《我要的是葫蘆》教學設計（精選18篇）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

　　一、看圖質疑，揭示課題

　　1.觀察看圖: “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛; 再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”通過兩幅圖對比，引導學生質疑: 可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢？

　　2. 揭示課題: 我要的是葫蘆。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1. 借助拼音，把課文讀通。

　　2. 給文中生字做上記號，借助拼音，讀準生字字音。

　　3. 在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么（試著說一說，能說多少說多少）。

　　三、自主識字，培養識字能力

　　1. 再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子讀準字音。

　　2. 用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。

　　3. 指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。

　　4. 用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。

　　5. 指導書寫: 注意字在田字格中的位置（重點指導: “爬”、“謝”、“慢”等字）。

　　四、熟讀課文，了解文中道理

　　1. 圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反復指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）

　　2. 圖文結合，說說后來小葫蘆長得怎么樣了。

　　3. 為什么后來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心里想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相聯系的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）

　　4. 說說你對種葫蘆人的看法。生活中有這樣的例子嗎？

　　五、啟發想象，拓展學習

　　“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎么想、怎么說、怎么做呢？啟發學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的環境中運用語言。最后展開評價，看誰的故事編得好。

　　參考資料

　　★ 葉子: 是植物的營養器官之一，植物經過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢地變黃了，一個個都落了。

　　★ 蚜蟲: 是一種昆蟲，身體很小，卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業害蟲。種類很多，如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區叫蜜蟲。

　　★ 繞口令:

　　葫蘆架，掛葫蘆，      大虎二虎一起數，

　　大虎二虎抬頭數。      大葫蘆，小葫蘆。

　　大虎數數有三個，      一、二、三、四、五，

　　二虎數數有兩個。      葫蘆架上掛著五個小葫蘆。

　　★ 續編故事

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長著許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以后，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸著小葫蘆，一邊說: “小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”

　　又過了幾天，他突然發現有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發現葉子上長了幾只蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎么治你們！”于是他拿來農藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃著小腦袋，像在對他點頭，他笑了。

　　沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。后來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。 

《我要的是葫蘆》教學設計 篇2

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學準備：

　　收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、請四人小組合作讀文識字。

　　3、字詞檢查。

　　三、書寫生字。

　　四、作業設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀、書寫本課的生字、詞。

　　第二課時

　　設計理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　設計意圖

　　教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。

　　在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

　　3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）

　　二、學習第一自然段

　　1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）

　　2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉－－小花－－葫蘆）

　　3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）

　　[設計意圖：根據二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、學習第四自然段

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃－－－落了）

　　2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

　　4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

　　四、學習二、三自然段

　　（一）學習第二段

　　1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

　　（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆　不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

　　（二）學習第三段

　　1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。

　　5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

　　[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質疑，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。]

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展活動（續編故事，評選故事大王。）

　　假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

　　讓我們在小組里創編新的故事，然后匯報交流。

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。

　　[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養了學生的創造能力。］

　　附板書：　　　　14我要的是葫蘆

　　綠葉－－－小花－－－葫蘆　每天　幾次

　　變黃－－－落了

　　要葫蘆　不要葉子

　　葉和果有聯系

《我要的是葫蘆》教學設計 篇3

　　一、設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二、教學目標：

　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系，懂得事物之間的聯系

　　三、教學重點與難點：

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四、教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、今天這節課，老師給大家帶來一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）

　　這是一只怎樣的葫蘆？

　　2、這么可愛的小葫蘆能不討人喜歡嗎？今天這節課我們來學一篇關于葫蘆的小故事，一起來讀題——《我要的是葫蘆》。認讀：葫蘆。蘆讀輕聲。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文講了一件什么事。

　　2、讀后反饋，檢查生字詞。

　　三、品讀感悟，交流感受。

　　1、課文中這個人的小葫蘆長得什么樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　隨機教學：

　　（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　小葫蘆長在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。

