人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案（精選13篇）

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇1

　　一、學習目標：

　　1.學會本課的生字新詞;

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言;

　　3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情;

　　4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　二、教學重點、難點：

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象;體會“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句;培養學生對大自然美的體驗。

　　三、教學準備：多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

　　四、教學課時：2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、趣味導入，觸發語感

　　1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”(老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。)

　　2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

　　3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎?(出示填空練習： 的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……”)

　　[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍;簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感;填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

　　感知全文，領悟語感

　　1.師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

　　2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯系上下文，也可以結合圖畫。

　　3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

　　4.出示句子，檢查生字詞讀音。

　　(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

　　(2)還是花骨朵兒，看起來飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

　　(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)

　　[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法;紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用;結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

　　潛心學文，積淀語感

　　(一)感受荷葉美

　　1.師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

　　2.師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么?

　　生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

　　師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

　　生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機板書“綠”)

　　生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書“圓”)

　　3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。)

　　[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

　　(二)體會“冒”字的妙處

　　1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢?

　　2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

　　師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?

　　生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。

　　師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”?

　　生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

　　師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

　　生自由誦讀體會。

　　3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形)，請想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

　　生2：這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

　　生3：它們想和蜻蜓說悄悄話……

　　4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

　　[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發現、體驗和創造，在真切的賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。]

　　(三)感受荷花之美

　　1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了!(出示圖)看，多美的荷花呀!

　　2.四人小組互相說荷花的樣子。

　　3.指名說，師生評議。(師相機板書：半開 全開 將開)

　　4.從文中找描寫荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。

　　5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

　　6.試著用手勢表現這三種樣子的荷花。

　　7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

　　8.“雙簧游戲”：一名學生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。

　　9.師：多美的荷花呀!千姿百態、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎?(板書：美;生齊讀課文。)

　　10.找一找：荷花除了美，還有什么特點。(相機板書：白 香)

　　[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時在朗讀中充分培養學生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。]

　　感受大自然的神奇

　　1. 師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……(引讀第三自然段)作者用了哪三個字來形容這一池的荷花?(活的畫)

　　2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎?(引導學生說出“大自然”，相機板書。)

　　3.其實，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個詞來形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多么了不起的大自然啊，我們每個人都應該熱愛大自然。(板書：熱愛)

　　想象美景，豐富語感

　　1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

　　2、我感覺你們都陶醉了，說說，你看到了什么?

　　3.全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進動作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂飛翔;你是小魚，你就自由地游泳吧!

　　4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)

　　五、總結回顧，神領意會

　　1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來欣賞一遍。(配樂朗誦)

　　2.我的作業我做主，選擇：

　　贊美荷花：荷花，

　　背誦課內外的描寫荷花的古詩。

　　動筆畫畫荷花荷葉圖。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《荷花》教學案例

　　西塘中心小學   金海萍

　　今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進行分析學習。

　　摘錄片段一：

　　師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。

　　生打開語文書。

　　師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！

　　學生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。

　　[評析]

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，劉老師能充分信任學生，把讀的權利還給學生

　　，用自己喜歡的方式讀課文，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　摘錄片段二：

　　師：同學們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認為寫得最美。

　　學生自由讀第二自然段。

　　師：想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

　　學生交流想法。

　　生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美啊！

　　生：我也喜歡荷葉。他說“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說明很多很多，真好看。

　　師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現象嗎？

　　生：我在花園里見過花挨挨擠擠的。

　　生：大街上，買彩票時人可多了，也挨挨擠擠的。

　　……

　　師：別的小朋友喜歡哪個句子？

　　生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！

　　生：我覺得冒出來是說白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。

　　師：哦，是嗎？

　　生：我覺得冒出來是說荷花快速地鉆出來，它急著想看看外面的世界。

　　師：你真能干，有自己不一樣的感悟。

　　……

　　[評析]

　　對同一篇課文，或同一句話，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，劉老師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。一個“冒”字讓學生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚。在這里，劉老師能給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣，體現了審美價值的個性化、多元化。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇3

　　【設計理念】

　　《新語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。如何在閱讀教學中引導學生探究呢？讀中感悟，讀中積累，培養學生良好的閱讀能力。

