滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文（精選8篇）
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.識(shí)記本課生字以及詞語，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊(yùn)藏”；
2.能正確、流利地朗讀課文；
3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.有關(guān)書籍。
2.制作多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題
1.板書：旅行
說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”
2.完整板書課題
在牛肚子里旅行
齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？
二、初讀課文預(yù)習(xí)，整體感知
1.出示
讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順；
讀了課文，你了解些什么？
還有哪些問題不明白？
學(xué)生自學(xué)
2.交流
（1）讀準(zhǔn)字音：ɡú zhù
骨碌 貯藏
（2）區(qū)別：貯藏 蘊(yùn)藏
3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？
4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？
（1）小組交流，嘗試解決個(gè)別疑問，提出最想研究的問題。
（2）大組絞流
老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。
（3）提出研究要求
①老師提供書籍；
②老師提供有關(guān)資料（每組一份）；
③點(diǎn)擊校園網(wǎng)站；
④要求在交流時(shí)不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的？
（1）學(xué)生交流。
（2）研究問題不僅可以看，還可以動(dòng)手畫一畫：請(qǐng)學(xué)生邊畫邊講解。
（3）引讀課文：青頭對(duì)牛的胃了解得很清楚，所以當(dāng)紅頭認(rèn)為自己馬上要死而大哭起來的時(shí)候，青頭安慰它說——
因?yàn)椤?/p>
2.牛的胃是怎樣消化食物的？
（1）學(xué)生交流
（2）多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。
（3）結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文，談?wù)勛约簩?duì)紅頭、青頭的看法。
（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）
四、小結(jié)拓展。
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關(guān)詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“蟀、嚼”兩個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí)，獲得語言概括能力的培養(yǎng)。
4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方旅行，請(qǐng)同學(xué)們打開課文第29課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識(shí)記方法。 過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。
三、學(xué)習(xí)課文
整體感知，快速把握。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1、請(qǐng)三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）
2、學(xué)習(xí)多音字“藏”。
課件出示多音字“藏”，指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)、名詞上區(qū)分其讀音。（名詞讀zàng 動(dòng)詞讀cáng）
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)（用課件出示“因?yàn)?，所以 ”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。） 過渡語：對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節(jié)。
再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求；
（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“嚼”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A、指名說。
B、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
相關(guān)內(nèi)容：
（3）口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請(qǐng)與同桌合作完成下列練習(xí)。 紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時(shí)候，隨著 。 （過渡語：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來看看畫面。）
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。 牛共有 胃，前 ，只有 。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張） 是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙，共同解決困難。請(qǐng)記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計(jì)：
在牛肚子里旅行
原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外）
遇事冷靜不慌張
（大吼一聲） 團(tuán)結(jié)互助定成功
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2、概括1～7小節(jié)的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4、通過閱讀，體會(huì)紅頭在旅行中的心情，了解青頭對(duì)他的鼓勵(lì)和援助，感受青頭對(duì)朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進(jìn)行朗讀。
教學(xué)過程：
一、出示課題，理清課文層次
1、出示：旅行 拼讀：旅？?提醒學(xué)生注意這個(gè)字的韻母。 師：這個(gè)“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫錯(cuò)，尤其要注意右下部分的寫法？書空。
2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的是？
出示課題：在牛肚子里旅行
3、讀了課題，你有什么問題？ （誰在牛肚子里旅行？ 他怎么會(huì)跑到牛肚子里旅行？ 旅行的過程是怎樣的？）
板書： 怎么會(huì) 怎么樣 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指導(dǎo)“蟀”右半部分的書寫。
師：這是一個(gè)童話故事，通過它，我們會(huì)獲得一些科學(xué)知識(shí)。
板書：童話（科普）
4、課文雖然很長(zhǎng)，有20個(gè)小節(jié)，可它就是分成兩個(gè)部分來寫的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。
二、學(xué)習(xí)1～7小節(jié)，了解并學(xué)習(xí)概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；
1、課文的1～7小節(jié)就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節(jié)讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流
概括要點(diǎn)：紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 （小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時(shí)吃到嘴里了。）
