《心聲》教案（精選16篇）
《心聲》教案 篇1
教學目標 理解心聲的含義
教學重難點
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養學生的創新思維能力。
教學方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。
教學課時 一課時
教學流程
一、導語設計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）
讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
《心聲》教案 篇2
說教學過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。下面，我們來看課文，解決這些問題。
二：讀一讀，傾聽心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學生圈點勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學生梳理故事情節。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）
多數學生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關語句揣摩，一方面側重于領悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態和動作表現出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學生會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。 闭驗榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。
四：說一說，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞小說的啟示。
隨機點撥：
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心與凡卡的心產生了強烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2.探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
《心聲》教案 篇3
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。
2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
�。ǘ┻^程與方法目標
1、提取小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
（三）德育目標
1、學習主人公李京京對美好生活的執著追求。
2、理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。
教學難點：
研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生發言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）
二、了解相關資料：
作者簡介：
黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年開始嘗試文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。
三、誦讀，整體感知：
1.學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音
呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發顫（chàn）。
�。�2）釋義
呵斥：大聲斥責。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙�。海ㄉぷ樱┌l音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
2.學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節。
教師指名學生回答，歸納：
小說的情節可以分為四個主要內容：
（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
（2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；
（3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。
3.教師組織學生復述課文。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
4.學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：
�。�1）萬卡的故事為什么讓李京京感動？
�。�2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。
�。�3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。
學生回答，教師點撥：
（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
�。�2）獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄�？傊罹┚┦且粋�樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
5.合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學生研討、交流，教師點撥：
李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
四、感情誦讀，體驗反思：
1.學生聽讀課文，研討：
�。�1）通過李京京的故事，你受到什么啟發？
（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？
�。�3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特征？
學生合作交流，教師點撥：
�。�1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。
（2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。
（3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。
所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養愛心和平等待人的良好品質。
2.學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。
五、課堂小結：
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有個性的學生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。
六、布置作業：
替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希望。
《心聲》教案 篇4
教材簡析：
《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節曲折，結構清晰，極具教學價值。
教學目標
1、梳理小說的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學習執著地追求，不言放棄的品質，培養愛心和平等待人的態度。聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學習，充分發揮學生主體作用。
教學重難點
1.仔細品味人物的心理描寫，激發情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2.理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。
教學過程
流程一：畫面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進文本，感受心聲
教師激發：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問題設置：
1、復述全文故事情節。
例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。
2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）
3、李京京為什么會有這樣的心聲？
4、運用了哪些描寫方法？
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫�！钡木涫交卮鹨陨先齻�問題。
一是執著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發展的需要。
教師小結：同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
流程三：體味情感，積累方法。
問題設置：
1.李京京成功地朗讀了《萬卡》，打動了所有師生�！度f卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
創設情景，屏顯萬卡和李京京的生活情景圖片。
圖片一：
（1）萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
圖片二：
（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
�。�3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
學生仔細閱讀課文，分組討論：《萬卡》為什么打動李京京？你是從文章什么內容得出這一結論的？
預設回答：李京京強烈要求在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。主要是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
總結閱讀小說的方法：
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能充分理解作品。
啟示二：要反復朗讀課文，通過有感情的朗讀去深入體會人物心理，把握人物性格。
`2.《心聲》打動你了嗎？請把你最受感動的一個文段，帶著感情朗讀出來。其它同學在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？
學生回答，師生共同評議。
流程四：延伸拓展，張揚個性
讀了《萬卡》，你是否心潮涌動，想說些什么？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？
請用“……，我想對你說：……”的句式說話。
話題二、當程老師在公開課上用發顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧.”時，她的心理如何？用你的筆把它表達出來。
總結全課：播放歌曲
同學們，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!因為有那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，老師謝謝大家!在今后的人生旅途中，讓我們心靈相通，成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
布置作業：。你有沒有類似的經歷？以“心聲”為題，寫下自己內心最真實的感受。
《心聲》教案 篇5
【教材分析】
《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。 【學生分析】
學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
【教學目標】
1、知識目標：
理解標題心聲的含義。
學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。 2、能力目標：
培養學生創新思維能力。
3、思想目標：
培養學生愛心和平等待人的良好品質。 【教學重點】
理解通過心理描寫刻畫人物的方法。 【教學難點】
理解標題心聲含義。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【教學流程】
一、情景導入
契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的.遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。
二、課前預習
三、合作探究
四、整體感知
理清小說情節。體會重點語段的感情。
五、合作交流
1、你認為課文有哪兩條情節線索？課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師
沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。
2、《萬卡》為什么打動李京京？
由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。
3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起？現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。 4、課文如何用心理刻畫李京京？
對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔強的性格。
5、李京京是怎樣的人？
李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的兒童形象。
6、小說標題心聲有哪些含義？
要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。
六、小結
1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。
2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。七、課外延伸
你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。 【板書設計】
李京京
相似
萬卡
�。ㄐ睦砻鑼懀�
心聲──社會生活和義務教育中一些令人深思的問題
《心聲》教案 篇6
【教育目標】
1、注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
2、通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。
3、培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
【重點難點】
本文的心理描寫對塑造人物的作用。
【策略方法】
預習法、朗讀法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
一、導入
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎?找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什么呀?---人物、情節、環境。
3、哪位同學能給大家把主要情節講一下?