　　通過朗讀指導體會葫蘆的可愛。

　　（2）多么可愛的小葫蘆，你們喜歡它嗎？那么種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。請大家找一找，什么地方可以看出種葫蘆的人十分喜歡他的葫蘆？

　　u      那個人每天都要去看幾次。

　　從哪些詞可以看出來？體會每天，看幾次

　　指導朗讀

　　u      他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　從這句話的什么地方你也寫到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。通過盯，自言自語等詞的理解，體會種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。指導朗讀。

　　2、這么可愛的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）

　　根據學生反饋出示最后一段

　　小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

　　這是怎么回事？

　　3、齊讀最后一段，讀出惋惜的語氣。

　　哦，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現在我想同學們觀察課文中兩幅圖有什么不一樣的地方。

　　生：表情：一個面帶微笑，一個滿臉驚訝；

　　葉子：一個綠綠的葉子，一個枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　葫蘆：一個掛在藤子，一個掉在地上。

　　同學們真不錯，把兩幅圖的不一樣的地方都找出來，那么為什么會有這樣的不同呢？請同學們再把課文默讀一遍，找一找，在課文中你認為哪些自然段可以找到答案——二，三。

　　生：葉子生了蚜蟲，他也不管。

　　鄰居勸，也不管。

　　4、學習種葫蘆的人與鄰居的對話。

　　原來葫蘆葉有那么大的作用，可是這個種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

　　種葫蘆的人聽完有什么感覺？體會“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思。

　　品讀：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　學習第二自然段第一句話。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　比較句子：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　指導朗讀

　　四、拓展延伸，感悟哲理。

　　沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

　　五、總結課文

　　植物生長要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。原來是這個道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會怎樣呢……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書:

　　我要的是葫蘆

　　長滿綠葉         可愛的小葫蘆

　　長滿蟲子，  全都變黃了            葫蘆都落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇4

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；

　　3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。

　　教學重難點：通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習

　　1、把課文讀正確、讀通順。

　　2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。

　　二、檢查預習

　　指名分自然段讀課文，正音；

　　三、討論、講解，指導朗讀

　　（一）學習第1自然段

　　1.讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什么？

　　學生閱讀后可以答出：

　　（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。

　　（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。

　　（3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。

　　（4）第四句：小葫蘆很可愛。

　　（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。

　　2.讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？

　　如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。

　　3.看圖想一想“長滿了綠葉”是什么意思呀？

　　學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。

　　4.師：“多么可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。

　　像小燈籠，也像小鈴鐺。

　　師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。

　　5.讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

　　6.師：小葫蘆這么可愛，和“長滿了綠葉”有什么關系嗎？

　　生：因為葉子能制造養料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結出可愛的果。

　　7.順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？

　　（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

　　（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

　　（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

　　（二）學習第2自然段

　　1.當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來。

　　如：有幾個蟲子怕什么？

　　2.師：用自己的話說說這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什么了不起。

　　師：你能把這個意思讀出來嗎？

　　生：有幾個蟲子/怕什么/？

　　3.“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，什么是“自言自語”呀？

　　如：自己跟自己說話就是自言自語。

　　4.請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話，結合圖體會一下他的心情。

　　學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想著小葫蘆，希望他快快長大，看著可愛的小葫蘆，他心里可高興了。

　　5.有語氣地讀讀這一段。

　　（三）學習第3自然段。

　　1.當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說的話畫下來。

　　2.想一想種葫蘆人的話是什么意思？

　　如：種葫蘆的人認為葉子和葫蘆沒關系，葉子上的蟲不用治，他要的是葫蘆。

　　3.觀察第三幅圖，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什么樣的？

　　學生能觀察到種葫蘆的人的表情是不聽勸告，滿不在乎，甚至認為鄰居的話毫無道理。

　　4.有語氣地讀讀種葫蘆的人說的話。

　　5.同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好。

　　（四）學習第4自然段。

　　1.那個人種的葫蘆結果怎么樣呢？請你讀一讀第4自然段。

　　如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。

　　2.為什么會這樣呢？請你結合上下文，邊讀邊思考。

　　如：學生可以答出如下內容：

　　（1）因為葉子上生了蚜蟲，那個人不去治，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了。

　　（2）因為葉子能制造養料，葉子上生了那么多蚜蟲，葉子長不好，果實也會受影響，所以小葫蘆都落了。

　　（3）因為那個人不懂得葉子和果實的關系又不聽勸告，沒有及時治蟲子，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。

