《心聲》教案（通用20篇）
《心聲》教案 篇1
一、 教學(xué)目標(biāo)
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二、 課時(shí)安排：二課時(shí)
三、 教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、 怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三）
《心聲》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo) 理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
三、分析課文
1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信
《心聲》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。
學(xué)法指導(dǎo)：
首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；再結(jié)合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬卡》的原因；然后結(jié)合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。
沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f》，了解小說的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。
①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。
②小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、認(rèn)真閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。
開端 程老師布置公開教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒有答應(yīng)。
發(fā)展
高潮結(jié)局 順序
綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？
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4、認(rèn)真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個(gè)怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學(xué)習(xí)·研討
（一）暢談心里話，導(dǎo)入。
（二）感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1、用簡(jiǎn)潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2、用最精練的語言（比如說兩個(gè)字）概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。
（三）精讀課文，自主探究。
1、李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合具體語句來談一談。
2、程老師是個(gè)好老師嗎？請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。
3、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）
（四）品味語言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動(dòng)你的一些語段，有感情地讀一讀。
（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確。”
這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請(qǐng)講。”
星子站起來，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個(gè)答案不一樣的？”
一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋�(gè)問題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁(yè)上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……
（選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑？她有什么想法？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）
² 資料鏈接
【作家作品】
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
【背景資料】
作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
《心聲》教案 篇4
【教材分析】：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：
⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
【板題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：
⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
【作業(yè)布置】：
找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。
【板書設(shè)計(jì)】：
公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
【課后反思】：
12、心聲
【備課時(shí)間】：2005、10、10【授課時(shí)間】
【教材分析】：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：
⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第二課時(shí)
一、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確：
程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。
⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【作業(yè)布置】：配套練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】：
人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）
朗讀要求被拒絕（開端）
情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀（發(fā)展）
聲情并茂朗讀（高潮、結(jié)局）
【課后反思】：
《心聲》教案 篇5
教學(xué)目的
雙基： 整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)： 口味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)： 弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)： 心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵： 整體把握課文內(nèi)容。
教具： 小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結(jié)合
教 學(xué) 過 程
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
掌握“字詞積累”的字詞
捻 噗 蜷 簪 瞇縫 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入： 小說是以刻畫人物為中心來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
1、學(xué)生們做深入探究，引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。
a 李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b 李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習(xí)： 師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。
