小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案（精選14篇）
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇1
教材簡析：
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。
全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。
2、理解課文內(nèi)容。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。
教法與學(xué)法：
師：品析重點(diǎn)詞句法。
生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
三、檢查自學(xué)情況。
1.拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
4.理解重點(diǎn)詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
汲取：吸取。
四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
1.自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？
2.分小組互相交流。
3.全班交流。
（課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。）
五、再讀課文，理清層次。
1.指名分讀每個(gè)自然段，并說說各寫了什么？
2.理清作者的敘述順序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3.分角色朗讀課文。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇2
1、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。
3、讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)：
1、通過對(duì)詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。”
課前準(zhǔn)備：
1、自制詞語卡片
2、搜集有關(guān)天都峰的資料。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導(dǎo)語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.檢查生字詞自學(xué)情況。小組內(nèi)生字詞語卡片互相認(rèn)讀、正音。
3、交流收獲和問題
三、細(xì)讀文本，解決問題
整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？
主要交流討論三個(gè)問題
第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思?
第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
第三：你從爸爸的話中體會(huì)出什么?
1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰。）
2、師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會(huì)什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎? (烘托了天都峰的陡。)
（3）、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。
學(xué)生練讀，評(píng)讀。
4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。
出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?老爺爺，您也來爬天都峰?
思考：他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
出示句子：
我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動(dòng)作的詞語。
交流：
“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。
用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。
“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
居然：表示出乎意料，其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗讀
四、總結(jié)提高，拓展延伸
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
2、結(jié)合5、12大地震中涌現(xiàn)的那些可歌可泣的英雄故事，學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感受？
3、最后送給同學(xué)們兩句話： 取長補(bǔ)短，相得益彰
世上無難事，只要肯登攀
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會(huì)小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動(dòng)；通過朗讀學(xué)習(xí)并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、課件。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【探究過程】
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況：
⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
⑶小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
⑴出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
⑵體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。
⑴學(xué)生讀書圈劃。
⑵學(xué)生交流：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
⑷體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？
⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？
⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。
三、總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
第三課時(shí)
一、課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評(píng)議。
二、完成作業(yè)
聽寫、基礎(chǔ)訓(xùn)練練習(xí)。
三、課后小結(jié)
知識(shí)技能目標(biāo)完成地不錯(cuò)，但是情意目標(biāo)稍欠火候，對(duì)于戰(zhàn)勝困難，互相學(xué)習(xí)鼓勵(lì)品質(zhì)，只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學(xué)生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實(shí)際生活的體會(huì)。
常規(guī)方面今天有了一個(gè)很大的突破，學(xué)生讀書聲音大了，不再細(xì)聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學(xué)生大聲地回答問題。
【板書設(shè)計(jì)】
爬天都峰
爬山前──爬山時(shí)──爬山后
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇4
教學(xué)片斷：（3、爬天都峰第一課時(shí)的一個(gè)片斷）
師：誰能用這些生字?jǐn)U詞說話。你不用按順序，想用哪個(gè)就說哪個(gè)。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十個(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手）
生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。
（舉手的有所增加）
生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表揚(yáng)他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個(gè)小小的語言家。
（舉手的同學(xué)超過半數(shù)以上）
……
上完這課后，我緊接著聽了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認(rèn)真地聽取了校長對(duì)我的評(píng)課意見，感覺是收獲多多。
第一，這種相互聽課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班，平行班的兩位語文教師同時(shí)上同一節(jié)課，對(duì)這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^相互聽課，讓教師能更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對(duì)我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會(huì)把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)。
第二，激勵(lì)性的語言能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛舉手，不發(fā)言，不認(rèn)真聽講，常常影響紀(jì)律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動(dòng)不動(dòng)批評(píng)一些不守紀(jì)不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評(píng)，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責(zé)的語言，嚴(yán)厲的態(tài)度，而是用一些激勵(lì)性的語言，孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說話造句能力的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性后，把孩子說話的欲望調(diào)動(dòng)起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚(yáng)鼓勵(lì)，說錯(cuò)的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì)說，就一定會(huì)寫，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇5
【教材簡析】
文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｕn文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔(dān)心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。
【教學(xué)方法】
1、依據(jù)本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)人物思想感情。
3、通過完成教師設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移能力。
【教學(xué)過程】
一、分析題眼，疏理線索
1、學(xué)生自學(xué)課文，初知大意，讀準(zhǔn)生字字音，查字典基本弄清新詞含義。
2、抓住題眼“爬”，進(jìn)行議論：
⑴ 爬山的“爬”是什么意思你認(rèn)為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？
⑵ 你爬過山嗎請(qǐng)你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
1、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴ 天都峰有哪些特點(diǎn)它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵ 指名朗讀這兩個(gè)自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生默讀課文三到七自然段，體驗(yàn)人物的動(dòng)作、語言：
⑴ “我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個(gè)詞。
⑵ 最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。
3、自讀八至十自然段，討論：
⑴ 老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對(duì)話。
⑵ 齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理
三、綜合練習(xí)，鞏固遷移
指導(dǎo)有感情地朗讀全文，完成以下練習(xí)：
1、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）時(shí)，我心里（ ），有點(diǎn)（ ）。這時(shí)看到一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰頂爬去，（ ）爬上了天都峰頂。老爺爺對(duì)我說：“你的勇氣（ ）了我，現(xiàn)在（ ）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（ ）到力量的呢！”
2、齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式說話，課后寫成片斷。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇6
教學(xué)目的要求:
1.教育學(xué)生懂得:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學(xué)會(huì)本課15 個(gè)生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會(huì)用"終于,紀(jì)念,鼓舞"造句.