　　3.觀察第四幅圖，說一說那個人看到這一切是什么表情？學生可能會這樣回答：

　　（1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了，他很失望。

　　（2）那個人看著地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。

　　（3）那個人看上去有點后悔。

　　4.想一想那個種葫蘆的人此時會怎么想？答案大致有下列幾種：

　　（1）他想：真可惜呀！還沒賽過大南瓜怎么就落了？

　　（2）葉子上生了蟲，為什么連葫蘆也跟著遭殃呢？

　　（3）原來葉子和果是有關系的，葉子長得好，果實才能長得好哇。

　　（4）鄰居的話還真有道理，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結果呀。

　　5.有語氣地讀讀這段。

　　（五）朗讀課文，看誰能讀得正確、流利、有感情。

　　（六）小結：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關系的。其實呀，生活中事與事之間也是有聯系的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀！

　　第二課時

　　（一）教學生字。

　　1.教學“每”。

　　（1）讀一讀拼音m7i。

　　（2）同學們看老師寫這個字，說說“每”的筆順。

　　（3）請同學們用手指在自己的小手心里寫寫這個字。

　　（4）指導書寫：

　　師：第五筆要寫在橫虛線上，兩點寫在豎虛線上。

　　中間一筆橫最寬。

　　生：在練習本上練一練。

　　2.教學滿、謝、變。

　　（1）分析字形。

　　如：“變”我用結構方法來記，上邊是“六”字加兩豎，

　　下邊是“又”，合起來就是變。

　　（2）“滿”是什么結構，哪容易寫錯？

　　如：“滿”容易寫成上下結構。

　　（3）寫“謝”這個字時要注意什么？

　　如：中間的“身”最后一筆不出頭。

　　（4）“變”的點撇像什么？

　　如：“變”的點撇像八字。

　　（5）正確地書寫這3個字。

　　（二）自學生字。

　　1.自己分析“葫、蘆、言、治、慢”幾個字。

　　2.誰愿意給大家講講你是用什么方法記字形的？

　　如：

　　（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物，用草字頭表示，

　　“胡”表音，上形下聲合起來就是“葫”。

　　（2）“蘆”也是形聲字，上表形下表聲。

　　（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫。

　　這三橫是一長，兩短對整齊。

　　（4）“治”用加偏旁方法記，“臺”左邊加上三點水就是“治”。

　　（5）“慢”用結構方法記，左邊是豎心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起來是“慢”。

　　3.小結：同學們用了這么多好方法分析記憶字形，真是了不起。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物 葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫  蘆  掛  些  怕  盯  鄰  居  治  奇  怪

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆  一些  掛著  雪白  鄰居  奇怪  治一治  自言自語

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

　　怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

　　掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

　　些：上下結構，上面的筆順是：豎 橫 豎 提 撇 豎彎鉤

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　掛: 本課是結（ji5）的意思。

　　蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

　　奇怪：納悶，不理解。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　附：板書設計：

　　7 我要的是葫蘆

　　蘆  盯  掛  怪  些

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點:

　　1、看懂圖意，理解課文內容。

　　2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點:知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　教學過程:

　　一、復習鞏固

　　1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

　　2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆  一些  掛著  雪白  鄰居  奇怪  治一治  自言自語

　　二、學習課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段:

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強調兩點:

　　a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段:

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納:

　　“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是: 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀,大家評議。

