《紙》教學(xué)設(shè)計(通用7篇)
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)重點】體會濃濃的親情。
【教學(xué)難點】理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課,一起讀——
2、姥姥的剪紙是什么樣的?想看嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙,你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎?
姥姥的剪紙真是 啊!(栩栩如生、活靈活現(xiàn)等)
二、學(xué)習(xí)4——6自然段。
1.過渡:同學(xué)們一下子說出了這么多贊美的詞語,看來,姥姥的剪紙的確是深入人心哪!而“我”是個出名的調(diào)皮蛋,偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢?從中你又體會到什么?請同學(xué)們自由讀讀課文4——6自然段。
2. 交流:“我”是怎樣刁難姥姥的呢?
(1)“一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。”
(誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒?)
我想問你,你為什么捂這么緊? 你真是一個調(diào)皮蛋!
(2)難住姥姥了嗎?從哪一句話可以看出?“工夫不大”說明了什么?(姥姥動作熟練,完成速度快。)
原來寫我怎么調(diào)皮怎么刁難姥姥其實是為了——
(3)這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”,我們來欣賞一下。你覺得怎么樣?(梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?)看到這里,我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?(敬佩)
誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話?
“嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧!
眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好,可見姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界?(出神入化、爐火純青、登峰造極)
(4)姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎?當(dāng)然不是,是怎么練就的呢?請從文中找出最有代表性的一句話來回答。(“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”)
a、熟能生巧是什么意思?姥姥對剪什么最熟悉?為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉?(為了圖個吉利,鄉(xiāng)親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”,姥姥呢,是有求必應(yīng),因此她就總剪“喜鵲登枝”。)
師:原來姥姥為了給鄉(xiāng)親們送去祝福帶來吉祥,所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪?
b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢?
出示:“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么?
下面我們分角色來讀一讀這句話,男生讀每一排前面的分句,女生讀后面的。
c、正因為姥姥長年累月地剪,堅持不懈地練,所以姥姥的手都有準(zhǔn)頭了。“有準(zhǔn)頭”是什么意思?從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準(zhǔn)頭?(出示)這句話寫出了什么?(姥姥心靈手巧,剪刀運用自如,就好像成了身體的一部分)
d、其實,生活中還有很多熟能生巧的事例,你能舉出一些來嗎?
熟能生巧這個道理很多人都知道,有許多俗語就揭示了這個道理,一起來讀讀這些句子吧(投影出示):
冬練三九,夏練三伏。拳不離手,曲不離口。只要功夫深,鐵杵磨成針。讀書破萬卷,下筆如有神。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、雖然我是那么調(diào)皮,又是刁難,又是耍賴,但姥姥不僅沒有生氣,還借機(jī)告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀!
這不到了——“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個字?(拴)“拴”一般指用什么拴什么?課文中指?你覺得在這兒是什么意思?(吸引)
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢?(老牛與兔子)
自由朗讀課文7-12小節(jié),找找,文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙?用浪線畫出剪紙的內(nèi)容。
3、討論交流:一共有幾幅?第一幅是什么?
(1)出示:一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個名字嗎?
b.這里的小兔子其實是——,老牛是——,看著這幅剪紙,我眼前會浮現(xiàn)和姥姥之間怎樣有趣的情景?
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感?(對外孫的疼愛,俯首甘為孺子牛)
過渡:第二幅又是什么?
(2)出示:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個名字嗎?
b.通過這幅剪紙姥姥想要表達(dá)什么意思?(我們是一家人)
4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎?請小組里的同學(xué)合作朗讀課文7-11小節(jié),一個讀姥姥的話,一個讀我的話,一個讀旁白。
哪一個小組愿意讀給大家聽聽的?
指名分角色朗讀,評價。
5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了,從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花,心里怎么樣呢——
6. 從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”,你體會出了什么?(姥姥的剪紙技藝高超,作者非常喜愛姥姥的剪紙,對姥姥的依戀和贊美。)
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
(鋼琴曲《a time for us》響起)
教師配樂朗讀第13小節(jié)。
(1)在這一段中,又寫到了姥姥的剪紙,誰來讀姥姥的這幅剪紙?姥姥寄給我的剪紙,想對我說什么呀?