3.理解課文內(nèi)容,能回答課后的問題,并會(huì)用"比"和"一會(huì)兒..一會(huì)兒.."說或?qū)懸痪湓?
4.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解天都峰"高"和"陡"的特點(diǎn).
2.理解"我"與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,尤其是最后一次對(duì)話.
3.準(zhǔn)確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.
教學(xué)思路:
這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識(shí)的爺爺,一起登上天都峰的事.
課后的思考,練習(xí)向我們提示了閱讀的重點(diǎn),閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)天都峰的"高"和"陡",然后通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對(duì)話,前后聯(lián)系起來理解,才能真正體會(huì)對(duì)話中所包含的豐富而深刻的內(nèi)容.
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí).
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入新課,板書課題.
黃山是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū),每年夏天吸引著眾多的國內(nèi)外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個(gè)山峰,這里山高路陡,風(fēng)光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達(dá)頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
板書課題:爬天都峰
二 初讀課文.
學(xué)生自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字的音.
2.查字典理解帶生字的詞.
重點(diǎn)理解:
似乎:好像.
猶豫:拿不定主意.
奮力:充分鼓起勁來.
攀登:抓住東西往上爬.
終于:表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況.
汲取:吸取.
居然:出乎意料.
3.質(zhì)疑問難.
4.試讀課文,糾正字音.
文中除"發(fā)"是多音字外,另外注意讀準(zhǔn)"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發(fā)顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).
5.分段讀課文,概括段意.
第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.
第二自然段:天都峰既高又陡.
第三至五自然段:講"我"與一位不相識(shí)的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.
第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.
第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,相互道謝.
第十一自然段:講爸爸總結(jié)的話:你們這一老一小都會(huì)從別人身上汲取力量.
第二課時(shí)
一 講讀課文中描寫天都峰山勢(shì)部分.
1.默讀課文.
思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點(diǎn) 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達(dá)了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個(gè)疑問句,對(duì)能不能爬上天都峰,連自己也產(chǎn)生了懷疑.通過這個(gè)懷疑進(jìn)一步表現(xiàn)出了天都峰的高.
3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.
重點(diǎn)理解"從天上掉下來"和"真叫人發(fā)顫".
4.小結(jié).
這一段作者對(duì)天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時(shí)也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.
二 講讀課文3—5 自然段.
1.指名讀"我"和爺爺?shù)膶?duì)話.
2.從"我"和爺爺?shù)膶?duì)話中,你知道了些什么
比較:
通過對(duì)"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對(duì)對(duì)方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度;但是我們仔細(xì)一想,這個(gè)"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.
3.從文中的兩個(gè)"點(diǎn)點(diǎn)頭"中你又體會(huì)到什么 (都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣.)
4.小結(jié).這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.
三 講讀6—7 自然段.
1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.
("奮力","一會(huì)兒..一會(huì)兒..","手腳并用","爬呀爬",
"終于")
通過這些詞語體會(huì)爬山過程的艱難,盡管山勢(shì)又高又陡,但他們不怕困難,想方設(shè)法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達(dá)了目的地——天都峰.
2.指導(dǎo)朗讀.
3.小結(jié).三代人戰(zhàn)勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.
1.指名讀課文.
2.老爺爺說的話里包含幾個(gè)意思
(兩個(gè)意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)
3.理解"居然鼓舞"的意思.
"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯(lián)系第一次對(duì)話可以看出.)
4.小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容
(也是兩個(gè)意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對(duì)老爺爺?shù)母兄x.)
5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個(gè)人的對(duì)話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們?cè)醺遗捞於挤?如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個(gè)勇氣來自對(duì)方的鼓舞,使他們?cè)鎏砹藨?zhàn)勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.
6.感情朗讀(注意對(duì)話部分,要讀好語氣語調(diào).)
7.小結(jié).
"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對(duì)方對(duì)自己的鼓勵(lì),給了戰(zhàn)勝困難的勇氣.
五 講讀最后一段.
1.齊讀課文.
2."真有意思"是什么意思
指的是"我"和老爺爺雖然互不相識(shí)卻能相互鼓舞,相互學(xué)習(xí).
3.理解"汲取"和"力量".
"汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓舞,才能取得進(jìn)步.)
六 總結(jié).
1.簡要說說這篇文章的主要內(nèi)容.
2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發(fā) (我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中,會(huì)遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時(shí),我們?cè)谂c同學(xué)的相處中,也要注意相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),這樣我們的進(jìn)步會(huì)更大一些.)
七 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成課后2,3,4 題的練習(xí).
八 作業(yè).
1.感情朗讀課文.
2.抄寫詞語.
3.用"比"和"一會(huì)兒..一會(huì)兒.."各寫一句話.
附:板書:
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的精神.
2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,理解詞語,讀懂句子的意思,進(jìn)而理解課文內(nèi)容.
3.學(xué)會(huì)生字,新詞,練習(xí)用指定詞語造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
1.讓學(xué)生在理解詞句的過程中,弄清"我"登天都峰前后的思想變化.
2.讀懂課文結(jié)尾的一句話.
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
初讀課文,讓學(xué)生通過查字典,認(rèn)識(shí)生字,了解字義,并聯(lián)系上下文理解詞義.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
查字典,聯(lián)系上下文,理解詞義.
三,教學(xué)過程
(一)學(xué)生初讀課文,查字典自學(xué)生字.