3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預(yù)料得到的，實(shí)屬意外。
板書：意外 紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。
三、學(xué)習(xí)8～10小節(jié)描寫紅頭的部分，知道旅行過程；
了解紅頭的旅行路線
1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢？他到了哪些地方？請(qǐng)你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂；
出示：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我馬上就會(huì)死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點(diǎn)。
3、 板書： 牛嘴 第二個(gè)胃 第一個(gè)胃
體會(huì)紅頭在旅行中的心情，讀好相關(guān)句子；
1、旅行應(yīng)該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣？請(qǐng)你大聲地讀一讀這些句子，體會(huì)一下紅頭的心情；
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀： 紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得？?（“那我馬上就會(huì)死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子）紅頭悲哀地說？?（可是，你說這些對(duì)我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運(yùn)動(dòng)著，從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里，）紅頭終于又看見了光明，但是它太累了？?（它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。）
4、總結(jié)：看來紅頭的這次旅行真是？? （驚心動(dòng)魄、險(xiǎn)象環(huán)生„„）
四、學(xué)習(xí)描寫青頭的部分，了解關(guān)于牛胃的知識(shí)，體會(huì)青頭對(duì)朋友的友誼；
了解關(guān)于牛胃的知識(shí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)；
1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。 板書： 指揮
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。 師生配合讀，學(xué)生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。
3、出示青頭的話： 躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去„„ 紅頭！不要怕，你會(huì)出來的！牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！
當(dāng)然有用。等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！
4、請(qǐng)學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識(shí)？
交流的過程中將相關(guān)的內(nèi)容泛紅：牛在這時(shí)候從來不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！?牛胃的介紹 牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“這時(shí)候”是指牛把食物吃到嘴里的時(shí)候。
讀準(zhǔn)字音：貯藏 ※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個(gè)特點(diǎn)，那就是會(huì)把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，這個(gè)現(xiàn)象叫做反芻。 出示：反芻
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生連起來將了解到的說一說： （注意句與句之間的連貫、銜接）
再讀相關(guān)語句，體會(huì)青頭對(duì)朋友的鼓勵(lì)和援助
1、青頭對(duì)牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準(zhǔn)確。讓我們?cè)賮碜x讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識(shí)指揮紅頭，還給予了紅頭什么？你能讀懂嗎？
2、交流
紅頭，不要怕，你會(huì)出來的！鼓勵(lì)、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！?鼓勵(lì)
師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵(lì)紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個(gè)感嘆號(hào)。 （感嘆號(hào)泛紅）
板書： 鼓勵(lì) 讀好相關(guān)的句子。
3、當(dāng)紅頭終于到了牛嘴里，動(dòng)也不能動(dòng)的時(shí)候，青頭就爬到了牛鼻子上？? 出示：這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
師：這及時(shí)的援助終于讓紅頭脫險(xiǎn)啦！
板書：援助 4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵(lì)紅頭，不僅如此，還在關(guān)鍵時(shí)刻給予紅頭及時(shí)的？?援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次？?歷險(xiǎn)。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是？?（讀課題）
課后作業(yè)：
找自己的朋友，一個(gè)做紅頭，一個(gè)做青頭，演一演它們之間的故事。
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇4
教案
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4.懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)其對(duì)于朋友最無私的關(guān)愛和幫助；同時(shí)，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對(duì)友誼內(nèi)涵的感知。
難點(diǎn)：體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性。
突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)仍然能夠一邊鼓勵(lì)紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險(xiǎn)境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會(huì)冷靜機(jī)智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)遇事能夠冷靜思考對(duì)策對(duì)于解決問題的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機(jī)引入語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用，在對(duì)語言的想象體驗(yàn)、說話訓(xùn)練中學(xué)會(huì)不斷提升運(yùn)用語言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實(shí)際法，借助對(duì)生活真實(shí)經(jīng)歷的認(rèn)知，進(jìn)一步體會(huì)遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險(xiǎn)卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時(shí)讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“I”）。
