人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案(精選14篇)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇1
教材分析:
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者” 的道理。
課文由三部分組成:第一部分(1-4段)講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部(第5段)分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容,了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
3.體會(huì)發(fā)明家勤于思考、勤于實(shí)踐的品質(zhì),學(xué)會(huì)集合優(yōu)點(diǎn)于一生。
重難點(diǎn):
重點(diǎn):了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的過程。
難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,即“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”并舉例。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,認(rèn)識(shí)矛和盾
1、出示矛和盾的圖片,你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎?(板書:矛盾)隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。說說你對(duì)它們的了解。
2、師小結(jié):矛和盾是古代的兩種兵器。矛長(zhǎng)長(zhǎng)的,頭上尖尖的,用來進(jìn)攻。盾就是盾牌,是用來抵擋的,保護(hù)自己的。(教師隨機(jī)板書:矛——進(jìn)攻。盾——自衛(wèi)。)
3、今天我們要學(xué)的課文題目是《矛和盾的集合》(師補(bǔ)充課題)。用來進(jìn)攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢?學(xué)了課文你就知道了。
二、自學(xué)課文,了解文章大意
1、自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文,遇到生字多讀幾遍,把課文讀通讀順。
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示詞語:
集合 招架 緊張 自衛(wèi)
進(jìn)攻 炮口 坦克戰(zhàn)場(chǎng)
合二為一 大顯神威 龐然大物
自由讀——指名讀——同桌接讀
(2)指名分段讀課文,師生正音。
3、歸納主要內(nèi)容:同學(xué)們,讀課文有一種非常重要的本領(lǐng),就是把課文讀成一句話或者一小段話,你會(huì)嗎?(課件出示填空句子)請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文,試著填一填。課件出示:
發(fā)明家( )矛和盾與朋友比賽的時(shí)候,想到把矛的( )、盾的( )合二為一,發(fā)明了,在戰(zhàn)場(chǎng)上( )。
三、學(xué)習(xí)1-4段,思考怎樣看問題,怎樣想問題
1.同學(xué)們,發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風(fēng)順的,他遇到了許多問題,又是怎樣解決的,請(qǐng)默讀課文1-4段。
2.交流反饋,隨機(jī)板書,品讀詞句。
(1)盾太小。盾太小,所以發(fā)明家難以招架住矛強(qiáng)大的進(jìn)攻。找到相關(guān)句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
A、自由讀,想像這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
B、你從哪些詞語感受到比賽的緊張?
雨點(diǎn)般:可以看出什么?(連續(xù)不斷來勢(shì)兇猛很密集)
左抵右擋:做做動(dòng)作
難以招架:什么意思?
用朗讀展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力,感受到“盾太小啦!”
(2)變鐵屋。找到相關(guān)句子:盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭,想到了這樣一個(gè)好主意,會(huì)是怎樣的心情?帶著那樣的心情好好讀一讀,讀出“!”強(qiáng)烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。(板書:盾——自衛(wèi)——變鐵屋)
引:可是,鐵屋子只能保護(hù)自己,一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有,怎么能拿去和別人比賽呢?這個(gè)問題真讓人頭疼,也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想,終于想出了一個(gè)絕妙的主意--(學(xué)生接讀:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。)
(3)要進(jìn)攻。出示第三自然段:可是,這樣固然安全,自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚敗W孕l(wèi),是為了更好的進(jìn)攻呀!
“固然”是什么意思,能否換個(gè)詞兒來說?
發(fā)明家又產(chǎn)生了新的困惑,你認(rèn)為這樣的鐵屋子像———,只能——,不能——。
讀好“!”強(qiáng)烈的語氣。
(4)開小洞。找到相關(guān)句子:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”—─槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還得要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。
A、什么才能進(jìn)攻?課文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引號(hào)。長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫叫破折號(hào),破折號(hào)占兩個(gè)格子的位置,在文中的作用是解釋說明。(板書:矛——進(jìn)攻——槍炮)
B、出示坦克圖,找找什么是坦克的“矛”?什么是坦克的“盾”?隨機(jī)理解履帶。說說坦克與鐵屋子比起來的進(jìn)步:坦克不僅能——,而且能——。
3、請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著板書,說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?指名說,自由練說,再指名說。
4、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一(板書:合二為一),集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣?課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題?學(xué)生勾畫,交流。聯(lián)系第5節(jié)課文找找坦克“大顯神威”的情景。(哇哇直叫、亂成一團(tuán),一下子退了十公里。)你能讀出的德國(guó)兵害怕,驚慌失措的樣子嗎?指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五段,總結(jié)全文
師:坦克的底部裝有履帶,能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里,很難受到攻擊;又裝有炮口,能隨時(shí)攻擊對(duì)方。由于它進(jìn)退自如,攻守靈活,一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了極大作用,名震天下!八衙投艿膬(yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!
1、這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理?出示最后一句話:齊讀,你想到了什么?
大屏幕出示這段話:“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
2、你能聯(lián)系課文,看著板書,說說你是怎么理解這句話的嗎?指導(dǎo)朗讀。
3、你能找找生活中“合二為一”的例子嗎?
4、總結(jié): 今天,我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事,懂得了“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中,象發(fā)明家那樣,多觀察、多思考,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)明或改進(jìn)更多的東西,早日邁入勝利者成功者的行列!
板書設(shè)計(jì):
矛 和 盾 的 集合
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進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
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槍炮 鐵屋子 坦 克(勝利者)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇2
一、設(shè)計(jì)理念:
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過
文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,插上想象的翅膀,在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,從“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”
的道理中得到啟發(fā),學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”,甚至“奇思怪想”,讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí),根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文,了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句,能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法:
根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。
四、說學(xué)法:
“教是為了不教”,在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:
師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課(學(xué)生齊讀課題),在上節(jié)課中,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞,還初讀了課文,在初讀課文中,你還知道了什么呢?(指名回答)
1、出示句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞,誰有一雙火眼金睛,能一下子就找到它們呢?(指名說并出示:自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾)(師板書)
幾乎所有的課文,教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),理解的它內(nèi)涵和中心,把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句,在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子,用詞也很有意思,既有反義詞,也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡:是啊,矛和盾是一對(duì)反義詞,盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一,就是(齊讀課題)。這對(duì)矛盾的事物,發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一,發(fā)明坦克呢?請(qǐng)大家快速讀讀課文,用“~~”劃出句子來。
。ǘ┌鍓K一:解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答,出示句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(齊讀)
2、師:讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢?(指名回答)(指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師:同學(xué)們,這就是發(fā)明家左抵右擋,但還是難以招架。)理解后,再請(qǐng)兩名學(xué)生表演,其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式,在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思,同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解,但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo),學(xué)生的表演效果不佳。
過渡:雖然,發(fā)明家拿著盾左抵右擋,但還是擋不住矛的進(jìn)攻,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家是怎么想的呢?
