《溫度》教案（通用11篇）
《溫度》教案 篇1
測量物體的溫度一、教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)歷測量液體（水）、氣體（空氣）、固體（沙子）的溫度的過程。2、在進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的習(xí)慣。3、嘗試在小組活動中進(jìn)行分工和合作，嘗試小組內(nèi)相互評價。4、通過閱讀引起學(xué)生對溫度測量的深度思考。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：測量水的溫度。難點(diǎn)：測量空氣時的耐心等待。開水的測量。三、材料準(zhǔn)備選擇供學(xué)生練習(xí)測定氣溫的場地。小組用：溫度計4只、開水、熱水、溫水、冷水，各種裝水的器皿。四、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)媒體
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)思路1、引入。2、測量水的溫度。3、測量空氣的溫度。4、測量沙子的溫度。5、閱讀材料，課外延伸。上節(jié)課我們認(rèn)識了各種溫度計，回家后在爸爸媽媽的幫助下嘗試測量了熱水和冷水的溫度。說一說：你在測量時得到爸爸媽媽的哪些幫助？這節(jié)課我們繼續(xù)使用溫度計來測量水、空氣和沙子的溫度。下面我們分別來測量四種溫度不同的水。用什么方法可以使我們測量的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確一些呢？出示“測量水溫的方法”提示學(xué)生，讓學(xué)生小組內(nèi)交流：哪些地方應(yīng)該值得注意？要求學(xué)生將測量的結(jié)果記錄下來。開始測量。教師密切關(guān)注學(xué)生測量開水，引導(dǎo)學(xué)生注意安全。水的溫度會測量了。空氣的溫度會不會測量呢？猜測一下：測量空氣和測量水會有什么不同？我們每個小組要測量4個地點(diǎn)的溫度，你們準(zhǔn)備怎么分工呢？討論一下。分組測量，記錄。交流數(shù)據(jù)：有什么發(fā)現(xiàn)？沙子與液體的水、氣體的空氣不同。我們怎樣測量沙子的溫度泥？可能會遇到哪些新情況？小組討論一下。按討論的方法嘗試測量沙子的溫度，記錄下來。交流測量的結(jié)果，討論：測量的方法是否正確？如果不正確，怎樣改進(jìn)測量的方法？再測量。再交流：什么地方改進(jìn)了？和測量水、測量空氣的方法有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“有用的溫度數(shù)據(jù)”和“測量人體溫度的體溫記”，想一想：能像我們今天那樣去測量這些溫度嗎？在測量這些溫度時可能會遇到什么困難呢？哪一項測量我可以課外去做來驗(yàn)證一下？課外查一查有關(guān)這方面的資料。及時了解學(xué)生課外活動的情況，給予高度有關(guān)注，保持學(xué)生興趣的持久。學(xué)生回憶課前的測量活動情況。學(xué)生閱讀并討論注意的地方。學(xué)生測量，記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生猜測。學(xué)生討論分工。學(xué)生測量，交流，討論。
學(xué)生討論。
學(xué)生嘗試測量。
記錄。交流，討論。
再測量。
再交流。
學(xué)生猜測，討論。
查閱有關(guān)資料。課外開展活動。
引起學(xué)生的活動興趣，同時復(fù)習(xí)正確的測量方法。引導(dǎo)學(xué)生特別注意有危險的測量活動應(yīng)事前考慮周到。嘗試討論分工，學(xué)習(xí)分式合作共同完成一項任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)的關(guān)注 和分析。教育學(xué)生嘗試前作一些必要的估計。嘗試用自己的方法去測量，即使錯了，也可以通過改進(jìn)再嘗試，再改進(jìn)，再，再嘗試。重要是學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任，敢于通過細(xì)致的思考加以改進(jìn)。學(xué)生課外不斷地開展研究活動才是我們真正的目的。
《溫度》教案 篇2
一. 說教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元<<生活中的負(fù)數(shù)>>中的第一課。它是學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及體會萬、億等大數(shù)的實(shí)際意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教材通過天氣預(yù)報圖介紹北京等地的溫度，使學(xué)生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自主地進(jìn)行探究，體驗(yàn)兩個相反意義量之間的關(guān)系。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我引導(dǎo)學(xué)生完成以下教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：通過收集信息，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解正負(fù)數(shù)的表示方法。感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標(biāo)：在教學(xué)中通過各種數(shù)學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動性和興趣。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1 了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。
2 正確比較兩個零下溫度的高低。
3 讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認(rèn)識。
二 說教法
溫度對學(xué)生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性認(rèn)識？我是這樣設(shè)計的：
1 情景創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由對“活動的興趣”發(fā)展為“數(shù)學(xué)的志趣”。
2 聯(lián)系生活， 體驗(yàn)感悟
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。因此本節(jié)課，我采用了“聯(lián)系生活體驗(yàn)感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，還要還原于生活。
三 說學(xué)法
新課程倡導(dǎo)自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。因此本節(jié)課我教給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式：自主探究，動手實(shí)踐，合作交流，敢于創(chuàng)新。讓學(xué)生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學(xué)生養(yǎng)成愿意與人合作，交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四 說教學(xué)手段
恰當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)手段對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。本節(jié)課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學(xué)生營造了一個詩一般的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生情感上的共鳴。有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。
五 說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，交流信息素材 ，提供資源
新課開始，我是這樣導(dǎo)入的，課前老師讓同學(xué)們對全國一些大城市的氣溫進(jìn)行調(diào)查，誰愿給大家說一說你調(diào)查的方法與調(diào)查結(jié)果。學(xué)生展示收集的信息，并交流調(diào)查的方法，教師結(jié)合學(xué)生的匯報將相關(guān)的數(shù)據(jù)板書在黑板上，如：－2℃、 0℃、 5℃ 、 15℃ 、12℃ 等。請同學(xué)觀察這些數(shù)據(jù)，每個數(shù)據(jù)后面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母 ℃ 來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，你認(rèn)為分成幾類，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我加以整理并對溫度的寫法加以規(guī)范。
關(guān)于溫度，你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學(xué)習(xí)和溫度有關(guān)的知識，
【 意圖：課前讓同學(xué)們調(diào)查各大城市的氣溫，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系，同時學(xué)生在調(diào)查的過程中采用了不同的方法、看電視、上網(wǎng)查詢、看報紙等等，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，體會到獲取知識的渠道是多種多樣的。】
第二環(huán)節(jié) 操作觀察 ， 主動構(gòu)建
1體會溫度表示的意義。
同學(xué)們，你們想當(dāng)天天氣預(yù)報員嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环萏鞖忸A(yù)報圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會請你當(dāng)天氣預(yù)報員給大家解說一下。