　　【課時目標】

　　1、集思廣益，多形式學習課文生字，重點理解：花骨朵、蓮蓬、姿勢、翩翩起舞和挨挨擠擠。

　　2、初步感知課文，理清脈絡，重點學習第2段。

　　3、反復誦讀，感悟荷花的美。

　　【教學重點】

　　有層次的讀，學習第2段，感悟荷花的美。

　　【教學難點】

　　誦讀課文有思維，有創新。

　　【教學過程】

　　一、說荷花，引課題

　　1、用一個詞形容看到過的荷花。

　　2、看荷花圖片，再說說親眼看到的荷花是怎樣的。

　　3、邊看圖邊穿插學習詞語：花骨朵、蓮蓬、姿勢和翩翩起舞。

　　二、讀荷花，初感知

　　1、提出主題：作者是 看荷花的，從哪一段發現的？

　　2、由學生發揮，相機誦讀課文：

　　如從第一段中發現作者迫不及待地去看荷花。

　　⑴　引導第一段：兩人讀。

　　概括：聞到荷香。

　　如從第二段中發現作者認認真真地看荷花。

　　⑵　引導第二段：比賽讀。

　　概括：觀察形狀。

　　如從第三段中發現作者津津有味地看荷花。　　

　　⑶　引導第三段：榜樣讀。

　　概括：欣賞姿勢。

　　如從第四段中發現作者出神地看荷花。

　　⑷　引導第四段：示范讀。

　　概括：想象情景。

　　如從第四段中發現作者入迷地看荷花。

　　⑸　引導第五段：集體讀。

　　概括：回到現實。

　　3、整理課文脈絡。

　　三、再讀荷花，感悟荷花的美

　　1、讀第2段，說說哪個詞或哪個句你特別喜歡，為什么？

　　2、挨挨擠擠：動作理解。請學生一個個來“挨挨擠擠”，形象感知荷葉很茂盛，荷花長得好。

　　3、重點感悟：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（看圖，讀原句子）

　　說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來。

　　（再讀句子）

　　說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來，它們仿佛想。

　　動作演示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（請學生冒出各種姿勢）

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　4、美美第讀這一段，并由比賽選出“朗讀紅花獎”和“朗讀綠葉獎”。

　　四、再看荷花，表真情

　　1、再看荷花圖，說說荷花。

　　2、誦讀自己的心聲。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇4

　　第12課《荷花》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、通過品讀課文中的精彩語句，進而了解作者是怎樣寫荷花的。3、通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養學生熱愛大自然的情感，陶冶學生的審美情趣。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度下面這些詞語都是描寫花的，請你好好讀讀，并且挑選自己喜歡的詞語抄一抄，再選一兩個寫一句話。 吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風傲霜 競相開放                                                                                                         幫助學生積累描寫花的詞語，培養學生遣詞造句的能力。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆從課文中選幾個你認為寫得很精彩的語句摘抄下來，讀一讀，再仿照例句寫一寫。                                                                        例：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。1、這棵榕樹很茂盛，像              。2、這條小路彎彎曲曲的，像          。這株月季花開得很鮮艷，像        。 通過品讀課文中的精彩語句，進而了解作者是怎樣寫荷花的。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆你一定讀過不少有關荷花的古詩吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩，讀讀背背。                                                                                                                           引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸。（建議第二課時使用）   ☆☆☆ 

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《荷花》教學札記

　　《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的。

　　她先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

　　接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導下，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”

　　然后，通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。

　　最后，這位教師啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

　　有的學生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優美的舞來。”有的學生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”

　　聽了這一節課，我想：這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學中并沒有在“變荷花”這節課文上花很大功夫，學生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程，悟出了這么幾點：

　　1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

　　2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯系起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節才引導學生想象，其實，引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程。到了“變荷花”這節，便瓜熟蒂落，水到渠成。

　　3.有感情地朗讀，能把內部感受轉化為外部語言，是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進的。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇6

　　一、教材分析

　　《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

　　二、教學目標、重難點分析

　　1、知識目標：深入理解課文內容，學習“冒”、“破裂” “飽脹、”等詞語。

　　2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。

　　3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　教學過程

　　1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　為什么呢？

　　（一進門就聞到一陣清香）

　　2、想看看荷花嗎？

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！

　　3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

　　（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

　　哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

　　（2）仔仔細細地看荷花。

　　（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

　　（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　　你的感覺就是最美的！

　　（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？　　

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激qing地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　7、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　8、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　9、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文1－3小節。