。ㄈ┌鍓K二:研讀課文,解決科學(xué)家是如何想的?
1、發(fā)明家在想什么?是怎么想的呢?
大家用心讀讀課文1~4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀,翻來覆去想,直到把問題讀懂,也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答:誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,說說在這緊張危急的關(guān)頭,你是怎么想的?
回答后出示:發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚敗W孕l(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!
對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。
師:請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。(自由讀)
3、(三個(gè)“然”)師:這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞,是哪三個(gè)呢?(回答后帶“然”的詞變紅色。)分別表示什么意思呢?(指名回答)
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快,一瞬間的意思。
師:從“忽然”這個(gè)詞語,我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢?(指導(dǎo)朗讀:想法要輕、慢點(diǎn)。)個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師:本來怎樣呢?(引讀:師:待在鐵屋子里,本來這樣很安全的,但是(生讀:自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚。)該怎么辦呢?
生:在鐵屋子上開一個(gè)洞,作槍口或炮口。
師:大家真能干,從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢?(“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。)理所當(dāng)然什么呢?(這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。)
師:從“當(dāng)然”我們知道了:安上輪子和履帶是自然而然的事情,是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢?
3、指導(dǎo)朗讀:師:當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽時(shí),對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:(生讀)發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下:
可是(學(xué)生讀)發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番: 對(duì)了(學(xué)生讀)。
4、小結(jié):剛才,我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀,不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系,而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練,更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡:就這樣,發(fā)明家發(fā)明了坦克,你們見過坦克嗎?想不想再見見坦克呢?
(四)板塊三:運(yùn)用欣賞和誦讀等方式,放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果(感受“坦克的大顯神威”)
1、課件出示坦克圖片,師:這就是矛和盾集合后的坦克,看著眼前的坦克,你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對(duì)這坦克,你感到這樣呢?(
邊欣賞邊議論)
2、師:面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克,同學(xué)們的感受各不相同,下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。(讀句子:“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威!比缱院馈Ⅲ@喜、成功感。)
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后,再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師:把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子,再讀讀!
。ń處煶鍪菊n文片段,學(xué)生朗讀)
1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!
師:從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?
。ㄍ弁壑苯、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。)
師:哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢?(你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎?)(生朗讀,如味道不夠)
師:聽你朗讀,我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀,讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕?(生朗讀)讀得很好!我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面,坦克的確是“大顯神威”呀!來,一起讀讀。(生齊讀)
。ㄎ疫從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到,坦克大顯神威。)
師:哦!褒嬋淮笪铩闭f明什么呢?(從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。)你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎?(生朗讀,突出“龐然大物”)
。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì)到坦克大顯神威。)
師:“首次”是什么意思?(第一次)這個(gè)句子中,還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思?(頭一回)坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害,當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害?(學(xué)生朗讀)
師:讀得不錯(cuò),大家都想讀?那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。(學(xué)生自由練習(xí)讀,齊聲朗讀)
4、師小結(jié):這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?
假如發(fā)明家就在我們的面前,你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢?把你想說的寫下來。
出示句式(寫一寫)我想對(duì)發(fā)明家說:“___________________________。”
5、小結(jié):感受著這樣的力量,我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中,更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量,再通過寫一寫,進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象,使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
。ㄎ澹⿻痴劯惺,揭示道理
1、師:我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候,我們閉起眼睛靜靜地想一想,是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學(xué)生回答)正如課文所說的:“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”(出示,學(xué)生齊讀。)
師:這里的“誰”可以指哪些?請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明。ㄉ骸罢l”指坦克。)除了課文中的坦克,還可以指什么?(指名回答)
師:“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊,還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物?(指名回答:隨機(jī)出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。)
師:這個(gè)“誰”除了指這些物體外,還可以指什么?(可以指人)是呀,可以指人,這個(gè)“誰”可以是你,是我,是他。那,我們小組討論討論:如果可能,你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身?
2、小組討論。
3、匯報(bào)交流:(給予一定的評(píng)價(jià):如,這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。)
4、師小結(jié):同學(xué)們,你們的想象很豐富,也很美好。我相信,只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì),就能成為強(qiáng)者,勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā),讓學(xué)生活學(xué)活用,不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力,而且引發(fā)了他們自由表達(dá),言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開放。
六、說板書:
板書: 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克(大顯神威)
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
這堂課,讓我欣慰的是:整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn),抓住了文本的關(guān)鍵語匯,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué);關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐,讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等,語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展,而不是“微風(fēng)拂面,表皮而過”;學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)“矛、盾”等六個(gè)生字,會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
正確朗讀課文,繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,積累語言。
了解課文主要內(nèi)容,理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就是勝利者”的意思。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、討論交流,懂得課文闡明的道理,初步了解和學(xué)習(xí)用事實(shí)說明道理的方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1、對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀有興趣,有初步的獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。
2、懂得“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就是勝利者”的道理。
課前準(zhǔn)備與課時(shí)設(shè)置
1、課前搜集有關(guān)“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。
2、課文插圖、課文文字課件,坦克作戰(zhàn)的錄像。
3、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過程
揭示課題:
1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。
它們各有什么優(yōu)點(diǎn)?
把他們的優(yōu)點(diǎn)集合起來就發(fā)明了什么?
板書:矛 進(jìn)攻
坦克
盾 自衛(wèi)
2、出示坦克錄像:
你們?cè)陔娨暬螂娪爸校催^坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)的情景嗎?(出示坦克在戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的情景。感受坦克的威力。)
坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上勇往直前,發(fā)射出猛烈的炮火,真是威力無比。
3、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們打開書,看看書中哪個(gè)自然段是描述這么有威力的坦克的?
二、學(xué)習(xí)第五自然段:
1、出示第五自然段:
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!
2、指讀第5自然段。
這一段主要講了什么?
板書:大顯神威
從哪看出坦克大顯神威的?
你是抓住哪些詞來理解的?
龐然大物,凸現(xiàn)特別神氣,特別威武。
嚇得哇哇直叫 怎樣叫,叫什么?
