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《心聲》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《心聲》教案(通用20篇)

《心聲》教案 篇1

  一、 教學(xué)目標(biāo) 

  (一)整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。 

  (二)品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。 

  二、 課時(shí)安排:二課時(shí) 

  三、 教學(xué)過程             

  第一課時(shí) 

  一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。 

  二、正音聽讀 

  捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng 

  抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 

  2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。 

  三、整體感知課文。 

  學(xué)生朗讀課文,思考下列問題。 

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢? 

  當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。 

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙 

  小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。 

  李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。) 

  3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”? 

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。 

  4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)? 

  明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。 

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”? 

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。 

  四、小結(jié): 

  這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。 

  第二課時(shí) 

  一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。 

  形象:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。 

  (1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí): 

  “不安地扭動(dòng)身子”  “眼巴巴地望著老師”    

  結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?” 

  (2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶: 

  忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。 

  (3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí): 

  ①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí): 

  不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。 

  ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí): 

  京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說…… 

  京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室…… 

  (4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí): 

  京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。 

  他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。 

  二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 

  三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 

  四、 怎樣分析程老師的人物形象? 

  明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:  ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。  

  五、深思探究 

  課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意? 

  明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿 

  望和感情的心聲。   

  六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三)

《心聲》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo) 理解心聲的含義 

  教學(xué)重難點(diǎn) 

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。 

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。 

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 

  教學(xué)方法 

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。 

  教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 

  教學(xué)流程 

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。 

  二、讀課文 

  1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。 

  2、聽錄音讀課文,注意感情。 

  3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。 

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。 

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述) 

  三、分析課文 

  1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問題) 

  2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。 

  3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問題) 

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。 

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。 

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。 

  五、課堂延伸 

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。 

  六、課堂小結(jié) 

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。 

  七、布置作業(yè) 

  替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫的那樣的信 

《心聲》教案 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo): 

  1、熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。 

  2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。 

  3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。 

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn): 

  1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。 

  2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。 

  學(xué)法指導(dǎo): 

  首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文,抓住主要內(nèi)容,嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語復(fù)述故事情節(jié),理清思路;再結(jié)合助讀材料《萬卡》,想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬卡》的原因;然后結(jié)合具體語句,思考一下文章主要是如何刻畫李京京的,作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。 

  學(xué)習(xí)過程: 

  一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué) 

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音,并注意它們的書寫,弄懂意思。 

  沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( ) 

  窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 

  2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f》,了解小說的有關(guān)知識(shí),完成下列填空。 

  ①小說是以________為中心,通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 

  ②小說有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 

  ③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。 

  ④小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 

  ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。 

  3、認(rèn)真閱讀課本,梳理結(jié)構(gòu),感知情節(jié),完成下表。 

  開端 程老師布置公開教學(xué)任務(wù),李京京想朗讀課文,老師沒有答應(yīng)。 

  發(fā)展 

  高潮結(jié)局 順序 

  綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎? 

  ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

  4、認(rèn)真讀助讀材料《萬卡》,聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢?他是個(gè)怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢? 

  5、從我們出生的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。 

  二、學(xué)習(xí)·研討 

  (一)暢談心里話,導(dǎo)入。 

  (二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。 

  1、用簡(jiǎn)潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。 

  2、用最精練的語言(比如說兩個(gè)字)概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。 

  (三)精讀課文,自主探究。 

  1、李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)結(jié)合具體語句來談一談。 

  2、程老師是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。 

  3、作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握) 

  (四)品味語言,進(jìn)一步感知人物形象,理解主題。 

  ★選擇最感動(dòng)你的一些語段,有感情地讀一讀。 

  (五)發(fā)揮想像,閱讀延伸。 

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問題中任選一題,用一句精練的話回答: 

  1、假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么? 

  2、假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)? 

  三、鞏固·延伸 

  閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。 

  星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。 

  一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問:“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?” 

  學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——” 

  年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后,高興地說:“好,同學(xué)們的回答很正確。” 

  這時(shí),坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒有發(fā)現(xiàn),星子就仍舉著手,還喊了一句:“老師!” 

  老師聽見后,說:“星子同學(xué),有什么問題請(qǐng)講。” 

  星子站起來,眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛,說:“老師,我看彎彎的月亮像豆角。” 

  老師聽完星子的話,一臉的不高興,她對(duì)星子說:“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?” 

  班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿是淚水。 

  回到家后,星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶,奶奶說:“星子,老師的批評(píng)是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的。” 

  星子聽完奶奶的話,眼窩里又一次含滿了淚水。 

  這件事情以后,星子開始變得少言寡語,她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題…… 

  很快,幾年過去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。 

  走上講臺(tái)的第一課,星子老師穿著樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說:“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個(gè)問題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?” 

  靜默一會(huì)兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——” 

  星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視著大家,接著,她又問:“同學(xué)們,有沒有和這個(gè)答案不一樣的?” 

  一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,說:“老師,我的答案和他們不一樣,我說彎彎的月亮像鐮刀。” 

  星子老師聽后很高興,說:“田菲同學(xué)的回答正確,當(dāng)然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋(gè)問題時(shí),應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?” 

  學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。 

  星子老師的臉頰上,浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。 

  …… 

  幾十年過后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說《彎彎的月亮》。 

  星子急忙翻開書,見書的扉頁(yè)上這樣寫道: 

  送給我最敬愛的啟蒙老師: 

  感謝您給我插上了想像的翅膀…… 

  您的學(xué)生:田菲 

  星子看后,臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容…… 

  (選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)) 

  1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 

  2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。 

  3、隔了若干年后,同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致? 

  4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同? 

