎樣形成的?

  五、拓展練習,資料整理

  1、抄寫詞語

  爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡  2、有感情地朗讀詩歌。

  3、全班范圍內進行詩歌的收集和有關化石的資料的收集和整理,準備交流。

滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇3

  教學目標:

  1、 識記本課生字2個, 理解“栩栩如生”、“凝視”等詞語的意思。

  2、正確流利地朗讀詩歌, 自主地背誦積累。

  3、了解化石形成的過程, 練習書面表達。

  教學重點:

  1、分析重點語句,準確理解詩的內容。

  2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。

  教學難點:

  了解作者寫詩時的寫作背景,正確理解詩人的創作意圖。

  教學過程:

  一、出示“雨花石”

  1、你認識它嗎?

  2、 今天老師要帶你去認識另一種石頭:魚化石。

  3、 揭題 34.魚化石 介紹作者艾青

  二、自學生字, 讀讀課文

  1、 自學生字

  2、劃出不理解詞語

  3、同桌交流

  三、檢查并指導

  1、 字:鰭與嗜 爆與瀑

  2、詞:栩栩如生 旺盛

  四、學習詩歌

  1、 一讀詩歌:用魚化石是怎樣形成的?哪幾小節寫有關內容?

  重點朗讀:⒈⒉⒊節

  邊讀邊體會多少億年前, 火山爆發掩埋活魚那驚心動魂的場景。

  2、 二讀詩歌:你能用幾句話說一說魚化石形成的過程嗎?

  3、三讀詩歌:學了這篇詩歌, 你懂了什么?還有什么不懂的?