亂成一團(tuán) 德國(guó)士兵亂成一團(tuán),有的抱著頭掉頭就跑,有撞到了別人,有的幾個(gè)人壓在了一起。
一下子 十公里 退的速度快,距離遠(yuǎn)
介紹背景 :1916年9月15日,英國(guó)和德國(guó)軍隊(duì)在索姆河上進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗,雙方都堅(jiān)守著自己的陣地,誰也沒有突破對(duì)方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地,炮彈不時(shí)在河岸四周爆炸,一股股泥浪被拋上天空,濃煙籠罩著河岸。
突然,從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲,一群鋼鐵碉堡似的怪物,沖出陣地,向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物,拼命朝它射擊,用炮轟擊,可是那怪物刀槍不入,一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國(guó)士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里。英國(guó)軍隊(duì)利用這些鋼鐵怪物,其實(shí)就是坦克,輕而易舉地取得了這次戰(zhàn)斗的勝利。
。2)你能把德國(guó)兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎?
(3)指讀句子。評(píng)價(jià)讀的情況。
(4)齊讀第二三兩句。
。5)那么發(fā)明家是怎么想到發(fā)明大顯神威的坦克的呢?課文哪幾個(gè)自然段講的是這個(gè)內(nèi)容?
三、學(xué)習(xí)1-4自然段:
1默讀課文,思考這個(gè)問題:
2出示第1-4自然段:
理解第二自然段:
緊張危急的關(guān)頭具體指怎樣的情況?誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。
出示:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
從哪些詞語讓你感受到了什么?矛進(jìn)攻的厲害。
(如雨點(diǎn)般 左抵右擋 難以招架)
感情朗讀。
師:在這緊張危機(jī)的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法?
這個(gè)想法好嗎?為什么?(能夠自衛(wèi))
你讀讀書,把這個(gè)辦法好的地方讀出來。指導(dǎo)讀好兩個(gè)感嘆號(hào)。
。2)他還怎么想的?第四自然段
解決:“矛”引號(hào)的作用。指的是什么?
為什么又產(chǎn)生這個(gè)想法?第三自然段
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢?(既可自衛(wèi),又可進(jìn)攻)
師:現(xiàn)在,發(fā)明家把既能自衛(wèi),又能進(jìn)攻的坦克發(fā)明出來了,我們一起來觀察一下,從它身上你還能發(fā)現(xiàn)矛和盾的影子嗎?
(3)出示坦克圖:
發(fā)明家在與朋友的對(duì)打中,為了 ,由盾 ; 為了 ,由矛 ,發(fā)明了威力無比的坦克。
(4)我們?cè)侔阉伎嫉倪^程完整地讀讀吧。指讀1-4
(5) 老師小結(jié):通過剛才的讀書,我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起,發(fā)明在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的坦克的。
從這個(gè)小故事我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)大道理,那就是……(三)學(xué)習(xí)第六自然段
1.出示:第六自然段,指名讀。
2.齊讀第六自然段
3.師:是啊,由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn),因此,使得自己優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明,在后來的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
三、總結(jié)全文 課外拓展
1、其實(shí)像這種集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn),因此,使得自己優(yōu)勢(shì)倍增的例子隨處可見。
老師介紹帶橡皮的鉛筆
2.生活中,我們的身邊也有很多事例,把別人的長(zhǎng)處集于一身,變成新的事物。讓人耳目一新,同學(xué)們能想到嗎?
四.總結(jié)全文:
同學(xué)們,只要我們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,敢于實(shí)踐,一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題,讓我們的生活變得更加美好。
板書設(shè)計(jì): 矛和盾的集合
矛 進(jìn)攻
坦克
盾 自衛(wèi)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇4
2月12日,有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng),感受了異域的“風(fēng)情”,領(lǐng)略了別樣的美,特把五冊(cè)第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄整理出來,希望也能讓瀏覽過的你,有所收獲!
習(xí)目標(biāo)總目標(biāo): ①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
、劾斫庹n文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學(xué)生 海寧南苑小學(xué)三(3)班
一、課前談話:看圖猜成語,看誰的頭腦最靈活?
有以下成語:守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學(xué):
師:矛的長(zhǎng)處是進(jìn)攻,盾的用處是可以防守,我們先把矛和盾這兩個(gè)生字寫一寫,可以先跟我書空。
師一邊范寫,一邊闡述
師:“矛”的撇的這一筆這么鋒利,就像是它這個(gè)“尖”。“盾”字的這一撇,特別得長(zhǎng),這樣盾就大一點(diǎn),才能抵擋得了矛的進(jìn)攻。
師:打開練習(xí),在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個(gè)字。
學(xué)生自己在紙上書寫。
三、揭示課題,初步了解課文:
師:自相矛盾這個(gè)成語大家很熟悉,今天學(xué)習(xí)矛和盾的故事,不過這講的可是一個(gè)聰明人的故事。出示課題,齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點(diǎn)般 戳 進(jìn)攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請(qǐng)學(xué)生自己讀讀詞語,讀的過程中老師提醒,讀的時(shí)候聲音可以跟別人不一樣。
請(qǐng)讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師:請(qǐng)觀察一下,兩邊的詞語排列有什么特點(diǎn)?
生:一邊是和矛有關(guān)的,一邊是和盾有關(guān)的。
師:你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,我們對(duì)比著來讀,男同學(xué)讀寫矛的,女同學(xué)讀寫盾的。
學(xué)生練習(xí)讀,非常整齊,又有對(duì)比性。
出示調(diào)整后的詞語: 矛 進(jìn)攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進(jìn),學(xué)習(xí)課文2、3、4段
師:矛的功能是進(jìn)攻,盾的功能是防守。我們什么時(shí)候聽到過集合這個(gè)詞?這和我們平常的集合一樣嗎?
生:體育課。
師:這和體育課的集合不一樣,打開課文,課文中找一個(gè)詞語或者句子,來看看集合是什么意思。
學(xué)生自己讀課文。交流剛才的體會(huì)。
生:合二為一。老師在黑板上貼了這四個(gè)字。
師:它在文章的第幾段?
生:第二段。
師:把這個(gè)句子找出來讀一讀。學(xué)生找出句子讀。
師:還有其他的詞語或者句子嗎?
生:于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師:還有不同的詞語嗎?陸老師提醒大家,這個(gè)詞語在最后一段。
生:集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師:把不同物體的長(zhǎng)處集于一身,合二為一,就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會(huì)想到利用矛和盾各自的長(zhǎng)處,把它們合二為一的呢?讓我們來看一場(chǎng)比賽吧!