1.教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生回憶自學(xué)生字,詞的方法步驟.
例:教師問:"初讀課文自學(xué)生字,詞的方法步驟是什么 "
2.指名讓學(xué)生回答.自學(xué)生字,詞的步驟是:
(1)讀:自讀課文.
(2)畫:畫出文中生字,詞.
(3)查:用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字.
(4)找:根據(jù)詞義,從字典中找出難解字的字義.
(5)填表:按表格中的要求分析生字.
讓學(xué)生按上述步驟初讀課文,自學(xué)生字,詞.
(二)指名按自然段讀課文,檢查自學(xué).
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音.
課文中有些字是屬于多音字.教師要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)這些字的讀音.如:假ji4,似sh@,都d&.
講課時(shí),教師可以采用讓學(xué)生給多音字在詞語中選擇正確讀音的方法,作強(qiáng)化練習(xí).
例:
天都峰 d& 暑假 sh( 似乎 s@
du# zh( sh@
還可以采用多音字組詞的方法,讓學(xué)生區(qū)別同一個(gè)字由于讀音不同而表達(dá)的意思也就不相同.
例:
都 d&( ) 假 ji4( ) 似 s@( )
d#u ( ) ji3( ) sh@( )
2.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu):
本課共有15個(gè)生字,教師可以采用填表的方法讓學(xué)生通過課堂討論,分析字形結(jié)構(gòu),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.
如:按下面表格中的要求給生字分類.
3.討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法:
在分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法.
(1)查字典理解字義識(shí)記.
"暑"上下結(jié)構(gòu),上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是熱的意思."日"指太陽下面的,"者"字通常指人.人站在太陽下曬著當(dāng)然就很熱了.這樣讓學(xué)生通過理解字義,而進(jìn)一步牢記生字.
(2)用形近,同音字組詞的方法識(shí)記生字.比如:
猶( ) 豫( ) 辮( )
優(yōu)( ) 像( ) 瓣( )
乎( ) 于( )
呼( ) 干( )
(三)理解詞語:
1.讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑.
2.引導(dǎo)學(xué)生通過查字典,聯(lián)系上下文理解詞語.
(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語.
以"鼓"字為例,在課文中出現(xiàn)的新詞是"鼓舞".這是一個(gè)重點(diǎn)詞,課后練習(xí)4中明確要求用"鼓舞"一詞造句.要會(huì)造句首先要理解詞義.但學(xué)生對(duì)著個(gè)詞語理解起來較為困難.這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查字典在弄清字義的基礎(chǔ)上,理解詞義."鼓"本身是樂器名,字典中有敲鼓的意思,有引申為發(fā)動(dòng)使人振作起來的意思.這樣學(xué)生從字面便可理解"鼓舞"一詞的意思是使人振作,奮發(fā)的意思.
接著,教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出帶有鼓舞一詞的句子.讀后讓學(xué)生將鼓舞一詞的意思代入句中,并用自己的話口述這句話的意思,從而加深對(duì)詞語的理解.
再比如:"居然"一詞,通過查字典學(xué)生知道了居然的意思是出乎意料.聯(lián)系課文內(nèi)容是老爺爺對(duì)"我"說:"現(xiàn)在居然爬上來了!"這里為什么用"居然"一詞呢 教師通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀上文:"是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!"這個(gè)外貌的描寫表明老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大了,本以為自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇氣鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,這實(shí)屬意外.因此文中恰到好處地用上了"居然"一詞.
教師用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文體味詞語的意思,從而提高學(xué)生對(duì)詞語的領(lǐng)悟能力.
(2)出示重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生鞏固練習(xí).
終于——經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況.
奮力——充分鼓起勁來.
汲取——吸取.
猶豫——拿不定主意.
(四)指名讀生字,詞,強(qiáng)化練習(xí).
(五)指名讀課文,檢查生字,詞識(shí)記情況.
(六)作業(yè).
1.讓學(xué)生用以字組詞,以詞帶句的方法,聯(lián)系書寫強(qiáng)化記憶.
例:暑 暑假 暑假里,爸爸帶我去黃山爬天都峰.
2.熟讀課文,鞏固訓(xùn)練.
第二課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
(一)講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格.
(二)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內(nèi)容.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容及人物的思想變化.
三,教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入新課.
(1)"同學(xué)們,你們爬過山嗎 "教師用淺顯的問話,激發(fā)學(xué)生的情趣.接著教師在黑板上畫出一座高聳的山峰.然后問:"誰爬過天都峰 "自然地導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑.在學(xué)生回答了教師的上述問題后,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題,展開質(zhì)疑.比如:
(2)他們是怎么爬天都峰的 誰爬天都峰
(3)他們爬上去了嗎
(4)天都峰有多高
(5)他們?yōu)槭裁茨芘郎先?
(6)天都峰是什么樣兒的
這時(shí)教師可將學(xué)生提出的問題——簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:本文寫了一件什么事 主要是寫誰爬天都峰 并讓學(xué)生帶著問題讀課文.
(二)指名按指定段落讀課文.
讀后,讓學(xué)生分析討論哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之前的事 哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之中 哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之后
上述三個(gè)問題意使學(xué)生理清文章的層次結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ).經(jīng)過討論,學(xué)生明確了1～5自然段是寫爬天都峰之前的情景;6～7自然段是寫爬天都峰之中;8～9自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話,即結(jié)果.這樣學(xué)生便對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)有了較為完整的認(rèn)識(shí).接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑的問題展開教學(xué).