  五、質疑延伸

  搜集有關化石形成方面的資料供大家賞析。

滬教版小學三年級下冊語文《魚化石》教案 篇4

  語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。    魚化石激發了詩人的靈感,唱出了生命之歌。2.給下列詩句劃分朗讀節奏。動作多么活潑,精力多么旺盛在浪花里跳躍,在大海里浮沉。不幸遇到火山爆發,也可能是地震,你失去了自由,被埋進了灰塵。3.寫出與下列詞語相對或相反的詞語。活潑——     絕對——     完整——  旺盛--     靜止--     沉默--  自由--     斗爭--     前進--  4.下列加點詞語解釋欠妥的一組是(    )。a.這片魚化石激發了詩人的靈感,唱出了生命之歌。靈感:在文學藝術等活動中,由于艱苦學習,長期實踐,不斷積累經驗知識,而突然產生的富有創造性的思路。b.當死亡沒有來臨,把能量發揮干凈。發揮:釋放。c.凝視著一片化石,傻瓜也得到教訓。教訓:從錯誤或失敗中取得的知識。d.你絕對的靜止,對外界毫無反應。毫無:一點也沒有。5.把文中描寫魚化石的詩句默寫下來。語言表達訓練6.詩人“凝視著一片化石”,展開想像,從過去、現在、未來的視角塑造“魚化石”這個意象。這個“魚化石”意象給你怎樣的感受?7.著名女作家丁玲讀了這首詩說:“這是寫艾青自己嘛!”請查查材料,了解艾青的身世和創作背景,再說說你的感悟。8.閱讀以下材料,按要求寫出你的感受。    某雜志調查表明,中國父母對子女講得最多的三句話是:聽話,好好學習,沒出息。這三句話完全可以涵蓋中國的父母們望子成龍的急切心理,是中國式的家庭教育內容。父母的這種期待自然是無可厚非的,但這三句話不斷重復達到的教育效果卻是極其片面的,是停留在一個落后于時代精神的低層面上的。(1)讀完以上材料,相信你深有感觸。請你就三句話中的某一句話在教育中的負面影響談談認識。(2)你的家庭教育內容或許與以上材料所述類似,或許根本不同。能簡單介紹你們家庭的教育特點嗎?請用“……既……又……而且……”的句式表達。(3)教育是一個熱門的社會話題,請你從教育的角度給班主任寫一句話。      9.理解句式特點,在具體的語境中完成下面的句子。 希望是如此的神奇,能讓一個人在黑暗中看到光明,在__________,_________……只要我們自己不放棄,就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望。10.用最簡潔的語言在橫線上寫出下段文字的總說句。(不超過10個字)     _____________ 。一是點畫的美。古人曾形容“點”如“高峰墜石”,“橫”如“千里陣云”,讓人產生豐富生動的聯想。二是用墨的美,書法用墨講究枯、濕、濃、淡、輕、重,這讓書法作品有了節奏與韻律的變化。三是結構的美。漢字筆畫之間的穿插、組合、伸縮、呼應,千變萬化,給書法提供了廣闊的創造空間。課內同步閱讀閱讀詩歌,回答11—14題。動作多么活潑,精力多么旺盛,在浪花里跳躍,在大海里浮沉; 不幸遇到火山爆發,也可能是地震,你失去了自由,被埋進了灰塵; 過了多少億年,地質勘察隊員在,巖層里發現你,依然栩栩如生。 但你是沉默的,連嘆息也沒有,鱗和鰭都完整,卻不能動彈; 你絕對的靜止,對外界毫無反應,看不見天和水,聽不見浪花的聲音。 凝視著一片化石,傻瓜也得到教訓:離開了運動,就沒有生命。 活著就要斗爭,在斗爭中前進,當死亡沒有來臨,把能量發揮干凈。11.詩歌的第一節主要描繪了什么?12.魚化石被發現。13.這是一首_____詩。(備選答案:敘事詩、抒情詩、哲理詩)14.“魚化石” 這個意象給你怎樣的啟示?課外拓展閱讀閱讀下文,回答15-21題。(1)明媚的三月三如期來臨。然而,三月三留給我印象最深的,不是野外風箏飄飛的輕盈和艷麗,而是奶奶用刀砍樹的聲音。(2)“三月三,砍棗兒干……”每到這個時候,奶奶都會這么低唱著,在清涼的陽光中,手拿一把銀亮的刀,節奏分明地向院子里的棗樹砍去。那棵粗壯的棗樹就靜靜地站在那里,用飽含滄桑的容顏,默默地迎接著刀的洗禮。(3)“奶奶,您為什么要砍樹?樹不疼嗎?”我問。在我的心里,這丑陋的樹皮就像窮人的棉襖一樣,雖然不好看,卻是它們抵御冰雪嚴寒的珍貴鎧甲。盡管冬天已經過去,可現在還有料峭的春寒啊。奶奶這么砍下去,不是會深深地傷害它們嗎?難道奶奶不知道“人活一口氣,樹活一張皮”嗎?我甚至偷偷地想,是不是這棗樹和奶奶結下了什么仇呢?(4)“小孩子不許多嘴!”奶奶嚴厲地呵斥著我,把我趕到一邊,繼續自顧自地砍下去,一刀又一刀……(5)那時候,每到秋季,當我吃著甘甜香脆的棗時,我都會想起奶奶手里凜凜的刀光,心里就會暗暗為這大難不死的棗樹__________。驚悸和疑惑當然也有,但是卻再也不肯多問一句。(6)多年之后,我長大了。當這件事情幾乎已經被我淡忘的時候,在一個遠近聞名的梨鄉,我又重溫了童年的一幕。(7)也是初春,也是三月三,漫山遍野的梨樹剛剛透出一絲清新的綠意。