老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀段落。
師:這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生:緊張、激烈的。
師:哪些詞語看出是一場(chǎng)緊張、激烈的比賽?
生:左抵右擋。
生:如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來。
生:難以招架。
師生進(jìn)行表演。
陸老師來做發(fā)明家,你們是矛,我們合作表演。來,你們的矛如雨點(diǎn)般刺來,我左抵右擋,還是招架不住。
我們來換一換,現(xiàn)在你們是發(fā)明家,我是矛,開始刺了,上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢(shì)和指揮開始了抵擋。
師:你有什么感覺?
生:太暈了。
生:實(shí)在是招架不住了。
師:這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張了,能不能讀出來。
學(xué)生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示,然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的?
生:2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段,發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題,又想出了什么解決的辦法?
生:把盾做成一個(gè)鐵屋子。
出示一個(gè)鐵屋子。
師:這就是一個(gè)鐵屋子,矛如雨點(diǎn)般刺來,結(jié)果呢?
生1:一點(diǎn)都沒有刺到。
生2:如雨點(diǎn)般的矛刺來,矛斷了。
師:想到這樣的辦法,發(fā)明家實(shí)在是太高興了,讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師:這個(gè)同學(xué)很高興,臉上還帶著笑容的。我們?cè)賮磉@樣讀一讀。
學(xué)生讀課文。
師:做成了鐵屋子,是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?想到了什么解決的辦法?你能不能像老師一樣寫一寫呢?
學(xué)生在紙上寫:
填一填:
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1:自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2:不能進(jìn)攻。
生3:把矛從鐵屋子里伸出去。
對(duì)于這個(gè)答案。老師請(qǐng)同學(xué)打開課文對(duì)照一下,發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生:課文里有這樣的句子。
:師:課文中為什么用雙引號(hào)。
生:矛有特殊含義,指槍口和炮口。
師:矛上的雙引號(hào)有漏下的嗎?這里的雙引號(hào)可不能漏掉哦!
生:開個(gè)小溝,伸出槍口和炮口。
師:發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的,又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生:鐵屋子不會(huì)跑。 板書:不會(huì)跑
師:發(fā)明家想出的辦法是什么呢?
生:裝上輪子,安上履帶。 板:裝輪子 安履帶
師:矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克,坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上怎么樣?學(xué)生接讀課文。
生:大顯神威。
師:讀讀第五小節(jié),這就是像坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的樣子。邊讀邊想,你眼前出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面?一個(gè)學(xué)生讀最后一節(jié)。
師:你看到了什么?想到了什么?
生1:看到了德國(guó)冰節(jié)節(jié)敗退。
生2:看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師:想不想看看坦克是怎樣大顯神威的?我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師:厲害吧!你現(xiàn)在特別想說什么?
生1:太威武了!
生2:太厲害了!
生3:肯定能把所有的敵人都打敗。
師:坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡,威力無比,很是了不起,但真正了不起的是誰?
生:發(fā)明家。
師:讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學(xué)生自己在練習(xí)紙上書寫。同時(shí)提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)要注意。
匯報(bào)寫好的情況。
生1:你讓矛和盾合二為一,發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,真了不起!
生2:你真厲害,把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身,發(fā)明了坦克。
師:寫好的同學(xué)把你的讀給邊上的同學(xué)聽一聽,想一想這個(gè)坦克真的是十全十美,沒有問題了嗎?
生1:太笨重了。
生2:不會(huì)飛。
生3:不會(huì)飛,飛機(jī)投炸彈就逃不掉了。
生4:敵人可以發(fā)明先進(jìn)一點(diǎn)的武器,這樣就不行了。
師:科學(xué)家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地深入思考,不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片,介紹夜視儀。出示圖片請(qǐng)學(xué)生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師:正如我們課文最后一段寫的……學(xué)生一起接上讀最后一段。
師:說得多好呀!誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。今天老師還要留一個(gè)作業(yè)給你,這也是學(xué)習(xí)伙伴留給你的。
出示:我還能用別的例子來說明這句話。
師:同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生:老師,請(qǐng)您休息!
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇5
一、課前游戲,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?今天,聶老師就給大家?guī)砹艘粋(gè)好玩的游戲,游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2.大屏幕上會(huì)出現(xiàn)許多物品的圖片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看、用心記,咱們比比誰記得最多,準(zhǔn)備好了嗎,開始。(播放圖片)
3.說說吧,你記住了哪些?(生答)
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4.看,這就是剛才我們看到的所有物品的圖片,知道嗎?在這些圖片里還藏著一個(gè)秘密,告訴我們一個(gè)道理呢?想知道嗎?認(rèn)真讀書,用心思考的同學(xué)一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)!
游戲我們先玩到這兒,下面我們準(zhǔn)備上課。
二、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,初識(shí)字詞
1.(出示圖片)看,圖上畫的是什么?
2.對(duì),就是矛和盾。矛和盾是兩個(gè)生字,伸出手來,我們大家一起來寫一寫,先寫“矛”:橫撇、點(diǎn),中間的橫鉤要托起上面的部分,第四筆是彎鉤,最后一筆撇要寫舒展;再寫“盾”,盾先寫外面的部分,里面是橫、撇,下面是“目”。
3.矛和盾是用來做什么的?(生答)是呀,矛是用來進(jìn)攻的,盾是用來自衛(wèi)的,這兩種武器是相互對(duì)立的。
4、我們今天要學(xué)習(xí)的課文,題目就是“矛和盾的集合”,這里的集合和我們平時(shí)站隊(duì)集合的“集合”一樣嗎?(生答)這里指的是二者合并在一起,那矛和盾是怎樣集合在一起的呢?就讓我們學(xué)習(xí)第25課,齊讀課題。
。ǘ┱J(rèn)讀詞語,整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書,翻到第25課,我請(qǐng)這一組同學(xué)來接讀課文,起立,其他同學(xué)邊聽邊想,課文講了一件什么事?(生接讀課文)
2.(出示詞語)誰愿意讀給大家聽。
3.同學(xué)們,(點(diǎn)藍(lán)“坦克”)“坦克”是英國(guó)人發(fā)明的,把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”,像這樣的音譯詞還有很多呢,我們一起來看。(出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片,生相機(jī)讀詞)。
4.(點(diǎn)藍(lán)“左抵右擋“)看看這個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對(duì)反義詞)像這樣的詞,你還知道哪些?
這些詞多有趣呀!
