人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案（精選12篇）

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇1

　　教學目的：

　　★理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　★理解詞語：商人、至于、究竟。

　　★能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：

　　理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據學生情況點撥。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇2

　　教學目的

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程 

　　一、設疑導入  ，提出要求

　　1.設疑導入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

　　2.提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（1）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

　　（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　6.教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　3.各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

　　4.師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇3

　　一、 教學目標 

　　1、學會本課的生字，能區別多音字；理解“走失、哄、詳細、至于”等詞，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　2、能仿造例句，把不完整的因果句補充完整，認識4種不同的對話形式。

　　3、初步學預習課文提出不同的問題。

　　4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　二、教學重點、難點

　　第二段是教材的重點。老人是根據哪些現象來判斷駱駝的特點的，要引導學生通過閱讀理解句子之間的聯系，讀懂老人的話，學會觀察——思維——判斷的方法，認識事物之間的聯系。

　　三、課時安排 3教時

　　第一課時

　　（一） 教學準備

　　1、 揭示課題

　　①今天我們學習13課，齊讀課題《找駱駝》。“駱駝”兩個字有什什么不同和相同？

　　②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點學習目標是什么？請大家讀單元提示。

　　2、 指導讀懂學習提示

　　①這單元學習的重點目標是什么？

　　②可以提些什么問題？

　　③學會預習課文提出不懂的問題有什么好處？

　　3、 指導預習課文

　　要求：

　　①讀通課文不理解的詞在書上做上記號，并提出不懂的問題，

　　②檢查預習情況、

　　4、 整體理解課文內容

　　課文將誰在找駱？找到了沒有？

　　課文主要講什么？

　　第二課時

　　（一）教學過程 

　　1、 復習

　　說說課文的主要內容

　　2、 講讀課文1——9自然段。

　　① 輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。

　　（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________

　　② 討論后得出結論：商人走失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

　　③ 駱駝的這些特點是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（1——9）

　　④ 指名讀課文1——9自然段思考：這時商人的心情有什么變化？（著急————生氣）

　　⑤ 商人開始為什么著急？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方沒找到）

　　“走失”是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

　　區別“走失”和“丟失”的意思

　　⑥ 課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

　　⑦ 出示小黑板：

　　1、╳ ╳說：“………”

　　2、“…………╳ ╳ 說“…………”

　　3、“…………：╳ ╳說：”………………“

　　4、“………………”

　　這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

　　⑧ “忿忿“是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

　　“哄”是什么意思？為什么商人認為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

　　指導有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

　　⑨ 小結：這一段主要寫商人和老人的對話從“是的、不錯、對極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的十分真確，所以商人認為老人哄他，把駱駝藏起來了。

　　⑩ 過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

　　3、 默讀課文第三自然段思考：

　　① 老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

　　② 老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細？

　　對上米那兩個問題進行討論后，完成下面的練習：

　　老人知道駱駝的腳有點跛，那是因為_______________________。

　　老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因為_______________________。

　　老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因為_______________________。

　　完成以上練習后，出示兩張樹葉的形狀圖

　　請大家區別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

　　③ 這一些都是老人看見后，經過自己的分析，才得出的結論。這是第一個方面接著又分析了第二個方面，——應該這樣去找駱駝。

　　④ 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應該順著駱駝的腳印去找。

　　⑤ 齊讀

　　⑥ 從第一方面到第二方面用哪個詞連接的？（至于——）講清至于的用法。

　　除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

　　朗讀指導。

　　第三課時

　　1、教學過程 

　　商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。

　　2、學習最后一段

　　默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

　　“指點“是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人開始找不到駱駝，現在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？

　　這篇課文告訴我們什么道理？

　　當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。

　　分角色朗讀課文

　　2、全文總結

　　聯系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？

　　板書設計 ：

　　看見 腳印左深右淺 左腳跛

　　又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米

　　還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒

　　觀察——————分析——————得出結論

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇4

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入  新課。

　　2、初讀課文。（自由讀）

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

　　4、具體學習課文。

　　（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（1——7自然段）

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

　　指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

　　（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

　　（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？

　　（2）教師根據學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

　　教學過程 ：

　　（一）復習鞏固

　　1、這節課繼續學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理? 