小結(jié)： 深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。
作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題
課題： 15 心聲
教學(xué)目的
雙基： 整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)： 口味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)： 弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)： 心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵： 整體把握課文內(nèi)容。
教具： 小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結(jié)合
教 學(xué) 過 程
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
1、聽寫“字詞積累”的字詞
2、作者品介紹
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入： 我們繼續(xù)來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點(diǎn)都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
2、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
3、師做一下活動(dòng)總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
4、誦讀活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
5、他生在聽的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你？為什么？
練習(xí)： 討論：公開課怎樣才能做到真實(shí)誠(chéng)懇？
小結(jié)： 允許學(xué)生暢所欲言，師做恰當(dāng)總結(jié)。
作業(yè)：寫一段心理描寫的文字。
《心聲》教案 篇6
【目標(biāo)與分析】
1.知識(shí)與技能：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
⒈課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容
⒉課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題
『說明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)
細(xì)膩心理描寫的品析。
⒈課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力
⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá)
⒊課上細(xì)讀——分析形象——體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用
⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題
⒌課后拓展——實(shí)踐活動(dòng)——在延伸中體悟小說的主題
『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
〔點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。〕
一、展示課件封面：優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對(duì)人物形象的分析。
〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。
⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）「點(diǎn)擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
⒐綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
（1） 內(nèi)容總結(jié)
（2） 方法歸納：在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 篇7
傳遞我們的心聲
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生初步了解班級(jí)壁報(bào)的組織樣式 、版式的設(shè)計(jì)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)壁報(bào)的設(shè)計(jì)能力。
2. 實(shí)踐目標(biāo):通過學(xué)生合作探討尋求方案,找出基本組合規(guī)律,掌握基本版式特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。
3. 情感目標(biāo):通過對(duì)壁報(bào)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校、 班級(jí)的關(guān)心和熱愛,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)班級(jí)壁報(bào)設(shè)計(jì)的基本知識(shí),設(shè)計(jì)組合基本版式。
2.教學(xué)重點(diǎn):壁報(bào)的文字內(nèi)容和畫面圖片的組織安排。
3.教學(xué)難點(diǎn):壁報(bào)版式設(shè)計(jì)既有序 、又要活潑,能體現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)。
課業(yè)類型:設(shè)計(jì)課
教材分析及教法設(shè)計(jì)
1. 教材分析:傳遞我們的心聲一課,貼近學(xué)生生活,反映學(xué)生自己對(duì)學(xué)校、 班級(jí)以及周圍生活的一種心理體驗(yàn)和看法,本節(jié)課通過學(xué)生對(duì)各種資料信息的收集、主題確定以及美術(shù)字體書寫的認(rèn)識(shí)等一系列活動(dòng)的進(jìn)行,在學(xué)生獲得大量信息,開闊了學(xué)生審美視野的基礎(chǔ)上,通過壁報(bào)設(shè)計(jì)的形式把學(xué)生自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來,使體驗(yàn)成為可賞可讀的藝術(shù)形式。
2. 教法設(shè)計(jì)
分析比較法:通過學(xué)生自己的觀察理解能力,分析比較不同壁報(bào)版式特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己的見解。
欣賞法:通過對(duì)出示圖片及課本中范圖的欣賞,讓學(xué)生在欣賞中明確文字內(nèi)容與圖片的組合關(guān)系。
合作討論法:相互討論探討最佳設(shè)計(jì)方案,各抒己見相互合作共同確定方案。
媒體演示法:教師出示材料,適當(dāng)演示文字與圖片的組合方式,給學(xué)生以適當(dāng)提示。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
1. 教學(xué)用具:范圖、課本、幻燈片
2. 學(xué)生用具:各種收集資料、鉛筆、畫圖用具、壁報(bào)用紙張
教學(xué)過程
第四課時(shí)主要內(nèi)容:班級(jí)壁報(bào)的版式設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入
1. 出示幻燈,其他班級(jí)壁報(bào)三張。教師:上幾節(jié)課,同學(xué)們?yōu)樵O(shè)計(jì)好壁報(bào)做了大量準(zhǔn)備工作,我想同學(xué)們也準(zhǔn)備的很充分。最近,我們學(xué)校要舉行壁報(bào)評(píng)比活動(dòng),我想先讓同學(xué)們當(dāng)一下評(píng)委,給這幾幅壁報(bào)打分,我們分成五個(gè)小組,每個(gè)小組亮一個(gè)分,同學(xué)們說好不好?評(píng)出你們最喜歡的作品。考慮問題1:你為什麼喜歡簡(jiǎn)單說一下看法。
2. 通過評(píng)比量分,找出學(xué)生比較喜歡的一張,讓學(xué)生發(fā)言你喜歡或不喜歡的原因。
3. 教師把學(xué)生的回答歸納,提出:同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)出比這更好的作品呢?下面我們就進(jìn)行壁報(bào)設(shè)計(jì),看那一組的作品設(shè)計(jì)最受同學(xué)們的歡迎。
二、 壁報(bào)版式設(shè)計(jì)
1, 提問:剛才我們看到的壁報(bào)有那些內(nèi)容?學(xué)生討論后回答。
2, 提問:你們準(zhǔn)備了那些內(nèi)容?
