人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案（精選14篇）
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇1
教材分析：
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。
課文由三部分組成：第一部分(1-4段)講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部(第5段)分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
3.體會(huì)發(fā)明家勤于思考、勤于實(shí)踐的品質(zhì)，學(xué)會(huì)集合優(yōu)點(diǎn)于一生。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，即“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”并舉例。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)矛和盾
1、出示矛和盾的圖片，你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎?(板書：矛盾)隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。說說你對(duì)它們的了解。
2、師小結(jié)：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長(zhǎng)長(zhǎng)的，頭上尖尖的，用來進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護(hù)自己的。(教師隨機(jī)板書：矛——進(jìn)攻。盾——自衛(wèi)。)
3、今天我們要學(xué)的課文題目是《矛和盾的集合》(師補(bǔ)充課題)。用來進(jìn)攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢?學(xué)了課文你就知道了。
二、自學(xué)課文，了解文章大意
1、自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示詞語：
集合 招架 緊張 自衛(wèi)
進(jìn)攻 炮口 坦克戰(zhàn)場(chǎng)
合二為一 大顯神威 龐然大物
自由讀——指名讀——同桌接讀
(2)指名分段讀課文，師生正音。
3、歸納主要內(nèi)容：同學(xué)們，讀課文有一種非常重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會(huì)嗎?(課件出示填空句子)請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文，試著填一填。課件出示：
發(fā)明家( )矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，想到把矛的( )、盾的( )合二為一，發(fā)明了，在戰(zhàn)場(chǎng)上( )。
三、學(xué)習(xí)1-4段，思考怎樣看問題，怎樣想問題
1.同學(xué)們，發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風(fēng)順的，他遇到了許多問題，又是怎樣解決的，請(qǐng)默讀課文1-4段。
2.交流反饋，隨機(jī)板書，品讀詞句。
(1)盾太小。盾太小，所以發(fā)明家難以招架住矛強(qiáng)大的進(jìn)攻。找到相關(guān)句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
A、自由讀，想像這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
B、你從哪些詞語感受到比賽的緊張?
雨點(diǎn)般：可以看出什么?(連續(xù)不斷來勢(shì)兇猛很密集)
左抵右擋：做做動(dòng)作
難以招架：什么意思?
用朗讀展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力，感受到“盾太小啦!”
(2)變鐵屋。找到相關(guān)句子：盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭，想到了這樣一個(gè)好主意，會(huì)是怎樣的心情?帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“!”強(qiáng)烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。(板書：盾——自衛(wèi)——變鐵屋)
引：可是，鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個(gè)問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意--(學(xué)生接讀：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。)
(3)要進(jìn)攻。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀!
“固然”是什么意思，能否換個(gè)詞兒來說?
發(fā)明家又產(chǎn)生了新的困惑，你認(rèn)為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。
讀好“!”強(qiáng)烈的語氣。
(4)開小洞。找到相關(guān)句子：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”—─槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還得要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
A、什么才能進(jìn)攻?課文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引號(hào)。長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫叫破折號(hào)，破折號(hào)占兩個(gè)格子的位置，在文中的作用是解釋說明。(板書：矛——進(jìn)攻——槍炮)
B、出示坦克圖，找找什么是坦克的“矛”?什么是坦克的“盾”?隨機(jī)理解履帶。說說坦克與鐵屋子比起來的進(jìn)步：坦克不僅能——，而且能——。
3、請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?指名說，自由練說，再指名說。
4、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣?課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題?學(xué)生勾畫，交流。聯(lián)系第5節(jié)課文找找坦克“大顯神威”的情景。(哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。)你能讀出的德國(guó)兵害怕，驚慌失措的樣子嗎?指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文
師：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方。由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了極大作用，名震天下�！八衙投艿膬�(yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!
1、這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理?出示最后一句話：齊讀，你想到了什么?
大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?指導(dǎo)朗讀。
3、你能找找生活中“合二為一”的例子嗎?
4、總結(jié)： 今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!