　　11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

　　如果你是歌唱家，你怎樣？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是詩人呢？　　12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：

　　（《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》……）

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇7

　　（一） 學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　4、 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　（二）預習學案：

　　1、自由讀課文，把課文讀通順，借助字詞典聯系上下文理解詞語意思。

　　2、觀察圖畫，帶入情境，熟讀課文。

　　3、理清層次，了解課文內容，并用橫線畫出荷花樣子的句子。感悟荷花的姿態美。

　　4、身臨其境，把小姑娘感覺到自己仿佛就是一朵荷花的句子畫出來，閱讀體會其含義。

　　4、在筆記本上記下預習后不明白的地方，準備上課交流。

　　（三）導學案

　　一、預習交流，質疑促學。

　　1、組長帶頭，組內交流。

　　2、全班交流，小組展示。

　　3、，互幫互助。交流質疑

　　二、讀議結合，合作探究。

　　1、認真閱讀課文3、4自然段。思考：課文是怎樣描寫荷花樣子、姿態美的？。

　　（1）有感情地朗讀，讀后思考。

　　（2）小組交流，生生合作，最后達成一致

　　（3）班內交流，合作探究。

　　2、品讀描寫我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。你對這句話是怎樣理解的？

　　（1）認真研讀，思考上述問題。

　　（2）小組交流，互助合作，交流意見。

　　（3）全班交流，達成共識。

　　3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？

　　（1）個人默讀，深入思考。

　　（2）小組內交流，形成統一。

　　（3）小組合作，探究學習。

　　三、精講點撥，解疑打難。

　　“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以覺得自己仿佛就是一朵荷花。）

　　四、圖文對照，默讀靜思。

　　請學生隨著優美的音樂，眼睛久久凝視課文插圖，隨著荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。

　　五、課外延伸，擴大視野。

　　背誦楊萬里的《詠荷》。閱讀《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。談談自己的收獲。

　　（四）課堂檢測

　　1、認讀生字生詞。

　　2、荷葉（       ），象一個個（          ）。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（          ），有的（              ）。有的（           ）看起來（        ）得馬上要破裂時的。

　　（五）課后作業

　　1、背誦課文。

　　2、閱讀叢書的文章。

　　（六）板書設計

　　12課    荷花

　　外表美：   色彩  花  葉

　　姿態美：   莖

　　內在美：   品格

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇8

　　教學目標：　

　　1、結合課文內容2—4自然段地學習，能正確理解“挨挨擠擠、碧綠、嫩黃、蓮蓬、飽脹、破裂、姿勢、仿佛、衣裳、偏偏起舞、隨風飄動、舞蹈、停止”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的良好習慣。

　　3、啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　4、了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：理解課文內容，體會荷花的美。

　　教學難點：真正讀懂課文第四自然段，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學準備：課件  課本

　　教學過程：

　　激趣導入

　　1、齊讀課題。同學們，今天我們繼續學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。

　　2、觀看影片《采蓮》片段

　　3、和身邊的小伙伴交流觀后感。

　　4、指名交流：用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花。

　　過渡：課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？

　　整體感知

　　自由朗讀課文

　　從作者的文字中你是不是也感受到了荷花的美呀?

　　(是呀,荷花真美!)說說課文哪一段具體寫了荷花的美？（第二段）

　　新授

　　學習第二段

　　再讀第二段，要求：劃出自己喜歡的句子，多讀幾遍。

　　品析句子（生自由選擇，隨機出示）

　　出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　①從這句話中你讀懂了什么？并說說你的理由？

　　②理解：“挨挨擠擠”，一個人能表演出來嗎？（看課件）

　　③討論寫荷花為什么先寫荷葉? （啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托）

　　④指導讀：你能把這一句話再讀給大家聽一下嗎？（從你的朗讀中我感受到了你對荷花的喜愛）；指名讀（1-2位）；齊讀。

　　學習寫荷花的句子。(出示課件)

　　①根據學生讀的任意一句關于描寫花的句子，出示荷花的三種不同姿態。（課件出示）

　　②請生說出其喜歡的句子是畫面中的哪一種情況，進入畫面學句子。

　　③圖文對照，學習寫花骨朵的句子。

　　(a) 讀這句話，感覺到了什么?

　　(b) 通過哪些詞表現的?