4. 師:你們準(zhǔn)備了很多內(nèi)容,是不是都要用上呢?學(xué)生回答。師:所以還要根據(jù)你的主題進(jìn)行精選。
5. 下面根據(jù)你們每個(gè)小組確定的主題,把每個(gè)同學(xué)所帶的材料進(jìn)行篩選,教師巡視指導(dǎo)
6. 篩選完后。教師演示:我也帶來了一些材料,(幾個(gè)不同形狀的塊面、點(diǎn)等)同學(xué)們看一看,我再版面上這樣安排好不好,(教師在多媒體上做排列組合演示)讓學(xué)生回答對(duì)組合的建議。師:我在組合的時(shí)候并沒有涉及到具體內(nèi)容,用了那些材料進(jìn)行排列的?學(xué)生回答。師:所以同學(xué)們可以把不同的內(nèi)容在版面上根據(jù)自己的設(shè)想歸納成為幾個(gè)塊面、點(diǎn)、線等,再版面上進(jìn)性排列組合,看那種組合最適合你的主題、最有欣賞性。你可多畫幾個(gè)小草圖選擇一下。
7. 欣賞課本范畫版式,學(xué)生自己體會(huì)版式的組合方式。
8. 師:同學(xué)們能不能組合出自己最滿意、最具創(chuàng)意的版式呢?我相信同學(xué)們有信心,拿出最滿意作品參加評(píng)比為班級(jí)爭(zhēng)光,那我們開始吧。
三、 學(xué)生練習(xí)
1.學(xué)生分組討論并畫出設(shè)計(jì)方案(教師出示提示)
(1)以每個(gè)小組為單位討論研究制作壁報(bào)設(shè)計(jì)方案。
(2)根據(jù)確定主題及圖片文字內(nèi)容來研究設(shè)計(jì)形式。
(3)用鉛筆畫草圖。
2.教師巡視指導(dǎo),對(duì)遇到困難的小組給予適當(dāng)幫助。
3.每一小組把自己定好的小草稿向同學(xué)們展示,作簡(jiǎn)單介紹,讓其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)方案評(píng)說,取長(zhǎng)補(bǔ)短以便改進(jìn)。
4.定稿,每一組根據(jù)自己最佳方案,用鉛筆及其他畫圖工具在正式版面上進(jìn)行排版定稿,
四、展評(píng)、小結(jié)
1. 每一小組展示自己的版面設(shè)計(jì),作簡(jiǎn)短設(shè)計(jì)說明。
2. 小組之間互評(píng),提出不同看法和見解
3. 小結(jié):
教師給每一組的設(shè)計(jì)方案給予肯定,并鼓勵(lì)那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案,激勵(lì)其他同學(xué)在今后班級(jí)壁報(bào)制作中有更好作品出現(xiàn),積極參與班級(jí)建設(shè)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。
五、布置下節(jié)課工具
根據(jù)自己所設(shè)計(jì)版式內(nèi)容,帶好自己所須的工具材料。
《心聲》教案 篇8
初中語文九年級(jí)心聲教案寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩,，遭到老師拒絕通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于初中語文九年級(jí)心聲教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初中語文九年級(jí)心聲教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、把握小說心理描寫對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說的人物形象
價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn);側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是啊!隨著年齡的長(zhǎng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān ......
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là ......
2、溫故知新
①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。
②小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
(1)本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景?
明確：
教室——樹林里——教室——公開課上
(2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確：
⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
(3)請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上 (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
三、精讀課文，賞析體會(huì)
1、品語言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰?(李京京)
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運(yùn)用了那些描寫方法?(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略)
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。
心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 (寫法、詞等)，表達(dá)了 心情,揭示了 的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
⑴、第(17)段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好
⑵、第(21)后來京京長(zhǎng)大了
⑶、第(23)段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了?
⑷、第(24)多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊!
⑸、第(32)不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
⑹第(51)他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/">作文時(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)? 明確：
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?
明確：
肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲?你能說說他的“心聲”是什么嗎?
明確：
“心聲”的含義：
(1)深埋在京京心底的親情、友情
(2)京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲?
(1)作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
(2)作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)!
(3)告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧!
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開始，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受。
初中語文九年級(jí)心聲教案的反思
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品，小說寫了一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著每一名學(xué)生。
在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生始終被李京京的心理歷程所感染著。特別是單親家庭的孩子，他們與李京京、萬卡有著相似的經(jīng)歷，不由得被文中的情節(jié)所感動(dòng)，勾起了自己對(duì)往事的回憶。這樣，教學(xué)本篇小說，在感情渲染方面達(dá)到了最佳效果。使學(xué)生通過揣摩小說中人物的細(xì)節(jié)描寫，挖掘人物的內(nèi)心世界，真正深刻地理解了文章的主題——心聲(孩子對(duì)美好生活的執(zhí)著追求)。
互動(dòng)是教學(xué)中的重要教學(xué)手段，在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)得比較到位。把小說中的情節(jié)引到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中來，形成了課內(nèi)外教學(xué)資源的整合。在談到當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)們談?wù)摰脽峄鸪欤娂姳磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)。將程老師的這種做法與當(dāng)前的教育方式結(jié)合起來，他們積極地表達(dá)出了自己的心聲——(孩子對(duì)健康師生關(guān)系的渴望)。
好的一節(jié)課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)母星榉諊寣W(xué)生在這種氛圍中去感受文章的內(nèi)在氣息。尤其是小說體裁的文章，它勾勒了一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，能夠讓讀者把自己真正地“放”在這樣的環(huán)境中，通過人物形象的刻畫，跟隨情節(jié)的發(fā)展，使學(xué)生從中得到啟發(fā)。在上課的開始，如果將《萬卡》這份文字材料讓學(xué)生有感情地朗讀一遍，效果會(huì)更好。
《心聲》教案 篇9
心聲
教學(xué)目的：
1.把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)方法：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第 教時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。 (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1.出示話題并進(jìn)行討論： 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
-----李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
----李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第 教時(shí)
一、賞析體會(huì)
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
------教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
板書：
深埋在京京心底的親情、友情
“心聲” 京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
《心聲》教案 篇10