  5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi)) 

  ² 資料鏈接 

  【作家作品】 

  黃蓓佳,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作,并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有:《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。 

  【背景資料】 

  作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》,有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題:重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視普通學(xué)生,歧視“問題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假,擺花架子做樣子。今天,我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來,作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

《心聲》教案 篇4

  【教材分析】: 

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。 

  【教學(xué)目標(biāo)】: 

  知識(shí)與技能: 

  ⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力; 

  ⑵、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。 

  過程與方法: 

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。 

  情感態(tài)度和價(jià)值觀: 

  ⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

  ⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 

  【教學(xué)重點(diǎn)】: 

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。 

  【教學(xué)難點(diǎn)】: 

  小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。 

  【教學(xué)課時(shí)】:兩課時(shí) 

  【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法 

  【教學(xué)用具】:小黑板 

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】: 

  第一課時(shí) 

  一、導(dǎo)入新課: 

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。 

  【板題】: 

  12、心聲 

  黃蓓佳 

  二、整體感知: 

  1、本篇小說,共換了幾個(gè)場(chǎng)景? 

  教室——樹林里——教室——公開課上。  

  2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。 

  明確: 

  ⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。 

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 

  ⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

  ⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。 

  3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分! 

  明確:  

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上 

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 

  【作業(yè)布置】: 

  找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。 

  【板書設(shè)計(jì)】: 

  公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上 

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 

  【課后反思】: 

  12、心聲 

  【備課時(shí)間】:2005、10、10【授課時(shí)間】 

  【教材分析】: 

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。 

  【教學(xué)目標(biāo)】: 

  知識(shí)與技能: 

  ⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力; 

  ⑵、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。 

  過程與方法: 

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。 

  情感態(tài)度和價(jià)值觀: 

  ⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

  ⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 

  【教學(xué)重點(diǎn)】: 

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。 

  【教學(xué)難點(diǎn)】: 

  小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。 

  【教學(xué)課時(shí)】:兩課時(shí) 

  【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法 

  【教學(xué)用具】:小黑板 

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】: 

  第二課時(shí) 

  一、分析人物形象: 

  1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。 

  明確: 

  程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。 

  李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。 

  2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。 

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略) 

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。 

  ⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 

  ⑵、他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他? 

  ⑶、他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事! 

  ⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。 

  ⑸、京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?” 

  ⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。 

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。 

  二、理解主旨: 

  1、討論:李京京的心聲是什么? 

  明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。 

  2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法? 

  明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。 

  3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)                

  明確:  

  “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情 

  ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望 

  【作業(yè)布置】:配套練習(xí) 

  【板書設(shè)計(jì)】: 

  人物:李京京(沉郁、指著、倔強(qiáng)) 

  朗讀要求被拒絕(開端) 

  情節(jié)     用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀(發(fā)展) 

  聲情并茂朗讀(高潮、結(jié)局) 

  【課后反思】:

《心聲》教案 篇5

  教學(xué)目的 

  雙基: 整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。 

  素質(zhì): 口味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 

  德育: 揣摩“心聲”的深刻含義。

  重點(diǎn): 弄清“心聲”的含義。 

  難點(diǎn): 心理描寫在課文中的作用。 

  關(guān)鍵: 整體把握課文內(nèi)容。 

  教具: 小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷 

  課型: 綜合課 教法: 講練結(jié)合 

  教 學(xué) 過 程 

  組織教學(xué):課堂常規(guī),師生問好。 

  復(fù)習(xí)提問: 

  掌握“字詞積累”的字詞 

  捻 噗 蜷 簪 瞇縫 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明 

  導(dǎo)入新課: 

  師導(dǎo)入: 小說是以刻畫人物為中心來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁,沒有人物也就不稱為小說,可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位,小說三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境,可見人物占第一位的。 

  新課: 

  1、學(xué)生們做深入探究,引導(dǎo):嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好?李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”? 

  2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。 

  a 李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。 

  b 李京京的“心聲”:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。 

  3、默讀,感受李京京的情感律動(dòng),體味李京京的“心聲”。 

  4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。 

  5、思考:作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的?在這些描寫中,你覺得哪些地方最精彩? 

  練習(xí): 師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。 

  小結(jié): 深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。 

  作業(yè):完成思考練習(xí)一、二題 

  課題: 15 心聲 

  教學(xué)目的 

  雙基: 整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。 

  素質(zhì): 口味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 

  德育: 揣摩“心聲”的深刻含義。 

  重點(diǎn): 弄清“心聲”的含義。 

  難點(diǎn): 心理描寫在課文中的作用。 

  關(guān)鍵: 整體把握課文內(nèi)容。 

  教具: 小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷 

  課型: 綜合課 教法: 講練結(jié)合 

  教 學(xué) 過 程 

  組織教學(xué):課堂常規(guī),師生問好。 

  復(fù)習(xí)提問: 

  1、聽寫“字詞積累”的字詞 

  2、作者品介紹 

  導(dǎo)入新課: 

  師導(dǎo)入: 我們繼續(xù)來研究這篇感人的小說,看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點(diǎn)都解決掉。 

  新課: 

  1、討論:李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)? 

  明確:為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。 

  2、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”? 

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。 

  3、師做一下活動(dòng)總結(jié),這些文字之所以感人,得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,也有間接描寫。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。 

  4、誦讀活動(dòng):請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 

  5、他生在聽的時(shí)候注意:這段文字中,什么地方最能打動(dòng)你?為什么? 

  練習(xí): 討論:公開課怎樣才能做到真實(shí)誠(chéng)懇? 