【 意圖：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過觀察，交流。使不同層次的學(xué)生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過當(dāng)天氣預(yù)報員，既新鮮又富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我提出了兩個問題
（1）北京－2～5℃表示什么？
（2）－2℃表示什么？
讓學(xué)生自主解決，體會溫度表示的意義。
2 認(rèn)識溫度計
我們認(rèn)識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認(rèn)識一下溫度計，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，把你的發(fā)現(xiàn)和疑問說一說。學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑的過程中認(rèn)識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會讀寫溫度計。
【意圖：我給學(xué)生充分地思考、探討的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。】
3用溫度計
我們已經(jīng)認(rèn)識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現(xiàn)象說明了什么？
【意圖：讓學(xué)生利用學(xué)具標(biāo)出幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，學(xué)生在動手操作與比較的過程中，體會到我國地域?qū)拸V，同一時間，各個城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方。】
4感受溫度的高低
請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。
【意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學(xué)生感受溫度的高低，并學(xué)會測量溫度。】
5溫度大小的比較
機(jī)靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，為什么呢？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我用課件進(jìn)行演示。接著讓學(xué)生比較另兩個溫度的大小。
【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學(xué)生初步學(xué)會溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法。】
第三環(huán)節(jié)： 實(shí)踐應(yīng)用 拓展新知
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了四個針對性的練習(xí)：
1 出示第一題讓學(xué)生結(jié)合溫度計讀出個城市的氣溫，并加以比較，通過想一想，使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。
2 連一連，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會到同一樣物體，所處的環(huán)境不同，溫度也會發(fā)生相應(yīng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3 讀一讀，通過讀一讀，使學(xué)生知道，溫度在我們生活中應(yīng)用非常廣泛。
4 試一試，通過練習(xí)，讓學(xué)生明確要標(biāo)出個城市的氣溫，應(yīng)先確定0℃。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)交流 課外延伸
同學(xué)們，這節(jié)課我們研究了溫度中的學(xué)問，現(xiàn)在你對溫度有什么新的認(rèn)識？學(xué)生總結(jié)匯報后，我揭示正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，并提出：關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想知道什么？
【意圖：“學(xué)起于疑，又終于疑。”當(dāng)學(xué)生總結(jié)匯報后，我提出關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想知道什么？獨(dú)具匠心的設(shè)計讓學(xué)生帶著疑問走出課堂，為后繼的學(xué)習(xí)打下伏筆。】
六 說板書設(shè)計
我的板書是與學(xué)生共同完成的。這樣的板書條理清晰、直觀形象，一目了然，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
《溫度》教案 篇3
設(shè)計意圖：
利用學(xué)生熟悉的“天氣預(yù)報”情境導(dǎo)入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，也激發(fā)起學(xué)生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，為下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，在解決問題的過程中學(xué)會了正負(fù)數(shù)的讀寫與比較，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。通過了解“你知道嗎”的內(nèi)容，使學(xué)生受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 在熟悉的生活情境中，了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的高低。
2、 初步了解負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
3、 初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、 你喜歡聽天氣預(yù)報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示（一般用℃）如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。（寫出課題）
2、 我們課堂上也來了一位天氣預(yù)報播音員，她請你當(dāng)記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。
二、探究新知.
●學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)
1、結(jié)合中國地圖,多媒體播報天氣預(yù)報。（體現(xiàn)南北氣溫的差異）
播音員：2004年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。
學(xué)生記錄。
2、小組內(nèi)交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學(xué)生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚(yáng)。
3、同學(xué)們的表示方法，聽課的老師和同學(xué)都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規(guī)范的寫法。
4、自學(xué)書本p84的內(nèi)容。
5、學(xué)后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？
請學(xué)生在作業(yè)紙中進(jìn)行修改，匯報。
●學(xué)習(xí)正數(shù)
零下的溫度可以用負(fù)數(shù)表示，零上的溫度我們可以直接用過去學(xué)過的數(shù)表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數(shù)前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的溫度必須加“—”。
●討論：
1、0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？
2、以前我們學(xué)的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？
三、鞏固練習(xí)。
1、看溫度計表示溫度。
（1）學(xué)習(xí)看溫度計。
（2）根據(jù)畫面和溫度計，讓學(xué)生在作業(yè)紙2（1）中表示。
（3）反饋。
2、看圖回答問題。
出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃
提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差（ ）度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差（ ）度。反饋：你是怎么想的？
⑵把下列溫度從低到高排起來
6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃
⑶變式練習(xí)。
青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青島高9度，福州（ ）℃。
四、自學(xué)“你知道嗎？”
師：剛才，以溫度為例，學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示。知道最早用負(fù)數(shù)的是哪個國家嗎？
（1）出示課本第87頁“你知道嗎？” 自學(xué)。
（2）指名說一說通過自學(xué)知道了什么，有什么體會？
通過交流使學(xué)生受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。
五、拓展。