教學(xué)目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、 品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說。
2、 細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
教學(xué)構(gòu)思：
1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;
2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);
3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對(duì)人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。
1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
( )的李京京
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動(dòng)：
四人小組互樣讀給對(duì)方聽，推薦讀得的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
板書設(shè)計(jì)：
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局
共鳴
李京京
萬 卡
《心聲》教案 篇11
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和憶。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對(duì)這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟
《心聲》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。
2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標(biāo)：
通過對(duì)人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。
教學(xué)方法：
教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點(diǎn)，說出我們的十中氣勢(shì)；可同樣的公開課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳。
3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。
②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。
二、梳理情節(jié)，感知心聲。
1、理情節(jié)（14分鐘）
①師：課文寫了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；第二天放學(xué)后教室里；公開課上。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
接著提問學(xué)生，自由回答補(bǔ)充。
老師出示幻燈片明確：
⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。）
②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、*、結(jié)局。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答。
明確：⑴--開端；⑵、⑶--發(fā)展；⑷--*。
2、感心聲。
師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補(bǔ)充題目。（要求：補(bǔ)上誰、什么樣的心聲）（3分鐘）
的心聲
請(qǐng)學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P(yáng)。
（明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）
三、分析人物，走進(jìn)心聲。
師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。
1、知識(shí)卡片。
師說：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。
出示幻燈片：
心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫；（我想……自言自語等）⑵用夢(mèng)境刻畫；間接心理描寫：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫；⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫；⑶用形象的語言刻畫。
3、賞析句子，分析人物形象。
4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段。（課文17段）
（直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象。）
師說：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：
⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。（課文20段）
⑵、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）
⑶、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。（課文49段）
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（課文11段）
⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”（課文15段）
⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（課文52段）
老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：
⑴、直接心理描寫；寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚⿲?duì)美好生活的向往；
⑵、直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格；
⑶、直接心理描寫；寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格；
⑷、間接心理描寫；通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格；
⑸、間接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神；
⑹、間接心理描寫；通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。
3、教師總結(jié)：
通過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。
四、拓展延伸，升華心聲。
1、師：從剛才的人物分析中，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？（自由回答）
（明確：自信，勇敢，執(zhí)著。）
2、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
（明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。）
3、師總結(jié)：
同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
五、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲。
1、師說：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
2、師說：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。
六、板書設(shè)計(jì)，梳理《心聲》。
《心聲》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）
三、分析課文
1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標(biāo)
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力；
⑶ 通過對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。
3、情感目標(biāo)
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；
⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學(xué)及活動(dòng)流程
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學(xué)生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動(dòng)過許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學(xué)生思考，回答問題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。
(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。
1、讀準(zhǔn)字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。
加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。
2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動(dòng)描寫揭示內(nèi)心活動(dòng)。
(四) 結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見，用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。
師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
（六）板書設(shè)計(jì)
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
《心聲》教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
(二)品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排：二課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”?
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
(1)公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
(3)第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
(4)公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象?
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意?
