蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計（通用13篇）

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇1

　　一、教學(xué)要求：

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、教學(xué)設(shè)計：

　　（一）導(dǎo)入

　　1、師：在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽故事，今天我就請一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？

　　2、學(xué)生講故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生大聲讀課文。

　　2、師：花木蘭給你留下什么印象？

　　3、學(xué)生思考發(fā)言。

　　（三）再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀

　　1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？

　　2、學(xué)生自讀喜歡的段落。

　　3、師生交流，生生交流。

　　學(xué)生朗讀，說理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書。

　　第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。

　　第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。

　　第五段中，教師點撥：

　　如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

　　1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

　　2、學(xué)生有感情地朗讀全文。

　　3、指名讀課文，同學(xué)評價。

　　（四）引導(dǎo)評價，鼓勵多角度思考

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的人？

　　（五）拓展

　　1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？

　　2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

　　3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）

　　（六）選擇性作業(yè)

　　1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

　　2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。

　　3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

　　4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧！

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇2

　　Ⅰ、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學(xué)會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。

　　3. 認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　4. 學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　Ⅱ、教學(xué)重難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、錄音

　　Ⅳ、教學(xué)時間：

　　三課時。

　　Ⅴ、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.今天，我們學(xué)習(xí)新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

　　2.畫出生字詞，標(biāo)出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節(jié)讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三、精讀訓(xùn)練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結(jié)。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1. 認(rèn)讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準(zhǔn)確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導(dǎo)讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強(qiáng)自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導(dǎo)讀第二句。

　　（7）指導(dǎo)背誦。

　　三、識記字形，指導(dǎo)書寫。

　　征病幼男勝利

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.認(rèn)讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二、精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導(dǎo)朗讀、背誦。

　　三、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　脫穿將勇

　　四、抄寫生字

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學(xué)難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學(xué)過程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設(shè)計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　　（一）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.出示圖片導(dǎo)入課文。

　　【設(shè)計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對當(dāng)時社會背景的了解，只有對當(dāng)時的社會背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對家人的擔(dān)憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導(dǎo)朗讀這段話。

　　【設(shè)計意圖】對于二年級的學(xué)生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗，來促進(jìn)理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設(shè)計意圖】通過學(xué)生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導(dǎo)朗讀。

　　3、 找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、 結(jié)合文本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、 指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。

　　1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。

　　2.學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3. 繼續(xù)加強(qiáng)言語交際與表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學(xué)重點：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會木蘭當(dāng)時的英雄壯舉。

　　教學(xué)用具：

　　小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補(bǔ)充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1. 請大家認(rèn)真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關(guān)的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導(dǎo)讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細(xì)細(xì)品味，看能體會到什么？

　　引導(dǎo)交流

　　（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔(dān)心和焦急。

　　（4）從這份擔(dān)心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當(dāng)兵行嗎？為什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當(dāng)頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應(yīng)為國為家分憂。”同學(xué)們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領(lǐng)略她的從容和堅定）齊讀。

　　6. 讀這一節(jié)，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習(xí)說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學(xué)生展示表演。

　　（2）現(xiàn)在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時此刻，你認(rèn)為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風(fēng)順嗎？

　　三、學(xué)習(xí)第三節(jié)

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)語文，看到語言文字，就應(yīng)該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學(xué)習(xí)方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風(fēng)順嗎？可能會遇到哪些困難？

　　引導(dǎo)交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學(xué)們，此時你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的呢？同學(xué)們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰(zhàn)）

　　9. 范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”

　　（1）什么是“赫赫戰(zhàn)功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰(zhàn)功。

　　（2）誰能讀出戰(zhàn)功之大？

　　10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1. 戰(zhàn)士們看到了什么？表現(xiàn)怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請小朋友搜集有關(guān)女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

　　2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰(zhàn)

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生正確，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學(xué)重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點：感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　四、學(xué)習(xí)任務(wù)：1、學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質(zhì)。

　　五、教學(xué)流程：

　　（一）激情導(dǎo)課：

　　1、導(dǎo)入課題：（板書課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標(biāo)：這節(jié)課我們要通過學(xué)習(xí)木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優(yōu)秀品質(zhì)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預(yù)期效果：想要達(dá)到這個我學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？那我們需要過三個關(guān)，完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)，大家有信心嗎？