　　第四自然段：

　　（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　附：板書設計

　　第三課時

　　教學目的：

　　1、復習生字新詞。

　　2、引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。

　　教學過程：

　　一、復習字詞

　　1、教師出示生字卡片，讓學生讀。

　　2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。

　　3、填空，再讀一讀。

　　（     ）的小花     （     ）的蚜蟲

　　（     ）的葫蘆藤   （     ）的小葫蘆

　　讓學生先自己練習填寫，然后再訂正，最后讀一讀。

　　（     ）的小花     雪白  美麗  可愛   紅艷艷

　　（     ）的蚜蟲     害人  討厭  可氣 

　　（     ）的葫蘆藤   細長  美麗  綠色

　　（     ）的小葫蘆   可愛  綠色

　　二、朗讀練習。

　　1、讀句子：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不怕。

　　2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。

　　3、練習讀一讀。

　　4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　5、想一想通過讀這個故事，你明白了什么道理？

　　事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、發散思維練習。

　　請學生給這篇寓言故事續加結尾。

　　1、自己先練習。

　　2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

　　3、進行展示。

　　四、教師總結。

　　五、布置作業

　　1、讀書

　　2、預習下一課

《我要的是葫蘆》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　一.知識與能力

　　1. 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。

　　2. 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　二.過程與方法

　　教學本課時，要引導學生抓住事件的前因后果，理清事情的發生﹑發展﹑結果來

　　理解課文，從而受到思想教育。

　　三.情感﹑態度與價值觀

　　通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教具準備：

　　1.生字詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　3.課文朗讀錄音帶。

　　教學課時：兩課時。

　　教學設計：                             第二課時

　　一.復習舊知，導入本課：

　　1. 上節課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節課所學的生字。

　　2. 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）

　　葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯著 瓜藤

　　3.真棒！今天我們一起來繼續學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）

　　4.我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什么不一樣？（指名說）

　　5.小結：為什么會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！

　　二.細讀課文：

　　（一）學習第一自然段

　　1.指著第一幅圖，他種的葫蘆長得怎么樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎么說的。

　　2.哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。

　　3.誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）

　　4.這么討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉

　　|

　　雪白的小花

　　|

　　可愛的小葫蘆

　　6.誰能用自己的話來說說可愛的小葫蘆是怎么長出來的？可以看著板書，用上“先……然后”。

　　7.說得真好！多么可愛的小葫蘆啊！誰會用“可愛”說一句話？

　　8.看著這可愛的小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次。“每天”什么意思？誰能用“每天”說一句話。

　　（這個教學環節的設計主要是鍛煉學生的語言表達能力，學會說一句完整的話。）

　　過渡：那么種葫蘆的人最后得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？

　　（二）學習最后一個自然段

　　1.誰來讀一讀最后一個自然段？

　　2.咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）

　　過渡：那么可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。

　　（三）學習第二和第三自然段

　　1.當葉子上崗出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？找找書上的有關語句，讀一讀。

　　2.誰來讀讀你找到的語句？

　　3.大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）

　　{有幾個蟲子怕什么！

　　{有幾個蟲子不可怕。

　　誰來讀一讀？這兩句話有什么不同嗎？意思一樣嗎？

　　小結：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認為帶“！”的感嘆句更能表現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。

　　跟老師再來讀讀這兩句話。

　　（這個教學環節不強調學生表達的跟老師總結的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）

　　4.種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎么說的？

　　“自言自語”是什么意思？誰能讀出這樣的語氣？

　　讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？

　　5.當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？誰來說一說？

　　6.大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？

　　{葉子上的蟲不用治。

　　誰來讀一讀？這兩句話有什么不同？意思一樣嗎？

　　小結：這兩句話意思一樣，老師認為帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。

　　7.讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。

　　8.種葫蘆的人真是太糊涂了！這時他的鄰居看見了很替他著急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？