5.(出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、坦克、大顯神威”)用上這些詞語,你就能說出課文講了一件什么事(指名說)
小結(jié):你們看,這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事,這是它的第一個(gè)作用。
。c(diǎn)藍(lán)前五個(gè)詞)看看這些藍(lán)色的詞語,這是講的——(指名說)這是發(fā)明坦克的過程(板書:過程)再看紅色的詞語,它又講了——(指名說),也就是坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮的作用。(板書:作用)
那課文的最后一個(gè)自然段又講了什么呢?(生答,相機(jī)行事板書:道理)。
你們看,這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么,這是它的第二個(gè)作用。
6.小結(jié):這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。
(三)精讀感悟,重點(diǎn)深究
1、學(xué)習(xí)第一、二自然段
。1)創(chuàng)設(shè)情境
那一天,天氣晴朗,風(fēng)和日麗,發(fā)明家和朋友手持矛和盾,正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈的比賽?,朋友的矛如雨點(diǎn)般向你刺來了,刺向你的左邊,你會(huì)(生答:擋住左邊)刺向你的右邊了……(生答)
小結(jié):就這樣,發(fā)明家用盾左抵右擋,但最終的結(jié)果卻還是難以招架。
(2)聚集兩“!”
在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段,畫出寫發(fā)明家想法的句子。(生讀畫句子)
①誰來讀讀你的畫的句子。(出示:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!)這段話的標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?
是啊,這段話中用了兩個(gè)感嘆號(hào)。那這兩處的感嘆號(hào)表達(dá)的情感一樣嗎?
、冢c(diǎn)紅第一句:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!)請(qǐng)你來讀一讀?茨懵牫隽耸裁?
方案一:學(xué)生讀不到位。
師范讀,你聽出了什么?
方案二:學(xué)生讀到位,學(xué)生聽不出來。
師:面對(duì)朋友猛烈的攻擊,發(fā)明家想:盾太小了!你聽出來什么?
③指導(dǎo)朗讀:誰來著急地讀一讀。(指名讀,齊讀)
小結(jié):你們看,從第一處的感嘆號(hào),我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚!
④(點(diǎn)紅第二句話:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!)自己讀一讀,看又表達(dá)了什么情感?誰來說說。(指名說)
把盾變成鐵屋子,就能保護(hù)自己了,發(fā)明家想到了自衛(wèi)(板書:自衛(wèi))。
、菪〗Y(jié):想到了這么巧妙的想法,此時(shí)發(fā)明家的心情多高興呀!就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧,誰來讀?
、拗笇(dǎo)朗讀。
(3)合作朗讀一、二自然段。
(出示課件:
發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽。
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”)
發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下,突發(fā)靈感,產(chǎn)生了一個(gè)想法,多有意思呀,我們把這個(gè)情景來讀一讀吧。我們這樣來讀:老師讀藍(lán)色的部分;黑色的部分男生讀;紅色的部分女生讀,準(zhǔn)備好。(合作讀)
2、學(xué)習(xí)第三自然段
。1)(出示:這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚。)?qǐng)同學(xué)們讀讀這段話,看看和書上有什么不一樣?(生答)
。2)有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢?
①學(xué)生答到內(nèi)容。
剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi),現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足,一個(gè)“可是”,我們就讀出了發(fā)明家想法的變化!那再看“可是”,你還讀出了什么?
、趯W(xué)生答到情感。
一個(gè)“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。
③從“可是”中還能讀出什么呢?我們來讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
師生對(duì)比讀。聽一聽,我和剛才那位同學(xué)讀的有什么不一樣?
方案一:學(xué)生答到急、快。
師:是呀,這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法,所以老師要讀得快一點(diǎn)!
方案二:學(xué)生答不到位。
師:可—是,老師是這樣讀,有什么不一樣?
小結(jié):你們看,從一個(gè)“可是“,我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。
。3)就這樣,發(fā)明家繼續(xù)思考著,他又想到了——(出示:自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!)生讀。(相機(jī)板書)
。4)小結(jié):發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進(jìn)攻,考慮問題更加全面了。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的第四自然段,想一想。
。2)(出示坦克圖),看,這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克,誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢?(指名說,上臺(tái)說)
(3)就像同學(xué)們所說的,盾能自衛(wèi),改成鐵屋子,自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了,矛能進(jìn)攻,改成槍口或炮口,進(jìn)攻的能力就更強(qiáng)了,再裝上輪子,安上履帶,能動(dòng)了,坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看,坦克就是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。(板書:合二為一)
4、學(xué)習(xí)第五自然段
(1)想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的情景?我們一起來看。(播放錄像)
。2)坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,真是威力無比呀,讓我們把坦克的威力讀出來吧。ㄉR讀)
5、回顧發(fā)明家的思考過程
(1)(出示:
盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚。自衛(wèi),是為了更好的進(jìn)攻呀!
對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然。這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。)
這就是發(fā)明家的整個(gè)思考過程,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
。2)我們一起來看:首先發(fā)明家想到了——(指名說)
接著,他又想到了——(指名說)
最后,他想到了——(生答)
(3)小結(jié):坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。
(4)朗讀:就讓我們把這個(gè)思考過程讀出來吧,這次,我們這樣讀,每個(gè)小組推薦一名同學(xué),你們組推薦——,你來讀第一部分;你們組——你來讀第二部分;你們——你來讀第三部分,你們可是大家推薦出來的呀,相信你們一定能讀得非常出色。(三名同學(xué)讀)
(5)讀了發(fā)明家的思考過程,你想說點(diǎn)什么?(生答)
6、學(xué)習(xí)第六自然段
就像同學(xué)們所說,這個(gè)故事就告訴我們這樣一個(gè)道理(出示:誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。)
(1)生齊讀
。2)你們想做勝利者嗎?你們想做今天的勝利者嗎?機(jī)會(huì)來了,還記得我們做的那個(gè)游戲嗎?看。ǔ鍪菊n件)鉛筆+橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆,像這樣,你還能說嗎?(生說)
(3)所有這些都告訴我們這樣一個(gè)道理,(出示:誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。)生齊讀。
這個(gè)道理用一個(gè)四字詞來說,就是“集優(yōu)者勝”(板書:集優(yōu)者勝)
。4)(出示:傘衣圖片),一位四川的小學(xué)生把雨傘和雨衣合二為一,發(fā)明了傘衣,這個(gè)小學(xué)生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。
。ㄈ┛偨Y(jié)全課:在生活中,像發(fā)明家一樣用科學(xué)的思維方式看問題、想問題,你也會(huì)成為勝利者!
這節(jié)課就上到這,下課!