　　（二）、民主導(dǎo)學(xué)

　　任務(wù)一

　　任務(wù)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機(jī)板書：準(zhǔn)備替父從軍的木蘭、上戰(zhàn)場、立戰(zhàn)功的木蘭、勝利歸鄉(xiāng)的木蘭。那我們先一起進(jìn)入第一關(guān)，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學(xué)習(xí)：1、第一關(guān)的任務(wù)是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關(guān)句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學(xué)生交流中借機(jī)指導(dǎo)理解課文內(nèi)容，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂后果怎樣？（將士死傷無數(shù)，百姓流離失所）

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復(fù)飾演，說服。

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務(wù)二

　　任務(wù)呈現(xiàn)：了解上前線、立戰(zhàn)功的木蘭。

　　第一關(guān)完成任務(wù)的同學(xué)為自己大聲喝彩！我們一起進(jìn)入第二關(guān)，第二關(guān)關(guān)口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？

　　自主學(xué)習(xí)：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標(biāo)記。

　　師引導(dǎo)想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經(jīng)艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質(zhì)？

　　2、第二句話寫了木蘭什么？

　　抓住理解“赫赫戰(zhàn)功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么？

　　任務(wù)三

　　任務(wù)呈現(xiàn)：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經(jīng)過多年征戰(zhàn)，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進(jìn)入第三關(guān)，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰(zhàn)袍的。

　　3、當(dāng)將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？

　　小結(jié)：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。我們現(xiàn)在檢測大家達(dá)到學(xué)校目標(biāo)的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個（ ）的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，（ ）戰(zhàn)袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰(zhàn)中，木蘭（ ）立下了赫赫戰(zhàn)功。

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇6

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　　《木蘭從軍》教學(xué)設(shè)計

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　　教學(xué)要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學(xué)會10個生字。 3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學(xué)重、難點

　　1、復(fù)習(xí)部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學(xué)時間  兩課時

　　第一課時

　　一 導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

　　2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

　　3、板書課題，齊讀

　　4、解題

　　5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

　　二 初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字

　　2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學(xué)2個多音字

　　a將  讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（5）教學(xué)生字字形

　　（6）齊讀

　　3、這篇課文一共有幾個自然段

　　4、開火車讀課文，師生評議

　　5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

　　6、討論交流

　　7、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　三 復(fù)習(xí)查字典

　　1、復(fù)習(xí)部首查字法

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準(zhǔn)。

　　四 布置作業(yè)  

　　第二課時

　　一 復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀詞語

　　2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

　　二 精讀課文

　　（一）指名讀第2自然段

　　1、第2自然段有幾句話

　　2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

　　3、討論交流，邊講邊練習(xí)朗讀

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　5、四人小組交流

　　6、指名說，師生評議

　　7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

　　8、指導(dǎo)朗讀

　　9、練習(xí)背誦

　　（二）第3自然段

　　1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

　　2、指名讀

　　3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

　　（1）指名讀

　　（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調(diào)換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？

　　5、同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

　　6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

　　7、指導(dǎo)朗讀

　　8、練習(xí)背誦

　　（四） 第4自然段

　　1、指名讀

　　2、看圖2，說說當(dāng)將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

　　3、指導(dǎo)朗讀，表達(dá)自己對花木蘭的欽佩之情。

　　4、練習(xí)背誦

　　三 總結(jié)全文

　　1、齊讀課文，填空

　　花木蘭是一位（          ）女英雄。

　　2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、齊背課文

　　四 布置作業(yè)  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學(xué)重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)字詞

　　今天我們接著學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

　　（一）認(rèn)讀詞語

　　名字  征兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰(zhàn)袍

　　年老多病       女扮男裝      

　　赫赫戰(zhàn)功       替父從軍

　　1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 

　　2、說說“勝利”的反義詞、進(jìn)義詞，并用“勝利”說一句話。

　　（二）小組合作讀課文。

　　（設(shè)計意圖：字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學(xué)既可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。）