4、本篇小說，共換了幾個場景?
教室──樹林里──教室──公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手法?從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
⑴
李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
。
⑵
要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
⑶
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?
滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。
15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么?
三、作業
以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
【課后記】
上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
《心聲》教案 篇7
學習目標：
1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學法指導：
首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學習過程：
一、預習·導學
1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。
沙�。� ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259—263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。
�、傩≌f是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
�、菪≌f故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。
開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。
發展
高潮結局順序
綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學習·研討
�。ㄒ唬⿻痴勑睦镌�，導入。
（二）感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。
1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。
2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節的的幾個階段。
（三）精讀課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
�。ㄋ模┢肺墩Z言，進一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
�。ㄎ澹┌l揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確�！�
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講�！�
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的�！�
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀�！�
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
�。ㄟx自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
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黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
《心聲》課文賞析
1、雙線交織是本文最突出的結構特色：
課文的明線是按照時間順序發展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。
2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他�！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現實和小說《萬卡》在李京京的心里已經交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。
3、淺顯通俗是本文最重要的語言風格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發現，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。
《心聲》教學反思
《心聲》是九年級第三單元的課文，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《萬卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
我于12月22日同課異構大賽時給八年級的學生上了《心聲》。上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。
教學過后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上，可以從幾方面把握即可，如：（1）快速瀏覽全文勾畫標示主要角色、主要事件及事件發生的時間、地點的語句。（2）自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？這個故事敘述了什么事？重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
課文中，老師極為重視對“優秀學生”的教育，并給予了他們過多的機會。在教學中充分重視優秀學生在學習中的帶頭作用，是對的；但實際情況是，教師對更多的學生指導和關心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，并使他再次感到現實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學生的心理成長產生了嚴重的負面作用。
程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養一批尖子學生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學生的素質教育。每個教師不能只見幾個優秀學生而忽視更多的教育對象，要關愛所有學生，尤其要關愛后進生；要尊重學生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環境而形成獨特個性的每個學生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。
教學需要智慧，教師須不斷在實踐中進行反思。經過反思，我有以下心得：
教學需要預設，沒有預設就沒有教學。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學情境和問題，處理教學。教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。
課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
《心聲》教案 篇8
學習《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
�。犎W生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
�。�2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
第二課時
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、揣摩體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，
富于表現力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
《心聲》教案 篇9
【教材分析】
《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
【學生分析】
學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
【教學目標】
1、知識目標：
理解標題心聲的含義。
學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。
2、能力目標：
培養學生創新思維能力。
3、思想目標：
培養學生愛心和平等待人的良好品質。
【教學重點】
理解通過心理描寫刻畫人物的方法。
【教學難點】
理解標題心聲含義。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【教學流程】
一、情景導入
契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。
二、課前預習
三、合作探究
四、整體感知
理清小說情節。
體會重點語段的感情。
五、合作交流
1、你認為課文有哪兩條情節線索?
課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。
另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。
2、《萬卡》為什么打動李京京?
由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。
3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?
現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。
4、課文如何用心理刻畫李京京?
對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔
強的性格。
5、李京京是怎樣的人?
李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的.兒童形象。
6、小說標題心聲有哪些含義?