  小結(jié): 允許學(xué)生暢所欲言,師做恰當(dāng)總結(jié)。 

  作業(yè):寫一段心理描寫的文字。

《心聲》教案 篇6

  【目標(biāo)與分析】 

  1.知識(shí)與技能: 

  ⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力; 

  ⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。 

  『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。 

  ⒉過程與方法: 

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。 

  『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。 

  ⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀: 

  ⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

  ⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 

  『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。 

  【教學(xué)策略】 

  由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用: 

  ⒈課前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容 

  ⒉課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫 

  ⒊課中精讀課文,體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用 

  ⒋課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題 

  『說明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握,對(duì) 

  細(xì)膩心理描寫的品析。 

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】 

  ⒈課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力 

  ⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá) 

  ⒊課上細(xì)讀——分析形象——體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用 

  ⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題 

  ⒌課后拓展——實(shí)踐活動(dòng)——在延伸中體悟小說的主題 

  『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征;④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。 

  【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】 

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。 

  【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】 

  兩個(gè)課時(shí) 

  【教學(xué)步驟進(jìn)程】 

  〔點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。〕 

  一、展示課件封面:優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。 

  二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入: 

  請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點(diǎn)擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」然后,引入對(duì)人物形象的分析。 

  〔字幕〕公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。 

  回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 

  第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

  公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。 

  板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上 

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 

  三、師生互動(dòng),小組討論,深入探究,讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。 

  ⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等) 

  ⒉主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師) 

  ⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。) 

  引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):①程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足②李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。 

  ⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略) 

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)「點(diǎn)擊出示幾組句子」   

  〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 

  ⑵他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他? 

  ⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事! 

  ⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。 

  ⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?” 

  ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。 

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。 

  ⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文) 

  ⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。 

  (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。) 

  ⒎由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。 

  (進(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。) 

  ⒏學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法? 

  小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。) 

  ⒐綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)                

  〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情 

  ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望 

  四、學(xué)習(xí)小結(jié) 

  (1)       內(nèi)容總結(jié) 

  (2)       方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。 

  五、延伸拓展 

  ⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。 

  ⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教案 篇7

  傳遞我們的心聲

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生初步了解班級(jí)壁報(bào)的組織樣式 、版式的設(shè)計(jì)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)壁報(bào)的設(shè)計(jì)能力。

  2. 實(shí)踐目標(biāo):通過學(xué)生合作探討尋求方案,找出基本組合規(guī)律,掌握基本版式特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。

  3. 情感目標(biāo):通過對(duì)壁報(bào)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校、 班級(jí)的關(guān)心和熱愛,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

  教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)班級(jí)壁報(bào)設(shè)計(jì)的基本知識(shí),設(shè)計(jì)組合基本版式。

  2.教學(xué)重點(diǎn):壁報(bào)的文字內(nèi)容和畫面圖片的組織安排。

  3.教學(xué)難點(diǎn):壁報(bào)版式設(shè)計(jì)既有序 、又要活潑,能體現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)。

  課業(yè)類型:設(shè)計(jì)課

  教材分析及教法設(shè)計(jì)

  1. 教材分析:傳遞我們的心聲一課,貼近學(xué)生生活,反映學(xué)生自己對(duì)學(xué)校、 班級(jí)以及周圍生活的一種心理體驗(yàn)和看法,本節(jié)課通過學(xué)生對(duì)各種資料信息的收集、主題確定以及美術(shù)字體書寫的認(rèn)識(shí)等一系列活動(dòng)的進(jìn)行,在學(xué)生獲得大量信息,開闊了學(xué)生審美視野的基礎(chǔ)上,通過壁報(bào)設(shè)計(jì)的形式把學(xué)生自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來,使體驗(yàn)成為可賞可讀的藝術(shù)形式。

  2. 教法設(shè)計(jì)

  分析比較法:通過學(xué)生自己的觀察理解能力,分析比較不同壁報(bào)版式特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己的見解。

  欣賞法:通過對(duì)出示圖片及課本中范圖的欣賞,讓學(xué)生在欣賞中明確文字內(nèi)容與圖片的組合關(guān)系。

  合作討論法:相互討論探討最佳設(shè)計(jì)方案,各抒己見相互合作共同確定方案。

  媒體演示法:教師出示材料,適當(dāng)演示文字與圖片的組合方式,給學(xué)生以適當(dāng)提示。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備

  1. 教學(xué)用具:范圖、課本、幻燈片

  2. 學(xué)生用具:各種收集資料、鉛筆、畫圖用具、壁報(bào)用紙張

  教學(xué)過程

  第四課時(shí)主要內(nèi)容:班級(jí)壁報(bào)的版式設(shè)計(jì)

  一、 導(dǎo)入

  1. 出示幻燈,其他班級(jí)壁報(bào)三張。教師:上幾節(jié)課,同學(xué)們?yōu)樵O(shè)計(jì)好壁報(bào)做了大量準(zhǔn)備工作,我想同學(xué)們也準(zhǔn)備的很充分。最近,我們學(xué)校要舉行壁報(bào)評(píng)比活動(dòng),我想先讓同學(xué)們當(dāng)一下評(píng)委,給這幾幅壁報(bào)打分,我們分成五個(gè)小組,每個(gè)小組亮一個(gè)分,同學(xué)們說好不好?評(píng)出你們最喜歡的作品。考慮問題1:你為什麼喜歡簡(jiǎn)單說一下看法。

  2. 通過評(píng)比量分,找出學(xué)生比較喜歡的一張,讓學(xué)生發(fā)言你喜歡或不喜歡的原因。

  3. 教師把學(xué)生的回答歸納,提出:同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)出比這更好的作品呢?下面我們就進(jìn)行壁報(bào)設(shè)計(jì),看那一組的作品設(shè)計(jì)最受同學(xué)們的歡迎。

  二、 壁報(bào)版式設(shè)計(jì)

  1, 提問:剛才我們看到的壁報(bào)有那些內(nèi)容?學(xué)生討論后回答。

  2, 提問:你們準(zhǔn)備了那些內(nèi)容?