1、小調(diào)查，老師前兩天從網(wǎng)絡(luò)上了解到部分城市的氣溫。出示調(diào)查表格：
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高氣溫
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調(diào)查方法？
3、課外作業(yè)：請你調(diào)查這些城市明天的氣溫？
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
最高氣溫
思考：（1）哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？
（2）把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。
（3）在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關(guān)系。
六、課堂小結(jié)。
談?wù)勥@節(jié)課的收獲。
板書：
溫度
21℃
正數(shù) 15℃ +
5℃
0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)
溫度
—2℃
負(fù)數(shù) —8℃ —
—15℃
作業(yè)紙
1、寫一寫。
昆明
海口
長沙
西安
天津
長春
哈爾濱
2、練一練。
（1）（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（2）按要求把相應(yīng)的城市圈出來，再填空。
①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差（ ）度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
（3）把下列溫度從低到高排起來
6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃
（4）青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青島高9度，福州（ ）℃ 。
《溫度》教案 篇4
設(shè)計理念：
本節(jié)課是〈〈生活中的負(fù)數(shù)〉〉第一課時，主要是讓學(xué)生了解零下溫度的表示方法，會比較兩個零下溫度的大小，因此在設(shè)計教學(xué)時，我主要是緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，從生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)知識，又應(yīng)用于生活中；而且通過一系列的數(shù)學(xué)活動如看一看，說一說，猜一猜，做一做等讓學(xué)生在動中學(xué)，樂中學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
教學(xué)內(nèi)容：北師大版教科書第84~85頁內(nèi)容
三維目標(biāo)：
1.讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用；了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫；會比較兩個零下溫度的高低。
2.在教學(xué)中通過各種數(shù)學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生觀察`比較的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通過創(chuàng)設(shè)各種生活情景讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性和興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：零下溫度的表示方法及比較，會正確看`讀出溫度計的數(shù)據(jù)
教具學(xué)具：課件，溫度計
教學(xué)過程：
一`激趣引新
看動畫課件，引出課題
二`探究新知
同學(xué)們會看天氣預(yù)報嗎？讓我們一起來看下面的天氣預(yù)報圖
1.課件出示，讓學(xué)生看一幅天氣預(yù)報圖
（1）從這幅圖中你了解到哪些信息？
（2）指名當(dāng)天氣預(yù)報員
（3）師生共同探討，引出負(fù)數(shù)的讀寫法，引導(dǎo)學(xué)生理解—12~3℃的意思，課件出示正數(shù)，負(fù)數(shù)的概念
（4）練習(xí)：讓學(xué)生說出另外幾個溫度的意思
2.小結(jié)。
3 .認(rèn)識溫度計。
（1）猜今天的室溫，引出溫度計
（2）認(rèn)識溫度計的組成部分，引出0℃的定義。
（3）做實(shí)驗(yàn)：測量水溫，讓學(xué)生學(xué)會使用溫度計
各小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)工具：一杯熱水，一杯冷水，一把溫度計
請同學(xué)們先用手指頭摸摸熱水，再摸摸冷水，說說你有什么感覺？
那么著兩杯水究竟是多少℃呢？請同學(xué)們動手用溫度計測一測
誰來說說你們的測量結(jié)果？在測量過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？
對，真聰明！我們都知道冰水讓人感到很冷，在我國的北方冬天的氣溫比這更冷。你們想去感受一下嗎？
老師就帶著同學(xué)們?nèi)⒂^哈爾濱的冰雪節(jié)，感受零下溫度。
看完后閉上眼睛回想，再說說有什么感受？
4. 從生活中找零下溫度
5. 看四季圖，比較溫度大小（課件出示）
三`全課小結(jié)
四.布置作業(yè)
《溫度》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程：
一、激趣引新
師：同學(xué)們老師很高興能和你們在一起學(xué)習(xí)，下面就請同學(xué)們一起欣賞一段動畫片。
（師生共同看動畫課件）
師：這位小朋友為什么會冷得直發(fā)抖？
生：因?yàn)檫@位小朋友把氣溫理解錯了，他不會看天氣預(yù)報。
師：對，因?yàn)樗粫刺鞖忸A(yù)報，不了解溫度，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)和溫度有關(guān)的知識。
（板書課題）
二、探究新知
師：那同學(xué)們會看天氣預(yù)報嗎？
生：會！
師：請看——（課件出示天氣預(yù)報圖）
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到了什么？和小組成員說一說，呆會兒老師也請同學(xué)們來當(dāng)天氣預(yù)報員。
（生小組交流）
師：哪位同學(xué)來當(dāng)?shù)谝粋�天氣預(yù)報員？
生：北京的氣溫是-2~5℃。
師：聲音響亮，是個不錯的的播音員，但如果能在前面加上“各位觀眾，北京今天的氣溫是……”那就更完整了，請你再說一遍，好嗎？
生：各位觀眾，北京今天的氣溫是-2~5℃。
師：嗯，這次更好了！哪位同學(xué)來說說從這位天氣預(yù)報員的播報中，你知道了什么？
生：我知道了北京的氣溫是-2~5℃。
師：你能再說說，氣溫是用哪個符號來表示？讀作什么？
生：用℃，讀作攝氏度。
師：你知道得真多！對對溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。
（板書，生讀一遍）
師：2℃讀怎么讀？
生：讀作2攝氏度。（全班讀）
師：會讀，那會寫嗎？誰想來說說，寫的時候應(yīng)注意什么？
生：應(yīng)先寫字母，再左上角寫一個小小的°
師：說的真好！（全班練習(xí)）
師：誰還想再來說說，你還知道了什么？
生：我知道了北京很冷，氣溫達(dá)到-2℃。
師：你能告訴同學(xué)們，你是從哪里知道-2℃很冷呢？
生：從書本上知道的。
師：你懂得課前預(yù)習(xí)，真是個認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，讓我們一起來看看課本是怎么說的？
（生看書）
師：現(xiàn)在哪位同學(xué)想來告訴同學(xué)們從書本中你又明白了什么？
生：我還知道了-2℃比零℃低2℃，讀作零下2℃或負(fù)2℃。
師：學(xué)得真認(rèn)真！我們知道了零下溫度可以用 （-）表示，讀作……
（全班齊讀后，練習(xí)寫一遍）
師：還有誰想再來說的？
生：我還知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，或高溫度是5℃。
師：真是個善于動腦筋的孩子！那你們知道最低溫度和最高溫度誰排在前，誰排在后？
生：最低溫度在前，最高溫度在后。
師：哈爾濱的氣溫是……（-12~-10℃）最低溫度是……最高溫度是……
誰還想也來當(dāng)個天氣預(yù)報員呢？
（……）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你想告訴教師聽了這么多優(yōu)秀的天氣預(yù)報員的預(yù)報，你知道了什么？
生：我知道了溫度用℃表示，讀作攝氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃還低2℃，讀作零下2℃或負(fù)2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，最高溫度是5℃。
……
2、認(rèn)識溫度計
師：同學(xué)們，今天早晨出門時被風(fēng)一吹，你的第一感覺是什么？
生：冷！
師：你們猜猜，今天的氣溫會是多少呢？
生：20℃
生：16℃
……
師：如何才能知道哪位同學(xué)猜的最準(zhǔn)確呢？
生：看溫度計。
師：同學(xué)會看溫度計嗎？（會）請像老師這樣把溫度計拿在手中，仔細(xì)觀察，從這把溫度計上可以看到了什么？
生：我看到了一條紅色的線。
師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
師：我們把它們叫做溫度刻度。你能再仔細(xì)看看，這些刻度是從哪個數(shù)開始排列的？
生：從0℃
師：反應(yīng)真快，人們把水結(jié)成冰時的溫度確定為0℃。
（課件出示）生讀
師：誰再來說說，你還看到了什么？
生：看到了℃這個符號！
師：那你知道一小格代表多少℃嗎？
生：1℃。
師：真聰明！請坐。誰能又對又快地讀出今天的室溫？
生：18℃。
師：你能說說你是怎么知道的？
生：因?yàn)檫@條水銀指示柱升到0℃上面的18格，讀作18℃。
師：真是個細(xì)心的孩子！對，看的時候應(yīng)從0℃往上看，今天的室溫正是……（全班齊讀）