師:是啊,無論我走多遠(yuǎn),都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢?
(2)誰來讀讀這段話?(出示)
這里有兩個關(guān)聯(lián)詞,一個是——,一個是——,各自再讀讀這段文字,從中你讀出了什么?(對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念)
師:姥姥對我是牽腸掛肚,我對姥姥也是魂牽夢繞,夢中仿佛又聽到什么?又看到什么?此時此刻我心中有許多話想對姥姥說,會說些什么呢?
(3)如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?(教師板書:心 )
縱然天涯海角,我心依舊,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生一世,最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示:將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。(感情朗讀)
五、拓展延伸
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話,可以登錄中國剪紙網(wǎng),進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇2
課題:第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》
課時數(shù):2
教材解讀:
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛,幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德,具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超,課文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法,充分表現(xiàn)了這一點。姥姥疼愛外孫,也用剪紙的方式來表現(xiàn)。一方面,這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥;另一方面,表現(xiàn)了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”,憶及家鄉(xiāng)時,夢中便出現(xiàn)了這樣一幅圖:背景是村路兩側(cè)的四季田野,點綴其間的是五彩繽紛的窗花,而姥姥,便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞,查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語:刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋,體會其貶為褒用的特點。
b類
1、通過朗讀,體會姥姥剪紙技藝的高超,體會課文是采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、全景描寫與典型描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)這一點的,能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。
2、通過朗讀,體會姥姥對“我”的疼愛,進(jìn)一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類
激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣,對傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè):
1、自學(xué)生字新詞,完成課后練習(xí)3,想一想:詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎?你還知道哪些像這樣的詞?
2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超,你從課文中哪些語句可以體會到這一點?請用橫線畫出來。再想一想,這些語句分別是從哪個角度來寫的呢?(1、正面描寫;2、側(cè)面描寫;3、全景描寫;4、典型描寫。)
4、姥姥是個怎樣的人?這樣的姥姥,讓你聯(lián)想到身邊的什么人?
5、查閱資料,了解中國的剪紙文化。
教學(xué)板塊
第一板塊——鞏固生字,初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】
1、生字詞檢測
(1)學(xué)生匯報自學(xué)情況,教師重點指導(dǎo)“擇”、“爽”。
(2)聽寫詞語:小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧
2、初讀課文,疏通有關(guān)詞語。
3、完成課后練習(xí)3,學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分,體會“技藝高超”【目標(biāo)b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣?可以用哪些詞語來形容?(心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……)
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句,同時指導(dǎo)理解和朗讀。
(1)第1小節(jié):全景描寫,表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
(2)第2小節(jié):工具的簡單與作品的神奇形成對比;
正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合;
想象說話:剪(什么)(怎么樣),學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法;
仿寫這一段:畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。(視情形可放到第一課時最后)
(3)第3小節(jié):“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人,也說明她技藝高超。
(4)第4-6小節(jié):一個“行”字表現(xiàn)動作嫻熟流暢;
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例,借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟;“熟能生巧”一句耐人尋味,先借助第6小節(jié),再結(jié)合生活體驗去理解。
(5)第7、第12小節(jié):進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分,體會“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】
1、你覺得姥姥是個怎樣的人?
2、姥姥對小外孫的愛主要體現(xiàn)在哪件事情上呢?分角色朗讀7-12小節(jié)。(先由教師讀旁白,后由教師讀姥姥,學(xué)生讀旁白)
3、想象說話:把第12小節(jié)中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想,你還能想象出哪些畫面?