也是雪亮的刀,不過卻不是一把,而是成百上千把。這些刀在梨樹干上跳躍飛舞,像一個個微縮的芭蕾女郎。梨農們砍得也是那樣細致,那樣用心,其認真的程度絕不亞于我的奶奶。他們虔誠地地砍著,仿佛在精雕細刻著一幅幅令人沉醉的作品。梨樹的皮屑一層層地灑落下來,仿佛是它們傷痛的記憶,又仿佛是它們陳舊的冬衣。(8)“老伯,這樹為什么要這樣砍呢?”我問一個正在揮刀的老人。我隱隱約約地感到,他們和奶奶如此一致的行為背后,一定有一個共同的理由。這個理由,就是我童年里沒有知曉的那個謎底。(9)“你們讀書人應該知道,樹干是用來輸送養料的。這些樹睡了一冬,如果不砍砍,就長得太快了。”老人笑道。(10)“那有什么不好呢?”(11)“那有什么好呢?”老人反問道,“長得快的都是沒用的枝條,根儲存的養料可是有限的。如果在前期生長的時候把養料都用完了,到了后期還拿什么去結果呢?就是結了果,也只能讓你吃一嘴渣子。”(12)我怔在了那里,沒有說話。(13)我被深深地震撼了:樹是這樣,人又何嘗不是如此呢?一個人如果年輕時過于順利,就會在不知不覺間瘋長出許多驕狂傲慢的枝條。這些枝條,往往是徒有其表,卻無其質,白白浪費了生活賜予的珍貴養料。等到結果的時候,他們卻沒有什么可以拿出來奉獻給收獲的季節。而另外一類人,在生命的初期,就被一把把看似殘酷的刀,斬斷了圓潤而酣暢的歌喉,卻因此把養料醞釀了又醞釀,等到果實成熟的時候,他們的氣息就芬芳成了一壺絕世的好酒。(14)從這個意義上講,刀之傷又何嘗不是刀之愛呢?而且,傷短愛長。(15)當然,人和樹畢竟還有不同:樹可以等待人的刀,人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的,也許就是在有刀的時候,去承受,去積蓄;在沒有刀的時候,去尋找,去打造。讓我們銘記刀愛,用生活的砥礪,去迎接累累的碩果和甜美的微笑。15.根據文意,在文中空白處填入一個選擇恰當的詞。  16.第(7)段中作者用“一個個微縮的芭蕾女郎”比喻的是:_____________;其作用是:_________。  17.第(8)段中有“謎底”一詞,聯系上下文,說一說“謎”指的是什么?“底”指的是什么?(每句話不超過10個字)謎:    底:    18.在文中用橫線畫出由記敘轉入議論抒情的過渡句。  19.根據語境,解釋第⒀段中加點詞“芬芳”的意思。  芬芳:  20.根據文意理解“刀之傷又何嘗不是刀之愛呢”一句,并將你的理解寫在下面。21.從文中找出一個能體現中心的詞語,作為本文的標題。   語言基礎知識1.略2.動作/多么活潑,精力/多么旺盛在浪花里/跳躍,在大海里/浮沉。不幸遇到/火山爆發,也可能是/地震,你失去了/自由,被埋進了/灰塵。3.內向 相對 破碎 衰敗 運動 吶喊 束縛 妥協 后退4.b解析:“發揮”的意思是把內在的性質或能力表現出來。5.答案見課文第三、四節詩。語言表達訓練6.詩人在后面才交代敘述視點“凝視著一片化石”,非常巧妙地把過去、現在、未來的三維世界聯系起來,給魚化石意象一個廣闊的天地。對比魚被石化和石化的魚,感受到失去自由、失去生命的悲哀;一旦獲得自由、獲得生命,更應珍惜,活著就要“把能量發揮干凈”。珍愛生命,充分體現生命的價值。7.丁玲讀了《魚化石》說:“這是寫艾青自己嘛!”丁玲了解艾青的不幸身世,曾經被變成“化石”。同時,丁玲也有被打成“右派”的遭遇。她復出后,說自己是“出土文物”,也有魚被石化的感受。“詩言志”,有的詩聯系作者的身世和思想,更能準確地感悟意象,理解詩意。8.(1)如:扼殺孩子獨立思考的能力,使其喪失個性和創造力;使孩子只注重學習成績,忽視其他素質,發展不健全;傷害孩子的自尊心和自信心,使其自暴自棄。解析:扣住三句話中的某一句話在教育中的負面影響,答對某一點的意思即可。(2)略解析:“……既……又……而且……”句式使用正確,介紹家庭教育特點,符合關聯詞表達的語意關系。(3)略解析:符合情境,表達含蓄而得體,扣住話題即可。                                 9.如:寒冬里看到春光,痛苦中看到幸福解析:句式要整齊,用詞要相對。               10.書法有三美解析:其他與之相近的表述也可以,不要超過規定的字數。課內同步閱讀11.描繪了活魚跳躍、浮沉的形象。  12.詩歌的第三節主要寫了什么內容?13.哲理詩14.要珍愛生命,充分體現生命的價值。課外拓展閱讀15.僥幸(慶幸)。   16.成百上千把跳躍飛舞的刀;形象生動地描寫出梨農們砍樹技藝的嫻熟和姿勢的優美。  17.謎:三月三奶奶砍棗樹;底:儲存養料,以利結果。    18.我被深深地震撼了:樹是這樣,人又何嘗不是如此呢?     19.醞釀(或釀造)。     20.在人生旅途上,人們應當有遇到困難和傷害的思想準備。     21.刀之愛

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