(三)抓重點(diǎn)詞語讀句解疑.
在了解了文章篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)學(xué)生圍繞題目提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生答問解疑.
1.天都峰是什么樣的
教師結(jié)合這個(gè)問題讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊畫出有關(guān)句子.并且讓學(xué)生從有關(guān)句子中找出一個(gè)能概括天都峰特點(diǎn)的詞.學(xué)生經(jīng)過討論,很快會(huì)從課文的第二自然段中找出"高"字,作為最能代表天都峰特點(diǎn)的詞.
2.讓學(xué)生通過形體演示理解詞語.
找出最能代表天都峰特點(diǎn)的詞語后,教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)句,"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學(xué)生用動(dòng)作表示出天都峰的高,設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于讓學(xué)生通過形體動(dòng)作的演示,進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)句子的意思,同時(shí)也把句子的意思通過形體動(dòng)作表述出來,加深理解.
接著,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本段內(nèi)容.讓學(xué)生討論從哪些詞語可以看出天都峰高 從中體會(huì)"在云彩上面","鐵鏈……似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!"等詞句的意思.
3.朗讀強(qiáng)化理解.
在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀句子,悟句中情感.讓學(xué)生通過有感情的朗讀,表現(xiàn)出天都峰的高.這時(shí),教師可用幻燈出示重點(diǎn)句:
"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"
讓學(xué)生通過個(gè)人讀,集體讀加動(dòng)作,表演讀等形式朗讀句子,加深理解.
4.小結(jié)邊讀邊想的讀書方法.
(1)教師與學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)第2自然段的方法和步驟.讓學(xué)生思考,是分幾步學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)天都峰特點(diǎn)的
(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)學(xué)法:
①找句中一個(gè)詞概括天都峰的特點(diǎn).
②說是從哪些詞語看出來的.
③讀文體會(huì)意境.
(3)簡單概括為:一找;二說;三讀.
(四)抓重點(diǎn)句理解內(nèi)容.
依據(jù)上述方法教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句,理解文章內(nèi)容.
1.從哪兒看出天都峰陡 針對(duì)這個(gè)問題,教師讓學(xué)生從文中找出重點(diǎn)句,并用幻燈出示:
"再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!"
在這句話中"筆陡"是筆直而陡峭的意思,從哪兒看出來呢
鐵鏈"似乎是從天上掛下來的",一個(gè)"掛"字形象而逼真地寫出了天都峰的陡.怎樣讓學(xué)生體會(huì)"掛"的具體形象,增加感性認(rèn)識(shí)呢 教師這時(shí)可以在黑板上畫出三種線條,讓學(xué)生通過理解進(jìn)行判斷:
哪種線條最突出表現(xiàn)"掛"字 這時(shí)可讓學(xué)生出示手中的反饋牌,表示贊成與否.并說明同意第二種線條的理由:①和③有坡度,是從側(cè)面看石級(jí),而第二種是從正面遠(yuǎn)看,像是從天上掛下來的天梯,所以第二種最能突出"掛"字的含義.
(五)學(xué)習(xí)3,4,5自然段.
1.播放介紹天都峰的錄像.從這段錄像中你知道了什么 教師做引導(dǎo)談話:"我們親眼看到了天都峰.啊!天都峰這么高,這么陡.'我'能爬上去嗎 "教師用疑問導(dǎo)入下一段的學(xué)習(xí).
2.指名讀"我"和老爺爺?shù)膶?duì)話,了解下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容.
3.教師用兩種語氣將本段中"我"和老爺爺?shù)膶?duì)話,各讀一遍后,讓學(xué)生判斷,哪種語氣能讀出對(duì)話所表達(dá)的情感 這時(shí)可讓學(xué)生出示反饋牌,以示回答,并陳述理由.接著,教師再用正確的語氣讀一遍,讓學(xué)生思考文中這一老一小的對(duì)話中,含著怎樣的感情
第1句:老爺爺說:"小妹妹,你也來爬天都峰 "
第2句:小妹妹說:"老爺爺,您也來爬天都峰 "
他們所說的話中都帶有一個(gè)"也"字,經(jīng)過討論,要讓學(xué)生弄明白其中的意思.即:天都峰這么高,又這么陡,你年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來,并指明做朗讀練習(xí).
4.幻燈出示填空練習(xí).
(1)小妹妹你________也來爬天都峰
(2)老爺爺您________也來爬天都峰
5.讓學(xué)生口頭回答填空,檢查學(xué)生是否讀懂句意.
6.填空練習(xí)后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀,把句中敬佩的感情讀出來.
(六)談話導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第5自然段.
結(jié)合開課前學(xué)生提出的問題,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步討論他們是怎么爬天都峰的.由此導(dǎo)入第5自然段的學(xué)習(xí).
1.幻燈出示句子練習(xí).
(1)小妹妹,你也來爬天都峰
我___________________________________.
(2)老爺爺您也來爬天都峰
我___________________________________.
設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí),意在發(fā)揮學(xué)生的想象力.讓學(xué)生結(jié)合人物的心理,把他們這一老一小想說而沒有說出的話表示出來,以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.讓學(xué)生想一想兩句話中的"我"分別指誰 說什么樣的話才恰當(dāng),等等.
比如:第1句話:小妹妹你也來爬天都峰 我真該向你學(xué)習(xí)呀!或我們一起爬吧!
第2句話:老爺爺您也來爬天都峰 我和您比賽,看誰先爬上天都峰!