  4. 師:你們準(zhǔn)備了很多內(nèi)容,是不是都要用上呢?學(xué)生回答。師:所以還要根據(jù)你的主題進(jìn)行精選。

  5. 下面根據(jù)你們每個(gè)小組確定的主題,把每個(gè)同學(xué)所帶的材料進(jìn)行篩選,教師巡視指導(dǎo)

  6. 篩選完后。教師演示:我也帶來了一些材料,(幾個(gè)不同形狀的塊面、點(diǎn)等)同學(xué)們看一看,我再版面上這樣安排好不好,(教師在多媒體上做排列組合演示)讓學(xué)生回答對(duì)組合的建議。師:我在組合的時(shí)候并沒有涉及到具體內(nèi)容,用了那些材料進(jìn)行排列的?學(xué)生回答。師:所以同學(xué)們可以把不同的內(nèi)容在版面上根據(jù)自己的設(shè)想歸納成為幾個(gè)塊面、點(diǎn)、線等,再版面上進(jìn)性排列組合,看那種組合最適合你的主題、最有欣賞性。你可多畫幾個(gè)小草圖選擇一下。

  7. 欣賞課本范畫版式,學(xué)生自己體會(huì)版式的組合方式。

  8. 師:同學(xué)們能不能組合出自己最滿意、最具創(chuàng)意的版式呢?我相信同學(xué)們有信心,拿出最滿意作品參加評(píng)比為班級(jí)爭(zhēng)光,那我們開始吧。

  三、 學(xué)生練習(xí)

  1.學(xué)生分組討論并畫出設(shè)計(jì)方案(教師出示提示)

  (1)以每個(gè)小組為單位討論研究制作壁報(bào)設(shè)計(jì)方案。

  (2)根據(jù)確定主題及圖片文字內(nèi)容來研究設(shè)計(jì)形式。

  (3)用鉛筆畫草圖。

  2.教師巡視指導(dǎo),對(duì)遇到困難的小組給予適當(dāng)幫助。

  3.每一小組把自己定好的小草稿向同學(xué)們展示,作簡(jiǎn)單介紹,讓其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)方案評(píng)說,取長(zhǎng)補(bǔ)短以便改進(jìn)。

  4.定稿,每一組根據(jù)自己最佳方案,用鉛筆及其他畫圖工具在正式版面上進(jìn)行排版定稿,

  四、展評(píng)、小結(jié)

  1. 每一小組展示自己的版面設(shè)計(jì),作簡(jiǎn)短設(shè)計(jì)說明。

  2. 小組之間互評(píng),提出不同看法和見解

  3. 小結(jié):

  教師給每一組的設(shè)計(jì)方案給予肯定,并鼓勵(lì)那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案,激勵(lì)其他同學(xué)在今后班級(jí)壁報(bào)制作中有更好作品出現(xiàn),積極參與班級(jí)建設(shè)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。

  五、布置下節(jié)課工具

  根據(jù)自己所設(shè)計(jì)版式內(nèi)容,帶好自己所須的工具材料。

《心聲》教案 篇8

  初中語文九年級(jí)心聲教案寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩,,遭到老師拒絕通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于初中語文九年級(jí)心聲教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  初中語文九年級(jí)心聲教案

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí):

  1、把握小說心理描寫對(duì)塑造的人物形象的作用

  2、理解“心聲”的深刻意義

  能力:

  1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)

  2、分析小說的人物形象

  價(jià)值觀:

  1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求

  2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)

  教學(xué)重點(diǎn):

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納

  教學(xué)難點(diǎn):

  小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文

  教學(xué)過程:

  一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,課前我們聽到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌,歌詞中的“小小少年,很少煩惱,無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大,他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是啊!隨著年齡的長(zhǎng)大,在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,去傾聽來自心靈深處的聲音,來體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。

  二、速讀課文,整體感知:

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān ......

  恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là ......

  2、溫故知新

  ①小說是以 ________ 為中心,通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。

  ②小說有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。

  ③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。

  ④小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

  ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。

  3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文,

  (1)本篇小說,共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  明確:

  教室——樹林里——教室——公開課上

  (2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情

  明確:

  ⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒

  ⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

  ⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們

  (3)請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!

  明確:

  情節(jié)結(jié)構(gòu):

  公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上 (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

  三、精讀課文,賞析體會(huì)

  1、品語言、學(xué)方法

  同學(xué)們知道,小說的三要素中人物形象是主要的,這篇小說塑造的主人公是誰?(李京京)

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家跳讀課文,圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容,說說運(yùn)用了那些描寫方法?(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切。

  心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng),能反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界。所以,心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然,心理描寫還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。

  2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀,認(rèn)真體悟,并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 (寫法、詞等),表達(dá)了 心情,揭示了 的性格。

  明確:學(xué)生能找到文段有:

  ⑴、第(17)段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

  ⑵、第(21)后來京京長(zhǎng)大了

  ⑶、第(23)段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了?

  ⑷、第(24)多叫人懷念的事,跟萬卡信里寫的多想啊!

  ⑸、第(32)不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。

  ⑹第(51)他真想站起來可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

  ⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  教師點(diǎn)撥:文中的心理描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/">作文時(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性,豐富人物形象。

  3、根據(jù)剛才的理解,你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)? 明確:

  樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)

  4、除了京京,作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師,她在公開課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?

  明確:

  肯定:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);

  否定:也存在不足

  5、探究主題

  作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲?你能說說他的“心聲”是什么嗎?

  明確:

  “心聲”的含義:

  (1)深埋在京京心底的親情、友情

  (2)京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

  除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲?

  (1)作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

  (2)作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛,使他們能夠幸福地生活,健康地成長(zhǎng)!