師：請同學(xué)們再看這把溫度計（學(xué)具）比較一下，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣的？
生：它除了有℃外，還有℉。
師：℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。
生：這把溫度計除了有零上溫度，還有零下溫度。
師：觀察真仔細(xì)！零下溫度應(yīng)從……（0℃）往下看！
師：誰能把今天的氣溫在這把溫度計表示出來？
（指名演示，其他學(xué)生在學(xué)具上操作）
和他一樣的請舉手，真不錯！老師相信你們一定會出色地完成下面的練習(xí)。
（教師在投影儀下演示）
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生讀出溫度
師：生活中還有許多種溫度計，請看（課件出示）。
3、用溫度計
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)會看溫度計了，那會用嗎？老師這邊有一杯熱水，一杯冷水，哪位同學(xué)上來把手伸入杯中摸一摸？請班長為代表。（生上來用手摸水溫）
師：能說說你的感受嗎？
生：一杯水很冷，一杯水是熱的。
師：對，這是一杯冰水和一杯熱水。請你猜猜這兩杯水的溫度是多少呢？（熱水8℃，冰水0℃）你能用溫度計測一測這兩杯水，看你是否猜對了嗎？
（學(xué)生演示，師指導(dǎo)操作方法）
師：同學(xué)們也想試一試嗎？下面我們就一起來做實(shí)驗(yàn)。（對著演示的學(xué)生）剩下的任務(wù)請回到座位上和小組成員一起完成好嗎？但實(shí)驗(yàn)前老師還要先提幾點(diǎn)要求。
（課件出示）生讀
師：現(xiàn)在請各組操作員上臺領(lǐng)實(shí)驗(yàn)工具。
（生操作）
師：現(xiàn)在哪組的匯報員先上來匯報你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（請兩名上臺匯報）
師：這兩位匯報員匯報的溫度不一樣，也許其它小組測量的溫度還是不一樣，這是因?yàn)檫@兩杯水的溫度是不斷地在發(fā)生變化的，但我們可以發(fā)現(xiàn)有一個規(guī)律是相同的。誰知道是什么規(guī)律？
生：測熱水時水銀柱上升，測冰水時水銀柱下降。
師：腦筋動得真快！
4、感受零下溫度
師：同學(xué)們，冰水已經(jīng)讓我們感到很冷，但我國北方的冬天，氣溫比這更冷，想去感受一下嗎？老師就帶同學(xué)們?nèi)⒂^哈爾濱的冰雪節(jié)。
（課件出示，生看）
師：請同學(xué)閉上眼睛把剛才的那些冰雕景色重新回想一遍，誰來談?wù)勀阌惺裁锤惺埽?/p>
生：哈爾濱的天氣很冷。可能連眼淚流下來都凍得冰。
生：出門時要穿很厚的棉衣，不然會被凍壞，但是風(fēng)景也很美。
……
師：是啊，北方的冬天雖然很冷，但也很美。在我們東山氣溫不可能達(dá)到零下溫度，但我們在哪里可以感受到？
生：電冰箱的急凍室里。
生：凍庫里面。
……
師：真是善于留心周圍事物的孩子們。
5、溫度大小的比較
師：在這節(jié)課里，老師領(lǐng)略了同學(xué)們的風(fēng)采，你們各個都是好樣的，老師就請同學(xué)們一起來欣賞幾張美麗的相片。
（課件出示，師指著圖，生讀出溫度）
師：老師想考考哪位同學(xué)是最聰明的？請問-5℃和-2℃誰的溫度低？
（課件出示）-5℃○-20℃
生：-5℃＞-20℃
師：你能說說你是怎么知道的？老師就將這個問題留給同學(xué)們課后去完成，看誰反應(yīng)最快想出的辦法是最多最好的，下節(jié)課來告訴老師，好嗎？
三、全課小結(jié)
師：同學(xué)們元旦節(jié)快到了，老師打算在國內(nèi)找個好玩的景點(diǎn)去旅游，請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識幫老師出出主意，好嗎？（課件出示天氣預(yù)報圖）
生：我建議老師去哈爾濱，那里很美，但很冷，老師要帶棉衣。
生：我建議老師去海口，因?yàn)槟抢餁鉁乇容^暖和。
……
師：也許同學(xué)們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關(guān)系，下課后再對老師說好嗎？看到同學(xué)們學(xué)習(xí)得這么認(rèn)真，老師想請同學(xué)們回家后用溫度計測量室內(nèi)和室外的溫度，相信你們一定會完成得很好的，這節(jié)課就上到這邊，謝謝同學(xué)們！
教后反思：
本節(jié)課教學(xué)時注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。如看動畫課件，當(dāng)天氣預(yù)報員，用溫度測量氣溫、水溫，參觀哈爾濱冰雪節(jié)，看四季圖等充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。再者，教學(xué)時注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，如用溫度計實(shí)際測量當(dāng)天的室溫、水溫，從生活中找到零下溫度幫老師出主意找旅游景點(diǎn)等，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識新知，又把所學(xué)新知運(yùn)用于生活中，體現(xiàn)《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)知識“源于生活，用于生活”；其次，課堂上充分尊重學(xué)生，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，當(dāng)個引路人，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分動口、動手、動腦，自主探究，合作交流，教師關(guān)注學(xué)生，及時捕捉各種課堂信息，課堂氣氛和諧、平等。最后，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)落實(shí)較到位，也能突破重難點(diǎn)，但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，還留下了不少的遺憾，這有待于我在以后的教育教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
緊扣生活 體驗(yàn)過程——《溫度》教學(xué)點(diǎn)評
白埕小學(xué)林黎光
《溫度》是北師大版第七冊《生活中的負(fù)數(shù)》第一部分。本課時主要是讓學(xué)生了解零下溫度的表示方法，為學(xué)生了解負(fù)數(shù)提供感性認(rèn)識。《課標(biāo)》指出：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。而溫度對學(xué)生來講是很抽象理性的，如何把理性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性認(rèn)識？是我們在設(shè)計上重點(diǎn)思考的問題。本節(jié)課我們緊扣學(xué)生生活實(shí)際，通過動畫課件、猜一猜、看一看、做一做、想一想等一系列手段，讓學(xué)生認(rèn)識溫度，感受溫度在0℃以下的冷。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
由于溫度的概念學(xué)生很少接觸，但又時刻在我們身邊，同時，喜歡動畫片又是學(xué)生的天性，因此，我們在課開始時通過播放動畫片，激發(fā)學(xué)生的情感，又讓學(xué)生初步感知低溫的天氣，做到課伊始趣便生。在教學(xué)零下溫度時，陳老師把學(xué)生引到哈爾濱的冰雪節(jié)，學(xué)生在欣賞美景時，又能體會到那里天氣的冷，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣。
二、實(shí)踐操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)
學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，往往是聽到的容易忘記，看到的容易會，親自動手的就會懂。觀察操作是學(xué)生認(rèn)識事物的主要窗口，他是一種有意識的直覺活動，學(xué)生在操作觀察中把抽象的事物形象化，理性的認(rèn)識感性化，從而加深學(xué)生對知識的理解。本節(jié)課陳老師把認(rèn)識溫度計、測量溫度融入到實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生在摸一摸、猜一猜、測一測的過程中已經(jīng)對溫度有較深的感性認(rèn)識。
三、學(xué)以致用，拓展時空
“用” 是“學(xué)”的目標(biāo)之一。學(xué)生只有將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用于解決實(shí)際問題，才是真正的掌握。同時，在運(yùn)用過程中又深化對知識的理解。本節(jié)課，老師通過讓學(xué)生幫老師選擇旅游城市的活動，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)溫度的有關(guān)知識，通過自己的思考來幫助教師選擇旅游城市，并提示教師旅游似時的注意事項，學(xué)生在交流中已經(jīng)對溫度內(nèi)化，同時也培養(yǎng)學(xué)生的個性化思
《溫度》教案 篇5
《溫度》是北師大版小學(xué)教學(xué)四年級下冊第七單元87頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并會正確讀寫。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)。
1、力求數(shù)學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。如：課前讓學(xué)生調(diào)查我國一些城市的氣溫；觀察生活中常見的溫度計；結(jié)合切身的體驗(yàn)來比較兩個溫度的大小。這樣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動