　　二、抓住重點詞語細(xì)細(xì)品讀

　　過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動人的故事呢？

　　（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關(guān)語句。

　　1、討論交流。

　　原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

　　理解“焦急萬分”，指導(dǎo)讀出花木蘭非常著急的心情。

　　過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？

　　原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當(dāng)兵的年齡，自己理應(yīng)為國為家分憂。

　　2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學(xué)們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

　　3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

　　4、此時此刻你認(rèn)為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。

　　5、老師小結(jié)：同學(xué)們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護(hù)弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

　　6、指導(dǎo)朗讀。讓我們用讀的方式表達(dá)出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學(xué)生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學(xué)讀第三段。

　　出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”

　　1、指名讀。

　　2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。

　　（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）

　　（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

　　（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽-----）

　　3、請同學(xué)們試著用讀的方式表達(dá)出花木蘭威風(fēng)凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

　　4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。

　　5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

　　6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。

　　7、出示練習(xí)一

　　照樣子填合適的詞。

　　（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰(zhàn)袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業(yè)

　　（設(shè)計意圖：一二年級學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學(xué)生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學(xué)生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準(zhǔn)確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設(shè)濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學(xué)生充分地去領(lǐng)略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習(xí)的設(shè)計是對動詞的理解應(yīng)用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）

　　（三）學(xué)習(xí)第四段

　　1、過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請女同學(xué)讀第四段。

　　2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

　　3、出示第二幅插圖，說說當(dāng)將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學(xué)們帶來一段關(guān)于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

　　4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

　　5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

　　6、指導(dǎo)朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）

　　（此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學(xué)生更加深了對花木蘭的認(rèn)識，通過對語言文字的品評，讓學(xué)生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)本課的思路，非常有效的幫助學(xué)生去猜想將士們當(dāng)時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　三、總結(jié)全文深情誦讀

　　1、出示練習(xí)二

　　填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

　　2、老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

　　（語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義。在學(xué)生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

　　四、作業(yè)超市

　　1、寫一寫你學(xué)習(xí)《木蘭從軍》以后的收獲。

　　2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

　　3、請同學(xué)們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學(xué)一學(xué)自己喜歡的選段。

　　五、板書設(shè)計

　　木蘭從軍

　　女扮男裝    愛國愛家

　　替父從軍  

　　赫赫戰(zhàn)功    尊老愛幼

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇8

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調(diào)，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰(zhàn)事發(fā)生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀(jì)幼小，還不夠當(dāng)兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內(nèi)心“焦急萬分”了。

　　二是理應(yīng)為國分憂和身為女子的矛盾。應(yīng)征入伍，當(dāng)兵打仗，在當(dāng)時是男兒的義務(wù)，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風(fēng)知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現(xiàn)了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰(zhàn)場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達(dá)了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現(xiàn)了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經(jīng)千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰(zhàn)袍，橫跨戰(zhàn)馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰(zhàn)情況，只以“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——“多年征戰(zhàn)”，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰(zhàn)功，可見她多么堅強(qiáng)不屈，英勇善戰(zhàn)，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現(xiàn)了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰(zhàn)爭結(jié)束了，立下赫赫戰(zhàn)功的木蘭又會怎樣呢?據(jù)古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強(qiáng)”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉(xiāng)過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下戰(zhàn)袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當(dāng)頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復(fù)女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發(fā)現(xiàn)了昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現(xiàn)了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現(xiàn)了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰(zhàn)，并肩作戰(zhàn)，可是誰也沒有發(fā)覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機(jī)智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰(zhàn)事發(fā)生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰(zhàn)事結(jié)束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉(xiāng)恢復(fù)女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結(jié)尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇9

　　設(shè)計理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠(yuǎn)，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領(lǐng)、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學(xué)生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，通過環(huán)境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進(jìn)而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學(xué)習(xí)木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，理解木蘭為家為國擔(dān)憂，體會她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機(jī)，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當(dāng)時的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實當(dāng)時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學(xué)生自由朗讀課文。

　　5、指導(dǎo)歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機(jī)，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導(dǎo)讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認(rèn)為自己理應(yīng)為國家分憂。）