這時(shí)教師可因勢(shì)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生引用課文內(nèi)容,齊讀課文:
"老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說:'對(duì),咱們一起爬吧!'"那么,他們這一老一小到底是怎么爬的呢
2.幻燈出示填空練習(xí):
我____________________________向天都峰爬去.
(1)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空.
(2)學(xué)生填出"奮力"后,討論什么是奮力 讓學(xué)生知道奮力的本意是充分鼓起勁來,在課文中是指努力向上攀登.
(3)讓學(xué)生自讀第3自然段,思考"我"怎么努力向上攀登
(4)指名回答,并讀原句.讀后讓學(xué)生評(píng)議哪些地方讀得好 這段話該怎樣讀
(5)讓學(xué)生自讀練習(xí)后指名讀,檢查學(xué)習(xí)效果.
(七)談話導(dǎo)入下一段的學(xué)習(xí).
1.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),前一段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們解決了哪個(gè)問題 (怎么爬)那么他們爬的結(jié)果怎樣呢 這時(shí)學(xué)生會(huì)按課文內(nèi)容回答:"我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂."并且"在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀(jì)念."
2.讓學(xué)生分角色朗讀老爺爺和"我"的對(duì)話.
(1)老爺爺說:"謝謝你啦,小妹妹.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!"
(2)小妹妹說:"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!"
3.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝
在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有"勇氣"一詞.要理解這個(gè)"勇氣"應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)人的第一次對(duì)話.如果沒有"勇氣",這一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爺爺話中有"居然"一詞,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原來沒有想到的.但教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這也是情理中的事.因?yàn)槔蠣敔斒窃谛∶妹玫木窆奈柘?決心攀登天都峰的,而且終于爬上了峰頂.所以他說:"要不是你的精神鼓舞了我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!"這句話肯定了"我"爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響.因此,他向"我"道謝.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅(jiān)定信心直到爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨榈墓奈?所以"我"也向老爺爺?shù)乐x.
經(jīng)過分析討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.
4.在理解句意的基礎(chǔ)上,教師范讀這段對(duì)話.范讀時(shí).可加動(dòng)作,以姿勢(shì)助說話,增強(qiáng)感染力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
5.讓學(xué)生分角色練習(xí)朗讀.
練習(xí)過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀,加深理解,體會(huì)思想感情.
6.指名讓學(xué)生登臺(tái)表演.
(八)讓學(xué)生齊讀爸爸說的話.
爸爸的這番話是全文的點(diǎn)睛之筆.要讓學(xué)生從中弄懂兩個(gè)問題:
1."真有意思"指什么事有意思
2."汲取力量"這種力量指什么
理解第一個(gè)問題,要讓學(xué)生聯(lián)系上文,這一老一小雖然互不相識(shí),卻能相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),這就是"真有意思"的意思.
解決第二個(gè)問題,教師可采用選擇判斷的方法.首先出示兩種答案:
(1)爬天都峰的力氣.
(2)奮發(fā)向上的勇氣.
讓學(xué)生采用出示反饋牌的方法判斷并說明理由.
3,再次讓學(xué)生齊讀課文的最后一自然段,加深理解.
【板書設(shè)計(jì)】
第三課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合課后練習(xí)3,4兩題,訓(xùn)練學(xué)生用詞造句.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際,準(zhǔn)確運(yùn)用詞語造句.
三,教學(xué)過程
(一)指名讀詞語,檢查復(fù)習(xí).
1.教師出示詞語卡片,指名讓學(xué)生讀或齊讀,檢查復(fù)習(xí)情況.
2.指名讓學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語:
終于 紀(jì)念 鼓舞
(二)訓(xùn)練學(xué)生說通說明一句話.
1.指名讀第3題,讓學(xué)生明確這題有幾點(diǎn)要求.
①讀句子;②用帶點(diǎn)詞說話.
2.指名讀句子,找出帶點(diǎn)詞"比"和"一會(huì)兒……一會(huì)兒……".
3.弄清詞義.
"比"在句中的意思是什么
這時(shí)候教師不僅要讓學(xué)生弄清"比"字在句中的意思是當(dāng)"比較"講,而且應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過查字典了解"比"字在其他方面的意思,為拓寬學(xué)生造句的思路作鋪墊.
"比"字在字典中有五種解釋:①比較;②表示比賽雙方勝負(fù)的對(duì)比;③兩個(gè)數(shù)相比較,前項(xiàng)和后項(xiàng)的關(guān)系;④比方,模擬,做比喻;⑤靠近,挨著.
4.弄清詞的性質(zhì):
(1)再指名讀第1句話:
"我回頭一看,是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!"
(2)理解詞的性質(zhì).
在這句話中作者把這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與自己的爺爺作比較,說明面前這位老爺爺?shù)哪昙o(jì)已經(jīng)很大了.這里"比"是作為動(dòng)詞"比較"出現(xiàn)的.
(3)列出句式,這時(shí)候教師可針對(duì)原句列出句式,引導(dǎo)學(xué)生有條理地說通一句話.
例:誰(什么)比誰(什么)________.
小紅的個(gè)子比我高.
(4)再讓學(xué)生根據(jù)字典中的字義,發(fā)散思維,擴(kuò)展思路練習(xí)說話.
例:他用手比著一個(gè)端槍的姿勢(shì)瞄準(zhǔn)我.
5.練習(xí)用"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"說話.
(1)指名讀句子.
(2)弄清詞的性質(zhì).