　　9. 從他們的對話中，你感覺到了什么？

　　10.從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪里？同位互相討論一下。

　　11.誰來說給大家聽？（邊總結邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）

　　三.再讀課文。

　　1. 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟著讀一遍課文，好嗎？

　　2. 齊讀課文。

　　3. 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什么呢？

　　4. 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　四.拓展活動：

　　1.那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

　　2. 出示小黑板：（筆頭練習）

　　第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（        ）的葫蘆藤上長滿了（     ）的葉子，開出了很多（      ）的小花。花謝以后，藤上掛了好多（    ）的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時，他想起（           ），趕快（                                          ）。后來，小葫蘆慢慢（            ），一個個都長得（                         ）。

　　3. 小結：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣后悔莫及。

　　板書設計：

　　14.我要的是葫蘆

　　教學掛圖1

　　長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了

　　|                                           ¦                       ↗            ↓

　　|                                     不用治              ↗                ↓

　　教學掛圖2

　　雪白的小花                      不聽勸      ↗                       ↓

　　|                                                                                ↓

　　|                                                                                ↓

　　可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

　　二、學生分析

　　本教案的教學對象是邊遠山區小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。

　　三、教學目標

　　(1)知識與技能:①會認“葫、蘆”  ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。  ②分角色朗讀突破難點。

　　(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　四、教學重、難點及突破方法

　　(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發。 突破方法:  變序教學法

　　(2)難  點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

　　五、教  具

　　一個葫蘆的剪紙模具

　　六、教學過程

　　1.創設情境,初步讀課文,感知整體

　　(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

　　(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

　　2.再讀課文,學習課文

　　(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

　　①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書)  ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

　　③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。  (指導學生朗讀)

　　④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢?   (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段  ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)

　　⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

　　⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文) 

　　(2)學習課文第二、三自然段。

　　①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

　　③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子:   a、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”   b、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧   板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯系的)

　　3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

　　①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”

　　②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。

　　擴展延伸:講一講這個故事。

　　八、作 業

　　略

　　九、板書                

　　14我要的是葫蘆

　　葉子(綠葉)        葫蘆(可愛)  

　　(變黃)        (葫蘆)落了

　　不知事物之間是有聯系的  不聽勸告

　　十、教學反思

　　教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足:  1、在“備”學生方面不夠。  2、新知識的引入不夠流暢、自如。

　　在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面:  1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。  2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

　　3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇8

　　《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

　　設計理念：借助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”

　　教學目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

　　2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

　　3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

　　教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

　　在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

　　（一）激趣

　　采用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知欲望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

　　（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。

　　（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。

　　生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。采用多種形式學習生字。

　　（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

　　教學中注意學生通過讀培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

　　同時注重學生結合詞語來理解課文，如 “雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。

　　（四）注重口語的訓練，培養學生的語文的綜合表達能力

　　在教學中，我努力做到：體現新的理念，落實語言文字訓練，作到既活又實。

　　比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

　　又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

　　（五）發展思維，培養想象能力

　　學生的創造力是無窮的，因此教學中我注意發展思維能力，激發學生想像力和創造潛能。課堂上我想法設法讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”

　　當然，教無定法，在我的教學中肯定存在著不足之處，我相信只要我們潛心鉆研，認真研讀、虛心請教，一定會完善課堂。我也真心地希望各位老師能多提寶貴意見。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、鞏固生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得做任何事情都要注意事

　　物之間的聯系。

　　教學難點

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，懂得做任何事情都要注意事物之間

　　的聯系。

　　教學過程

　　一、談話導入，復習字詞

　　1.談話激趣，揭示課題。（齊讀課題。）

　　2.復習生字新詞。　

　　二、朗讀感悟，細讀課文

　　（一）復習第一自然段。

　　1.指名讀課文第一段。

　　2.說說那個人種的葫蘆是什么樣子的？結合插圖，相機板書。

　　3.這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？（最后一句）抓住動詞（每天看幾次）

　　（二）朗讀理解最后一段。

　　1.種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?

　　指名讀最后一段。

　　2.同學們，這原是一棵長得非常好的葫蘆，以后會長得更好，可結果，同學們看這幅圖，你心里有什么感受？指導朗讀。

　　（三）小組合作理解第二、三段。

　　(1) 小葫蘆為什么會落呢?自由讀讀課文二三自然段。　　

　　(2) 朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　有幾個蟲子怕什么！　　

　　有幾個蟲子不可怕。　　

　　葉子上的蟲還用治?　 