　　2、“理應(yīng)”是什么意思？換一個詞語代進(jìn)去讀一讀。

　　3、噢！“理應(yīng)”就是“應(yīng)該”的意思！那么你們認(rèn)為木蘭應(yīng)該不應(yīng)該去從軍呢？

　　4、引導(dǎo)爭論：認(rèn)為“應(yīng)該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責(zé)。認(rèn)為“不應(yīng)該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰(zhàn)場打仗的

　　5、小結(jié)得出：木蘭是個女孩子，她根本不應(yīng)該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛(wèi)國。而木蘭卻覺得自己理應(yīng)去保家衛(wèi)國，你們認(rèn)為木蘭是怎樣一個人？

　　6、指導(dǎo)讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰(zhàn)場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰(zhàn)場嗎？為什么？

　　3、現(xiàn)在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛(wèi)國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強(qiáng)的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛(wèi)國家，讓敵人打進(jìn)來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現(xiàn)在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團(tuán)圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設(shè)計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行體驗，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細(xì)寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰(zhàn)場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環(huán)節(jié)刻意地引導(dǎo)學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗。學(xué)生越是進(jìn)到角色里去，就越是能體會當(dāng)時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。）

　　二、學(xué)習(xí)木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強(qiáng)。

　　（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）

　　而現(xiàn)在這些動作都表現(xiàn)在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強(qiáng)。）

　　2、指導(dǎo)讀出勇敢堅強(qiáng)的語氣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？

　　4、小結(jié)：木蘭只能咬牙，堅強(qiáng)地戰(zhàn)勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？

　　5、再次指導(dǎo)讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對仗句，讀出韻律美。

　　同學(xué)們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節(jié)奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學(xué)生體會練讀。

　　披  戰(zhàn)  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風(fēng)！）

　　3、剛才我們學(xué)習(xí)了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學(xué)生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強(qiáng)，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發(fā)現(xiàn)眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻(xiàn)上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰(zhàn)爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰(zhàn)功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！

　　（設(shè)計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰(zhàn)事的緊迫、突出表現(xiàn)了木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環(huán)節(jié)就是刻意地引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プx懂這段文字背后的情感。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰(zhàn)袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風(fēng)凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風(fēng)八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學(xué)習(xí)木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經(jīng)過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當(dāng)天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉(xiāng)。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現(xiàn)在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現(xiàn)在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結(jié)：木蘭本來就是女孩子，她當(dāng)然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉(xiāng)父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當(dāng)將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設(shè)計理念：教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。當(dāng)木蘭回到家鄉(xiāng)后，教者便用了一段教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)們深刻體會到木蘭這一去戰(zhàn)場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰(zhàn)爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據(jù)古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細(xì)聽一聽，用心想，不懂的地方結(jié)合剛才我們學(xué)習(xí)的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學(xué)可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學(xué)一學(xué)。

　　（教學(xué)設(shè)計：語文要有效地提高學(xué)生語文水平，單靠課內(nèi)是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外。課外有他們學(xué)習(xí)的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發(fā)揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產(chǎn)生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風(fēng)格明朗生動，質(zhì)樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導(dǎo)二年級的學(xué)生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學(xué)一學(xué)這部文學(xué)瑰寶，對他們?nèi)蘸蟮恼Z文素養(yǎng)的形成，一定會起到很好的作用。）

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇10

　　《木蘭從軍》課后5題：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后再用幾句話寫下來。

　　析題：家人都有誰？家人阻止木蘭做什么？

　　聯(lián)系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。

　　要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。

　　師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就著急，誰來當(dāng)我的女兒木蘭啊？我還想請一個人來演我家木蘭的父親和弟弟。

　　生：（紛紛舉手）我指了三名同學(xué)。把他們叫到前面來，讓其他同學(xué)繼續(xù)讀課文。我們四人耳語了一翻。

　　生（木蘭）：朝廷已經(jīng)下達(dá)了緊急征兵的文書。上面有父親的名字，可是現(xiàn)在您（看父親）年老多病，難以出征。現(xiàn)在你（弟弟）又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。我理應(yīng)為國家分憂啊！