　　（二）復習詞語（課件演示）

　　走失 這時候 左右 應該

　　（三）出示生字

　　失 這 左 右 應 該

　　（四）學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么？

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

　　組詞

　　（2）出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　（3）接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎？

　　遠——這進——這過——這（課件演示）

　　寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　（4）下一個半包圍結構的字：應（指讀）

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　（5）出示“孩”，這個字認識嗎？

　　看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字？（分割法）

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　（6）組詞。用“應該”造句。

　　（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　（六）寫字書1、2題。

　　（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。◆

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇5

　　一、教材分析

　　這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

　　課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。

　　接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。

　　最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。

　　全文按事情發展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現象中，經過動腦筋思考，對這些現象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。

　　教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。

　　教學要求：

　　1.從老人指點商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。

　　2.學會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細、究竟、不緊不慢”等詞語的意思，用“詳細”造句。

　　3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

　　教法設計：

　　本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材，教學時可采用逆推法。從結果出發，推導出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養學生逆向思維的能力。

　　課前準備：幻燈片、圖片

　　教學時間：三課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文主要內容、學習生字詞，理清文章脈絡。

　　第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察，認真思考，正確判斷，才能找到解決問題的辦法。學習因果關系的句式幾種不同表達方法。

　　第三課時：總結課文，處理課后作業 ，練習有表情地朗讀課文。

　　二、教學過程 

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　(一)檢查復習。

　　1.生字詞

　　2.本文寫了一件什么事？

　　(二)講讀課文。

　　1.指名朗讀課文

　　問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？

　　2.引讀第四段

　　問：“果然”什么意思？說明什么？

　　3.學習第一、二自然段

　　問：商人丟失的駱駝有什么特點？

　　板書：左腳有點跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺了一顆牙齒

　　問：老人知道駱駝的這些特點嗎？從課文中哪些地方看出來？

　　引讀“對話部分”

　　問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？

　　指名分角色朗讀

　　問：如果在這部分內容中加上“商人問”、“老人說”好不好？

　　指名分角色朗讀(加上提示語)

　　問：哪種寫法好？為什么？

　　師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)

　　問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？

　　指導朗讀第一、二自然段

　　4.學習第三自然段

　　問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？

　　讀讀、劃劃、議議

　　問：老人說的話共有幾句？哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的？

　　板書：看見

　　又看見

　　還看見

　　幻燈：出示一句

　　(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　問：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：腳印右深左淺

　　出示腳印圖片

　　觀察、思考、討論：

　　為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　問：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結論的？

　　板書：仔細觀察——認真思考——得出結論

　　問：這句話的前后分句之間是什么關系？

　　練習：加上“因為……所以……”說這句話。

　　問：如果先說結果，后說原因該怎樣說？

　　幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________。

　　幻燈：

　　(2)我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　自學討論：(方法同上句)

　　板書：左有蜜右有米

　　用“因為……所以……”說話

　　填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為__。

　　幻燈：

　　(3)我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：樹葉的牙齒印

　　出示樹葉圖片

　　觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　問：從這個現象中老人想到什么？說明什么？

　　句式練習：(同上)

　　小結：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

　　問：后來，老人怎樣指點商人的？

　　師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)

　　討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　指導朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

　　齊讀第四自然段

　　(三)觀察插圖，敘述圖意。

　　(四)朗讀全文。

　　提問：學習了這篇課文，你懂得了什么？

　　板書設計 

　　第三課時

　　(一)檢查字詞。

　　(二)處理課后作業 2、3題。

　　(三)指導造句。

　　詳細

　　1.理解“詳細”這個詞的意思(細密完備)

　　2.找出課文中的原句

　　3.練習詞語搭配

　　4.練習造句

　　(四)分角色朗讀課文。

　　(五)聯系生活中的實際，舉例說明“只有仔細觀察、認真思考，才能做出正確判斷”。◆

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇6

　　一、背景分析：

　　課堂教學是學生獲取知識、發展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那么怎樣的教學模式是適應時代發展的需要，是培養學生全面素質提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養學生創新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結果。在師生互動的合作關系中，教師置身于一個學習者和咨詢者的位置，讓學生自由發揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生發言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從說得響—說得多—說得精。這種教學方法有益于學生從中受到的啟示，開發出的新思路又反作用于對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統化。