“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”好動是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了設(shè)計，在活動中盡量讓學(xué)生動手實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當(dāng)今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲進(jìn)行總結(jié)，此時，我把權(quán)力交給了學(xué)生，使他們在主動、樂意總結(jié)的過程中鞏固了知識的運(yùn)用。
本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
《溫度》教案 篇6
我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時能夠進(jìn)行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負(fù)數(shù)、負(fù)號的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。
當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易，但負(fù)數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報，對零下溫度也有一定的認(rèn)識，但這樣的認(rèn)識僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。
在設(shè)計時我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識了溫度計之后，我先讓學(xué)生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學(xué)生體會祖國的博大，增強(qiáng)民族自信心，愛國心。
《溫度》教案 篇7
教學(xué)設(shè)計說明：
教材分析：
《溫度》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大版）第七冊第84—85頁的內(nèi)容。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負(fù)數(shù)、負(fù)號的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。
學(xué)情分析：
學(xué)生是第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易，但負(fù)數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。課前，我進(jìn)行了“天氣預(yù)報知多少”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報，對零下溫度也有一定的認(rèn)識，但這樣的認(rèn)識僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會遇到難關(guān)——如何比較兩個零下溫度的高低將是全課的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。
設(shè)計意圖：
在設(shè)計時我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，通過學(xué)生自主觀察、小組交流等方式，從認(rèn)識溫度的表示方式感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，在積極的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)讀、寫零下溫度；引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。最后通過基本練習(xí)鞏固溫度的讀寫，創(chuàng)設(shè)“猜溫度” 的游戲鞏固、檢測學(xué)生是否理解了溫度的高低，將全課在學(xué)生饒有興致、意猶未盡的狀態(tài)下推向高潮。
教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教具準(zhǔn)備：自制手動溫度計、寫有溫度的卡片若干
教學(xué)過程：
一、初步感知
1、學(xué)生交流天氣預(yù)報的作用。
2、展示教師、學(xué)生收集到的有關(guān)溫度的信息。（主題圖）
3、學(xué)生自由選擇播報各城市溫度情況。
二、探究新知
1、了解零下溫度的表示方法。
（1）北京－2——5℃
從這則信息中知道了什么？
板：最高溫度：5℃
最低溫度：
（2）零下2攝氏度的表示方法，體會負(fù)數(shù)的必要性
指名回答后教師小結(jié)：像這樣一個符號和一個數(shù)連在一起，再加上單位名稱℃，就是－2℃。－2是一個負(fù)數(shù)，零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示。
板：－2℃
2、零下溫度的讀法
－2℃可以讀作零下2攝氏度，還可以讀作負(fù)2攝氏度。
3、感受零下溫度
－2℃是什么意思？對－2℃有什么感覺？
4、鞏固讀法
自由讀、指名讀其它較冷城市的溫度情況。（兩種讀法）
5、溫度計
（1）引出溫度計
溫度是如何測量出來的？
（2）認(rèn)識溫度計
溫度計上有什么？零上有刻度10，零下也有刻度10，這兩個刻度一樣嗎？為什么？
（3）在溫度計上認(rèn)、讀溫度
－2℃在哪？怎么知道的？
p84“試一試”：同桌互認(rèn)溫度，說一說是怎樣認(rèn)的并把所表示的溫度寫下來。
6、比較溫度的高低
（1）溫度計上顯示的三個溫度，哪個溫度最高？哪個最低？并說明理由。（可借助溫度計進(jìn)行比較）
（2）兩個零上溫度的比較
哈爾濱的最高溫度3℃和北京的最高溫度5℃，誰更高？
（3）零上溫度和零度的比較 3℃○0℃
（4）零度和零下溫度的比較 0℃○－2℃
（5）兩個零下溫度的比較 －2℃○－12℃
怎么想的？疑問：2比12小，為什么－2℃反而比－12℃大呢？
（6）練習(xí)：p85 第1、2題
三、小結(jié)
今天我們一起認(rèn)識了溫度。（板書課題：溫度）
溫度除了有零上溫度以外還有什么？（零下溫度和零度）
零攝氏度既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上和零下溫度的分界點(diǎn)。
四、鞏固練習(xí)
1、認(rèn)讀溫度（出示卡片，學(xué)生搶答）
2、寫溫度（出示卡片，學(xué)生獨(dú)立寫）
3、游戲：猜溫度
猜溫度，根據(jù)“高了”“低了”的提示不斷接近所猜溫度，直到猜對為止。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。
【片段一】：
（學(xué)生認(rèn)識了溫度計以后）
師：－2℃在哪？誰來撥一撥？說一說你是怎么撥的？（學(xué)生對于能撥動的溫度計很好奇，爭先恐后的想上來試試）
生：（指名撥好以后）我是這樣撥的：－2℃就是比0℃還要低2℃，所以是撥到0以下的刻度2的地方。
師：你也是這樣想的嗎？那書上還有3個溫度計，它們分別表示多少？你會認(rèn)嗎？試著寫一寫吧。
生：（生獨(dú)立讀、寫溫度）35℃、0℃、－20℃
師：這三個溫度誰最高、誰最低？怎么想的？
生1：35℃最高，－20℃最低，0℃不高也不低。我是看溫度計的紅色的水銀柱判斷的，水銀柱高的溫度就高，水銀柱低的溫度就低。
生2：35℃是零上溫度，比0℃高35℃，但是－20℃比0℃還低20℃，所以35℃最高，－20℃最低。
……
在我和學(xué)生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的三個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。只要再為學(xué)生搭好一層階梯，就能很好地完成從具體到抽象的過程。因此，我沒有直接拿出兩個零下溫度讓學(xué)生進(jìn)行比較，而是從兩個零上溫度的比較開始，到零上溫度與零度的比較，再到零度與零下溫度的比較，逐步過渡到兩個零下溫度的比較。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
小學(xué)生年齡小，好動、易疲勞，有意注意保持時間短。因而要提高一節(jié)課最后幾分鐘的效率必須設(shè)計形式多樣的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的鞏固所學(xué)。這節(jié)課最后我特別設(shè)計了游戲活動，讓學(xué)生在玩中鞏固比較兩個零下溫度的高低。
【片段二】：
師：最后，我們一起來玩?zhèn)�游戲吧！（一聽要玩游戲，學(xué)生的興趣馬上提起來了）“猜溫度”—— 這個游戲類似于“幸運(yùn)52”的猜價格，只不過我把價格換成了今天學(xué)習(xí)的溫度，請你來猜，你就根據(jù)我的提示——“高了”或“低了”再來猜，誰能用最快的速度猜出來誰就獲勝！（師故作神秘狀看卡片——23℃）
師：這是一個零上溫度。（檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握零上溫度的概念）
生：5℃。
師：低了。
生：15℃。（能根據(jù)提示往高猜）
師：還低了。
生：25℃
師：高了。
生：22℃。（能在15℃——22℃之間猜）
師：低了。
生：23℃。
師：猜對啦！（歡呼聲一片）
還想繼續(xù)猜嗎？（又一次故作神秘狀看卡片——－17℃）這是一個零下溫度。
生：－20℃。
師：低了。
生：－10℃（能根據(jù)提示往比－20℃高的溫度猜，說明掌握情況還不錯）。
師：高了。
生：－15℃
師：高了。
生：－18℃
師：低了。
生：－17℃
師：又猜對啦！真快！再來個難點(diǎn)的！
……
如我事先預(yù)想一樣，學(xué)生玩起來興致很高，絕大多數(shù)都能按提示往高或往低的方向去猜。猜時也是由易到難，為學(xué)生搭好階梯，先猜了一個零上溫度，再重點(diǎn)猜零下溫度，幾個輪回想不到有的學(xué)生的反應(yīng)比我還快，讓我比他們更興奮，最后我說：“一個溫度它既不是零上溫度也不是……”，還沒等我說完，全班齊答：“0℃”。在大家一片歡聲笑語中結(jié)束了新課，也將這節(jié)課推向了高潮。
這節(jié)課我力圖通過為較難的知識“陡坡”搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但，仍存在一些不足，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號表示，如“零下2℃”和“－2℃”之間的聯(lián)系和區(qū)別。“零下2℃”是文字描述，而“－2℃”是將文字符號化、簡明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會了正、負(fù)數(shù)是一對意義相反的量。