  (3)告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,不要輕言放棄,要自信勇敢、執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  四、拓展延伸﹑互訴心聲

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛,就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,給了我們追求美好生活的信心,那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧!

  五、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,溝通從“心”開始,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師,我沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

  六、布置作業(yè)

  1、課后作業(yè)

  2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事,表達(dá)自己的感受。

  初中語文九年級(jí)心聲教案的反思

  《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品,小說寫了一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩,要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》,遭到老師拒絕,通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá),感染著每一名學(xué)生。

  在整節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生始終被李京京的心理歷程所感染著。特別是單親家庭的孩子,他們與李京京、萬卡有著相似的經(jīng)歷,不由得被文中的情節(jié)所感動(dòng),勾起了自己對(duì)往事的回憶。這樣,教學(xué)本篇小說,在感情渲染方面達(dá)到了最佳效果。使學(xué)生通過揣摩小說中人物的細(xì)節(jié)描寫,挖掘人物的內(nèi)心世界,真正深刻地理解了文章的主題——心聲(孩子對(duì)美好生活的執(zhí)著追求)。

  互動(dòng)是教學(xué)中的重要教學(xué)手段,在老師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)得比較到位。把小說中的情節(jié)引到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中來,形成了課內(nèi)外教學(xué)資源的整合。在談到當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象時(shí),同學(xué)們談?wù)摰脽峄鸪欤娂姳磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)。將程老師的這種做法與當(dāng)前的教育方式結(jié)合起來,他們積極地表達(dá)出了自己的心聲——(孩子對(duì)健康師生關(guān)系的渴望)。

  好的一節(jié)課,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)母星榉諊寣W(xué)生在這種氛圍中去感受文章的內(nèi)在氣息。尤其是小說體裁的文章,它勾勒了一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,能夠讓讀者把自己真正地“放”在這樣的環(huán)境中,通過人物形象的刻畫,跟隨情節(jié)的發(fā)展,使學(xué)生從中得到啟發(fā)。在上課的開始,如果將《萬卡》這份文字材料讓學(xué)生有感情地朗讀一遍,效果會(huì)更好。

《心聲》教案 篇9

  

  教學(xué)目的:   

  1.把握小說的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。   

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。   

  教學(xué)方法:   

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。   

  教學(xué)設(shè)計(jì):   

  第      教時(shí)   

  一、導(dǎo)入   

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。   

  二、整體感知,把握情節(jié)   

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。   

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。   

  故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。   

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。   

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。 (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。   

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。   

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟   

  1.出示話題并進(jìn)行討論: 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。   

  -----李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。   

  2.討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)   

  ----李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。   

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。   

  四、課堂小結(jié)   

  小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。   

  五、布置作業(yè)   

  提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。   

  第      教時(shí)   

  一、賞析體會(huì)   

  關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。   

  二、合作探究   

  1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?   

  提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”   

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。   

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。   

  2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?   

  ------教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。   

  三、課堂小結(jié)   

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!   

  四、作業(yè)   

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。  

  板書:

  深埋在京京心底的親情、友情  

  “心聲”    京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望  

  作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望  

《心聲》教案 篇10

  教學(xué)目的:

  1、 小說以塑造人物形象為中心,通過對(duì)全文整體感知把握人物形象,以及把握小說通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

  2、 品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

  3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、 小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說。

  2、 細(xì)品語言,內(nèi)化語言。

  教學(xué)構(gòu)思:

  1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),整體把握;

  2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

  3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵,并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

  4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

  教學(xué)手段:多媒體

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來,面對(duì)人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

  二、 整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

  1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)

  2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文,根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。

  ( )的李京京

  《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

  3、 討論:

  (1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文,你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

  提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  (2)從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

  教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

  三、細(xì)品語言,內(nèi)化語言。

  1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

  2、 合作活動(dòng):

  四人小組互樣讀給對(duì)方聽,推薦讀得的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

  板書設(shè)計(jì):

  經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局

  共鳴

  李京京

  萬 卡

《心聲》教案 篇11

  《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的:

  1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會(huì)插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

  明確:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

  明確:李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:

  李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè)

  1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、揣摩體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,

  富于表現(xiàn)力的語言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深人理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè)

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟

《心聲》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、把握小說故事情節(jié),理清文章思路。

  2、分析小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻含義。

  能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法,積累寫作手法,并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

  情感目標(biāo):

  通過對(duì)人物形象的分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解“心聲”含義。

  2、在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解心理描寫的不同分類及作用,通過分析心理描寫歸納小說人物形象。

  教學(xué)方法:

  教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入《心聲》。

  1、組織上課。

  2、同學(xué)們,很高興能和大家一起上課,希望在今天的課堂上,同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我,好嗎?大聲點(diǎn),說出我們的十中氣勢(shì);可同樣的公開課,有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,作者,黃倍佳。

  3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

  ①、把握小說的故事情節(jié),感受人物心聲。

  ②、賞析小說的心理描寫,品味人物魅力。

  二、梳理情節(jié),感知心聲。

  1、理情節(jié)(14分鐘)

  ①師:課文寫了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事,依次是:放學(xué)鈴聲響過后,教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  接著提問學(xué)生,自由回答補(bǔ)充。

  老師出示幻燈片明確:

  ⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  ⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  ⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。)

  ②師:小說的故事情節(jié)包括四部分:開端、發(fā)展、*、結(jié)局。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答。

  明確:⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--*。

  2、感心聲。

  師說:根據(jù)剛才情節(jié)的把握,補(bǔ)充題目。(要求:補(bǔ)上誰、什么樣的心聲)(3分鐘)

  的心聲

  請(qǐng)學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P(yáng)。

  (明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。)

  三、分析人物,走進(jìn)心聲。

  師說:本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲,還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理,刻畫人物形象,揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。

  1、知識(shí)卡片。

  師說:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,了解心理描寫的概念、作用及分類。

  出示幻燈片:

  心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的思想感情,刻畫人物性格,深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫:⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語等)⑵用夢(mèng)境刻畫;間接心理描寫:⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語言刻畫。

  3、賞析句子,分析人物形象。

  4、如:京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段。(課文17段)

  (直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理,刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象。)

  師說:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子,說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?