4、這樣的姥姥,讓你聯(lián)想到身邊的什么人?(如蕭紅和祖父、自己和奶奶……)
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。(最后一句讀兩遍)
當(dāng)我一個人靜靜地坐著時,我常常想起家鄉(xiāng);當(dāng)我深夜入睡時,家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中,家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫,是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié),為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆,升華情感【目標(biāo)c20分鐘】
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié):如果有一天你離開家鄉(xiāng)了,你會思念家鄉(xiāng)的什么?如果有一天你離開了祖國,你會思念祖國的什么?(人物:勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情;風(fēng)物:剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……)
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點:聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、觀賞剪紙,導(dǎo)入教學(xué)
1、板書課題,指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片,用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝,你能找到嗎?(神)
【感受姥姥的心靈手巧】
二、研讀課文,體會姥姥的特點
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答,課件出示下列句子,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會技藝高超。
1)一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
2)我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。” 【仿寫夸張句】
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西,同桌互相夸夸。(媒體出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 。)
3)一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢?你能從文中找到答案嗎?
(1)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!” 【理解熟能生巧】
1)熟能生巧?
2)你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎?
3)你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎?
4)你能聯(lián)系自己的生活實際,說說你的體會理解嗎?
(2)姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?身心入境。
4、過渡:姥姥不僅剪紙技藝高超,她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎?(人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸) 【體會姥姥的勤勞善良】
三、透過剪紙,體味祖孫情深
1、密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。 【感受祖孫親情】
“拴”是什么意思?姥姥是用什么拴住“我”的?
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢?默讀課文7-12自然段,用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流:
(1)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
(2)一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思?
b.從中你感受到了什么?
4、從那時起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……兔子總是在玩耍,老牛總是在干活兒。
哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了? (纏)從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”,你體會出了什么?(剪紙)
5、拴住作者的還是什么?
四、升華情感,真情告白 【升華情感,體會作者情感】
后來我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
1、請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
(1)如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?
(2)這時姥姥對我的期待,期待我怎樣?
(3)“聯(lián)結(jié)”找一個近義詞嗎?(連接)那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢?作者為什么用這個詞語? 這不僅僅是剪紙,更是我和姥姥之間的濃濃的情啊!
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還能拴“我”多久?
(1)如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?
(2)姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心,把作者的心聲讀出來。
(3)是呀,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”就是指“聲音”,這里到底是什么聲音? “色”,就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎?你認(rèn)為怎么講?【寫話訓(xùn)練】
想想作者在夢中會看見什么?聽見什么?
(4)我們都能讀懂了作者的那顆心,沉浸于作者的夢,那么,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?
五、總結(jié)課文,傳遞恩情。
1、同學(xué)們,剪紙不光展示了姥姥高超的技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁,聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情,它宛如紐帶,接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住:天地雖寬,親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運、感謝生活……
六、作業(yè):
1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話,可以登錄中國剪紙網(wǎng),進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2.在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。 【復(fù)習(xí)寫信】
姥姥的剪紙
熟能生巧 神
身心入境
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點:聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教具準(zhǔn)備:小黑板等。
教學(xué)時間:二課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥,“我”的姥姥是一個怎樣的人呢?(心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等)(板書:姥姥)
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評價評價這些剪紙。(展示剪紙)
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫?請同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
自讀思考,指名回答。
小黑板出示:
a、“一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”
學(xué)生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說明了什么?(說明此時剪窗花難度大)“工夫不大”說明了什么?(說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大,完成速度快。)由此可以看出?(姥姥技藝高超)
b、“嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。”
這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢?為什么這樣說?(形象生動、無可挑剔)
“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖,“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病,充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
這幅形象生動、無可挑剔的剪紙,同學(xué)們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。(展示剪紙)
這就是姥姥的“喜鵲登枝”,你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀,大小疏密真是無可挑剔!
此時此刻,我們同學(xué)肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢?(敬佩之情)
請1-2名同學(xué)來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求:注意讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我們的敬佩之情。
2、我們同學(xué)肯定都服了,那文中的“我”服了嗎?可是他還要耍賴呢,請同學(xué)們找找并說說,文中的“我”是怎樣耍賴的,姥姥又是怎么說的?
(生答:“我服了,可還耍賴:‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’, ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
“我”的耍賴,姥姥生氣了嗎?讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣,我們反而從中感受到姥姥很幸福,很快樂,姥姥和我真是其樂融融啊!