《溫度》教案 篇8
一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版第七冊第87頁第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解溫度的表示方法，感受零下溫度的意義；知道溫度分為零上溫度、零下溫度和 0℃ 。
2、會比較兩個溫度的高低，并用數(shù)學(xué)符號表示比較結(jié)果。
3、會根據(jù)溫度計求溫差。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)化、符號化的過程。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助溫度的情境了解溫度的表示方法，感受零下溫度的意義。
2、會比較溫度背景下兩個負(fù)數(shù)的大小。
四、教學(xué)難點(diǎn)：兩個溫度（零上溫度與零下溫度）之間的溫差。
五、教具準(zhǔn)備：課件（自制）、溫度計模型。
六、教學(xué)過程： 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。猜謎活動。 師：雖然看不見時時在身邊，它升高來你就熱，它降低來你就冷。這是什么東西？ 生活中測量溫度的工具是什么？ 聽說同學(xué)們在科學(xué)課上曾經(jīng)認(rèn)識過溫度計，誰來介紹一下？ 生：溫度。 生：溫度計 生介紹： (1) 溫度的單位是攝氏度，寫作℃，平時我們也時常簡單地讀作度。 (2)溫度計上有刻度，每一格代表1攝氏度。 (3)溫度計上的酒精柱越高溫度就越高，液柱越低，溫度就越低。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過介紹溫度計，為后面學(xué)習(xí)兩個溫度的高低比較和求溫差作準(zhǔn)備。 師揭示課題：溫度 師：有關(guān)溫度的信息在生活中很常見，這里就有一則。請一個同學(xué)讀出這則信息。（ 2007年12月21日 ，北京的天氣情況是最高溫度7度，最低溫度零下七度。） 師：什么是最高溫度？什么是最低溫度？這兩個溫度分別大概會在一天中的什么時間出現(xiàn)？ 師：這兩個7度的意思一樣嗎？ 師出示兩個溫度計模型（零度），請學(xué)生觀察現(xiàn)在是多少度？ 誰能在溫度計的模型上撥出這兩個溫度？請大家仔細(xì)看他們是怎樣撥的？ 他們撥的方法一樣嗎？有什么不同？ 師：看來這兩個溫度確實(shí)是有區(qū)別的，我們該怎樣用簡單的方法記錄下這兩個溫度呢？請在草稿本上把這兩個溫度記錄下來。 師選擇表示不同的孩子的作業(yè)展示。 師：同學(xué)們用不同的方法記錄下了這兩個溫度，但你們有沒有想過，如果我們每個人都用自己的方法來記錄，會出現(xiàn)什么問題？ 二、操作比較，學(xué)習(xí)新知。1、介紹記錄溫度的方法。 師：我們通常在 7℃ 前面加上“+”號表示零上七度，在 7℃ 前面加上“—”表示零下七度。 板書：零上溫度：+ 7℃ 零下溫度：— 7℃ 2、比較大小。 （1）認(rèn)識0是零上和零下溫度的分界點(diǎn)。 師：“我們再來看看我國幾個城市12月的平均氣溫。誰來當(dāng)天氣預(yù)報節(jié)目的播音員，幫我們報一下每個城市12月的平均氣溫。”. 師：“上海的平均氣溫是零上的溫度還是零下的溫度？為什么沒有在前面寫上正號呢？” 師：“你覺得哪個城市的12月的平均氣溫比較特殊？” 師：零度有沒有溫度？ 師：零度有溫度，它表示的是冰水混合物的溫度。 師：零上的溫度我們在前面加上“+”號表示，零下的溫度我們在前面加上“—”號表示。那 0℃ 呢？ 師： 0℃ 既不是零上的溫度，也不是零下的溫度而是零上和零下溫度的分界點(diǎn)。你們知道為什么要以0為分界點(diǎn)嗎？ 師：對，0度是冰點(diǎn)，所以是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，既不能在前面寫上正號，也不能在前面寫上負(fù)號。 板書： 0℃ . （2）比較零上和零下的溫度。 師：上海和哈爾濱哪個城市12月的平均溫度高？ 板書：—12℃﹤ 8℃ 師：也就是說，零上的溫度和零下的溫度相比較，哪種溫度高？ （3）比較0上溫度 除了上海，還有哪些城市的平均氣溫是零上溫度？成都和南寧相比，哪個城的平均溫度高？ 板書： 11℃ > 6℃ 。 師：都是零上的溫度怎樣比較哪個溫度高呢？ （4）比較0下溫度 除了0上的溫度，還有哪些城市的平均溫度是零下溫度呢？ － 12℃ 與－ 2℃ 比較，哪個溫度低呢？先自己想一想，再在小組內(nèi)的同學(xué)交流，說出其中的道理。 板書：－12℃﹤－ 2℃ 師：在冰雪覆蓋的南極的極點(diǎn)附近，人們測出了自然界的最低溫度是 零下94℃ ， 零下94℃ 與 零下12℃ 比較哪個溫度低？為什么？ 板書：— 94℃ 〈— 12℃ 師：想一想，當(dāng)兩個溫度都是零下的溫度時，怎樣比較它們的大小呢？ 師：零下溫度的比較方法與零上溫度的比較方法相同嗎？有什么不同？ （5）混合練習(xí)。游戲： 老師出示一個溫度，學(xué)生用動作表示出自己的感受。 3、求溫差。 師：這是某一天，我國一些城市的天氣預(yù)報，請一個播音員給大家報一下。 師：哈爾濱-12 ~ 3℃ 是什么意思？ 師：請大家看書87頁，根據(jù)地圖上標(biāo)注的城市的一天的氣溫，把每個城市這一天的最高溫和最低溫在下面的溫度計上標(biāo)出來。 首先請大家看到北京的氣溫，最高是多少度？書上是怎樣標(biāo)出來的？你會這樣標(biāo)了嗎？ 師投影展示學(xué)生的情況進(jìn)行訂正。 師：“昆明這一天的溫差是多少度？誰來給大家說一說什么是溫差？”
“你知道昆明這一天的溫差是多少度嗎？” “你是怎樣算出來的？”請一個孩子結(jié)合溫度計講一講。 師：“選擇一個你感興趣的城市，算一算，這一天這個城市的溫差是多少度？” 師引導(dǎo)學(xué)生匯報，按照先全零上，再全零下，再匯報從零下到零上的。 強(qiáng)調(diào)：為什么一個在零上，一個在零下時你們用上了加法呢？能不能結(jié)合溫度計給大家講一講？ 師：通過你們算溫差你覺得計算溫差時要注意什么？ 師：在我國，有一個地方同一天的溫差很大，有一句諺語說：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。你們知道說的是什么地方嗎？ 出示：吐魯番地區(qū)九月時有時晚上的最低氣溫會達(dá)到0度，而中午的最高氣溫會達(dá)到40度。 三、課內(nèi)練習(xí)： 1、書88頁1題。 2、書88頁2題。 做完書上的（1）~（4）小題后補(bǔ)充：結(jié)合這四個城市的地理位置想一想，這四代上城市的溫度與地理位置有什么關(guān)系？ 師：我國在北半球，我國越朝南就越靠近赤道，所以我國越朝南就越熱。另外氣溫的高低也和海拔的高矮有關(guān)，海拔高的地方比海拔低的地方氣溫低一些。 四、小結(jié)： 通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？ 生讀出信息。 生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來說出最高溫度是一天中最熱的時候，一般在午后出現(xiàn)，而最低溫度是一天中最冷的時候，一般出現(xiàn)在凌晨。 觀察溫度計模型，找到零度。 兩生在溫度模型上撥出零上溫度和零下溫度。 觀察撥的方法，匯報： 零上溫度是從0度開始往上撥七格，零下溫度是從0度開始往下?lián)芷吒瘛！ ? 在草稿本上記錄。 生：用不同的方式記錄，可能大家都不明白究竟是什么意思。 觀察，體會。 讀出溫度。 生：上海的溫度是零上溫度。零上的溫度我們可以在前面寫上“+”號，也可以不寫。 生找出青島的12月平均氣溫0度。 生：零度是有溫度的。 生在小組內(nèi)討論，然后在全班發(fā)表意見。 生：因?yàn)樗诹愣葧r就結(jié)冰了。 獨(dú)立思考后同桌討論。 一生用溫度計演示講解。 生：零上溫度比零下溫度高。 生獨(dú)立思考后利用溫度計給大家講解。 生：都是零上的溫度時就看哪個溫度的數(shù)字大，這個溫度就高。 哪個小組的同學(xué)愿意結(jié)合溫度計來給大家講一講？ 生：都是零下的溫度就看哪個的數(shù)字大，數(shù)字大的溫度反而較低。 生：零上的溫度的數(shù)越大，從0往上撥的格子就越多，溫度就越高；零下的溫度的數(shù)越大，從0往下?lián)艿母褡泳驮蕉啵瑴囟染驮降汀！ ∮脛幼鞅硎咀约簩囟鹊母惺堋！ ? 讀出一天中一個城市的溫度。 生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)介紹這兩個溫度是指同一個地方一天中的最高溫度和最低溫度。 生在書上標(biāo)出每一個城市的一天中的最高溫和最低溫。 生：溫差就是最高溫和最低溫之間相差多少度。 生獨(dú)立求溫差后匯報求昆明溫差的方法。 自選一個城市求溫差。 生匯報三種情況下求溫差的方法。 結(jié)合溫度計模型講當(dāng)最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 傾聽老師的介紹，體會溫差大對生活的影響。 1、完成在書上。 2、在書上標(biāo)出城市名，并對地理位置對溫度的影響和同學(xué)交流。 學(xué)生： （1）知道了溫度分為零上溫度，零下溫度和零度，并學(xué)會了怎樣表示這幾種溫度。 （2）學(xué)會了比較溫度的高低的方法。 （3）學(xué)會了計算溫差。 學(xué)生根據(jù)讀來體會兩個溫度是不同的溫度。 從兩個溫度的不同來為后面教學(xué)溫差作準(zhǔn)備。 初步體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。 通過撥，讓學(xué)生再次體會兩個溫度的不同。 體會統(tǒng)一表示方法的必要性。體會到數(shù)學(xué)語言的簡潔性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感。 通過看中國地圖，體會到我國地大物博， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，并對我國的城市分布有一些基礎(chǔ)的了解。 通過讀讓學(xué)生區(qū)分零上溫度和零下溫度。 通過觀察體會到在表示零上溫度時前面的“+”可以寫也可以不寫。 通過討論再次讓學(xué)生體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。 通過用溫度計講解的方法讓學(xué)生形象地理解兩個溫度高低的比較方法。 通過這個例子讓學(xué)生體會到地球的最低自然溫度，使學(xué)生對我們生活的地球有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們生活的地球的情感。 再次讓學(xué)生體會到都是零下溫度時，數(shù)字越大，這相溫度就越冷。 通過小結(jié)讓學(xué)生對兩個零下溫度高低的比較由溫度計的形象感受提升到數(shù)學(xué)抽象的比較。 游戲活動讓學(xué)生對溫度高低的比較更加熟練，而且用游戲的方式讓學(xué)生的參與面達(dá)到百分之百。 通過動手標(biāo)出兩個溫度既可以檢測學(xué)生對于溫度的表示方法是否掌握又為后面結(jié)合溫度計求溫差作好準(zhǔn)備。 通過結(jié)合溫度計來求溫差，貼合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生再次體會了當(dāng)最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 通過實(shí)例讓學(xué)生體會到求溫差在生活中的應(yīng)用。同時再次讓學(xué)生體會到我國是一個跨越經(jīng)度和緯度都比較多的國家，我國的各個地方有著各種氣候，加深對祖國地理的了解。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。 檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納小結(jié)能力，并對全課知識進(jìn)行