板書設(shè)計(jì)：
矛 和 盾 的 集合
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進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
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槍炮 鐵屋子 坦 克(勝利者)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇2
一、設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過
文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對(duì)矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請(qǐng)大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
�。ǘ┌鍓K一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
�。ㄈ┌鍓K二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）
師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？
3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了（學(xué)生讀）。
4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？
（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對(duì)這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！比缱院馈Ⅲ@喜、成功感。）
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢？（你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）
�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。）
師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì)到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）
4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。
出示句式（寫一寫）我想對(duì)發(fā)明家說：“___________________________。”
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”（出示，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明�。ㄉ骸罢l”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報(bào)交流：（給予一定的評(píng)價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）
4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開放。
六、說板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)“矛、盾”等六個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
正確朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，積累語言。
了解課文主要內(nèi)容，理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的意思。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學(xué)習(xí)用事實(shí)說明道理的方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1、對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。
2、懂得“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
課前準(zhǔn)備與課時(shí)設(shè)置
1、課前搜集有關(guān)“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。
2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰(zhàn)的錄像。
3、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過程
揭示課題：
1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。
它們各有什么優(yōu)點(diǎn)？
把他們的優(yōu)點(diǎn)集合起來就發(fā)明了什么?
板書：矛 進(jìn)攻
坦克
盾 自衛(wèi)
2、出示坦克錄像：
你們?cè)陔娨暬螂娪爸校催^坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)的情景嗎？（出示坦克在戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的情景。感受坦克的威力。）
坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上勇往直前，發(fā)射出猛烈的炮火，真是威力無比。
3、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們打開書，看看書中哪個(gè)自然段是描述這么有威力的坦克的？
二、學(xué)習(xí)第五自然段：
1、出示第五自然段：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
2、指讀第5自然段。
這一段主要講了什么？
板書：大顯神威
從哪看出坦克大顯神威的？
你是抓住哪些詞來理解的？
龐然大物，凸現(xiàn)特別神氣，特別威武。
嚇得哇哇直叫 怎樣叫，叫什么？
亂成一團(tuán) 德國(guó)士兵亂成一團(tuán)，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個(gè)人壓在了一起。
一下子 十公里 退的速度快，距離遠(yuǎn)
介紹背景 ：1916年9月15日，英國(guó)和德國(guó)軍隊(duì)在索姆河上進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅(jiān)守著自己的陣地，誰也沒有突破對(duì)方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時(shí)在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國(guó)士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。英國(guó)軍隊(duì)利用這些鋼鐵怪物，其實(shí)就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰(zhàn)斗的勝利。
�。�2）你能把德國(guó)兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？
（3）指讀句子。評(píng)價(jià)讀的情況。
（4）齊讀第二三兩句。
�。�5）那么發(fā)明家是怎么想到發(fā)明大顯神威的坦克的呢？課文哪幾個(gè)自然段講的是這個(gè)內(nèi)容？
三、學(xué)習(xí)1-4自然段:
1默讀課文，思考這個(gè)問題:
2出示第1-4自然段：
理解第二自然段：
緊張危急的關(guān)頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。
出示：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進(jìn)攻的厲害。
（如雨點(diǎn)般 左抵右擋 難以招架）
感情朗讀。
師：在這緊張危機(jī)的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？
這個(gè)想法好嗎？為什么？（能夠自衛(wèi)）
你讀讀書,把這個(gè)辦法好的地方讀出來。指導(dǎo)讀好兩個(gè)感嘆號(hào)。
�。�2）他還怎么想的？第四自然段
解決：“矛”引號(hào)的作用。指的是什么？
為什么又產(chǎn)生這個(gè)想法？第三自然段
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進(jìn)攻）
師：現(xiàn)在，發(fā)明家把既能自衛(wèi)，又能進(jìn)攻的坦克發(fā)明出來了，我們一起來觀察一下，從它身上你還能發(fā)現(xiàn)矛和盾的影子嗎？
(3)出示坦克圖：
發(fā)明家在與朋友的對(duì)打中，為了 ，由盾 ； 為了 ，由矛 ，發(fā)明了威力無比的坦克。
(4)我們?cè)侔阉伎嫉倪^程完整地讀讀吧。指讀1-4
(5) 老師小結(jié)：通過剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，發(fā)明在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的坦克的。
從這個(gè)小故事我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)大道理，那就是……（三）學(xué)習(xí)第六自然段
1.出示：第六自然段，指名讀。
2.齊讀第六自然段
3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自己優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明，在后來的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
三、總結(jié)全文 課外拓展
1、其實(shí)像這種集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自己優(yōu)勢(shì)倍增的例子隨處可見。
老師介紹帶橡皮的鉛筆
2.生活中，我們的身邊也有很多事例，把別人的長(zhǎng)處集于一身，變成新的事物。讓人耳目一新，同學(xué)們能想到嗎？
四.總結(jié)全文：
同學(xué)們，只要我們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，敢于實(shí)踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。
板書設(shè)計(jì)： 矛和盾的集合
矛 進(jìn)攻
坦克