  學(xué)生交流,學(xué)生可能會(huì)找以下句子:

  ⑴、講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒有發(fā)覺,一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。(課文20段)

  ⑵、不、不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

  ⑶、她一定害怕的厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬一一慌,讀的結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。(課文49段)

  ⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。(課文11段)

  ⑸、京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”(課文15段)

  ⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)

  老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確:

  ⑴、直接心理描寫;寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚⿲?duì)美好生活的向往;

  ⑵、直接心理描寫;言為心聲,真情流露,寫出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格;

  ⑶、直接心理描寫;寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理,體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格;

  ⑷、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

  ⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

  ⑹、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài),寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。

  3、教師總結(jié):

  通過剛才的賞析,我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象,同時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn),細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。

  四、拓展延伸,升華心聲。

  1、師:從剛才的人物分析中,你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)

  (明確:自信,勇敢,執(zhí)著。)

  2、師:在生活中,我們也應(yīng)該有過被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

  (明確:不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。)

  3、師總結(jié):

  同學(xué)們說的真好,這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文,傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  五、吟誦詩(shī)歌,放飛心聲。

  1、師說:同學(xué)們,一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。

  假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁:一切都是瞬息,一切都將會(huì)過去;而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀。

  2、師說:同學(xué)們,讓我們放飛心聲,樂觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。

  六、板書設(shè)計(jì),梳理《心聲》。

《心聲》教案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  理解心聲的含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  【教學(xué)方法】

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。)

  三、分析課文

  1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問題)

  2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教案 篇14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

  2、能力目標(biāo)

  ⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;

  ⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力;

  ⑶ 通過對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。

  3、情感目標(biāo)

  ⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì);

  ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;

  ⑶ 通過師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

  六、教學(xué)及活動(dòng)流程

  1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

  ⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;

  ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。

  二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片,并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字,提問學(xué)生。

  2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬卡》曾感動(dòng)過許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬卡》,勾起了他對(duì)往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》(出示課題)。

  學(xué)生思考,回答問題。師生互動(dòng),進(jìn)入情境。

  (二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。

  1、讀準(zhǔn)字音,注意字形

  發(fā)窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

  2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

  3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

  公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(xué)(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。

  2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。

  3、同桌討論,填空,鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

  加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。

  (三)精讀課文,鞏固心理描寫寫法,理解“心聲”的含義。

  1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

  2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

  1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。

  2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

  師生互動(dòng),生生互動(dòng),既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

  心理描寫:1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過行動(dòng)描寫揭示內(nèi)心活動(dòng)。

  (四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

  2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

  學(xué)生各抒己見,用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。

  師生平等對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

  (五)布置作業(yè)

  出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

  (六)板書設(shè)計(jì)

  心聲

  黃蓓佳

  公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上

  (想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

  “心聲”: 渴望親情     呼喚平等

《心聲》教案 篇15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。

  (二)品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、課時(shí)安排:二課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

  二、正音聽讀

  捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

  抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

  2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。

  三、整體感知課文。

  學(xué)生朗讀課文,思考下列問題。

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

  當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙

  小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。

  李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

  3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

  4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?

  明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

  四、小結(jié):

  這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。

  第二課時(shí)

  一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。

  形象:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。

  (1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí):

  “不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”

  結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

  (2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:

  忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

  (3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):

  ①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):

  不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。

  ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):

  京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

  京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……

  (4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):

  京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

  他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

  三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

  四、怎樣分析程老師的人物形象?

  明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說: ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

  五、深思探究

  課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?

  明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿

  望和感情的心聲。

  六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題

《心聲》教案 篇16

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能:

  (1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

  (2)分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。

  2.過程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知;課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,理解小說所反映的問題。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  (1)展示學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  (2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  (3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):弄清“心聲”含義;

  難點(diǎn):小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫。

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、聽聽音樂情境導(dǎo)入

  創(chuàng)造情境,展示課件,播放歡快優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

  大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂,名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵,一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲,一陣陣嬉笑聲,構(gòu)成一部樂章,在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

  今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事,不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢?那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--

  二、讀讀課文感知情節(jié)

  1.學(xué)生自讀課文,注意生字、生詞。

  2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事,有誰能說給大家聽聽?請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來概括課文的故事梗概。

  公開課前,京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,不讓他讀。

  回家路上,京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  次日放學(xué),京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

  (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

  3.聽了這個(gè)故事后,你被打動(dòng)了嗎?那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀,讀出感情,讀出京京的心聲!(教師范讀,學(xué)生朗讀,師生共評(píng))

  三、說說看法合作探究

  1.課文中有很多描寫李京京心理活動(dòng)的句子,請(qǐng)大家找出并說說它的作用。

  直接心理描寫:課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;

  間接心理描寫,課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。

  作用:這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題,這篇小說之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫。

  2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎?②程老師是個(gè)好老師嗎?

  ①李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  ②程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

  四、寫寫心聲拓展延伸

  1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。(教師示范)

  《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。

  渴望公開課上朗讀;渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和好,家庭溫暖;渴望親情和友誼,想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄……

  2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢?

  要勇于追求,不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折,不要輕言放棄。

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為一名教師,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。

  讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。

  五、練練寫作課外作業(yè)

  成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學(xué)聽呢?