3、姥姥說,“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”那么,姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎樣練就的呢?
小黑板出示:
“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。”
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多,剪得時間長,幾乎天天都剪。常言道“拳不離手,曲不離口”,長年累月地剪,使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
4、其實在我們的日常生活中,也有許多熟能生巧的事例?你知道嗎?(打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等)
5、把“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”,并闡述理由,說明其中的道理。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、姥姥總剪,剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超,我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示:
“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這看似平淡的一句話,其中有一個字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個字?(拴)(板書:拴)
誰能上臺來做一個“拴”的動作?(繞和系)
(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個結(jié),這樣才能牢固。(教師演示打結(jié)的動作。)
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎?那是用什么拴住了“我”?(指名答)(板書:我)
(用剪紙把“我”拴在屋檐下。)(板書:剪紙)
2、那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢?請同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié),看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我?(生自由讀課文)
提問:拴住作者的主要是哪幾副剪紙?(指名答:牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。)
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎?(展示剪紙)讓我們再到文字中,去享受這兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié),小組內(nèi)一個讀姥姥的話,一個讀“我”的話,其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語,作者是活潑可愛、如癡如醉的。(分角色朗讀。)
指名一組分角色朗讀,一個讀文中的“我”,另一個讀姥姥的話,其余同學(xué)讀旁白。(評價:從他們的朗讀,你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎?)再請一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢?(指名答:“從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”)(展示剪紙)
4、現(xiàn)在,我們來看一下,這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方?(指名答)為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢?牛代表什么?兔子代表什么?其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活,滲透了姥姥對“我”濃濃的親情,寄托了“我”對姥姥的思念之情。
學(xué)到這里,我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體,更多的是“我”的心。(板書:心)
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢?(同桌討論,指名答:拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙,還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙,還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙,還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙,更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……)(板書:親情)
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、過渡:剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代,拴住了“我”上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了,還拴得住“我”嗎?何以見得?(還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,……無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)
我們來齊讀這段有聲有色的文字。(生齊讀)
2、現(xiàn)在請同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上,請看黑板,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。(展示剪紙)
小黑板出示:
“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
指名讀
3、如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?(凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏,你是線、期待)
針對每一種回答,老師進(jìn)行評價。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久?(姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴“我”一生。)
何以見得還將拴“我”一生,還能拴“我”一生?別說,你能把作者這種堅定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎?
五、課堂小結(jié):
同學(xué)們,剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的濃濃親情,寄托了作者對姥姥的無限思念,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情;它又宛如紐帶,拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!
六、布置作業(yè):
小黑板出示:
1、有感情地朗讀課文,并背誦課文最后兩個自然段。
2、在收到姥姥寄來牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后,作者心境頗不寧靜,眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。
板書:
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”(心)
親情
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、 能夠流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
2、 正確認(rèn)19個生字,會寫10個字。認(rèn)識三個多音字“重”、“便”、“了”。
3、 理解課文內(nèi)容,知道紙的用途以及有關(guān)紙的常識。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,知道紙的用途和紙的知識。
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,知道紙的用途和紙的知識。學(xué) 具準(zhǔn) 備搜集各種各樣的紙
教具準(zhǔn)備:
有關(guān)紙的課件
板書設(shè)計:
紙
教學(xué)過程:
一、談話引入
1、師生互相交流自己拿來的紙的名字。
2、學(xué)生欣賞課件,進(jìn)一步了解紙的文化。
3、教師讀課文。
二、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生開始讀課文,遇到不認(rèn)識的字,小組互相解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生說一說明白了什么。
3、分角色朗讀課文。
4、 在對課文理解的同時,出示帶生字的句子,讓學(xué)生讀一讀。
5、 去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。
小組互相讀課文。
三、書寫生字
1、重點指導(dǎo)“便”、“骨”、“改”、“錢”四個生字。
2、其他生字學(xué)生獨立書寫。在自己寫生字之前,先觀察字的結(jié)構(gòu),然后再下筆。
四、課內(nèi)延伸
1、把自己知道有關(guān)紙的常識下在小本本上。
2、辦一次有關(guān)紙的板報。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)堄懈畹牧私猓黾訉埖恼J(rèn)識,而且通過自己的整理與搜集,更增強(qiáng)對我國古代勞動人民的熱愛。
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
★過程與方法:
能夠運用感官和工具對紙進(jìn)行深入地探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果,并進(jìn)行交流。
★知識與技能:
知道紙的一般特性和常見用途,并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。
★情感、態(tài)度與價值觀:
了解紙的生產(chǎn)過程,意識到要節(jié)約用紙。
教學(xué)重難點
★重點:了解紙的一些性質(zhì)和特點
★難點:用形象化的方法交流研究紙的結(jié)果
一、 激趣導(dǎo)入
1、 教師展示紙制品:一看見同學(xué)們老師就特別喜歡你們,想送給你們兩份小禮物,看看它們是什么?(手工做的紙花和紙螃蟹)它們都是什么材料做的?