盾 自衛(wèi)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇4
2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng)，感受了異域的“風(fēng)情”，領(lǐng)略了別樣的美，特把五冊(cè)第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！
習(xí)目標(biāo)總目標(biāo)： ①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學(xué)生 海寧南苑小學(xué)三（3）班
一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？
有以下成語：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學(xué)：
師：矛的長(zhǎng)處是進(jìn)攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個(gè)生字寫一寫，可以先跟我書空。
師一邊范寫，一邊闡述
師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個(gè)“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長(zhǎng)，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋得了矛的進(jìn)攻。
師：打開練習(xí)，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個(gè)字。
學(xué)生自己在紙上書寫。
三、揭示課題，初步了解課文：
師：自相矛盾這個(gè)成語大家很熟悉，今天學(xué)習(xí)矛和盾的故事，不過這講的可是一個(gè)聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點(diǎn)般 戳 進(jìn)攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請(qǐng)學(xué)生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時(shí)候聲音可以跟別人不一樣。
請(qǐng)讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師：請(qǐng)觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點(diǎn)？
生：一邊是和矛有關(guān)的，一邊是和盾有關(guān)的。
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對(duì)比著來讀，男同學(xué)讀寫矛的，女同學(xué)讀寫盾的。
學(xué)生練習(xí)讀，非常整齊，又有對(duì)比性。
出示調(diào)整后的詞語： 矛 進(jìn)攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)課文2、3、4段
師：矛的功能是進(jìn)攻，盾的功能是防守。我們什么時(shí)候聽到過集合這個(gè)詞？這和我們平常的集合一樣嗎？
生：體育課。
師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個(gè)詞語或者句子，來看看集合是什么意思。
學(xué)生自己讀課文。交流剛才的體會(huì)。
生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個(gè)字。
師：它在文章的第幾段？
生：第二段。
師：把這個(gè)句子找出來讀一讀。學(xué)生找出句子讀。
師：還有其他的詞語或者句子嗎？
生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個(gè)詞語在最后一段。
生：集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師：把不同物體的長(zhǎng)處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會(huì)想到利用矛和盾各自的長(zhǎng)處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場(chǎng)比賽吧！
老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀段落。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽？
生：緊張、激烈的。
師：哪些詞語看出是一場(chǎng)緊張、激烈的比賽？
生：左抵右擋。
生：如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來。
生：難以招架。
師生進(jìn)行表演。
陸老師來做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點(diǎn)般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。
我們來換一換，現(xiàn)在你們是發(fā)明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢(shì)和指揮開始了抵擋。
師：你有什么感覺？
生：太暈了。
生：實(shí)在是招架不住了。
師：這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張了，能不能讀出來。
學(xué)生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的？
生：2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題，又想出了什么解決的辦法？
生：把盾做成一個(gè)鐵屋子。
出示一個(gè)鐵屋子。
師：這就是一個(gè)鐵屋子，矛如雨點(diǎn)般刺來，結(jié)果呢？
生1：一點(diǎn)都沒有刺到。
生2：如雨點(diǎn)般的矛刺來，矛斷了。
師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實(shí)在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師：這個(gè)同學(xué)很高興，臉上還帶著笑容的。我們?cè)賮磉@樣讀一讀。
學(xué)生讀課文。
師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？
學(xué)生在紙上寫：
填一填：
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2：不能進(jìn)攻。
生3：把矛從鐵屋子里伸出去。
對(duì)于這個(gè)答案。老師請(qǐng)同學(xué)打開課文對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：課文里有這樣的句子。
:師：課文中為什么用雙引號(hào)。
生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。
師：矛上的雙引號(hào)有漏下的嗎？這里的雙引號(hào)可不能漏掉哦！
生：開個(gè)小溝，伸出槍口和炮口。
師：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的，又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：鐵屋子不會(huì)跑。 板書：不會(huì)跑
師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢？
生：裝上輪子，安上履帶。 板：裝輪子 安履帶
師：矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上怎么樣？學(xué)生接讀課文。
生：大顯神威。
師：讀讀第五小節(jié)，這就是像坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面？一個(gè)學(xué)生讀最后一節(jié)。
師：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德國(guó)冰節(jié)節(jié)敗退。
生2：看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師：厲害吧！你現(xiàn)在特別想說什么？
生1：太威武了！
生2：太厲害了！
生3：肯定能把所有的敵人都打敗。
師：坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？
生：發(fā)明家。
師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學(xué)生自己在練習(xí)紙上書寫。同時(shí)提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)要注意。
匯報(bào)寫好的情況。
生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，真了不起！
生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了坦克。
師：寫好的同學(xué)把你的讀給邊上的同學(xué)聽一聽，想一想這個(gè)坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？
生1：太笨重了。
生2：不會(huì)飛。
生3：不會(huì)飛，飛機(jī)投炸彈就逃不掉了。
生4：敵人可以發(fā)明先進(jìn)一點(diǎn)的武器，這樣就不行了。
師：科學(xué)家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請(qǐng)學(xué)生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師：正如我們課文最后一段寫的……學(xué)生一起接上讀最后一段。
師：說得多好呀！誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。今天老師還要留一個(gè)作業(yè)給你，這也是學(xué)習(xí)伙伴留給你的。
出示：我還能用別的例子來說明這句話。
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師，請(qǐng)您休息！
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇5
一、課前游戲，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)砹艘粋�(gè)好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2.大屏幕上會(huì)出現(xiàn)許多物品的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準(zhǔn)備好了嗎，開始。（播放圖片）
3.說說吧，你記住了哪些？（生答）