  請(qǐng)以“,我想對(duì)你說”為題目寫一篇作文,大膽地把你的心聲表達(dá)出來。

  結(jié)束語:我非常高興今天有這么多同學(xué),能夠在課堂上敞開心扉,訴說自己的心聲。在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

《心聲》教案 篇17

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過程

  (一)課前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識(shí),人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來快要支撐不住了。

  終于,它們來到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

  (二)導(dǎo)入新課

  在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入。

  (三)整體感知課文

  1、聽錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

  (四)師生共同討論課文內(nèi)容(設(shè)置問題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開課的做法?

  (學(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

  (五)拓展延伸練習(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

  (六)小結(jié)(略)

  (七)布置作業(yè)

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。

  (八)板書設(shè)計(jì)(略)

《心聲》教案 篇18

  教師寄語:放開包袱,展現(xiàn)心靈。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能:

  ⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

  ⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。

  ⒉過程與方法:

  通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

  ⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  ⑴展示自己的個(gè)性,從文中攝取有益的東西,提高人文素養(yǎng)。

  ⑵從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  學(xué)習(xí)方法

  ⒈認(rèn)真朗讀課文,整體感知,概述小說內(nèi)容

  ⒉細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫

  ⒊精讀課文,體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用

  ⒋合作交流

  根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)自己閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)自己對(duì)文章主題的把握,細(xì)膩心理描寫的品析。

  學(xué)習(xí)過程

  一、閱讀課文、復(fù)述故事

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

  二、生生互動(dòng)

  小組討論,深入探究通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

  ⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?

  ⒉主要描寫了哪幾人?

  ⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。。)

  ⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  三、深入體會(huì)

  文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

  1、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

  2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

  3、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。

  4、討論“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)              

  四、學(xué)習(xí)小結(jié)

  1、 內(nèi)容總結(jié)

  2、方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

  五課后作業(yè)

  ⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

  ⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。

  12參考答案

  三、深入體會(huì)

  1、回答:“想朗讀課文”。2、李京京希望   得到老師、同學(xué)的肯定和尊重;渴望父母和諧、家庭溫暖;想念爺爺和兒時(shí)的玩伴;渴望情感的傾訴和宣泄等等。

  2、李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。

  4、 第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

《心聲》教案 篇19

  一、賞析體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。

  二、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  三、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  四、作業(yè)