"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"這組連接詞語表示動(dòng)作現(xiàn)象的變化,有先有后,但無主次之分.句中"一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬"寫出了作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,克服種種困難的情景."攀著鐵鏈"和"手腳并用"這些動(dòng)作雖有先后,但無主次之分.
(3)聯(lián)系生活實(shí)際思考.
這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想一想造句的素材,可采用填空方法提示練習(xí).
例:我在家里一會(huì)兒_________,一會(huì)兒________.
花叢中的蝴蝶一會(huì)兒________,一會(huì)兒________.
(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)說話,讓學(xué)生評(píng)議.
6.指名讀第4題的題目要求:
(1)讓學(xué)生讀詞語,并從中找出帶點(diǎn)的詞語.
(2)指名讓學(xué)生解釋"終于"這個(gè)詞的詞義.
(3)讓學(xué)生從文中找出帶有"終于"一詞的句子,并指名朗讀.
"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂"這句話中"爬呀爬"說明爬山是何等的不容易,而"終于"是奮力向上攀登的結(jié)果,而且還能表現(xiàn)出作者經(jīng)過努力之后爬上天都峰頂?shù)目煳啃那?通過分析這句話讓學(xué)生明確用"終于"一詞造句需具備前提條件.
(4)出示句式.
誰(在什么情況下)終于 怎樣 .
誰終于怎樣完成了什么(任務(wù),工作).
(5)讓學(xué)生練習(xí)說話.
7.小結(jié)用詞造句的方法:
(1)弄清詞義和性質(zhì).
(2)讀原句悟用法.
(3)按照句式練說話.
8.練習(xí)用"紀(jì)念"一詞造句.
(1)根據(jù)上述方法,讓學(xué)生自覺通過查字典講詞義及性質(zhì).
(2)指名讀原句,明確句式.
"紀(jì)念"一詞既可以作名詞,也可以作動(dòng)詞使用.
例:①誰 把什么 送給誰 做 紀(jì)念.
②為了紀(jì)念誰(什么日子)誰做什么.
(3)造句舉例:
①小明要搬家了,他送給我一只鸚鵡做紀(jì)念.
②為了紀(jì)念為革命犧牲的烈士們,我們?cè)谇迕鞴?jié)那天去烈士陵園掃墓.
9.練習(xí)用"鼓舞"一詞造句.
通過查字典學(xué)生明確"鼓舞"一詞是使人振作奮發(fā)的意思,但造句中容易與"鼓勵(lì)"一詞混淆.這是本課的難點(diǎn).教學(xué)中,教師可采用辨析近義詞的方法,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞義造句."鼓舞"和"鼓勵(lì)"是近義詞,它們的共同點(diǎn)是都含有使人振作奮發(fā)的意思.但使用范圍有所不同,"鼓勵(lì)"多用于用語言激勵(lì)人上進(jìn)發(fā)奮,而"鼓舞"則多用于精神,品格,思想等對(duì)人的影響力和感召力.
(1)用選詞填空練習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確使用范圍.
鼓舞 鼓勵(lì)
①雷鋒叔叔助人為樂的精神時(shí)刻( )著我前進(jìn).
②媽媽經(jīng)常( )我,好好學(xué)習(xí).
(2)讓學(xué)生口頭練習(xí)造句,同學(xué)評(píng)議.
10.讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面造句練習(xí).
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇8
設(shè)計(jì)背景：
為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實(shí)施，語文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學(xué)，再到引入探究性學(xué)習(xí)……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學(xué)中，教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué)，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣，學(xué)會(huì)了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)。那么我們語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學(xué)生學(xué)起來扎實(shí)。
教材簡析：
《爬天都峰》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，通過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。通過對(duì)話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“陡” “攀”等六個(gè)生字，會(huì)寫“爬”“峰”兩個(gè)生字。
2.初步體會(huì)“我” 和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。
教學(xué)過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請(qǐng)看
大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。
2.學(xué)生讀好后，讓他們?cè)俅巫x讀自己認(rèn)為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽聽。
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩！）
三、體會(huì)“險(xiǎn)峻”，背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險(xiǎn)無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請(qǐng)你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會(huì)到了什么？
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
①自由讀這兩個(gè)句子，特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請(qǐng)看老師寫這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來一樣。
③指導(dǎo)朗讀：
第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級(jí)，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀
④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會(huì)怎么想？
指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？
四、體會(huì)一老一小的不怕困難、互相鼓勵(lì)
1.此時(shí)小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話吧。
2.自由讀課文 3――5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見面時(shí)，他們彼此都問了對(duì)方同樣的一個(gè)問題，請(qǐng)你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
兩組互讀對(duì)話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們?cè)趩枌?duì)方的時(shí)候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題
師：他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判模瑳Q定克服困難，爬上去，所以老爺爺也
點(diǎn)點(diǎn)頭，說（引讀）：對(duì)，咱們一起爬吧！
3.師生合作讀課文 3――5自然段。
4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據(jù)學(xué)生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會(huì)掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得 “攀”字下面是一個(gè)手，）板書：手腳并用
5.朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰能讀好這個(gè)句子？自由練――指名――齊讀
6.引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣，奮力――一會(huì)兒――一會(huì)兒――
7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會(huì)互相說些什么鼓勵(lì)的話？
8.聽了彼此的鼓勵(lì)，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？寫下來。
學(xué)生自由寫――指名說
五、課堂小結(jié)
是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！
反思評(píng)析：
語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學(xué)生充分語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語言；同時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓(xùn)練思維的過程中，還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。
一、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語言。
小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言
的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的語言是語文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)好的語文課應(yīng)是學(xué)生的語言有所發(fā)展的課。
1.扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。《爬天都峰》是三年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生正從低年級(jí)向
中年級(jí)過渡，課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)，這樣既降低了學(xué)生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合板畫進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。
2.扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語言的方法，學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。
三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維
在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語文課應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
1.挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對(duì)方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對(duì)方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學(xué)生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，
能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而激活學(xué)生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時(shí)的情景，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)“我”攀登時(shí)勁頭十足后，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時(shí)候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進(jìn)行引讀：“老爺爺也是奮力──一會(huì)兒──一會(huì)兒──。”在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登”的情境，在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會(huì)互相說些什么鼓勵(lì)的話”，他們肯定會(huì)思維活躍，語言流暢。
五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的，而是在自然而然中受到熏陶的。
作好鋪墊：要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)攀登天都峰的困難有足夠的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)描寫天都峰的句子要充分，給學(xué)生作好情感鋪墊。