板書設(shè)計(jì):
25 矛 和 盾 的 集 合
過 程 自衛(wèi)→進(jìn)攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優(yōu)者勝
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇6
一、說設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出:“就學(xué)習(xí)語文來說,朗讀最為重要,可以說,不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味,要回歸語文的本色,就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí),讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí),根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文,了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句,能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法: 根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”,“讀中感悟”法,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。
四、說學(xué)法:
“教是為了不教”,在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的,一開始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段,引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程,從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,“是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象,為了突破難點(diǎn),于是我將課文和事例融為一體,在事例中感悟語言,在事例中理解課文,那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際,更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說板書設(shè)計(jì):
矛和盾的集合
盾(鐵屋子)、 矛(槍口或炮口)、 輪子、 履帶
合二為一
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí):認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
能力:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
情感:結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。(師生)
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。(師生)
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。(師)
4、查找與課文有關(guān)的資料,預(yù)習(xí)課文。(生)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導(dǎo)語,了解單元主題
二、瀏覽本組內(nèi)容,了解課文梗概
三、故事引入,揭示課題
1、講成語故事《自相矛盾》。(可由學(xué)生講)
2、談話:在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí),更有聰明人想到了別的,是什么呢?我們一起學(xué)習(xí)25課,《矛和盾的集合》。
3、板書課題,齊讀課題。
四、檢查預(yù)習(xí),自學(xué)生字
1、(出示生字、詞語卡片)提問:認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎?讀一讀。(指名讀,學(xué)生邊聽邊正音)
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的?說說你記字的方法。(引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),自主識(shí)字。)
3、談話:現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中,考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文,鞏固生字的識(shí)記。
4、指名分段讀課文,其他同學(xué)除了留心聽他讀得怎樣,同時(shí)思考:這篇課文講了一件什么事?
5、交流:課文講了一件什么事?
小組討論,評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
6、自由交流:通過昨天的預(yù)習(xí),以及今天讀和聽,你還有什么收獲?(引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。)
五、指導(dǎo)生字書寫
1、出示要寫的生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記:分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo):“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí),檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)
1、聽寫本課詞語。(見詞語表)
2、進(jìn)一步讀熟課文,爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“?”標(biāo)出不理解的地方,其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片,認(rèn)讀生字、詞語(字卡背后)
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語,學(xué)生訂正,改錯(cuò)。
3、提問:聽寫的詞語中有不懂的嗎?(學(xué)生互問互答)
4、板書“大顯神威”,這是什么意思?(初步理解)
圍繞這個(gè)詞,你能提出哪些問題?(引導(dǎo),如:誰“大顯神威”?它具有什么“神威”?它為什么能大顯神威?)
二、圍繞“大顯神威”,感悟課文內(nèi)容
1、從書中找到“大顯神威”。提問:是誰“大顯神威”?生答后,引讀5自然段。
2、小結(jié),過渡:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。那么,坦克是怎么來的呢?
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案?引導(dǎo)學(xué)習(xí)1~4自然段。
3、默讀1~4自然段,嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié):發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1~4自然段。
引導(dǎo):小聲讀這部分課文,把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來,待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”,你明白了什么道理?
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者!闭(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的?
小結(jié):通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明:用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法,不能空講道理,舉例最有說服力。
三、拓展思維,深化明理
1、讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問:你能舉例說明這句話嗎?
先分組討論,再在全班交流。
2、談話:矛和盾很早就有,為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢?(生自由回答)
小結(jié)歸納:我們應(yīng)做生活的有心人,處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā),解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”
1、觀察生活,發(fā)現(xiàn)不便之處,作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法,記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品,在展示臺(tái)上展示。
。ǹ筛鶕(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。)
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇8
【集合】
〖理解〗
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗
民兵已經(jīng)在村前集合了。
【招架】
〖理解〗
抵擋。
〖例句〗
他被打倒在地,絲毫沒有招架之力。
【履帶】
〖理解〗
在拖拉機(jī)、坦克等的車輪上圍繞的鋼質(zhì)鏈帶。
〖例句〗
有了履帶,坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
【神威】
〖理解〗
神氣的威力。
〖例句〗
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中必將顯示神威。
【龐然大物】
〖理解〗
外表龐大的東西。
〖例句〗
傳言中的尼斯湖水怪是一個(gè)龐然大物。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇9
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽中,由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明,“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí),可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程,坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的,再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn),使學(xué)生了解本文所要闡明的道理,就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)需要,把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來,為我所用。
但是,在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段,學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短?墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合,學(xué)生不知如何說,我就給了他們一些提示:鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的,學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
25、《矛和盾的集合》教學(xué)反思
由于題目上就有生字,所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對(duì)這兩個(gè)字的理解,學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容,所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生在用個(gè)性化語言說時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子,去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時(shí)想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí),發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語都用上了,請(qǐng)大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:課件出示兩幅圖,矛和盾,問:“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎?”學(xué)生們都很積極,說出了自己所知道的內(nèi)容。之后,我們總結(jié)出:矛是用來進(jìn)攻的,盾是用來自衛(wèi)的。接著,我說:“矛和盾是兩種對(duì)峙的開口,如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。這時(shí)候,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出:矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人,盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合,就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。最后,師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié),我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字,并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況:一是書寫認(rèn)真的;二是生字、詞全寫對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課,我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身(即作業(yè)本上),像書中的發(fā)明家一樣,成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真,可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí),只有6名學(xué)生出錯(cuò),學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后,我向?qū)W生宣布:他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí),我看到學(xué)生都很高興。課下,我寫下了幾句話:一、課文是最好的教育資料;二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”;三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
案例簡(jiǎn)述:……(學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷)
師:這個(gè)故事告訴我們什么道理?
生:“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一生,誰就會(huì)是勝利者!
師:你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么?
生:我們要吸取別人的長(zhǎng)處,改正自己的缺點(diǎn),才能變得更優(yōu)秀。
師:對(duì),這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么?
生:我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處,可調(diào)節(jié)溫度。
生:帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字,還可以擦字。
師:孩子們說的真好。是啊,發(fā)明家們善于觀察,善于集中事物的長(zhǎng)處,發(fā)明新的事物,給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊,還有許多事物不如人意,你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家,集中事物的長(zhǎng)處,把它加以改進(jìn)么?