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題
《心聲》教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：
（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
（2）分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反映的問題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
（1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、聽聽音樂情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構(gòu)成一部樂章，在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來概括課文的故事梗概。
公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
3.聽了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）
三、說說看法合作探究
1.課文中有很多描寫李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說說它的作用。
直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；
間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用：這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
①李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
②程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫寫心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。（教師示范）
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫作課外作業(yè)
成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學(xué)聽呢？
請(qǐng)以“，我想對(duì)你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達(dá)出來。
結(jié)束語：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》教案 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)方法
自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。
三、教學(xué)過程
（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導(dǎo)入新課
在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由“親情”導(dǎo)入。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）
1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、“心聲”在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）
（五）拓展延伸練習(xí)
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結(jié)（略）
（七）布置作業(yè)
學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
（八）板書設(shè)計(jì)（略）
《心聲》教案 篇18
教師寄語：放開包袱，展現(xiàn)心靈。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
⒉過程與方法：
通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴展示自己的個(gè)性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)。
⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
學(xué)習(xí)方法
⒈認(rèn)真朗讀課文，整體感知，概述小說內(nèi)容
⒉細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫
⒊精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
⒋合作交流
根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)自己對(duì)文章主題的把握，細(xì)膩心理描寫的品析。
學(xué)習(xí)過程
一、閱讀課文、復(fù)述故事
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
二、生生互動(dòng)
小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。
⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？
⒉主要描寫了哪幾人？
⒊你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。。）
⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
三、深入體會(huì)
文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
3、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、 內(nèi)容總結(jié)
2、方法歸納：在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五課后作業(yè)
⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
12參考答案
三、深入體會(huì)
1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望 得到老師、同學(xué)的肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時(shí)的玩伴；渴望情感的傾訴和宣泄等等。
2、李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
4、 第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
《心聲》教案 篇19
一、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
《心聲》教案 篇20
【疑難解析】1.速讀課文，通過理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路，整體把握全文內(nèi)容。·第一階段：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。·第二階段：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。·第三階段：第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。·第四階段：公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。2.結(jié)合課文思考：“心聲”的含義指什么？甲生：第一層含義：李京京深埋心底的親情、友情。乙生：第二層含義：李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。丙生：第三層含義：作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。3.這篇小說的主題是什么？通過以上對(duì)“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示？這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他的對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注，他的大膽自我展示等。 【重點(diǎn)品析】1.程老師形象簡(jiǎn)析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師拖堂怎么看？老師上課拖堂，雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎？因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生，聲音沙啞得厲害，會(huì)影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說：“有教無類。”作為教師，應(yīng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認(rèn)為程老師這么說好嗎？不好，這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。2.李京京形象簡(jiǎn)析：他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí)，“京京垂下頭。……他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí)，他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)？他是怎樣的一個(gè)人呢？自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng)，他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。 【同步達(dá)綱練習(xí)】一、據(jù)課文回答下列問題1.根據(jù)拼音寫漢字。huǎnghū______ xī xī_____窣窣 niǎn______子 quán_______伏zān________子 發(fā)jiǒng______ 抽yē_______ léng___角分明2.用線條將下列詞語與正確的義項(xiàng)搭配起來。（1）恍惚 ①感到為難，不知所措。（2）抽噎 ②肢體彎曲。（3）蜷伏 ③一吸一頓地哭泣。