2、在我們生活的周圍有哪些地方用到了紙?
3、老師也帶了兩樣紙制品,看一看?(紙杯和紙袋)它們是同一紙做的嗎?為什么要用不同的紙來做它們?這就和紙的性質(zhì)有關(guān)了,這節(jié)課我們就一同來研究紙的性質(zhì)。(板書用毛筆在宣紙上寫:紙)
【興趣是學(xué)生的老師,只有學(xué)生對問題有了研究的興趣才能全身心的投入到解決問題的活動中去。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活的周軒都有哪些地方用到了紙,使學(xué)生在相互交流中多認(rèn)識一些紙,了解一些紙的用途,出示紙杯和紙袋讓學(xué)生初步感知不同的紙可以做不同的物品】
二、 探究新知研究紙的特性
A、 (1)研究同一張紙的結(jié)實程度
你們喜歡玩游戲嗎?我們就來玩一個比較紙的結(jié)實程度的游戲?老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了6條長寬一樣的紙條,3條橫向的、3條縱向的,橫向、縱向在紙上已經(jīng)標(biāo)明了,兩個同學(xué)在做時用一條橫向、一條縱向相互勾住來拉一拉,用力的大小盡量要保持一致,然后再慢慢加力,直到有一張紙條斷開為止,紙條沒有被拉斷的同學(xué)你將是勝利者,聽明白老師的要求了嗎?
紙條沒有被拉斷的同學(xué)來說一說,你的紙條是橫向的、還是縱向的?
什么叫橫向、什么叫縱向?當(dāng)有文字時我們按文字排列的順序左右稱為橫向,上下稱為縱向,沒有文字時,我們撕開來看一看,撕開后邊緣看上去很直像一條直線一樣就是縱向,邊緣參差不齊就是橫向。
(2)研究不同紙的結(jié)實程度
我們發(fā)現(xiàn)同一種紙橫向和縱向結(jié)實程度不同,我們再來看一看,不同的紙結(jié)實程度是不是也不相同,老師給每組準(zhǔn)備了牛皮紙和打印紙,兩名同學(xué)用一張牛皮紙和一張打印紙相互勾住拉一拉,游戲要求和剛才的一樣,有沒有不明白的同學(xué),好了開始。
通過游戲我們知道了同種紙的橫向和縱向結(jié)實程度不同,不同紙的結(jié)實程度也不相同,這是為什么呢?我們把紙撕開看一看,你看到了什么?像毛毛一樣的東西叫紙的纖維,其實紙的結(jié)實程度與紙的纖維和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系,正因為紙的結(jié)實程度不同,所以做紙袋要用比較結(jié)實的紙,這樣能夠承載重物。
【游戲?qū)W生都比較感興趣,所以在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個游戲來比較紙的結(jié)實程度。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生的知識不是從老師那兒獲得的,也不是從書本上獲得的,而是他自己建構(gòu)的。讓學(xué)生由外及內(nèi)多角度觀察紙。充分地運用學(xué)生活動層層深入的進(jìn)行探究。豐富學(xué)生對紙的感性認(rèn)識,鼓勵學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)和看法】
B、研究紙的透明度
不同的紙除了結(jié)實程度不同,還有哪些不同之處?(吸水性、透明度)
老師這有三種紙,一種是算草紙、一種是我們練鋼筆字描紅用的紙、還有一種是打印紙,我們怎樣來驗證這三種紙哪個透明度好?