　　二、教學研究

　　省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。

　　本文的教學目標除了常規的字詞教學閱讀理解外，力圖體現“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養矮良好的學習習慣及綜合能力。

　　我按照“對話式”教學的五大環節開展課堂對話：

　　第一環節：激活話題，導入新課。

　　激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發學生學習興趣的關鍵。

　　師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的乘騎，運貨的主要動物。

　　師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

　　第二環節：自學生疑。

　　疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內容的生疑，它是導讀的關鍵。

　　1、自覺型生疑：

　　a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）

　　b學習多音字“哄”、“嗎”；區別“走失”和“丟失”的意思。

　　學習交流（略）

　　2、思辯型問題：

　　如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

　　²       為什么知道駱駝的左腳有點跛？

　　²       為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　²       為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

　　B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多自己的發現，他有什么用意嗎？

　　D、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？

　　……

　　第三環節：篩選提煉話題，進行課堂對話。

　　篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構成學生思維發展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。

　　（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

　　1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。

　　2、自學課文，完成填空：

　　a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為                       

　　B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為                     

　　C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為                       

　　（讓學生應因為……所以……的句式反向填空）

　　板書：

　　腳印 右深左淺                左腳有點跛

　　路上 左有蜜，右有  想   左馱蜜，右馱米

　　樹葉 留有牙印                缺了顆牙齒

　　3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢 滿有把握）

　　4、繼續話題：老人為什么會知道這么詳細？（學生討論）

　　答案：老人善于觀察、熟悉沙漠…… 

　　板書：觀察-思考-判斷

　　5、繼續話題（B）

　　（學生討論）

　　答案：因為駱駝的腳印會留在沙漠里……

　　6、師：那么按照老人說的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來？

　　生：從“果然”可以體會出。

　　7、比較商人丟失了駱駝及找到駱駝時的心情及對老人的態度。

　　師：老人找到駱駝后，心情怎樣？

　　（高興、感激老人……）

　　師：那之前呢？

　　（由高興變生氣，甚至懷疑老人藏了駱駝……）

　　8、有感情地讀讀商人與老人的對話。（注意標點符號及“說”的幾種不同形式。）

　　9、解決問題（c）

　　第四環節：暗示問題的導向，萌生創新思維的火花。

　　葉圣陶先生說過“語文教材無非是個學習的例子，教師要善于利用教材挖掘更多的知識，做到舉一反三。”我們所要做的是繼續開發學生的隱性思維，開拓創新精神，

　　師：商人是怎么找尋駱駝的？他可能還會碰到哪些困難？

　　生：沙漠中有許多駱駝的腳印以至分辨不出；或者腳印被風沙淹沒……

　　討論：懂得了一個道理的人是否會在日常生活中加強這方面的訓練，即會運用知識，又能獲取更多的本領？（舉例說明）

　　第五環節：課外延伸，獲得更多的知識。

　　師：學了這篇課文，我們懂得了遇事要仔細地觀察，抓住事物間的因果進行分析判斷，才能得出解決問題的辦法。愿你們能向故事中的老人學習，做個善于觀察，機智靈敏的聰明孩子。

　　作業：

　　1、     做一個在葉面上留痕跡的實驗；

　　2、     收集有關駱駝或沙漠的資料；

　　3、     續寫《找駱駝》

　　（可任選一項來做）

　　三、結果與思考

　　結果：

　　1、促進學生自主學習，協調合作關系。在課堂上，給足學生獨立思考的時間，讓他們通過計算、揣摩、聯系來更新對事物的認識，有利于培養學生的意志品質，促進他們創新精神的形成和發展。

　　2、培養了學生的思辨及表達能力。我們不單純地追求學生的發言如何精彩動聽，而是鼓動學生站在不同的角度看問題，說真話。我們歡迎學生在課堂針鋒相對地展開辯論，而不追求共識的達成。因為這更有利于學生思維的發展，表達能力的提高。

　　3、形成了民主、和諧的課堂氛圍。在一種商討的環境里，我們所要呈現的知識更易于被學生所吸收所消化，并在此基礎上形成師生、生生之間的資源互連網。

　　思考：

　　1、時間問題。常規化的教學對每一教材作出了具體的課時安排。但“對話式”教學要打破這一時間框架，重在教會學生思維的過程。那么，教師就要善于對教材做適當地增減，“下重筆，點要害”，即保證教學計劃的落實，又把握“對話式”教學的特色。