（4）發(fā)窘 ④精神不集中。3.說說你對(duì)程老師安排這次公開課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船 小船雖然明明知道，不會(huì)有人搖著小船來接他上學(xué)了，蘆蘆還是大清早就拄了雙拐，一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個(gè)小山羊的石頭邊，吃力地坐下來，又把雙拐從胳肢窩下移開，合到一塊兒，輕輕擱在“山羊”的脖子上。過去，每天早上，他總是這樣，高高興興地騎著“山羊”，等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船，把他搖到學(xué)校去。這只“山羊”，他騎過多少次啦，數(shù)也數(shù)不清了，“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的，永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)也不會(huì)說話，不會(huì)叫；蘆蘆呢，卻是一歲兩歲地大了，又高了，肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生啦。東邊的天空火紅火紅的，青青的蘆葦映著這片霞光，微微閃出一種紫色。葉片上有露水，水珠兒是紅的，蘆蘆的頭一動(dòng)，紅水珠兒就跟著閃出藍(lán)的、橙的、黃的各種顏色的光芒，就像神話里的那種寶珠。不時(shí)的，有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦，蹲在葉梗上，那水珠就紛紛地往下掉落，落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上，一動(dòng)不動(dòng)地盯著這片蘆葦。往常，只要太陽(yáng)光一照到蘆葦尖尖上，小船準(zhǔn)會(huì)從里頭鉆出來，筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的，小得像個(gè)玩具，站在船上的劉老師，小小的個(gè)子，圓眼睛，小嘴巴，兩根細(xì)辮子，也像個(gè)快快活活的小姑娘。劉老師會(huì)叫一聲：“蘆蘆，上船吧。”然后跨到岸上，讓蘆蘆爬上她的背，小心地上了船，把蘆蘆安頓到最穩(wěn)當(dāng)?shù)牡胤阶拢址祷厝グ阉碾p拐提過來，再接下去，劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響，風(fēng)把劉老師的衣服吹得像張開的帆。這時(shí)，蘆蘆總會(huì)從書包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根，塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜，劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口，一面哇哇地吮著甜水，一面說：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”有時(shí)候高興，劉老師還會(huì)輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊(duì)來的知青，會(huì)唱一口很好聽的越劇呢。陽(yáng)光抹上了蘆葦尖尖，小船還沒有出來。小船不會(huì)出來了，再也沒有人搖著小船來接蘆蘆上學(xué)了。十天前，蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀，一直等到日頭掛到村口的大白果樹梢上，也沒有看見小船的影子，蘆蘆回家告訴媽媽，媽媽生怕劉老師病了，趕緊繞上幾里路趕到學(xué)校去探望。可是，哪兒都沒有劉老師。大家找到河邊，河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣，劉老師的尸體被人從河里撈出來了。蘆蘆聽人說，劉老師準(zhǔn)是不舒服，頭一暈，掉進(jìn)了水里。劉老師不會(huì)游泳，這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒有人，她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭，哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說：“唉，天有不測(cè)風(fēng)云啊。”媽媽說：“怎么就偏偏淹死了她呢？把我替了她也好啊！”蘆蘆從此沉默了。他變得愛發(fā)火，愛哭，有時(shí)他一個(gè)人跑到這里，一坐就是一天，誰也引不出他一句話，誰也不能把他拖回去。人們可憐他，體諒他的心情。唉，殘廢的孩子嘛，心靈本來就受著傷，脆弱得像玻璃棒，失去了比媽媽還親的劉老師，他一時(shí)哪能受得了啊。（選自《黃蓓佳文選》）4.你認(rèn)為文中哪些地方寫得好？請(qǐng)用波浪線畫出來，并簡(jiǎn)要說說理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發(fā)生了什么變化？是什么原因使他變了？你能說幾句話來勸勸蘆蘆嗎？______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫劉老師的句子，任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓(xùn)練掌 聲我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。那是我上高中一年級(jí)的時(shí)候。班里有位叫英子的女孩兒，她沉靜漂亮，但是總愛蜷縮在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開教室。后來我們才知道，她的腿因?yàn)榈昧诵郝楸园Y而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。一天，上演講課時(shí)，老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子演講的時(shí)候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調(diào)來的，還不了解英子的情況，他就一直點(diǎn)英子的名字。英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，英子的眼圈紅了。在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上講臺(tái)。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說得很標(biāo)準(zhǔn)，聲音也十分動(dòng)聽。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學(xué)們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個(gè)人似的。她不再是那么憂郁了，她和同學(xué)們?cè)谝黄鹩螒颉⒄f笑，甚至有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳，讓同學(xué)們教她跳舞。后來，英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，尤其是數(shù)學(xué)和物理，高二那一年，她代表我們學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽，還得了獎(jiǎng)。三年時(shí)光，匆匆而過。三年之后，英子被北京的一所大學(xué)破格錄取。后來，英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)并沒有歧視我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后，我學(xué)會(huì)了給人鼓掌，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí)，人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上，誰不希望自己的演出得到喝彩？掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫了橫線的句子寫掌聲，請(qǐng)說說兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”，你知道是什么原因嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說掌聲給了英子第二次生命？________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章，你有什么啟示？________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達(dá)綱練習(xí)】1.恍惚 窸窸 捻 蜷簪 窘 噎 棱2.（1）—④ （2）—③（3）—② （4）—①3.程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明她水平不低。特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁，這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也可以理解。但這種只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。4.提示：文中寫景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛發(fā)火、愛哭。原因是劉老師的死。勸說的話略6.示例：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”這些話說出來，在學(xué)生心里比蜜還甜。（分析時(shí)從任一個(gè)角度皆可。）7.提示：圍繞劉老師深愛自己的學(xué)生，甚至為此付出生命；程老師也愛學(xué)生，但有些偏愛，有些不尊重學(xué)生來談。8.第一次掌聲表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，以打消英子的緊張和自卑；第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的表現(xiàn)給予肯定。9.由于為難，英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作，重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，努力進(jìn)取，開始踏上新的人生旅程。11.提示：圍繞人都是需要掌聲，我們既需要?jiǎng)e人的肯定，也要鼓勵(lì)和充分地肯定別人這個(gè)角度來談。