(可能把紙沖著有光的地方看一看;可以把不同的紙放在字的上面看一看。)
同學(xué)們想的這些方法都不錯。誰能上前面來給大家演示一下,讓同學(xué)們來看一看。(學(xué)生演示給同學(xué)們看)
通過我們親自驗證,我們知道了描紅用的這種紙它的透明度,所以我們用它來練鋼筆字,算草紙的透明度也比較好,打印紙的透明度是最不好的。
C、紙的吸水性實驗
我們怎樣做紙的吸水性實驗?小組之間小聲音的討論一下,我們可要比一比,哪個小組的實驗更科學(xué)更公平了。
匯報交流
交流一下你們的實驗方法吧。其他小組注意聽,他們的方法有沒有什么不完善的地方?給點補(bǔ)充或建議。
(分別往每一種紙上滴一滴水,看哪種紙上的水?dāng)U散得快。)
你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?
如果每隔十分鐘往一種紙上滴一滴水,這樣做行嗎?
其他小組還有別的方法嗎?
(應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來。)
用這種方法在做的時候要注意些什么呢?(紙的大小相同、紙浸入水里的高度相同、時間相同)
同學(xué)們想出了這么多好的辦法。每種方法實驗時都有一些要求,比如說,同學(xué)們已注意到了紙的大小,要同時放進(jìn)去同時拿出來等等。要知道:只有規(guī)范的實驗操作,結(jié)果才準(zhǔn)確!
實驗前,我提兩個要求:(課件演示)
1.小組合作注意分工,實驗時聲音要盡量小一些,不要影響到其它組同學(xué)。
2.在做紙吸水性實驗時,三張紙要同時放好,在滴水滴的時候,水滴的大小要保持一致)。觀察完后在不同位置再滴一滴水,水滴不能和剛才的水滴連在一起,看看不同位置紙的吸水性有什么不同。
3.每個小組要寫一份“實驗記錄單”,可以用簡單文字表示也可以用圖示表示。注意記錄,保護(hù)好實驗器材。能做到嗎?趕緊分分工,開始實驗吧!
匯報交流
同學(xué)們收拾一下,把工具放好,然后坐好。同學(xué)們實驗都很認(rèn)真,哪個小組來匯報一下你們小組的研究結(jié)果。你們組是怎么研究的,有什么發(fā)現(xiàn)?
通過實驗我們發(fā)現(xiàn)宣紙吸水性很好,所以在生活中我們用它做什么?所以老現(xiàn)今天的板書“紙”字就是用宣紙寫的。
我們發(fā)現(xiàn)掛歷紙吸水性不好,所以在生活中我們用它做包裝紙。
通過實驗我們知道了紙的性質(zhì)決定它在生活中的用途。
【在這一部分注意學(xué)法的指導(dǎo),提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料,讓學(xué)生有東西可研究。在學(xué)生探究的同時,注重指導(dǎo)時機(jī)的介入。指導(dǎo)過早,扼殺了學(xué)生的思考時間。指導(dǎo)過晚,學(xué)生又會感到困難重重,從而失去了探究的勇氣。對實驗記錄單的指導(dǎo),由于是三年級的孩子,剛接觸科學(xué),所以在讓學(xué)生寫實驗記錄單的時候,教師一定要加以指導(dǎo)。】
三、了解書寫材料的發(fā)展概要及造紙的過程
1、了解紙的發(fā)展史
紙的應(yīng)用非常廣泛,學(xué)習(xí)生活都要用到紙,在紙張發(fā)明之前人們是用什么記載文字的?(播放課件以石頭、樹木、甲骨、帛書、竹簡、木牘記載文字,教師一邊播放圖片,一邊講紙的發(fā)展史)
在古時候,祖先主要依靠結(jié)繩紀(jì)事,以后漸漸發(fā)明了文字,開始用甲骨作為書寫材料。后來又發(fā)現(xiàn)和利用竹片和木片以及縑帛作為書寫材料。但由于縑帛太昂貴,竹片太笨重,于是蔡倫發(fā)明了造紙術(shù),
是他改進(jìn)了造紙的工藝和材料,我們也由衷地贊嘆我國古代勞動人民的聰明才智與杰出貢獻(xiàn),我們是不是就可以說蔡倫發(fā)明了紙,這樣說對嗎?(強(qiáng)調(diào):蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)并不是發(fā)明了紙)