《溫度》教案 篇9
尊敬的各位評委：大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《溫度》，這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中數(shù)的認(rèn)識范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識，并有了一定的數(shù)感，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負(fù)數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當(dāng)中比較兩個負(fù)數(shù)的大小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、合作探究等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。
3、情感目標(biāo)：讓孩子在數(shù)學(xué)活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本課的重點(diǎn)是能正確讀寫溫度，難點(diǎn)是比較兩個零下溫度的大小。
新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上認(rèn)識，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀教學(xué)法和談?wù)摲ㄟM(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計了以下教學(xué)過程：
一、從生活實(shí)際中，感知負(fù)數(shù)
課的一開始，我給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報，讓學(xué)生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成后，我讓學(xué)生找出最簡單明了的表示方法，從而揭示課題《生活中的負(fù)數(shù)》。學(xué)生熟知的生活場景，有趣的記數(shù)活動，吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在這一環(huán)節(jié)，我密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活。
二、從實(shí)踐活動中，認(rèn)識負(fù)數(shù)
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個活動：
（1）、觀察活動：學(xué)生分組觀察溫度計并通過合作交流回答：1、溫度計的用途？2、它由幾部分組成？3、溫度計上的刻度怎樣排列？通過實(shí)物與投影結(jié)合來加強(qiáng)直觀性，通過匯報結(jié)果突出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
（2）、實(shí)踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學(xué)生通過觀察溫度計的變化情況，并請學(xué)生來讀出度數(shù)，同時讓學(xué)生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗(yàn)溫度的高低與讀數(shù)的大小的關(guān)系。
（3）、畫圖活動：讓學(xué)生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個溫度的高低。讓學(xué)生從直觀形象上理解溫度的高低。
通過上述活動學(xué)生不僅可以加深對溫度的表示方法的認(rèn)識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數(shù)的差異。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，強(qiáng)化了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、回到生活中，理解負(fù)數(shù)
“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負(fù)數(shù)嗎？你知道它們表示什么意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯(lián)系生活說出見到的負(fù)數(shù)。通過交流，學(xué)生清晰地感受到了負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，開闊了視野，對負(fù)數(shù)有了更全面、更深入的認(rèn)識。
四、在分層練習(xí)中，運(yùn)用負(fù)數(shù)
為鞏固知識，發(fā)展技能，我設(shè)計了以下三個層次的練習(xí)：
1. 基礎(chǔ)練習(xí)，反饋學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況；
2. 綜合練習(xí)，防止學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
3. 延伸練習(xí)，開闊視野，增長才干
這三個練習(xí)設(shè)計主要體現(xiàn)層次性，實(shí)用性，生活性，讓每個學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，既鞏固了新知，又發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
五、從質(zhì)疑問難中，暢談收獲
課的最后，我設(shè)計了一個提問：“同學(xué)們對負(fù)數(shù)還有什么疑問嗎？你們還想知道有關(guān)負(fù)數(shù)的什么知識呢？“鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索。
葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”本課的教學(xué)中，我從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材，誘導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，比較，合作交流，讓學(xué)生在掌握知識的同時，體驗(yàn)成功的快樂，點(diǎn)燃智慧的火花。
我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！
《溫度》教案 篇10
7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會到，溫度來自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性
這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
以上就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)體會，希望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進(jìn)我成長。
《溫度》教案 篇11
課題
第三章 第一節(jié) 溫度
課時
13課時
課型
新授
授課班級
八年級 1 - 4 班
授課
教師
葉 衛(wèi)
授課
時間
XX年11月2日
教
材
分
析
教
材
分
析
《溫度》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書物理八年級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容。是本章知識的核心，“溫度”不僅僅是物態(tài)變化的預(yù)備知識，物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度是熱現(xiàn)象的初步知識，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識為后面學(xué)習(xí)物態(tài)變化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的又一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學(xué)好它并會用它對今后其它儀器的學(xué)習(xí)很有幫助，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知識的基礎(chǔ)，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有一定的益處。
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識與能力：