生:我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生:我想發(fā)明一種聲控門,只要你把家里人的聲音錄在里面,通過聲波,它就能識(shí)別家里人的聲音,你說“開”它就開,你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生:我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈,里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候,小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析:
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè),《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來發(fā)明了坦克,說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn),怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢?我想:教材只是閱讀的文本,我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值,創(chuàng)造性的使用教材,把哪些反映時(shí)代精神,先進(jìn)科學(xué)理念,關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三:
其一,這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際,使課內(nèi)向課外延伸,實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí),讓學(xué)生放飛想像的翅膀,大膽設(shè)想,使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活,確是讓人震撼。
其二,這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間,學(xué)生暢所欲言,準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解?梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個(gè)性發(fā)展,是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的,沒有任何刻意追求的痕跡。
其三,這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式,學(xué)生在思維的交流與碰撞中,從文本出發(fā),由漸悟到頓悟,產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式,例如:“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”;仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等,就大大超出文本提供的思維方式,這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊,想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話:“給我一個(gè)支點(diǎn),一根足夠長(zhǎng)的杠桿,我會(huì)把地球撬起來。”我覺得,在教學(xué)中,只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件,大膽放手,鼓勵(lì)孩子們異想天開,孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇10
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看,引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課,我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面:重視學(xué)生的初讀感知,通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn),從生字的讀音、字形、以及詞語之間,詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系,了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心,“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā),提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn),“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用,從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具,創(chuàng)設(shè)課文情境,體驗(yàn)比賽的緊張激烈,從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞,更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面:重視研讀感悟,重視對(duì)語文文字的表達(dá)方式的探究,做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課,教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程,讓學(xué)生潛心會(huì)文,找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞,讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué),教師也各有側(cè)重點(diǎn)。第一處:著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法,非真實(shí)存在!庇纱肆私狻叭绻鸴```就```”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處:在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上,發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”,兩種想法是如何巧妙連接,了解“可是````”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處:抓住“對(duì)了,當(dāng)然”等詞,通過朗讀,體驗(yàn)發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面:巧用文中空白,探究發(fā)明家的下一步的思考過程,同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的,課文沒有具體展開,這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生也來做一回發(fā)明家,模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達(dá)方式,闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中,教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫,體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些:1、板書中的兩個(gè)問號(hào)到底是什么,可先讓學(xué)生先想一想。2、教師激勵(lì)性的語言可以再提升一點(diǎn),情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號(hào),是否套用了句式,對(duì)說話時(shí)出現(xiàn)語病,就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問題:1、文中的發(fā)明家是誰?我想知道。2、當(dāng)周老師提問:發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來思考的?對(duì)我來說,有些聽不懂。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學(xué)習(xí)默讀課文,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn):讓學(xué)生懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、引
1、 能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興!初次見面,給大家?guī)硪患Y物,這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的,大家請(qǐng)看屏幕:
幻燈出示:
“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!
2、這句話是老師送給大家的禮物!誰愿意收下它?讀讀看。要想真的理解這句話的含義,讀懂老師的心,咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手,和老師一起來書寫課題。(指導(dǎo)書寫矛和盾。)
二、讀
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書,放聲讀課文,讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎?如果遇到生字、生詞怎么辦?(指名回答識(shí)讀生字詞的方法。)大家開始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心!誰來讀一讀屏幕上的生字詞?
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 坦 克 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長(zhǎng) 處 勝利者
3、誰來讀?(師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音,如:聲音響亮,口齒清晰;聽聽別人怎么讀?再試試看!等。)
三、悟
1、接下來,咱們換一種讀書方法,默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀,一定會(huì)有許多的收獲!(生默讀課文,師巡視參與其中。)
2、讀完課文后,誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的:
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下:可是,_____________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番:對(duì)了,_____________________。
。◣煾鶕(jù)學(xué)生回答,可以激勵(lì):很會(huì)讀書!善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括!這就是合二為一。等等。)
四、品
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)!在緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是:
幻燈出示:
“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
2、讀讀看。為什么這樣讀?你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一個(gè)“!”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“!”欣喜、高興。)
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí),我們?cè)倩剡^頭來看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物:
幻燈出示:
“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!
2、誰能理解老師的用心,誰就能用一個(gè)成語概括一下這句富有哲理的話!誰就會(huì)收下這份不一般的禮物。◣煱鍟汉隙䴙橐、取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句?試試看!
六、結(jié)
這句話不好理解;這句話卻很受用,這句話很貴重,它給人以啟發(fā)。我想你們已經(jīng)收下這個(gè)珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學(xué)們,老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友,送給需要的人,好嗎?
板書設(shè)計(jì): 矛和盾的集合
合二為一 取長(zhǎng)補(bǔ)短
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇12
教材分析:
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克,由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述,用事實(shí)說明道理,語言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí),緊緊圍繞“優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法”主題,按照“研讀解悟第1~4段(理解什么是優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法),適度放大第5段(感受由“集合”思想帶來的新成果),拓展提升第6段(學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法)”的思路,以“互文性”解讀,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求,幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義,在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確讀寫課文中的生字新詞,能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”,在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。
2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法,并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過程】
一、整合觀察和復(fù)讀等手段,解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕,邊看畫面邊快速瀏覽全文,通過這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容?特別是能理解哪些詞語和句子?
1、交流。如:
、拧∶投艿拈L(zhǎng)處(進(jìn)攻、自衛(wèi))等關(guān)于矛和盾的詞語句子;
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語;
⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等,劃出來---仿佛這三個(gè)詞就寫在畫面上,讀出來──插上一對(duì)翅膀,一對(duì)想象的翅膀,讀著讀著,畫面就看“活”了;
、取”M管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽,但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情,你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎?(緊張、危急、計(jì)上心來、急中生智等)
2、發(fā)明家在想什么?是怎么想的呢?大家用心讀讀課文1~4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀,翻來覆去想,直到把問題讀懂。
讀完后,嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的:
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下: 可是_________________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番: 對(duì)了_________________________
3、小結(jié):這個(gè)過程,就是發(fā)明坦克的過程,就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法,是發(fā)明的一種方法,帶著這樣的理解,一起讀題目。
二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式,放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果
1、課件出示坦克圖片,邊欣賞邊議論。
2、讀課文第5節(jié),要努力繪聲繪色地讀,以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”什么意思?聯(lián)系第5節(jié)課文說說大顯神威的情景?(隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料1),這是一段對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面更具體的記錄,鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
4、這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?
出示句式(寫一寫):這樣的集合真(棒、好、妙極了等)。
啟發(fā):仿佛發(fā)明家就在我們的面前,你會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么?(一個(gè)能思考的人,才是一個(gè)力量無邊的人;誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者)
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題,你會(huì)對(duì)自己怎么說?