　　葉子上的蟲不用治。 

　　（3）指導讀好種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　（4 ）分角色朗讀對話。

　　三、總結全文，明白道理

　　1.葉子和葫蘆之間到底有什么關系呢？

　　葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

　　2.孩子們，事物之間是有聯系的，種葫蘆的人明白了這個道理，再看著葫蘆都沒了，他會說什么呢？

　　3.續編故事。

　　知錯能改，為時不晚，看來種葫蘆的人真的知道錯了，來年再讓他種一棵葫蘆，他會怎么做呢？學們展開想象的翅膀，編一個小故事。

　　四、寫字

　　同學們，事物之間有著千絲萬縷的聯系，瞧！今天我們要寫的這兩個字也有聯系，你發現了嗎？

　　1.觀察兩個字的異同以及在田字格中的位置。

　　2.生交流。

　　3.師范寫。

　　4.生描紅書寫。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇10

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆。

　　觀察法。

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　重點難點：

　　1、知道植物葉子與果實的關系。

　　2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　第一課時

　　一、*導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

　　(4)理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　(1)指名讀書，大家進行評價。

　　(2)想一想，課文講了一件什么事?

　　5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　6、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　四、總結本課學習情況。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

　　2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　二、感知課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

　　三、改編課文

　　1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的后兩段。

　　2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

　　四、寓意感悟

　　比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯系，要虛心聽取別人的意見。

　　五、日積月累

　　1、新詞積累

　　(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

　　(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。

　　2、生字積累。

　　(1)讀一讀，說一說句子。

　　(2)指導書寫。

　　3、擴展閱讀

　　請學生給這篇寓言故事續加結尾。

　　(1)自己先練習。

　　(2)在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

　　(3)進行展示。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇12

　　我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　學習目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇13

　　一、設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二、學習目標：

　　1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

　　2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

　　3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到沒有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　（課件出示詞語）葫蘆   藤上   細長    鄰居

　　蚜蟲   盯著   奇怪    自言自語

　　開火車讀詞語。

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）

　　2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？

　　3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

　　4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

　　6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？

　　那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。

　　8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　（二）學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　3、男生女生比賽讀。

　　（三）學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）

　　小提示：

　　1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。

　　2）我會說：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）

　　3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。

　　4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。

　　5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。

　　6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。

　　7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。

　　8、加上動作讀讀這句話。

　　9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。

　　10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

　　“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。

　　2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

　　小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！

　　小糊涂：有幾個蟲子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。

　　3、抽同學上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。

　　4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）

　　“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

　　5、你從這個故事中明白了什么道理？

　　①事物之間是互相聯系的，不能孤立地看問題。

　　②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯系的事情？

　　2、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。

　　五、作業：

　　畫一畫

　　小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

　　寫一寫

　　看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

　　六、板書設計：

　　葫蘆圖------聯系-----葫蘆葉子圖

　　七、教學反思：

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　教學重點：

　　懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：課件

　　教學方法：

　　通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

　　教學流程：游戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激發興趣。

　　1、課件出示找不同畫面。

　　2、學生認真觀察圖片，找出不同。

　　3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

　　（設計意圖：激發興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。）

　　二、開門見山，導入新課。

　　1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。

　　2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

　　3、學生自主交流。

　　4、帶著自己的理解再讀課題。

　　（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

　　三、學習第一自然段。

　　1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

　　（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆

　　（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

　　（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

　　過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？

　　（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

　　（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

　　過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

　　2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

　　（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

　　（2）、引導學生感情朗讀。

　　（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

　　四、學習第四自然段。

　　1、出示：小葫蘆變黃了落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　2、學生讀中比較句子意思的不同。