3.引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會(huì)在牛肚子里旅行……），教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對(duì)故事的探究學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對(duì)故事都有了哪些了解。
2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險(xiǎn)、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險(xiǎn)的……），教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時(shí)將容易出錯(cuò)的生字或詞語做上標(biāo)記。
5.檢查生字識(shí)寫情況。
（1）指名小組匯報(bào)哪些字詞容易讀錯(cuò)，教師根據(jù)大家的匯報(bào)適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個(gè)字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點(diǎn)，試著用自己的方法記住它們，教師適時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行生字識(shí)記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流對(duì)生字書寫要領(lǐng)的感知，重點(diǎn)找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個(gè)字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長(zhǎng)。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)。
6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，簡(jiǎn)要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)板書故事中的兩個(gè)人物（紅頭青頭），同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識(shí)寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個(gè)關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對(duì)牛有什么了解。
2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個(gè)胃的。
生：我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識(shí)，這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的，第四個(gè)胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲(chǔ)藏的意思。
師：那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢？
生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時(shí)候再把草送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。
教師適時(shí)引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)牛的四個(gè)胃的知識(shí)（牛屬于反芻動(dòng)物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn)，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼，在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間，以保證飼料的正常消化）。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識(shí)，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結(jié)
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。這個(gè)童話故事確實(shí)太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、回顧學(xué)習(xí)，了解故事起因
1.指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，重點(diǎn)引導(dǎo)他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會(huì)到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進(jìn)了肚子里）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時(shí)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里）。
3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要由對(duì)故事內(nèi)容的感知順勢(shì)切入到對(duì)故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時(shí)間，又讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程
1.認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡(jiǎn)要說說它的“旅行”路線。
2.學(xué)生交流。教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點(diǎn)，同時(shí)歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會(huì)到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學(xué)生交流對(duì)紅頭心情的感知，教師適時(shí)引導(dǎo)他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號(hào)）體會(huì)“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會(huì)其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會(huì)它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強(qiáng)、勇敢起來。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準(zhǔn)確體會(huì)它的情感變化過程。
（2）指名學(xué)生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當(dāng)時(shí)的心情。
4.過渡：當(dāng)紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營(yíng)救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點(diǎn)出示第11、13、17三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會(huì)青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三個(gè)段落，邊讀邊注意通過強(qiáng)調(diào)詞語朗讀重音的方式體會(huì)青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因?yàn)榍囝^對(duì)它的鼓勵(lì)（板書：鼓勵(lì)）。
師：青頭是如何鼓勵(lì)紅頭的？
生：青頭對(duì)紅頭說牛的吃草特點(diǎn)，其實(shí)是為了告訴紅頭不要絕望，因?yàn)樗梢越柚３圆莸奶攸c(diǎn)逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點(diǎn)的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對(duì)紅頭講的話的重要意義。
5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會(huì)到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住各自的語言描寫體會(huì)紅頭死里逃生后的高興、激動(dòng)以及青頭為朋友終于脫險(xiǎn)了而感到高興，以及對(duì)紅頭的安慰（板書：安慰）。