5、小結(jié):感受著這樣的力量,我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?nbsp;
三、用講授和舉例等途徑,理解課文告訴大家的道理
1、我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候,我們也能閉起眼睛靜靜地想一想,其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造,甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目,都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。
同時(shí)板書出示:( )和( 。┑募
引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
2、其實(shí),學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的,別人會(huì)了和懂了,我也想努力會(huì)努力懂,虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》(學(xué)生默讀,相互幫助理解)。
議一議:聯(lián)系課文最后一句話,談?wù)勛约旱睦斫、感受。鼓?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn),你也有這樣的經(jīng)歷嗎?
這個(gè)故事就告訴我們,要善于“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、有時(shí),為了把事情辦好,或者辦得更好,人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來,一起想,共同做。
閱讀《優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》,
議一議:聯(lián)系最后一句話,談?wù)勛约旱睦斫飧惺。鼓?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn),你也有這樣的經(jīng)歷嗎?
這個(gè)故事就告訴我們,要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中,我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法。
總結(jié):集合不僅是一種具體行動(dòng),也是一種思考方法,一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想方法,不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上,也反映在做事做人的時(shí)候,如取長(zhǎng)補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)收益終身!
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇13
課文
矛和盾的集合
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
1、
2、
3、
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、啟發(fā)談話,揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片,請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”,哪個(gè)是“盾”嗎?板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎?你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的,誰又是“進(jìn)攻別人的”?你喜歡哪一個(gè)?并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢?板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋,請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
(想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星,能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。)
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文,“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
4、現(xiàn)在我們來想一想課文講了一件什么事?課文中有一句話,說的就是這個(gè)意思,你找到了嗎?
三、了解課文大意,初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大?教學(xué)第二自然段第一句:
“難以招架”是什么意思?用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候,發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法?指讀。
出示:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
指導(dǎo)朗讀:
短短兩句話都用了感嘆號(hào),第一個(gè)“!”是什么感情?第二個(gè)“!”是什么感情?
3、這樣的盾很安全,安全之余又有困惑了,文中是怎樣說的?自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己,但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚敗:鋈话l(fā)明家又有了新想法,是什么?自由讀第四自然段。
出示:鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎?
出示:坦克
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克:坦克的底部裝有履帶,能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上,作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里,很難受攻擊,又裝有炮口,能隨時(shí)攻擊對(duì)方,由于它進(jìn)退自如,攻守靈活,一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了巨大作用,名震天下。所以說它是矛和盾的( )?是把矛的( )和盾的( )合二為一?
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學(xué)生接讀第五自然段
對(duì)誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題,成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文,并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字,讀通句子,并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞,對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文,自己輕聲讀讀課文,再分段反饋?zhàn)x課文。“矛隊(duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用,互相評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一 遍課文,在瀏覽后的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家,表演,隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法,來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后,交流自己的發(fā)現(xiàn),再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。
學(xué)生接讀:當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國(guó)兵頭一次見到這個(gè)龐然大物,嚇的哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例
板書設(shè)計(jì):
矛 盾 坦克 優(yōu)點(diǎn) :進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片,認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離,為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知,為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì),為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆,為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。)
教師出示自讀要求,能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù),并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞,生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別,有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干,或者做小動(dòng)作,則影響其他同學(xué),所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處,能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力,讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂,但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了,讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法,所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣,提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞,掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀,多種形式的讀,既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語,然后指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)“緊張危急”。)
抓住兩個(gè)“!”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,先是對(duì)盾的不滿,繼而是想到盾可以改變的喜悅,從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想,讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候,讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走,感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特,此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒,學(xué)生的接讀一問一答,跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說,明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠,要學(xué)會(huì)把別人的長(zhǎng)處集于一身, 那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《矛和盾的集合》教案 篇14
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”
3.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1. 了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
2. 理解體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、搜集說明文章最后一句話含義的事例
2、制作多媒體課件
課時(shí)安排:第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課文
1.(出示童話王國(guó)圖片)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
出示文章最后一句話:是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
2.指名朗讀
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個(gè)小故事來說明這句話。
板書課題《矛和盾的集合》。
這句話是什么意思呢?帶著這個(gè)問題我們一起來聽故事。
二、動(dòng)畫演示,教師范讀,整體感知
1.動(dòng)畫演示,教師范讀課文。
2.指名說如何理解那句話。
3.默讀課文,思考發(fā)明家遇到了什么問題要把矛和盾集合,動(dòng)筆用( )在文中畫一畫。
三、細(xì)讀課文,感悟文本
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2-4自然段
1.學(xué)習(xí)第二自然段
出示句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(指名讀)
a.抓住“如雨點(diǎn)般”進(jìn)行感知理解。
b.動(dòng)作演示理解:左抵右擋、難以招架,感受激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生朗讀,展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力。(指名讀、齊讀等)
c. 抓住標(biāo)點(diǎn)理解發(fā)明家的感情,指導(dǎo)朗讀發(fā)明家的想法。(指名讀、男女生分別讀、齊讀等)
d.思考:發(fā)明家是個(gè)怎樣的人?(善于思考、善于動(dòng)腦、臨危不懼)
2.學(xué)習(xí)第三自然段
a.通過分析利與弊體會(huì)“固然”的用法。
b.抓住標(biāo)點(diǎn)“!”號(hào)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四自然段
a.指名讀這一段
b.理解引號(hào)、波折號(hào)的用法
c.通過圖片形象感知坦克的樣子。(出示坦克圖片)
4.整體回顧1-4自然段
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧一下坦克發(fā)明的過程。總結(jié)板書
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五自然段
過渡:坦克被發(fā)明出來,并被人們所利用,開上了戰(zhàn)場(chǎng)。看!他來了。(出示坦克沖上戰(zhàn)場(chǎng)的短片)
1.用文中的一個(gè)詞來形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。
四、再悟中心,交流互動(dòng)
再次出示文章最后一句話:是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
1. 再來一起讀讀這句話。
2.點(diǎn)明用事例說明道理的方法
3. 在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例?
a.小組交流 b.指名發(fā)言
4.送你幾句話:
出示:誰善于觀察,誰就會(huì)是勝利者!
誰善于動(dòng)腦,誰就會(huì)是勝利者!
誰善于克服困難誰就會(huì)是勝利者!
作業(yè):綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”觀察生活,發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來。
板書:
25、矛和盾的集合
盾太小了
善于思考
坦克 集別人長(zhǎng)處于一身 鐵屋子
“矛”——槍口或炮口