　　2、教材問題。語文教材并非篇篇都能進行對話式訓練。那么，教師就要積極搜尋相應的材料進行補充強化練習，且要注重在實際生活中也將“對話式”進行操作，逐步將這一框架體系轉變成學生的能力再現。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇7

　　設計理念：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

　　教學目標 ：

　　1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　2、練習用因果句式說話。

　　3、初步培養質疑、解疑的能力。

　　教學重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點 ：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天，我們來學習一篇發人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。

　　二、檢查預習

　　1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

　　隨機出示（課件）：駱駝

　　商人 老人

　　2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們在下節課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　4、我們來看剛才這張關系圖，你發現有價值的問題了嗎？

　　出示：老人是怎么指點商人的？

　　5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節課研究的問題：

　　老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　（讀：看來，你已經嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。

　　3、學生自學討論。

　　4、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　隨機出示：看見 腳印右深左淺

　　又看見 路左有蜜右有米

　　還看見 樹葉留有齒印

　　②集體朗讀老人看見的情況。

　　③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？

　　出示：仔細觀察

　　④老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？

　　出示：得出結論

　　⑤根據回答依次出示：左腳跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　　⑥用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

　　⑦老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑧交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑨師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　⑩朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四、想象說話

　　老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇8

　　我今天所說的的是出自義務教育新課程語文實驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

　　教材內容  

　　《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

　　學生情況分析：

　　教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。

　　設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露個性化的思維。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

　　2過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質疑、解疑的能力。

　　3情感與態度：培養學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

　　教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學流程：

　　一、巧設懸念，讓學生想學

　　1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

　　2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文后，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

　　隨機板書出示 ：       駱駝（走失）

　　商人（尋找）　　老人（指點）

　　二、質疑解疑，讓學生樂學。《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而且本單元的重點也是讓學生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：

　　1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　2、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們放著以后再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　4用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　2、學生自學討論。

　　3、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　②隨機出示：看見　　　腳印右深左淺

　　又看見　　路左有蜜右有米

　　還看見　　樹葉留有齒印

　　③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

　　④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

　　⑤老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

　　⑥根據回答依次出示：左腳跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　　⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

　　⑧老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑨交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑩師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四 課外拓展，發揮個性化的見解。

　　我注重學生的知識積累和實踐能力的培養，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個個小小推理家。

　　五、課堂小結

　　1、通過這堂課，你學懂了什么？

　　2、還有什么疑問嗎？

　　課后反思：

　　在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

　　第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重復。

　　第二，自己還不能真正投入到課堂中。

　　第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

　　在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發起學生積極的思維，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇9

　　1、這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

　　2、可按以下步驟提示學生開展閱讀：

　　⑴　感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　⑵　在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。然后引導學生討論、交流從中受到的啟發。

　　課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇10

　　【背景分析】

　　《找駱駝》是一篇傳統經典課文，通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝（第一自然段）——找駱駝（2-10自然段）——找到駱駝（11自然段）”的順序，步步深入，故事富有哲理，因此結合課文巧設懸念、引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發現這些特點，理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關系，再通過系列的學習活動，是潛入學生的心靈深處，實現師生情感共振的好契機。

　　【教學片段】

　　1、本文寫了一件什么事？（一位商人經過老人的指點找到了走失的駱駝。）

　　2、過渡：看來同學們上節課學得不錯！那你們還記得我們上節課沒有解答完的兩個問題嗎？（1、商人走失的駱駝有什么特點？2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）好，就讓我們這節課來解決它們吧！

　　二、講讀課文。

　　1、問：商人走失的駱駝到底有什么特點？我請聽課文錄音，一邊聽，一邊從課文中找到答案。

　　2、學習第一到九自然段。

　　（1）學生分節讀課文。

　　（2）問：商人丟失的駱駝有什么特點？

　　板書：左腳有點跛         左馱蜜右馱米           缺了一顆牙齒

　　（3）問：你們是從課文中的什么地方找到的？（商人和老人的對話中看出）

　　（4）出示“對話部分”。

　　（5）問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？我請同學分角色讀一讀，只讀說的話。（學生朗讀）

　　（6）問：如果在這部分內容中加上“商人回答”、“老人問”這樣的提示語好不好？

　　（7）男女同學分角色朗讀(加上提示語)。

　　（8）問：哪種寫法好？為什么？

　　（9）師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人心情)