　　(c) 指導讀：請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　(d) 總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　④學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　過渡：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

　　出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。教師范讀。

　　指名讀；（有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀一讀嗎？）

　　大家聽出來了沒有，我們讀的時候都突出了哪一個字？（冒）

　　給“冒”換一個字理解。（鉆、露、長、沖）

　　激發想象，荷花冒出來干什么？

　　過渡：多么可愛的白荷花呀！一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使池塘變得更美了。

　　3、感情朗讀第二段

　　第三段課文。

　　出示課件：一池的美麗荷花

　　過渡：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵（生齊：很美）看看那一朵（生齊：也很美）面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆。

　　1、出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（齊讀）

　　2、研讀句子：同學們你們知道著位畫家是誰嗎？（大自然）

　　感情朗讀第三段。（真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！）

　　學習第四段

　　過渡：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

　　1、師配樂朗誦第四自然段

　　過渡：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧？

　　2、生自由感情朗讀（配樂）

　　3、指名讀（我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們大家聽一聽）齊讀。

　　正因為荷花那樣的美，才使得作者仿佛也變成了一朵美麗的（生齊：荷花）加入到荷花的行列。在池塘中玩耍的蜻蜓、小魚是怎樣和他大招呼的？

　　想象荷花還會聽見什么？

　　過渡：你們愿意變成一朵美麗的荷花仙子嗎？請閉上眼睛，伴隨著音樂靜靜地在荷花池中聽聽還會有什么動人的故事

　　6、（配樂切換畫面）交流自己的想象

　　總結：同學們荷花是美麗的，大自然是神奇的，你們是聰明的、富有想象的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　美文欣賞

　　過渡：美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶爺爺用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！為了拓展你們的課外知識，下面我們來看這樣一段文字（拿出補充材料）這是朱自清爺爺所寫的《荷塘月色》中的一段贊美荷花的文字。

　　1、（課件配樂出示：文字、畫面）師范讀

　　2、生自由感情朗讀

　　五、布置作業：

　　回家后將《荷花》、《荷塘月色》片段讀給爸爸、媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　23《荷花》說課材料

　　張玨

　　一教材分析

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面（1-3自然段）對荷花的清香、形狀、姿態等做了細致的描繪，然后用側筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進一步表現荷花隨風搖曳的動態美和“我”對荷花深深的迷戀，虛實結合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　二、設計流程

　　1、  觀看影片，導入課文

　　2、整體感知，理情思路

　　3、圖文對照，品析文字

　　4、美文欣賞，拓寬視野

　　三、下面我就談談自己在這堂課中的一些做法：

　　一）由影片導入，萌發情感

　　一堂新授課，導入是至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現出來，喚起學生內心強烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了，學生都看得很投入。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　二）讀議結合，深讀悟情

　　人云“書讀百遍，其義自現” ，文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。 《荷花》一課，文字優美，語言生動，文中運用了比喻，擬人等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學時，為了讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時，讓學生通過換詞比較，以領會作者用詞的準確性。在讀的形式選擇上，我視教學內容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學生也因心領神會而產生情感共鳴。在讀的具體指導上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導學生有范讀，自讀，個別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內容。

　　三）創設意境，激發想象

　　現代教育觀念認為：創造是現代人的本質特征。創造教育是現代教育的顯著標志之一。人的創造力的核心是創造性的思維能力，而發展學生的想象，則是培養學生創造思維的一個重要方面。積極主動的學習心境是兒童智慧活動的能量和動力，創設一個良好的學習情景，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，根據教材內容和情節，運用多媒體教學創設情景，活躍學生的想象思維，把課文內容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在上《荷花》時我主要創設了這樣兩個問題：白荷花冒出來干什么？以及設想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事？在進入第二個問題時我先讓學生伴著優美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學生的想象思維推向了高潮，學生的答案層出不窮，并極富想象的。關于“冒”出來干什么的問題，我記得有個學生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳。”很出乎我的意料之外，這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識，并能與自己的想象合理地結合起來，還有許多平時不太愛回答的學生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時，我也不得不承認是意境激發了他們想象，是意境激發了他們的靈感。

　　評張玨老師的《荷花》

　　金美麗

　　葉圣陶先生對"讀"在語文教學中的地位所做出的精當評價。“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于談，則其功至偉。”“讀”一直就是最基本、最直接的學習方法之一。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。留給學生盡量多的讀書時間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領略文章真味。