讀中感受：朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法，我們教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)小朋友和老爺爺那種面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心。
說中感染：《爬天都峰》除了讓學(xué)生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學(xué)生與人相處的過程中要互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。我通過讓學(xué)生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會(huì)說些什么鼓勵(lì)的話”讓學(xué)生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇9
模式特點(diǎn)
本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機(jī)地把作者的思路融為一體，以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
實(shí)現(xiàn)條件
1、學(xué)生對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生
2、教材對(duì)象：適合用于各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）
（1）導(dǎo)趣——初讀感知
↓ ↓
（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解
↓ ↓
（3）導(dǎo)思——精讀感悟
↓ ↓
（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
↓ ↓
（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用
2、操作過程說明
（1）導(dǎo)趣——初讀感知
興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們?cè)谝槐橛忠槐榈淖x中加深對(duì)課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。
（3）導(dǎo)思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)問，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。
（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。
（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。
[教學(xué)策略]
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵(lì)性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
附：模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
爬天都峰
（九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第五冊(cè)）
〔學(xué)生分析〕
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動(dòng)，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊(cè)教材是中年級(jí)的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。《爬天都峰》是課本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對(duì)話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。從對(duì)話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。
〔教學(xué)預(yù)測〕
教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對(duì)話時(shí)，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時(shí)結(jié)合人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)認(rèn)為人物的心理活動(dòng)，把握好人物的思想感情。
〔教學(xué)流程〕
教師行為學(xué)生行為
一、情境激趣
1、同學(xué)們，課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。
3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導(dǎo)閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導(dǎo)分析理解
1、怎樣才能對(duì)同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢？我教給大家一個(gè)新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、提問：這段里有個(gè)“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？
6、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動(dòng)作讀。
四、指導(dǎo)感情朗讀
1、請(qǐng)幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請(qǐng)同學(xué)們看清楚有誰在對(duì)話？他們說話時(shí)心里會(huì)想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報(bào)怎么樣？ 一、初讀感知
1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺(tái)上展示。
2、觀賞、體會(huì)。
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。
二、細(xì)讀理解
1、幾名學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。
2、質(zhì)疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評(píng)議。
3、練習(xí)讀。
4、兩個(gè)人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報(bào)。
6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分角色，開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
2、同學(xué)們相互討論問題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達(dá)怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣子，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。
5、學(xué)生分組討論，接著每組派代表匯報(bào)。
五、遷移運(yùn)用
1、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會(huì)。
2、好，同意。課后出壁報(bào)。
六、總結(jié)
同學(xué)們，老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上，面對(duì)困難，面對(duì)挫折時(shí)，會(huì)從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇10
教材簡析
文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｕn文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔(dān)心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)方法
1.依據(jù)本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。
2.抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)人物思想感情。
3.通過完成教師設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)
拿到教材后，我仔細(xì)地閱讀了教材的內(nèi)容，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
⑴理解詞語以及文中的長句。
⑵抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)人物思想感情。
2、能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出人物語氣和感情。
⑵能夠通過網(wǎng)絡(luò)收集圖片，并對(duì)所選圖片進(jìn)行復(fù)制、粘貼。
3、情感目標(biāo)：
⑴教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的身上汲取力量。
⑵培養(yǎng)學(xué)生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)句子的含義，能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學(xué)目標(biāo)與制作的網(wǎng)頁結(jié)合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、圖片欣賞，分析題眼
課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。
然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會(huì)到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會(huì)思想起到了鋪墊的作用。
二、說演結(jié)合，培養(yǎng)能力
課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學(xué)。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法，……學(xué)生可根據(jù)這三步來學(xué)習(xí)，學(xué)生可定會(huì)問“汲取”是什么意思？于是我引導(dǎo)他們利用”金山詞霸‘來理解。聯(lián)系上下文照相關(guān)的句子，我為學(xué)生提供了bbs的交流平臺(tái)，學(xué)生可以把找到的句子，復(fù)制粘貼下來。通過公告板，學(xué)生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個(gè)學(xué)生的反饋情況，便于加以指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學(xué)，大家一起來評(píng)一評(píng)、議一議，這樣，交流面大大地?cái)U(kuò)大了。便于學(xué)生理解內(nèi)容，我還提供了一個(gè)短篇，學(xué)生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過……
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
在理解了重點(diǎn)內(nèi)容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把老爺爺和小女孩的對(duì)話演一演，再次體會(huì)到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識(shí)面。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇11
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。
全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
1.教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點(diǎn)。
顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會(huì)什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。
學(xué)生練讀，評(píng)讀。
4.小結(jié)。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。
2.出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3.思考：他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
學(xué)生分組討論。
集體匯報(bào)、小結(jié)。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對(duì)話。
四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動(dòng)作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)
3.朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?