6.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對(duì)話，注意讀出兩個(gè)故事人物的不同語氣。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)抓住了“旅行”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險(xiǎn)有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過渡：紅頭終于脫險(xiǎn)了，我們也為這對(duì)好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險(xiǎn)，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……）教師適時(shí)引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)青頭，同時(shí)根據(jù)他們的評(píng)價(jià)歸納板書：遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助。
2.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說說自己都從這個(gè)童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學(xué)生思考、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅位貧w到課文中，感受兩個(gè)好朋友的深厚友情及它們面對(duì)困難時(shí)的具體表現(xiàn)。
（2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己在遇到困難的時(shí)候是如何面對(duì)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅胃惺芄适轮星囝^的美好品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生從故事內(nèi)容的感知上升到對(duì)故事人物以及故事所蘊(yùn)含的主旨的體悟，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的提升。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時(shí)候，一定要記得把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵(lì)、安慰）
（遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動(dòng)形象，同時(shí)文章有機(jī)地滲透了科學(xué)知識(shí)，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色，通俗易懂。
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會(huì)很好》一課輕松得多。之所以會(huì)有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會(huì)有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃`，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識(shí)，教師無須作過多地講解。同時(shí)，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識(shí)解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。
想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識(shí)和圖片，自己則以淺顯生動(dòng)的語言寫了補(bǔ)充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識(shí)，為想象提供知識(shí)源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
在體會(huì)紅頭的危險(xiǎn)遭遇后更深入感受青頭對(duì)紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會(huì)對(duì)青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在閱讀過程中學(xué)會(huì)本課生字。運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。
2.能在教師的引導(dǎo)下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會(huì)反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。
3.能在教師的引導(dǎo)下，感悟紅頭經(jīng)歷了一次十分危險(xiǎn)的旅行，體會(huì)青頭用自己掌握的知識(shí)，積極的鼓勵(lì)，及時(shí)的援助，幫助朋友紅頭拜托困境。
4.初步了解科普童話這類題材的基本特點(diǎn)。
（教參目標(biāo)）
1學(xué)會(huì)本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個(gè)，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”“蘊(yùn)藏”的意思。
2能正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)過程：
一、談話引入，了解本文的題材。
2.介紹課文題材
板書：旅行
指導(dǎo)“旅”書寫
3.了解主人公
指導(dǎo)“蟋蟀”書寫
4.介紹旅行地點(diǎn)齊讀課題
二、學(xué)習(xí)1—7小節(jié)，試著概括故事的起因。
1.開火車讀1-7小節(jié)。
2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。
三、學(xué)習(xí)8-20小節(jié)，體會(huì)作者通過生動(dòng)的故事把科學(xué)知識(shí)告訴讀者的方法。
1.自由輕聲朗讀8-20小節(jié)，圈出紅頭旅行的地點(diǎn)。
2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。
根據(jù)學(xué)生交流板書：牛嘴、第一個(gè)胃、第二個(gè)胃、箭頭。
過渡語：紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。
課文就是通過它們兩個(gè)的對(duì)話展開的。同桌兩個(gè)合作讀好對(duì)話
出示對(duì)話。
3.交流省略號(hào)在句子中起到了什么作用。
4.了解標(biāo)點(diǎn)的作用，不能離開具體的語境。
（一）學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
（1）指名讀紅頭的話，讀出斷斷續(xù)續(xù)的語氣。
（2）體會(huì)害怕恐懼的心情。
過渡語：紅頭陷入了危機(jī)，它的好朋友青頭趕緊來救它。
（3）指名讀青頭的話。
（4）了解青頭想表達(dá)的內(nèi)容
板書：從不咀嚼指導(dǎo)“嚼”的讀音跟讀一遍
（5）體會(huì)青頭說話時(shí)的焦急心情。
出示提示語理解“一骨碌“開小車讀
（6）男女生分角色朗讀
過渡語：盡管青頭這樣指導(dǎo)，紅頭還是說——（小組讀）
（7）體會(huì)提示語的作用
（8）了解此處省略號(hào)的作用
小結(jié)：同學(xué)們，第一組省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號(hào)聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。
（二）學(xué)習(xí)第二組對(duì)話
（1）那青頭被打斷了什么話呢？你說——
正音：貯藏你讀準(zhǔn)了這個(gè)詞，開小火車讀
解釋：貯藏的意思就是——儲(chǔ)藏你們用了找近義詞的方法解釋
（2）了解層意
讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）
看著圖說說牛的胃是怎么樣的。
出示圖片：牛肚子結(jié)構(gòu)圖板書：四個(gè)胃、貯藏、消化
（3）用上這兩組關(guān)聯(lián)詞，把青頭表達(dá)的兩層意思連貫地說一說，小組討論一下。
（三）學(xué)習(xí)第三組對(duì)話
（1）引讀紅頭的回答
（2）討論青頭的話到底有沒有用
（3）提煉牛是如何反芻的信息
（四）小結(jié)
（1）引讀紅頭和青頭的對(duì)話
（2）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