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個(gè)秘密，告訴我們一個(gè)道理呢？想知道嗎？認(rèn)真讀書，用心思考的同學(xué)一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)！
游戲我們先玩到這兒，下面我們準(zhǔn)備上課。
二、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，初識(shí)字詞
1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？
2.對(duì)，就是矛和盾。矛和盾是兩個(gè)生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點(diǎn)，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。
3.矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對(duì)立的。
4、我們今天要學(xué)習(xí)的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時(shí)站隊(duì)集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。
�。ǘ┱J(rèn)讀詞語，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書，翻到第25課，我請(qǐng)這一組同學(xué)來接讀課文，起立，其他同學(xué)邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）
2.（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。
3.同學(xué)們，（點(diǎn)藍(lán)“坦克”）“坦克”是英國(guó)人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機(jī)讀詞）。
4.（點(diǎn)藍(lán)“左抵右擋“）看看這個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對(duì)反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？
這些詞多有趣呀！
5.（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）
小結(jié)：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個(gè)作用。
�。c(diǎn)藍(lán)前五個(gè)詞）看看這些藍(lán)色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮的作用。（板書：作用）
那課文的最后一個(gè)自然段又講了什么呢？（生答，相機(jī)行事板書：道理）。
你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個(gè)作用。
6.小結(jié)：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。
（三）精讀感悟，重點(diǎn)深究
1、學(xué)習(xí)第一、二自然段
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境
那一天，天氣晴朗，風(fēng)和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈的比賽�？�，朋友的矛如雨點(diǎn)般向你刺來了，刺向你的左邊，你會(huì)（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）
小結(jié)：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結(jié)果卻還是難以招架。
（2）聚集兩“！”
在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）
①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
是啊，這段話中用了兩個(gè)感嘆號(hào)。那這兩處的感嘆號(hào)表達(dá)的情感一樣嗎？
�、冢c(diǎn)紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請(qǐng)你來讀一讀�？茨懵牫隽耸裁�？
方案一：學(xué)生讀不到位。
師范讀，你聽出了什么？
方案二：學(xué)生讀到位，學(xué)生聽不出來。
師：面對(duì)朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？
③指導(dǎo)朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）
小結(jié)：你們看，從第一處的感嘆號(hào)，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！
④（點(diǎn)紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達(dá)了什么情感？誰來說說。（指名說）
把盾變成鐵屋子，就能保護(hù)自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。
�、菪〗Y(jié)：想到了這么巧妙的想法，此時(shí)發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？
�、拗笇�(dǎo)朗讀。
（3）合作朗讀一、二自然段。
（出示課件：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個(gè)想法，多有意思呀，我們把這個(gè)情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍(lán)色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準(zhǔn)備好。（合作讀）
2、學(xué)習(xí)第三自然段
�。�1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。）�?qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）
�。�2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？
①學(xué)生答到內(nèi)容。
剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個(gè)“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？
�、趯W(xué)生答到情感。
一個(gè)“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。
③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
師生對(duì)比讀。聽一聽，我和剛才那位同學(xué)讀的有什么不一樣？
方案一：學(xué)生答到急、快。
師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法，所以老師要讀得快一點(diǎn)！
方案二：學(xué)生答不到位。
師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？
小結(jié)：你們看，從一個(gè)“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。
�。�3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！）生讀。（相機(jī)板書）
�。�4）小結(jié)：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進(jìn)攻，考慮問題更加全面了。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。
�。�2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？（指名說，上臺(tái)說）
（3）就像同學(xué)們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了，矛能進(jìn)攻，改成槍口或炮口，進(jìn)攻的能力就更強(qiáng)了，再裝上輪子，安上履帶，能動(dòng)了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）
4、學(xué)習(xí)第五自然段
（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的情景？我們一起來看。（播放錄像）
�。�2）坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧�。ㄉR讀）
5、回顧發(fā)明家的思考過程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀！
對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然。這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。）
這就是發(fā)明家的整個(gè)思考過程，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
�。�2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）
接著，他又想到了——（指名說）
最后，他想到了——（生答）
（3）小結(jié)：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。
（4）朗讀：就讓我們把這個(gè)思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學(xué)讀）
（5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點(diǎn)什么？（生答）
6、學(xué)習(xí)第六自然段
就像同學(xué)們所說，這個(gè)故事就告訴我們這樣一個(gè)道理（出示：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。）
（1）生齊讀
�。�2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機(jī)會(huì)來了，還記得我們做的那個(gè)游戲嗎？看�。ǔ鍪菊n件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）
（3）所有這些都告訴我們這樣一個(gè)道理，（出示：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。）生齊讀。