　　3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）

　　（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

　　4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

　　①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

　　（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。）

　　五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

　　（一）學習第二段

　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

　　（板書：一些蚜蟲變黃了）

　　多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

　　（二）學習第三段

　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系

　　4、全班齊讀二、三段。

　　5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

　　6、朗讀全文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

　　2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……

　　（設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。）

　　3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

　　七、寫字指導

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字

　　2、指導學生觀察發現：

　　言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。

　　結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫

　　“言”字第一橫長，下面兩橫短。

　　復習“忄”的寫法，師范寫“慢”

　　3、生描紅書寫

　　4、點評

　　八、板書設計：

　　14我要的是葫蘆

　　綠葉小花小葫蘆

　　一些蚜蟲變黃了

　　蚜蟲更多了都落了

　　葉和果有聯系

　　（設計意圖：板書是根據學生理解課文時出示的，這樣能讓學生知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。學習第一自然段，板書第一行。學習第二、三自然段，板書第二行。學習第四自然段，板書第三行。總結全文，板書第四行。）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇15

　　本課是人教版小學語文第三冊第14課講讀課文。本節主要是認識生字。

　　學習目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.會寫8個生字。

　　教學重點：

　　1.認識生字，掌握字形結構。

　　2.能正確書寫8個生字。

　　教學過程：

　　一、學習8個生字

　　………………

　　師：出示生字“言”

　　你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？

　　生：我會加一加，言字加上單人旁組成信。

　　生：組詞：寫信、送信、相信。

　　師：出示“治”

　　生：我會換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。

　　生：我還會換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。

　　生：我會去一去，“治”字去掉三點水就是“臺”，組詞：中國臺灣、臺燈。

　　師：出示“掛”

　　生：“掛”字換成三點水是“洼”，山洼。

　　生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。

　　師：出示“每”

　　生：“每”字加上三點水組成“海”，大海。

　　生：我會加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。

　　生：我還會去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　師：出示“棵”。

　　生：我會換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。

　　生：我也會換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。

　　課后反思：

　　識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，學生學習中經常感到索然無味，產生厭學情緒。而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象，什么情況都可能發生，到最后的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我采用了對生字進行加一加，去一去、換一換等方法讓學生在學習生字的同時對生字的結構進行分析，并和以前學過的漢字以及生活中見過的字進行比較，找出異同點，再結合組詞、說話等形式的練習讓學生發現形近字之間的區別和聯系，從而使學生牢固地掌握所學新字。

　　另外在教學中，還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間，讓學生在寬松愉悅的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學習中正確應用。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1.會認11個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。

　　【教學難點】

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【課時設計】兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？(生：葫蘆)

　　2.板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。

　　3.師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書：我要的是葫蘆！)

　　4.學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？

　　2.課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！

　　從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。

　　3.帶著問題自由朗讀課文。

　　4.學習生字詞

　　（1）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認讀生字

　　三、對比圖片，找出不同細讀感悟

　　1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什么不一樣？

　　2.葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀

　　3.那個人喜歡葫蘆嗎？

　　從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪里看出來？

　　(指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)

　　①誰能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)

　　②(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！(指名朗讀)

　　③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。

　　4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪里看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)

　　反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)

　　強調：對！是每天都要去看幾次！

　　孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——

　　[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]

　　四、學習第二、三自然段。

　　1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)

　　2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學生自學)

　　3.全班交流

　　①當葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。

　　A.生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。

　　B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)

　　C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。

　　②師過渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪里讀到的？

　　A.指讀第三自然段。

　　B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)

　　葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。

　　葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。

　　他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。

　　C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！

　　(出示句子，師生合作讀)

　　鄰居著急地說——

　　葉子害怕地說——

　　葫蘆擔心地說——

　　我們一起誠心誠意地說——

　　[設計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]

　　4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認為這個人說的話對嗎？(學生自由交流)

　　5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。

　　6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？(生自由發言)