　　師（媽媽）：女兒啊，你可不能去，戰(zhàn)場上都是男子，你一個女兒家，怎么能抵擋了他們呢？

　　生：（木蘭）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。您就放心吧！

　　生：“（父親）孩子，還是讓我這把老骨頭去吧，大不了戰(zhàn)死疆場，你還年輕，不能白送命。

　　生：（木蘭）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！

　　生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。

　　生：（木蘭）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇11

　　一、 導(dǎo)入新課、質(zhì)疑課題。

　　師：這節(jié)課老師要和你們一起學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）字寫的要端端正正，做人也應(yīng)該這樣。

　　齊讀課題（進(jìn)行齊讀指導(dǎo)。）

　　師：看到課題你有什么問題要問嗎？

　　生1：木蘭是誰？

　　生2：木蘭去哪里從軍？

　　生3：木蘭為什么去從軍？

　　……

　　二、 讀文識字，理解詞義：

　　師：好，現(xiàn)在就帶著這些問題讀課文，在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦？

　　生：問同學(xué)、問老師、借助拼音、查字典等。

　　師：這些都是很好的識字方法，，現(xiàn)在就用你們喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。

　　（學(xué)生按要求讀文識字。）

　　師：通過讀課文，這些問題你弄明白了嗎？

　　學(xué)生讀文后談自己解決的問題：

　　生1：我知道了木蘭是誰？木蘭是古代的一位女英雄。

　　生2：我知道了木蘭去哪里從軍？她去邊疆打仗去了。

　　生3：我知道了木蘭為什么去從軍？因為爸爸年老多病，無法出征；弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。為了國家應(yīng)該去打仗。

　　生：……

　　師：你們真棒！這么短的時間就解決了這些問題，那詞語認(rèn)識了嗎？

　　（學(xué)生齊答：認(rèn)識了。）

　　師：你們看！（出示帶有拼音的詞語）誰會讀？

　　（指名學(xué)生讀。）

　　師：（出示去掉拼音后的詞語。）現(xiàn)在還會嗎？

　　（學(xué)生爭先恐后的舉手。）

　　師：都想讀，那我們玩一個“開火車”的游戲吧，每一豎排就是一列火車，看哪列火車先開起來？

　　（指一列火車。）

　　師：全讀對了，“優(yōu)秀火車隊”的稱號獎給你們！

　　（再開兩列。）

　　師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？

　　學(xué)生提出不懂得詞語，共同理解。

　　生：老師我不知道“一身好武藝”是什么意思？

　　師：誰知道？（指名回答）

　　生2：“一身好武藝”就是有一身好功夫。

　　生3：就是他的功夫特別好。

　　師：說的對！現(xiàn)在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子，（學(xué)生讀）想：木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢？

　　生：騎馬、射箭、摔交……

　　生1：老師我不知道“戰(zhàn)爭”是什么意思？

　　生2：老師我知道，“戰(zhàn)爭”就是兩個軍隊在一起打仗。

　　師問生1：你對他的回答滿意嗎？

　　生2：點頭。

　　生：“一份公文”是啥意思？

　　師：“一份”懂嗎？（懂）現(xiàn)在我們就來突破“公文”。誰知道？

　　生1：“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。

　　生2：是政府給他家來的一份通知。

　　教師給予肯定：你說的對，只不過當(dāng)時不叫“政府”，而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么？