　　（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美

　　一篇課文的信息很多。同時也是分主次的，有的是重要的、關鍵的，有的是枝節的、次要的。張老師在設計課堂教學時，盡可能的讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，進行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫中。思考就是要"帶著問題讀"，其目的在于“授之以漁”，避免學生在讀課文過程中的盲目性，增強閱讀的針對性，提高學生的讀書效率。

　　所以在開課時，我開門見山，提出問題：請同學們自讀課文，看一看哪幾個自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學生帶著問題自讀課文。學生通過自主學習，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學習打下基礎。

　　（二）、細讀與想象并行.領悟課文意境美

　　閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。如果說理解能夠再現形象美，那么想象更能體驗到美的意境。在實現這一目的的過程中，細讀應該起到重要作用。

　　細讀就是對課文的重點描寫部分進行細致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎上.去感知課文的思想內涵和所表達的情感。學習課文第二、三自然段時，張老師引導學生畫畫最能表現荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。

　　學生按照學法細讀課文，依托于他們尋找的關鍵詞句，在讀的過程中產生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態的荷花，進入到了課文美的意境。在這一環節，學生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢“荷花有的只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢。……”通過這種表述，我們就可以看出學生的確開動了腦筋，發揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細讀中所找到的重點詞句為依據。從這里，可以看出只要把細讀這一環節在教學過程中切實貫徹了，學生是有發現能力的，而且學生的想象會像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學生自己的思考、想象，有助于學生置身在美的意境之中。

　　（三）、感情朗讀，體味課文情感美

　　“言為心聲”，心中的情感如何，就會從言語的表達中體現出來。朗讀就是這樣一種表達情感的重要方式。它是學生對課文理解認識的外化表現，涉及到語音、語調、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學生對課文理解程度的重要手段之一。

　　在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進了學生體味課文的情感美。 在這里他們投入的是真情實感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對課文的理解也會更加地深入、透徹。

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”張老師在教學《荷花》時，通過各種形式的讀，為學生創設了一個輕松、自主的氛圍，讓學生充分利用課堂的有限時間，對課文的理解，對文章所描摹的意境之美的把握，對作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達到了預設的教學目的。

　　在教學中張老師又注意讓學生在朗讀詞句的基礎上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養學生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學生想一想如果自己也是一朵荷花，會有哪些小動物來告訴“我”什么等。我想這樣的設計不僅讓學生想象了美，也表達了美，使美感進一步得到深化；既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　在學生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時出示《荷塘月色》中的精彩片段，向學生滲透課外積累的意識，鼓勵學生課外閱讀名篇佳句，養成積累語言的好習慣。

　　當然，在張老師的這次教學中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個教學環節銜接導入語言上的把握還不夠生動優美。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇9

　　教學目標 ：

　　1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程 ：

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

　　生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

　　生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！

　　生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

　　……

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　……

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生模仿，其他學生都笑了！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　師：你能學學嗎？

　　生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

　　生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

　　師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：荷花想到外面來透透氣！

　　生：她想向人們展示她的美麗！

　　生：她想讓人們都來觀賞她！

　　生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

　　生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

　　生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！

　　生：我做了一首詩來贊美荷花！

　　師：來，念給我們聽聽！

　　生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

　　師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！

　　（還有很多學生想說）

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　生：（激動）好！

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇10

　　[教學要求]

　　一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排] 二課時。

　　第一課時：導語 。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一.導語 ，揭示課題。

　　1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2.荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三.自學課文。

　　四.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五.講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3.學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到荷葉；

　　又看到荷花；

　　還看到花骨朵。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5.學生集體朗讀課文的第二節。

　　6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計 ]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態美

　　風吹過來

　　想著愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一.導入  新課。

　　1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2.學生齊讀課文。

　　二.復習閱讀。

　　1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2.第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三.教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語 ：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1）導入  ：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛，

　　我愛，

　　我更愛。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英花外表美

　　莖葉內在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計 ]

　　荷花 蒲公英

　　色彩 我愛， 花 外表美

　　姿態美 我愛， 莖葉 內在美

　　品格 我更愛。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？” ◆ 

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；

　　2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；

　　3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學重難點：目標2、3、4

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？

　　2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，

　　我們今天就來學習這篇文章。

　　3、揭題，板書課題。

　　二、通讀全文

　　1、學生自由讀課文，

　　老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　　（1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