1. 理解溫度的概念
2. 了解生活環(huán)境中常見的溫度值
3. 會用溫度計測量溫度。
過程與方法：
1. 通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計的結(jié)構(gòu)；
2. 通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握溫度計的使用方法.。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
教學(xué)
重點(diǎn)
1. 正確理解溫度的概念；
2. 正確使用溫度計測量溫度并能讀出各種溫度計的示數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
1. 溫度計的構(gòu)造、原理
2. 體溫計與實(shí)驗(yàn)室溫度計的對比
學(xué)
情
分
析
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”是學(xué)生物理上學(xué)習(xí)的又一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學(xué)方法的教育。
教具
教具： 自制溫度計 演示溫度計、體溫計、燒杯三只、自來水 開水
多媒體課件
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
展示圖片：展示大自然中豐富多彩的物態(tài)變化景觀圖片
問：面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識
聯(lián)系生活實(shí)際，請各用一簡短的句子描述圖片中甲、乙同學(xué)此時的感覺
（二）、進(jìn)行新課
一、溫度
說一說你見到的生活中的高溫物體和低溫物體，有什么感覺？
今天咱們就一同去感受溫度。（同時擺放三只杯子，依次分別放入冷水、溫水、熱水）把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一會兒，再把雙手同時放入溫水中。兩只手對“溫水”的感覺相同嗎？
那么我們?nèi)绾蝸肀硎具@種冷熱呢？如何準(zhǔn)確的測量溫度？
學(xué)生欣賞圖片，感受大自然的美妙
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回答問題
查找課本回答：物體的冷熱程度叫做溫度。
學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)憑感覺判斷溫度是否準(zhǔn)確：
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過思考、討論、列舉，體驗(yàn)“冷”“熱”的感覺， 引出物理學(xué)中溫度的概念，學(xué)生易與理解接受。
增強(qiáng)學(xué)生對溫度的感性認(rèn)識
二、溫度計
1..利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
2.認(rèn)識溫度計
聯(lián)系對比實(shí)驗(yàn)，說一說，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和感覺遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦？
出示溫度計
請你仔細(xì)觀察，溫度計的基本構(gòu)造是什么？
問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實(shí)驗(yàn)用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
動手實(shí)驗(yàn)，小組交流
展示自制的溫度計
思考回答：需要用溫度計測量
觀察，認(rèn)識溫度計的結(jié)構(gòu)
學(xué)生思考問題，討論，回答問題
通過一步步的制作和改進(jìn)過程，讓學(xué)生了解到溫度計的原理，構(gòu)造設(shè)計，溫度標(biāo)示。培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程。體現(xiàn)“從生活走向物理”而不是從“概念走向物理”。
三.攝氏度
介紹攝氏溫度的單位及讀法
播放視頻：播放一段天氣預(yù)報的視頻引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)溫度的正確讀法，并比較全國各地的氣溫有什么規(guī)律？
播放課件：0 0c和100 0c的規(guī)定量程和分度值
介紹0 0c和100 0c的規(guī)定量程和分度值
四、溫度計的使用
1.看一看圖3.1-2中實(shí)驗(yàn)室用溫度計、體溫計和寒暑表，說一說它們的量程和分度值各是多少？
2.練習(xí)溫度計的讀數(shù)
問：了解了溫度計以后，你能不能用你手中的溫度計測一測一杯水的溫度？
3.引導(dǎo)討論：如果超過了量程，會出現(xiàn)什么情況？
所以測量前先要估測溫度。
4.讓學(xué)生動手試著測量一杯水的溫度。討論：要準(zhǔn)確測出溫度應(yīng)注意哪些事項 ？
5.重新使用溫度計測量，看看有什么不同。
鞏固溫度計的使用方法。
實(shí)驗(yàn)室用溫度計使用方法：三看、三不、三要
6.實(shí)驗(yàn)：練習(xí)用溫度計測量水的溫度
五、體溫計
1.自主學(xué)習(xí)：對照提綱自學(xué)體溫計的相關(guān) 知識
⑴體溫計的量程和分度值分別是多少？
⑵體溫計和實(shí)驗(yàn)室用溫度計在構(gòu)造和使用上有什么不同？
⑶為什么體溫計玻璃泡容積大而內(nèi)管很細(xì)？
⑷為什么體溫計玻璃泡與玻璃管之間有一段特別細(xì)而彎曲的部分？
2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體溫計讀數(shù)時為什么可以離開人體？體溫計在測量之前為什么要甩幾下？若忘記甩幾下，會出現(xiàn)什么情況？比如：示數(shù)為37.20c的體溫計不甩就去測正常人的體溫讀數(shù)是多少？
3.實(shí)驗(yàn)：用體溫計測量自己手的溫度
學(xué)生聯(lián)系溫度的正確讀法，感受溫度的地理差異
觀看課件 觀察思考
小組交流回答：需要觀察溫度計的量程和分度值。實(shí)驗(yàn)室用溫度計-200c—1100c分度值10c；體溫計350c—420c分度值0.10c寒暑表-300c—500c分度值10c
這樣設(shè)計符合生活實(shí)際情況。
小組討論后回答：溫度計的密封液柱上端會被漲破，液體會流出。
用實(shí)驗(yàn)用溫度計測水溫；
操作中可能會出現(xiàn)以下問題：1玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或沒有完全浸入；2沒等示數(shù)穩(wěn)定就馬上讀數(shù)；3讀數(shù)時隨意離開被測液體；4讀書時視線不與溫度計垂直。
這時學(xué)生的操作有正確、也有錯誤，要正確引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤。
測量水的溫度并記錄自上面的表格中
被測物體
估計溫度
測量溫度
水
學(xué)生對照提綱，自學(xué)體溫計的相關(guān)知識。
思考、討論
被測物體
估計溫度
測量溫度
手
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提取信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提取信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力
讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程。
三、歸納小結(jié)
此處學(xué)生可能會有各種說法點(diǎn)撥學(xué)生說出在這節(jié)課上有什么收獲或者有什么感想。
討論發(fā)言
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
多媒體展示課堂練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考，并回答問題
1.溫度是表示 ______ 的物理量，常用的溫度計是根據(jù) ______ 的性質(zhì)來測量溫度的，溫度計上的字母c表示采用的是______溫度，它把在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下 ______ 的溫度規(guī)定為 0℃，把 ______ 的溫度規(guī)定為 100℃.
2.人的正常體溫（口腔溫）大約是______，3.體溫計的測量范圍是 ______ ，分度值是______.
學(xué)生認(rèn)真思考，回答問題
鞏固訓(xùn)練
作業(yè)布置
練習(xí)冊
板書設(shè)計
3.1溫度
一.溫度
1.定義：物體的冷熱程度
2.測量工具：溫度計
二.攝氏溫度 0℃： 標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度
100℃：標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，沸水的溫度
三.溫度計 原理：液體熱脹冷縮的規(guī)律
構(gòu)造：
四.溫度計的使用方法 三看、三不、三要
五.體溫計 構(gòu)造特點(diǎn)：縮口
使用方法：使用前要用力下甩
教學(xué)反思
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，我的語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察過于發(fā)散，對于重要細(xì)節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點(diǎn)時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計有待完善 ：在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量水和人手的溫度、在這個過程浪費(fèi)了一些時間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，少數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、效果應(yīng)該會好得多。