(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會(huì)出什么？
(一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會(huì)出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內(nèi)練習(xí)
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級(jí)——鐵鏈
似乎——發(fā)顫——奮力——
攀登——終于——紀(jì)念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個(gè)詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發(fā)顫 應(yīng)該
四、選字填空。
紀(jì)記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上汲取力量
六、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇12
作者：佚名 文章來源：論文百分百
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
這篇課文通過“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：
1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）
3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）
4.總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了。）
在整個(gè)教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請(qǐng)你說。
生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她……
師：她怎么樣啊
［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會(huì)小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ�會(huì)怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
［組織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
（生齊讀相關(guān)句子）
［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）
師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說。
生：因?yàn)樘於挤搴芏福绻痪o緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險(xiǎn)啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼模弧笆帜_并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好啊！我們?cè)僖黄鹱x。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個(gè)“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。
（生試讀體會(huì)）
［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］
師：你體會(huì)到什么
生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。
（生齊讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！
（生齊讀）
［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：所以，小妹妹說——請(qǐng)女同學(xué)讀。
（女生讀小妹妹的話）
［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深入、具體的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>
師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
（生讀相關(guān)句子）
師：一起讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。
（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）
［這三個(gè)思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］
師：想好了自己說一說。
（生自由練說）
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽。）
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說
生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘傧胂搿！�有嗎
生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎
師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎
生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。
師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣
生：是。
師：讓我們?cè)賮砺犚宦犂蠣敔斦f的話，一起讀畫紅線的部分。
（生齊讀）
［教師發(fā)覺部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生：沒有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退脝?/p>
（生齊讀）
師：老爺爺先下決心了嗎
生：老爺爺一開始還沒有下決心。
師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法——
生：不對(duì)。
師：剛才那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說
生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現(xiàn)在你們明白了嗎
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。
［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］
生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請(qǐng)你來說。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油啊！無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！
師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎
生：明白了。
［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵(lì)作用。］
師：那我們?cè)賮碜x一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀。
（男生齊讀老爺爺說的話）
［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］
師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的
生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。
師：他們都會(huì)從別人身上——
生：汲取力量。
（板書；汲取力量）
［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]
師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。
總評(píng)：
本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。
羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。
1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.著眼于讀書的訓(xùn)練。
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。
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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3.分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
4.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過對(duì)詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
2.讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。”
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字卡片。
2.教學(xué)掛圖。
3.搜集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導(dǎo)語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
【介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊。】
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學(xué)情況。
4.小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰。）
四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫
1.認(rèn)讀要求寫的11個(gè)字，并分別組詞。
2.與熟字比較，識(shí)記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
2、練習(xí)書寫。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
五、作業(yè)超市
1、抄寫生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、積累文中的好詞佳句。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
2.分角色朗讀課文。
3.在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1.生朗讀課文。
2.師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
3.（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領(lǐng)悟課文
1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。
出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.自由讀文。
結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？
4.生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。
師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
5.讀讀議議，釋疑。
（1）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。
a、討論句意：他們所說的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會(huì)到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。
b、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。
c、出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵(lì)從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
（2）我們是怎樣爬天都峰的？
a、讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會(huì)。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。學(xué)生讀書圈劃。
b、課文中用“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
c、引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?/p>
d、指導(dǎo)朗讀。
（3）“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、分角色朗讀
在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對(duì)話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。
【在分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解人物的心理活動(dòng)，分角色朗讀課文，更能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。】
四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受
1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
【在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解。】
五、提示綜合性學(xué)習(xí)
最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去，還要注意及時(shí)地整理自己記錄的材料。
六、作業(yè)超市
1、抄寫課文第2自然段。
2、繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《爬天都峰》教案 篇14
【目的】
通過學(xué)生對(duì)課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學(xué)生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容（語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)）】
能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫其中的11個(gè)生字。能正確讀寫筆陡、石級(jí)、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。
4、學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
【能力訓(xùn)練】培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學(xué)資源】
【課堂設(shè)施需求】
投影儀、電腦平臺(tái)
【教學(xué)策略】
課前預(yù)習(xí)師生各自回顧學(xué)過的黃山風(fēng)景的課文。搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的文字、圖片等資料。在教學(xué)中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗(yàn)懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設(shè)計(jì)】
1、以舊導(dǎo)新，扣題引入：
師生共同回憶學(xué)過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風(fēng)光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
2、初讀感知，讓學(xué)生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)本課生字（要求畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確）。教師有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點(diǎn)和字義的聯(lián)系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準(zhǔn)字音。
3、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思。朗讀體會(huì)兩個(gè)語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
4、深入讀議：
引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ窟@時(shí)教師可將學(xué)生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
5、教師針對(duì)學(xué)生圍繞題目提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生答問解疑：
“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。他們所說的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會(huì)到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會(huì)課文中用”奮力”一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
6、分角色朗讀：
在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對(duì)話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。
【拓展內(nèi)容】
1、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。
2、把搜集的圖片文字等資料和同學(xué)合作制作一份小報(bào)。
【構(gòu)建模式】
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在運(yùn)用課本資源的同時(shí)又拓展了課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容、增強(qiáng)了直觀感受。課后拓展注重了課內(nèi)課外想結(jié)合。