　　（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

　　三、學習第2、3段

　　1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

　　2、請你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說說這一句子好在哪里？

　　這一句寫出了荷花的什么？（板書）

　　說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）

　　3、各句教學時的要點

　　第一句：

　　說明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”？

　　將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）

　　練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

　　第四~六句：

　　學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）

　　品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么？

　　教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）

　　請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）

　　四、說段意練習

　　1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

　　2、學生自讀第2段，說說段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業

　　作業本1、2、4（1）

　　板書：

　　荷花

　　有的……

　　冒　　　　有的……　　千姿百態

　　（多、美）　　有的……

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聯系課文學習生字新詞；

　　2.理解課文2、3、4、5自然段；

　　3.練習用“有的……有的……有的……”寫話；

　　4.有感情地朗讀課文；

　　5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點難點：

　　1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫；

　　2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學準備：

　　錄音；投影；圖片。

　　教學過程： 

　　一、導入新課

　　上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

　　第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

　　二、讀讀、貼貼，學習第二段

　　1.自由輕聲朗讀2、3自然段

　　2.誰來談談自己讀了以后的感受？

　　3.講讀第二自然段（投影第二自然段文字）

　　a.這個自然段共有幾句話？寫了什么？

　　b.指名讀寫荷葉的句子

　　a.這是一個什么句？這樣寫有什么好處？

　　（這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點）

　　b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么？（密）

　　c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

　　d.集體朗讀這句話。

　　e.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

　　c.指名讀描寫荷花的句子

　　a.作者寫出了荷花的什么？（三種不同的姿態）

　　b. 你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？

　　“有的才展開兩三片花瓣兒”

　　“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

　　“有的還是花骨朵兒”

　　（結合圖片觀察）

　　d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

　　出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）

　　為什么？你用別的字代進去讀讀看。

　　白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢？（學生演示）

　　邊演示邊說：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷葉間（ ）。

　　齊讀這句話。

　　4.a.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？

　　b.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看這一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5.指導朗讀

　　三、讀讀、想想，學習第三段

　　1.過渡：好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

　　你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？

　　齊讀第四自然段

　　3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

　　四、總結全文

　　1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

　　2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇12

　　這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。

　　課文是按看荷花的順序來寫的。全文共五個自然段。

　　第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的“一……就……”說明荷花的香味傳得很遠。

　　第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。“挨挨擠擠”說明荷葉數量多，長勢旺盛。“像一個個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。可以想象得出來：滿池的荷花各有各的姿態，該有多么迷人啊！“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態，并充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。

　　第四自然段講看荷花引起的想象。

　　想象是一種心理活動。作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里”？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞；風停了，“我”仿佛與蟲共語。

　　這種想象不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。

　　體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。

　　體會第四自然段的內容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么會想到自己與花共舞、與蟲共語，是學習本文的難點。

　　本文語言優美，詞匯豐富，用詞準確，應引導學生理解體會。

　　1.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　這句話把荷葉比作碧綠的大圓盤，突出了荷葉又綠又大又圓的特點。挨挨擠擠，一個緊*著一個，說明荷葉密密層層，數量很多。這句話寫出了荷葉旺盛的生命力。

　　2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　這句話中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。

　　3.有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這是一組排比句，寫出荷花剛開、全開、未開時的三種狀態。這句話中用“兩三瓣兒”“嫩黃色”“展開”“飽脹”等詞語，寫出了荷花花瓣的數量，花芯的顏色，以及花的樣子，十分生動形象。

　　4.我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　　這句話中的“仿佛”是好像的意思，作者并沒有真的變成荷花。為什么會有這種“自己仿佛就是一朵荷花”的感覺呢？是什么引起了作者的這種想象呢？因為作者鼻子聞到的是荷花的清香，眼前出現的滿池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿著雪白的衣裳”。

　　部分詞語注釋：

　　蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　本課在寫作方法上有兩個特點：

　　第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引導學生體會、賞析。

　　第二，恰當的聯想與想象，使文章更生動，更形象，如前分析，可配上電化教育手段或音樂，把學生帶入到情境之中，與作者產生感情上的共鳴。

人教版小學三年級下冊語文《荷花》教案 篇13

　　學習目標：

　　1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　教材簡說：

　　這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。