（五）體會(huì)青頭的行為
（1）解釋蹭，和同桌演示。
（2）表演打噴嚏。
（六）體會(huì)這是一場(chǎng)有驚無險(xiǎn)的旅行
積累詞語：化險(xiǎn)為夷有驚無險(xiǎn)轉(zhuǎn)危為安齊讀
（七）根據(jù)屏幕，說一說自己了解了哪些科學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)全文
紅頭在青頭的幫助下脫離了險(xiǎn)境。課文通過它們的對(duì)話，把故事寫得一波三折，生動(dòng)而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個(gè)科學(xué)知識(shí)，也就是牛吃草有——反芻的特點(diǎn)。以后我們拿到一篇課文，首先要關(guān)注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。
板書設(shè)計(jì)：
29.在牛肚子里旅行
牛嘴
從不咀嚼細(xì)嚼慢咽反芻
第一個(gè)胃第二個(gè)胃
四個(gè)胃
貯藏
消化
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要內(nèi)容。
第7節(jié)寫紅頭和草一起被__________________________________。
第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。
2.牛的胃是什么樣子的？請(qǐng)你做個(gè)講解員，回家向爸爸媽媽介紹一下。
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
⒈在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能運(yùn)用合適的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽”等詞語及重點(diǎn)語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，懂得在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識(shí)戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用合適的方法理解文中重點(diǎn)詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)媒體：
課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備：
按要求預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程：
一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長(zhǎng)觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動(dòng)物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蟀”的字形。
今天我們要認(rèn)識(shí)兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
⒈指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。
㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié)
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))
⒉輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡(jiǎn)練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時(shí)，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢(mèng)也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)。可憐的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導(dǎo)學(xué)生從“做夢(mèng)也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會(huì)紅頭的猝不及防。)
㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié)
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險(xiǎn)遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，他會(huì)經(jīng)過哪些地方，又會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢?
⑴默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會(huì)死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說這些對(duì)我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
⑶指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點(diǎn)。
⑷想象紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)?又會(huì)有怎樣的感受?請(qǐng)仔細(xì)品讀句子，用下面的填空說一說：
當(dāng)我和草突然被牛吃到嘴巴里時(shí)，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動(dòng)，又進(jìn)了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛及運(yùn)用知識(shí)解決困難的機(jī)智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險(xiǎn)重重，稍不留神就會(huì)失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會(huì)出來的!聽我說，牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的!”
“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導(dǎo)朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會(huì)出來的!聽我說，牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的!”
①隨機(jī)理解“貯藏、消化”。
②體會(huì)“!”所表達(dá)的情感，并讀出語氣。
“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
①隨機(jī)理解“細(xì)嚼慢咽”，并指導(dǎo)“嚼”的字形。
②著重指導(dǎo)朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識(shí)并懂得運(yùn)用知識(shí)
①青頭正因?yàn)閾碛胸S富的知識(shí)才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請(qǐng)你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭。(什么)
②學(xué)生交流，教師指導(dǎo)概括，并適時(shí)簡(jiǎn)要介紹“反芻現(xiàn)象”。
⒊教師引讀重點(diǎn)語句，并小結(jié)。
當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時(shí)，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進(jìn)了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對(duì)紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵(lì)道……
㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動(dòng)地只說了三個(gè)字;謝謝你!他在心中還會(huì)對(duì)青頭說什么呢?
⒉總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對(duì)朋友真誠(chéng)的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)解救了自己的朋友!