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》教案 篇20

  【疑難解析】1.速讀課文,通過理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路,整體把握全文內(nèi)容。·第一階段:公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。·第二階段:回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。·第三階段:第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。·第四階段:公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。2.結(jié)合課文思考:“心聲”的含義指什么?甲生:第一層含義:李京京深埋心底的親情、友情。乙生:第二層含義:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。丙生:第三層含義:作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。3.這篇小說的主題是什么?通過以上對(duì)“心聲”含義的分析,作品的主題也可概括為:通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲,呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情,批評(píng)教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示?這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣,但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示:例如他的鍥而不舍的精神和毅力,他的勇氣,他的對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注,他的大膽自我展示等。 【重點(diǎn)品析】1.程老師形象簡(jiǎn)析:(1)“程老師總喜歡那么幾分鐘”,你對(duì)程老師拖堂怎么看?老師上課拖堂,雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn),但從學(xué)生的角度考慮,這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間,學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。(2)“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文,你知道程老師為什么這樣看李京京?你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎?因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生,聲音沙啞得厲害,會(huì)影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說:“有教無類。”作為教師,應(yīng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。(3)“‘不行’,程老師干干脆脆地回答,‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害,念不好。”你認(rèn)為程老師這么說好嗎?不好,這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。2.李京京形象簡(jiǎn)析:他眼巴巴地望著老師,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí),“京京垂下頭。……他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段吧!他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念,他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí),他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力,“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)?他是怎樣的一個(gè)人呢?自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng),他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。 【同步達(dá)綱練習(xí)】一、據(jù)課文回答下列問題1.根據(jù)拼音寫漢字。huǎnghū______       xī xī_____窣窣        niǎn______子     quán_______伏zān________子       發(fā)jiǒng______         抽yē_______      léng___角分明2.用線條將下列詞語與正確的義項(xiàng)搭配起來。(1)恍惚                  ①感到為難,不知所措。(2)抽噎                  ②肢體彎曲。(3)蜷伏                  ③一吸一頓地哭泣。(4)發(fā)窘                  ④精神不集中。3.說說你對(duì)程老師安排這次公開課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船  小船雖然明明知道,不會(huì)有人搖著小船來接他上學(xué)了,蘆蘆還是大清早就拄了雙拐,一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個(gè)小山羊的石頭邊,吃力地坐下來,又把雙拐從胳肢窩下移開,合到一塊兒,輕輕擱在“山羊”的脖子上。過去,每天早上,他總是這樣,高高興興地騎著“山羊”,等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船,把他搖到學(xué)校去。這只“山羊”,他騎過多少次啦,數(shù)也數(shù)不清了,“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的,永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大,永遠(yuǎn)也不會(huì)說話,不會(huì)叫;蘆蘆呢,卻是一歲兩歲地大了,又高了,肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生啦。東邊的天空火紅火紅的,青青的蘆葦映著這片霞光,微微閃出一種紫色。葉片上有露水,水珠兒是紅的,蘆蘆的頭一動(dòng),紅水珠兒就跟著閃出藍(lán)的、橙的、黃的各種顏色的光芒,就像神話里的那種寶珠。不時(shí)的,有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦,蹲在葉梗上,那水珠就紛紛地往下掉落,落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上,一動(dòng)不動(dòng)地盯著這片蘆葦。往常,只要太陽(yáng)光一照到蘆葦尖尖上,小船準(zhǔn)會(huì)從里頭鉆出來,筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的,小得像個(gè)玩具,站在船上的劉老師,小小的個(gè)子,圓眼睛,小嘴巴,兩根細(xì)辮子,也像個(gè)快快活活的小姑娘。劉老師會(huì)叫一聲:“蘆蘆,上船吧。”然后跨到岸上,讓蘆蘆爬上她的背,小心地上了船,把蘆蘆安頓到最穩(wěn)當(dāng)?shù)牡胤阶拢址祷厝グ阉碾p拐提過來,再接下去,劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響,風(fēng)把劉老師的衣服吹得像張開的帆。這時(shí),蘆蘆總會(huì)從書包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根,塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜,劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口,一面哇哇地吮著甜水,一面說:“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆。”有時(shí)候高興,劉老師還會(huì)輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊(duì)來的知青,會(huì)唱一口很好聽的越劇呢。陽(yáng)光抹上了蘆葦尖尖,小船還沒有出來。小船不會(huì)出來了,再也沒有人搖著小船來接蘆蘆上學(xué)了。十天前,蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀,一直等到日頭掛到村口的大白果樹梢上,也沒有看見小船的影子,蘆蘆回家告訴媽媽,媽媽生怕劉老師病了,趕緊繞上幾里路趕到學(xué)校去探望。可是,哪兒都沒有劉老師。大家找到河邊,河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣,劉老師的尸體被人從河里撈出來了。蘆蘆聽人說,劉老師準(zhǔn)是不舒服,頭一暈,掉進(jìn)了水里。劉老師不會(huì)游泳,這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒有人,她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭,哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說:“唉,天有不測(cè)風(fēng)云啊。”媽媽說:“怎么就偏偏淹死了她呢?把我替了她也好啊!”蘆蘆從此沉默了。他變得愛發(fā)火,愛哭,有時(shí)他一個(gè)人跑到這里,一坐就是一天,誰也引不出他一句話,誰也不能把他拖回去。人們可憐他,體諒他的心情。唉,殘廢的孩子嘛,心靈本來就受著傷,脆弱得像玻璃棒,失去了比媽媽還親的劉老師,他一時(shí)哪能受得了啊。(選自《黃蓓佳文選》)4.你認(rèn)為文中哪些地方寫得好?請(qǐng)用波浪線畫出來,并簡(jiǎn)要說說理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發(fā)生了什么變化?是什么原因使他變了?你能說幾句話來勸勸蘆蘆嗎?______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫劉老師的句子,任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓(xùn)練掌  聲我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。那是我上高中一年級(jí)的時(shí)候。班里有位叫英子的女孩兒,她沉靜漂亮,但是總愛蜷縮在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開教室。后來我們才知道,她的腿因?yàn)榈昧诵郝楸园Y而落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。一天,上演講課時(shí),老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子演講的時(shí)候,全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調(diào)來的,還不了解英子的情況,他就一直點(diǎn)英子的名字。英子猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,英子的眼圈紅了。在全班同學(xué)的注視下,英子終于一搖一晃地走上講臺(tái)。就在她剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動(dòng)下,驟然響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈、持久,在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也定了定情緒,開始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說得很標(biāo)準(zhǔn),聲音也十分動(dòng)聽。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬,又向同學(xué)們深鞠一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。奇怪的是,自從那次演講以后,英子就像變了一個(gè)人似的。她不再是那么憂郁了,她和同學(xué)們?cè)谝黄鹩螒颉⒄f笑,甚至有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳,讓同學(xué)們教她跳舞。后來,英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好,尤其是數(shù)學(xué)和物理,高二那一年,她代表我們學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽,還得了獎(jiǎng)。三年時(shí)光,匆匆而過。三年之后,英子被北京的一所大學(xué)破格錄取。后來,英子給我來信說:“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)并沒有歧視我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后,我學(xué)會(huì)了給人鼓掌,尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí),人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上,誰不希望自己的演出得到喝彩?掌聲,是一種尊重,更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫了橫線的句子寫掌聲,請(qǐng)說說兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”,你知道是什么原因嗎?________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說掌聲給了英子第二次生命?________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章,你有什么啟示?________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達(dá)綱練習(xí)】1.恍惚      窸窸      捻       蜷簪        窘        噎       棱2.(1)—④                        (2)—③(3)—②                        (4)—①3.程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明她水平不低。特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁,這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也可以理解。但這種只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。4.提示:文中寫景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛發(fā)火、愛哭。原因是劉老師的死。勸說的話略6.示例:“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆。”這些話說出來,在學(xué)生心里比蜜還甜。(分析時(shí)從任一個(gè)角度皆可。)7.提示:圍繞劉老師深愛自己的學(xué)生,甚至為此付出生命;程老師也愛學(xué)生,但有些偏愛,有些不尊重學(xué)生來談。8.第一次掌聲表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),以打消英子的緊張和自卑;第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的表現(xiàn)給予肯定。9.由于為難,英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作,重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,努力進(jìn)取,開始踏上新的人生旅程。11.提示:圍繞人都是需要掌聲,我們既需要?jiǎng)e人的肯定,也要鼓勵(lì)和充分地肯定別人這個(gè)角度來談。

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    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。...

  • 《心聲》教案1

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。...

  • 《心聲》教案

    教學(xué)目的雙基:整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。素質(zhì):口味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。德育:揣摩“心聲”的深刻含義。重點(diǎn):弄清“心聲”的含義。難點(diǎn):心理描寫在課文中的作用。關(guān)鍵:整體把握課文內(nèi)容。...

  • 《心聲》教案3

    教學(xué)目標(biāo)理解心聲的含義教學(xué)重難點(diǎn)1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開...

  • 《心聲》教案9

    【教材分析】:《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。...

  • 教案模板
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