這個(gè)道理用一個(gè)四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）
�。�4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學(xué)生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個(gè)小學(xué)生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學(xué)的思維方式看問題、想問題，你也會(huì)成為勝利者！
這節(jié)課就上到這，下課！
板書設(shè)計(jì)：
25 矛 和 盾 的 集 合
過 程 自衛(wèi)→進(jìn)攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優(yōu)者勝
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇6
一、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法： 根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，一開始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
盾（鐵屋子）、 矛（槍口或炮口）、 輪子、 履帶
合二為一
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)：認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。（師）
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導(dǎo)語，了解單元主題
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
4、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽他讀得怎樣，同時(shí)思考：這篇課文講了一件什么事？
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）
五、指導(dǎo)生字書寫
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
2、小結(jié)，過渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1～4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者�！闭�(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理
1、讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。
�。ǹ筛鶕�(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇8
【集合】
〖理解〗
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗
民兵已經(jīng)在村前集合了。
【招架】
〖理解〗
抵擋。
〖例句〗
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
【履帶】
〖理解〗
在拖拉機(jī)、坦克等的車輪上圍繞的鋼質(zhì)鏈帶。
〖例句〗
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
【神威】
〖理解〗
神氣的威力。
〖例句〗
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中必將顯示神威。
【龐然大物】
〖理解〗
外表龐大的東西。
〖例句〗
傳言中的尼斯湖水怪是一個(gè)龐然大物。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇9
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短�？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
25、《矛和盾的集合》教學(xué)反思
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語言說時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字，并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認(rèn)真的；二是生字、詞全寫對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真，可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解�？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來。”我覺得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇10
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對(duì)語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻鸴```就```”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對(duì)了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個(gè)問號(hào)到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。2、教師激勵(lì)性的語言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號(hào)，是否套用了句式，對(duì)說話時(shí)出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來思考的？對(duì)我來說，有些聽不懂。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、引
1、 能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請(qǐng)看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！�
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導(dǎo)書寫矛和盾。）
二、讀
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識(shí)讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 坦 克 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長(zhǎng) 處 勝利者
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）
三、悟
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì)有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了，_____________________。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生回答，可以激勵(lì)：很會(huì)讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）
四、品
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個(gè)“！”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí)，我們?cè)倩剡^頭來看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！�
2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個(gè)成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會(huì)收下這份不一般的禮物�。◣煱鍟汉隙䴙橐�、取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句？試試看！
六、結(jié)
這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發(fā)。我想你們已經(jīng)收下這個(gè)珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學(xué)們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？
板書設(shè)計(jì)： 矛和盾的集合
合二為一 取長(zhǎng)補(bǔ)短
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇12
教材分析:
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說明道理，語言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第6段（學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。
2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法，并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過程】
一、整合觀察和復(fù)讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子？
1、交流。如：
�、拧∶投艿拈L(zhǎng)處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子；
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語；
⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個(gè)詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對(duì)翅膀，一對(duì)想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；
�、取”M管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎？（緊張、危急、計(jì)上心來、急中生智等）
2、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。
讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下： 可是_________________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了_________________________
3、小結(jié)：這個(gè)過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。
二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果
1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第5節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第5節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料1），這是一段對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么？（一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無邊的人；誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題，你會(huì)對(duì)自己怎么說？
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?nbsp;
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
1、我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。
同時(shí)板書出示：（ ）和（ �。┑募�
引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
2、其實(shí)，學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì)了和懂了，我也想努力會(huì)努力懂，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫�、感受。鼓�?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》，
議一議：聯(lián)系最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。鼓�?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中，我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法。
總結(jié)：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(zhǎng)補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)收益終身�！�
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇13
課文
矛和盾的集合
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
1、
2、
3、
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的，誰又是“進(jìn)攻別人的”？你喜歡哪一個(gè)？并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。）
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
4、現(xiàn)在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個(gè)意思，你找到了嗎？
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號(hào)，第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗：鋈话l(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方，由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二為一？
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學(xué)生接讀第五自然段
對(duì)誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文，并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞，對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋?zhàn)x課文。“矛隊(duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法，來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。
學(xué)生接讀：當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國(guó)兵頭一次見到這個(gè)龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例
板書設(shè)計(jì)：
矛 盾 坦克 優(yōu)點(diǎn) ：進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片，認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。）
教師出示自讀要求，能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動(dòng)作，則影響其他同學(xué)，所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了，讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣，提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀，多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)“緊張危急”。）
抓住兩個(gè)“！”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想，讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候，讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒，學(xué)生的接讀一問一答，跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠，要學(xué)會(huì)把別人的長(zhǎng)處集于一身， 那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇14
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”
3.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
2. 理解體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集說明文章最后一句話含義的事例
2、制作多媒體課件
課時(shí)安排：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課文
1.（出示童話王國(guó)圖片）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2.指名朗讀
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個(gè)小故事來說明這句話。
板書課題《矛和盾的集合》。
這句話是什么意思呢？帶著這個(gè)問題我們一起來聽故事。
二、動(dòng)畫演示，教師范讀，整體感知
1.動(dòng)畫演示，教師范讀課文。
2.指名說如何理解那句話。
3.默讀課文，思考發(fā)明家遇到了什么問題要把矛和盾集合，動(dòng)筆用（ ）在文中畫一畫。
三、細(xì)讀課文，感悟文本
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2-4自然段
1.學(xué)習(xí)第二自然段
出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）
a.抓住“如雨點(diǎn)般”進(jìn)行感知理解。
b.動(dòng)作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）
c. 抓住標(biāo)點(diǎn)理解發(fā)明家的感情，指導(dǎo)朗讀發(fā)明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）
d.思考：發(fā)明家是個(gè)怎樣的人？（善于思考、善于動(dòng)腦、臨危不懼）
2.學(xué)習(xí)第三自然段
a.通過分析利與弊體會(huì)“固然”的用法。
b.抓住標(biāo)點(diǎn)“！”號(hào)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四自然段
a.指名讀這一段
b.理解引號(hào)、波折號(hào)的用法
c.通過圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）
4.整體回顧1-4自然段
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧一下坦克發(fā)明的過程。總結(jié)板書
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五自然段
過渡:坦克被發(fā)明出來，并被人們所利用，開上了戰(zhàn)場(chǎng)。看！他來了。（出示坦克沖上戰(zhàn)場(chǎng)的短片）
1.用文中的一個(gè)詞來形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。
四、再悟中心，交流互動(dòng)
再次出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
1. 再來一起讀讀這句話。
2.點(diǎn)明用事例說明道理的方法
3. 在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？
a.小組交流 b.指名發(fā)言
4.送你幾句話：
出示：誰善于觀察，誰就會(huì)是勝利者！
誰善于動(dòng)腦，誰就會(huì)是勝利者！
誰善于克服困難誰就會(huì)是勝利者！
作業(yè)：綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來。
板書：
25、矛和盾的集合
盾太小了
善于思考
坦克 集別人長(zhǎng)處于一身 鐵屋子
“矛”——槍口或炮口