　　生：就是讓木蘭的爸爸去打仗。

　　生：老師啥叫“代替”呀？

　　師：你不知道啥是“代替”，沒關(guān)系，我們放在課文中理解，都找一找“代替”所在的句子。

　　（學(xué)生讀“代替”所在的句子。）

　　生：老師我知道什么是“代替”了，就是應(yīng)該木蘭的爸爸去，現(xiàn)在木蘭替爸爸去，這就是“代替”。

　　師：對了，還有不懂的嗎？

　　生：“戰(zhàn)袍”我不懂。

　　生1：老師我知道，就是打仗時穿的衣裳。

　　師：我們看！（出示圖片）這就是花木蘭穿上戰(zhàn)袍裝扮成小伙子的樣子。

　　生：“持續(xù)”是什么意思？

　　師：我們來讀一讀帶有“持續(xù)”的句子。

　　（學(xué)生讀句子。）

　　師：現(xiàn)在誰知道了？

　　生1：“持續(xù)”就是從開始打，到結(jié)束，一直打了十二年，中間沒停過。

　　生2：我認(rèn)為他說的不對，沒聽過，那士兵們不吃飯，不睡覺。

　　生3：像吃飯、睡覺這肯定得進(jìn)行，但其他時間就是打仗。

　　生4：仗打了十二年，得死多少人啊！

　　師：現(xiàn)在“持續(xù)”是什么意思，你們明白了嗎？

　　（學(xué)生齊答：明白了。）

　　師：這里還有一個詞語，“立了大功”是什么意思你們知道嗎？

　　生1：“立了大功”就是打了很多勝仗。

　　生2：“立了大功”就是殺死了很多敵人。

　　師：說的很好，還有不懂得詞語嗎？

　　生：“探望”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生1：“探望”就是“看望”的意思。

　　師：對！古時候，“探”就是“看”的意思。你們還能用它組個詞語嗎？

　　生：偵探、探雷……

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。

　　2、 會認(rèn)16個字，會寫8個字。認(rèn)識一個多音字“為”。

　　3、 理解課文內(nèi)容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養(yǎng)學(xué)生不怕困難以及勇敢的精神。

　　教學(xué)重點：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。

　　教學(xué)難點：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　板書設(shè)計：

　　木蘭從軍

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣引入

　　1、（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。

　　2、讓學(xué)生講一講看到的景象。

　　3、學(xué)生打開書指讀一遍課文。

　　二、理解課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生開始讀課文，遇到不認(rèn)識的字，小組互相解決。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生說一說明白了什么。

　　3、你能用自己的話講一講嗎？

　　4、在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。

　　5、 去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

　　三、書寫生字

　　1、重點指導(dǎo)“站”、“征”、“扮”三個生字。

　　2、其他生字學(xué)生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。

　　四、課內(nèi)延伸

　　1、講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。

　　2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

蘇教版二年級下冊語文《木蘭從軍》教案設(shè)計 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學(xué)課時：第一課時

　　三、教學(xué)課型：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)記字方法。

　　1、同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　小結(jié)：同學(xué)們真能干。已經(jīng)會用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知內(nèi)容。

　　（一）、初步感知內(nèi)容：

　　1、今天，我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學(xué)把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（指導(dǎo)學(xué)生在課題上補(bǔ)充 相機(jī)板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續(xù)：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（相機(jī)板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（相機(jī)板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時候，可以用補(bǔ)充課題的方法，把句子補(bǔ)充完整，這就是說課文的主要內(nèi)容的一個方法。

　　（二）、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容？

　　（學(xué)生發(fā)言，相機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況。如：分了幾個自然段，認(rèn)識了哪些生字等。）

　　2、 小結(jié)：我們是按照“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，而在預(yù)習(xí)中，“練”——練習(xí)書空，練習(xí)組詞，是識字中重要的一個環(huán)節(jié)，今天，我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來預(yù)習(xí)生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導(dǎo)查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學(xué)生查字典練習(xí)：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習(xí)時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結(jié)構(gòu)應(yīng)查部首總筆畫數(shù)文中詞語組詞                                   

　　五、  指導(dǎo)填寫在生字表上：

　　1、導(dǎo)：我們?yōu)榱斯?jié)省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認(rèn)識“病”字旁，學(xué)生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務(wù)。

　　尋找預(yù)習(xí)交流點，分享預(yù)習(xí)快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預(yù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)反思：

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，下面從以下幾點談?wù)勎业姆此?/p>

　　一、本課設(shè)計理念：

　　1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；

　　2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。

　　二、本課時教學(xué)內(nèi)容：

　　1、知識目標(biāo)：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；

　　（2）、識字10個，認(rèn)識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計：

　　（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的認(rèn)識。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個基本的認(rèn)知。

　　（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學(xué)一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動手看，動眼看，動腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學(xué)生，時間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時間不足。

　　2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。