　　五、領悟道理，拓展延伸。

　　1.學了這篇課文后你有什么體會？

　　2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。

　　六、指導寫字

　　1.認讀要寫的生字。

　　2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。

　　3.分類指導，教師范寫并提示：

　　左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。

　　上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。

　　獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　　　　一、教養目標：

　　1、 學會本課9個生字及新詞。

　　2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、發展目標：

　　培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。

　　三、教育目標：

　　知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。

　　教學重點、難點：

　　1、 學會本課9個生字及新詞。

　　2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學課時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）

　　從前有個人種了一棵葫蘆。葫蘆藤上長滿綠葉，開出雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。這個人天天都去看幾次，可是最后一個葫蘆也沒結。這是怎么回事呢？

　　板書課題，導入新課。

　　二、看圖讀課文。

　　說說這課書講的是什么事。

　　三、學習本課生字新詞。

　　1、 應注意的讀音。

　　2、 記憶字形。

　　葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。

　　掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

　　些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。

　　盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。

　　居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。

　　四、鞏固練習。

　　1、 讀生字詞卡片。

　　2、 讀課文。

　　3、 讀二類字并組詞。

　　第二課時

　　一、邊看插圖，邊讀課文。

　　這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？

　　二、看圖理解課文內容。

　　1、 學習第一段。

　　（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。

　　圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）

　　（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？

　　“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）

　　2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。

　　蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。

　　自言自語：自己跟自己說。

　　3、 小組討論第三段。

　　（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）

　　（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）

　　（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）

　　（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）

　　4、 學習第四段。

　　（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）

　　（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）

　　三、鞏固練習。

　　看圖讀課文。

　　第三課時

　　一、總結課文內容。

　　1、 讀課文。

　　2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？

　　得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣

　　3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）

　　4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）

　　5、 這個故事告訴我們什么？

　　（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。

　　（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。

　　二、鞏固練習。

　　1、 指導朗讀。

　　第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　7、 我要的是葫蘆

　　（可愛）

　　葫蘆　　　　蚜蟲

　　葉花　　　（黃落）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇18

　　陳老師執教的這篇課文給我留下了非常深刻的印象。也讓我學到非常多的東西。總的來說，有以下幾個亮點：

　　1.教師的教學熱情很高漲，充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。教師真誠的愛生態度和行為對于和諧的師生關系極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種態度，那么，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的課堂氣氛。劉老師在這節課就很好體現了這點，她與學生交談的方式以及語氣非常熱情，把學生的學習熱情也很好地調動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近了。而且這種熱情教師能帶入每個教學環節，使得課堂的氣氛變的較為輕松。

　　2.教學思路清晰，朗讀形式多樣。老師在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，能更好地理解課文。

　　3. 另外，陳老師本身的基本功也很扎實。教態放松，帶有親和的語言，表情及動作，比較能吸引學生的注意力。在教學中，陳老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍。學生通過讀一讀，說一說 ，議一議，演一演等活動環節，培養了良好的語感。老師精心設置的導語，或用激勵性、挑戰性的語言，或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望，當然，這讀又不是枯燥、刻板的，而是一種有趣的個性化朗讀。如：當學生看到可愛的小葫蘆時，就喜歡地高興地讀讀；當學生盯著小葫蘆的時候，就自言自語地讀讀、著急地讀讀、興奮地讀讀；當學生看到落了的小葫蘆的時候，就難過傷心地讀讀；鄰居的勸說學生進行了分角色朗讀，讀出熱心、耐心和誠懇的語氣，又讀出種葫蘆人的不屑一顧，毫不在意；當學生指責種葫蘆人的時候，又讀出了耐心，讀出了誠懇，讀出了道理。就這樣，學生在以讀為本的基礎上有所思，有所悟。同時，學生通過讀書實踐，看圖圈好詞，看詞感悟文來感受語言的魅力，明白了“事物之間的密切聯系”的樸實道理，提升閱讀的樂趣。就這樣，一個個鮮活的人物個性被被活脫脫地張揚出來了。

　　4、教學環節過渡自然，獨具匠心。聽陳老師這堂課，明顯感覺到，陳老師的每一個教學環節都有精心設計，過渡語自然，直奔主題而且不露痕跡。