要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。
六、小結
1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。
2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。
七、課外延伸
你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。
《心聲》教案 篇10
教學目的
雙基：整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
素質：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內容。
教具：小黑板；課內習題卷
課型：綜合課教法：講練結合
教學過程
組織教學：課堂常規，師生問好。
復習提問：掌握“字詞積累”的字詞
導入新課：老師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節和環境，可見人物占第一位的。
新課：
1、學生們做深入探究，引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的.“心聲”？
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習：師生共同完成課內習題卷。
小結：深入了解情感體驗與抒發感情之間的關系。
作業：完成思考練習一、二題
《心聲》教案 篇11
教學目標
略
知識目標
1、 理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語
2、 把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
能力目標
1、 抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
2、 體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、 結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
德育目標
1、 學習主人公李京京對美好生活的.執著追求。
2、 理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點
1、 分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、 了解小說的雙線交織的藝術特色
教學過程
一、 導入
同學們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽來自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。
二、 新課
�。ㄒ唬�、作者簡介
多媒體展示：
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。
教師指名學生回答后評價。
3、 教師組織學生復述課文
教師提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
教師指名學生復述。多媒體展示：
公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_端） （發展） （高潮、結局）
4、 合作探究
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
多媒體展示：
�。�1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
學生分組討論后教師歸納整理
多媒體展示：
�。�1） 李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）
奧爾迦————妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫
語言描寫
心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
�。�2） 人物：李京京
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。
�。�3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、延伸拓展
�。�1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
�。�2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
三、創新實踐
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的愿望。
多媒體顯示：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。
三、 課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
附：板書設計
心聲
黃蓓佳
人物： 李京京
公開課前 想讀課文
情節 { 回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 朗讀課文
《心聲》教案 篇12
【目標與分析】
1.知識與技能：
⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。
�、策^程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
�、城楦袘B度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
�、闭n前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容
�、舱n上細讀課文，理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用
�、凑n末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題
『說明』以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對
細膩心理描寫的品析。
【教學設計思路】
�、闭n前預習——了解梗概——培養概括能力
�、舱n前演講——復述概況——鍛煉口語表達
�、痴n上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現小說主題的作用
�、凑n中討論——“心聲”含義——概括主題
�、嫡n后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題
『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時
【教學步驟進程】
〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程�！�
一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入：
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然后，引入對人物形象的分析。
〔字幕〕公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。
⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�、仓饕鑼懥四膸兹耍浚ɡ罹┚�、程老師）
�、衬阕钕矚g哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）「點擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、扑嫦胝酒饋��？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�、撬敫汤蠋煹纻�歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�、删┚┱酒饋恚Y結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
�、滴闹欣罹┚┳钇惹械脑竿鞘裁矗浚ㄏ肜首x課文）
�、稙槭裁刺貏e渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
�。ㄟM入角色，應與課文中的人物統一情感。）
�、笇W完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望
四、學習小結
�。�1） 內容總結
（2） 方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
�、睂懸欢文闵鷼饣蚝ε聲r的心理。
⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 篇13
一、教學目標
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說情節，理清作者思路。
�。ǘ┢肺墩Z言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
�。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排：
二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、課前練習
1、給加點的字詞注音
捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、解詞
發窘出風頭
斬釘截鐵窸窸窣窣
從容不迫沙啞
3、快速閱讀課文，整理故事情節。
三、整體感知課文。
1、“學生復述故事”為話題引入：
公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
2、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。
3、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
�、殴_課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
4、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
四、課后鞏固
五、板書設計
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、討論交流
�、蓖瑢W們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�、仓饕鑼懥四膸兹�？
（李京京、程老師）
�、衬阕钕矚g哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。
�。▽W生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�、幢疚脑谒茉炖罹┚┻@個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。
�。ㄕZ言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
（學生討論后發表意見）
�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
�。�3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘�！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
�。�4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
�、滴闹欣罹┚┳钇惹械脑竿鞘裁�？（想朗讀課文）
�、稙槭裁刺貏e渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
�、笇W完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望
三、學習小結
�。�1）內容總結
�。�2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】：
人物：
李京京：沉郁、執著、倔強
程老師：認真、好強，又有點自信
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
含義
②京京渴望表達自己內心感情的愿望
心聲
�、僮髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望
主題
②批評追求形式及弄虛作假
《心聲》教案 篇14
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
三、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
《心聲》教案 篇15
教材簡析：
《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節曲折，結構清晰，極具教學價值。
教學目標
1、梳理小說的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學習執著地追求，不言放棄的品質，培養愛心和平等待人的態度。聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學習，充分發揮學生主體作用。
教學重難點
1、仔細品味人物的心理描寫，激發情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2、理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。
教學過程
流程一：畫面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現�，F在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進文本，感受心聲
教師激發：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問題設置：
1、復述全文故事情節。
例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。
2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）
3、李京京為什么會有這樣的心聲？
4、運用了哪些描寫方法？
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫�！钡木涫交卮鹨陨先齻�問題。
一是執著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發展的需要。
教師小結：
同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
《心聲》教案 篇16
重點難點
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養學生的創新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
教學步驟
一、導語設計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的`看法，各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸：
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結:
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業：
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。