⒊布置作業(yè)：排演課本劇。
板書設(shè)計(jì)
在牛肚子里旅行
誤入求救
用知識(shí)巧救
紅頭青頭
真誠(chéng)地關(guān)愛
本課小結(jié)文章篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講述的有聲有色，清楚明了，學(xué)生學(xué)的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個(gè)胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)三、請(qǐng)圈出帶點(diǎn)字的正確拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已經(jīng)(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細(xì)嚼慢咽(jáojiáo）
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇7
課文
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對(duì)紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說。
“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個(gè)草堆里不做聲了。
“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應(yīng)；就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時(shí)，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢(mèng)也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會(huì)死掉！”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當(dāng)然有用，等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮。可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏。紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來……
紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
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本文作者張之路，選作課文時(shí)有改動(dòng)。
教案
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解相關(guān)詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“胃、剛”兩個(gè)生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí)，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方旅行，請(qǐng)同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識(shí)記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1.請(qǐng)三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因?yàn)椋浴钡木涫剑寣W(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請(qǐng)與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時(shí)候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙，共同解決困難。請(qǐng)記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計(jì)：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴里——出來
課時(shí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)語句的理解描寫紅頭和青頭的語句，讀出相應(yīng)的語氣。體會(huì)紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，并會(huì)從文中找出相應(yīng)的句子。
2.體會(huì)青頭用自己掌握的知識(shí)，積極的鼓勵(lì)、及時(shí)的幫助，幫助紅頭擺脫困境的過程。受到要真心對(duì)待朋友，遇事冷靜、機(jī)智、勇敢的教育。
一、課文回顧，復(fù)習(xí)引入。
1.師：同學(xué)們，昨天老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一場(chǎng)特殊的旅行，這次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
2.通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)好朋友，他們是——紅頭和青頭，誰能告訴我紅頭為什么會(huì)到牛肚子里呢？
二、精讀感悟，重點(diǎn)突破
談話過渡：可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，接下來發(fā)生了什么呢？大聲讀課文8～18自然段，找找紅頭和青頭的對(duì)話。小組內(nèi)合作分角色來讀一讀對(duì)話。
（一）學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
1.指名分角色朗讀。
2.能說說你為什么這樣讀嗎？
3.紅頭陷入了危機(jī)，它的好朋友青頭是怎么做的？指名讀青頭的話。青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……）“這時(shí)候”是指什么時(shí)候？（剛把草吃進(jìn)去的時(shí)候。）這就是牛吃草的特點(diǎn)，青頭通過自己的知識(shí)，為紅頭找到了活下去的希望。
4.青頭在說這番話的時(shí)候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”）
5.盡管青頭這樣指導(dǎo)，紅頭還是哭了起來，他在這時(shí)心情如何？是啊，害怕著急得都哭出來了。
6.可憐的紅頭到了——牛肚子里（黑板上標(biāo)出）接下來又發(fā)生了什么呢？我們一起學(xué)習(xí)第二組對(duì)話。
（二）學(xué)習(xí)第二組對(duì)話
1.指名分角色朗讀，強(qiáng)調(diào)“貯藏”讀音。
2.看著圖說說牛的胃是怎么樣的，理解“反芻”。
3.此時(shí)的紅頭怎么樣？“悲哀”是什么意思？（紅頭現(xiàn)在在哪兒？他現(xiàn)在的感受如何？你能想象他現(xiàn)在可能遇到的危險(xiǎn)嗎？）帶著感情再讀這句。
4.討論青頭的話到底有沒有用。（他通過擁有的知識(shí)讓自己的朋友別再害怕。他對(duì)朋友很關(guān)心。）
5.青頭這段話，他說了幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）
（三）這一對(duì)好朋友正面對(duì)著巨大的困難。誰愿意扮演一下紅頭和青頭？通過你的表演讓我們感受到兩個(gè)好朋友之間的感情。
（四）學(xué)習(xí)16——18自然段。
1.找學(xué)生讀，評(píng)議。黑板上畫出紅頭的旅行路線，讓學(xué)生演示青頭蹭牛鼻孔的樣子。
2.總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個(gè)奇跡啊！
三、學(xué)習(xí)課文19～20自然段。
1.引導(dǎo)想象：紅頭看見自己的朋友，高興得地流下了眼淚，他激動(dòng)地只說了三個(gè)字：謝謝你……他在心中還會(huì)對(duì)青頭說什么呢？
2.找一找能證明他們是好朋友的句子吧。
四、教師小結(jié)。
總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！這樣的一個(gè)故事，也讓我們感受到了童話豐富的想象力，讀起來真有趣！正是青頭的臨危不懼，對(duì)朋友真誠(chéng)的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)解救了自己的朋友！遇到困難時(shí)，老師也希望你們能冷靜應(yīng)對(duì)，找準(zhǔn)方法去耐心解決！
五、布置作業(yè)。
課后第3題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。
滬教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》教案范文 篇8
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解相關(guān)詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“胃、剛”兩個(gè)生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí)，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方旅行，請(qǐng)同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識(shí)記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1.請(qǐng)三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因?yàn)椋浴钡木涫剑寣W(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請(qǐng)與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時(shí)候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙，共同解決困難。請(qǐng)記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計(jì)：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴里——出來
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會(huì)很好》一課輕松得多。之所以會(huì)有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會(huì)有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。