　　（10）問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　（11）從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？

　　（12）指導朗讀第一到九自然段。（自行練習、指名讀、單號雙號讀、師生配合讀）

　　3、學習第十自然段。

　　（1）問：同學們，你們剛才讀商人生氣的語氣讀得真棒。老人明明知道駱駝的特點，卻說沒看見，這是怎么回事呢？老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？

　　（2）讀讀課文第十節，數數老人說了幾句話，再用橫線劃劃老人是怎么知道駱駝特點的，表示原因的句子，等一下我們來議一議。（板書：讀讀、數數、劃劃、議議）

　　（3）問：老人說的話共有幾句？為什么老人知道駱駝左腳有點跛？

　　（4）幻燈：出示一句

　　1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　2）問：哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書： 看見       腳印右深左淺

　　3）問：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　（5）幻燈：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　板書：又看見          左馱蜜右馱米

　　（6）幻燈：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　1）哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：還看見       樹葉的牙齒印

　　2）出示樹葉圖片

　　3）觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　4）問：從這個現象中老人想到什么？

　　（7）句式訓練。

　　1）問：這幾句話的前后分句之間是什么關系？

　　2）練習：加上“因為……所以……”說這句話。

　　3）問：如果先說結果，后說原因該怎樣說？

　　4）幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為（               ）。

　　老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為（        ）。

　　老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為（           ）。

　　（8）問：老人沒看見駱駝，就能知道它的特點，老人是怎么知道的？用什么辦法知道的？

　　板書：仔細觀察——認真思考——得出結論

　　（9）小結：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

　　（10）問：后來，老人怎樣指點商人的？

　　（11）討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　（12）指導朗讀第十自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

　　4、學習第十一節。

　　（1）問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？

　　（2）問：“果然”什么意思？說明什么？

　　三、體會中心。

　　提問：學習了這篇課文，你想對老人和商人說寫什么？你懂得了什么？

　　【理論分析】

　　一、在問題情境中自主探究，在探究中激發情感。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：走失的駱駝有哪些特點？老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？讓學生帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再進行交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　二、在多元朗讀中感知課文，在演讀中表達情感。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子 ，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來把 “讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著，通過分角色讀，表演讀、齊讀等多種形式的讀，進一步使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。從朗讀中與主人公發生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實現了演讀的情感內化。

　　三、在反復練說中訓練思維，在思考中豐富情感。

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過“讀讀、數數、劃劃、議議”等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。教學思路如下：

　　1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書 看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質疑、討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解。b、接著，教師借助簡筆畫，讓學生知道駱駝啃過的樹葉的樣子？通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、在深讀課文后抒發感想。

　　讓學生結合板書，體會老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　【教學反思】

　　這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人。

　　二年級的學生有他們觀察事物的角度和方法，他們的認識或許還很稚嫩，但他們的回答中既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責怪，也有自己希望去幫助別人的真誠和善意，窺斑見豹，我們可以從中看出孩子們在學習活動中所獲得的獨特情感體驗。他們獨特的個性也從中得到彰顯。我想：我們教師應當充分尊重學生的感受和理解，尊重個性就是尊重生命，體驗情感就是體驗生命。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇11

　　教學目的

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程 

　　一、設疑導入  ，提出要求

　　1.設疑導入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

　　2.提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（1）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

　　（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　6.教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　3.各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

　　4.師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇12

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入  新課。

　　2、初讀課文。（自由讀）

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

　　4、具體學習課文。

　　（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（1——7自然段）

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

　　指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

　　（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

　　（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？

　　（2）教師根據學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

　　教學過程 ：

　　（一）復習鞏固

　　1、這節課繼續學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?

　　（二）復習詞語（課件演示）

　　走失 這時候 左右 應該

　　（三）出示生字

　　失 這 左 右 應 該

　　（四）學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么？

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

　　組詞

　　（2）出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　（3）接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎？

　　遠——這進——這過——這（課件演示）

　　寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　（4）下一個半包圍結構的字：應（指讀）

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　（5）出示“孩”，這個字認識嗎？

　　看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字？（分割法）

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　（6）組詞。用“應該”造句。

　　（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　（六）寫字書1、2題。

　　（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。◆