【對紙的發(fā)展過程的介紹,展現(xiàn)了書寫工具的基本演變過程,激發(fā)學(xué)生的愛國之情】
2、了解造紙的原材料是樹木
紙是怎樣造出來的呢?(課件播放造紙過程圖片)
誰來說一說造紙的原材料是什么呀?(板書:簡筆畫一棵大樹)
你們有沒有調(diào)查過我們每天要用多少紙,要用多少樹木來造這些紙呢?
四.拓展延伸
課前老師調(diào)查了我們學(xué)校的用紙情況,每人每天大約要用10張紙,全校每個月的用紙量疊起來大約有兩個老師這么高,全校每年的用紙量大約有八層樓那么高,那就要消耗很多的木材,從今天開始我們應(yīng)該怎樣做?
談感受知道要節(jié)約用紙
樹木除了可用來造紙,還可以提供我們?nèi)祟惼渌膸椭1热绶篮榭购怠⒎乐顾亮魍ㄊУ鹊取?/p>
同學(xué)們想一想在生活當(dāng)中你們有哪些浪費紙的地方或現(xiàn)象?
我們能不能想想未來的紙是什么樣的?
通過這節(jié)課的研究,你有什么收獲?
結(jié)束語:通過這一課的學(xué)習(xí),我們知道了紙的特性決定了它在生活中的用途,還知道了造紙的原材料是樹木,那么我們從今天開始就要保護(hù)資源,少砍樹木,在日常生活、學(xué)習(xí)中節(jié)約用紙,讓我們的世界永遠(yuǎn)是充滿綠洲的家園。
【“從生活中來,到生活中去”, 通過看造紙過程的圖片,知道造紙的原材料是樹木,并且造一張紙要經(jīng)過這么多道工序,引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)約用紙的意識,使整課各活動圍繞紙這個研究主題從幾個方面分別開展,讓學(xué)生從多個方面來了解紙、認(rèn)識紙。通過科學(xué)學(xué)習(xí),實現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用價值,深化學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識,喚起學(xué)生親近科學(xué)的熱情,增強(qiáng)探索科學(xué)奧秘的信心。
《紙》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目的
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2、了解紙的發(fā)展過程,了解到紙的發(fā)明是我國古代人民聰明智慧的結(jié)晶,增強(qiáng)民族自豪感。
3、正確認(rèn)讀本課生字詞,了解文中出現(xiàn)的詞語的意思,積累部分詞句。
教學(xué)重難點
重點:學(xué)習(xí)生字詞,了解文中出現(xiàn)的詞語的意思,積累部分詞語。難點:在紙的發(fā)展過程中體會書寫材料在不斷完善進(jìn)步。
板書設(shè)計:
30 紙
龜甲
獸骨 竹片 絲織品 紙
青銅器
石頭
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,我們每天都在使用紙,讀書,寫字,看報,畫畫都離不開紙,可是在很久很久以前是沒有紙的,你們知道它是怎們發(fā)明的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《紙》這篇課文,學(xué)了課文就知道了。
出示課題 30《紙》
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
1、 師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真聽每個生字的讀音。
2、 學(xué)生自由讀文,勾畫生字詞。
3、 學(xué)生識記生字詞。
4、 師檢查生字詞,多音字。
5、 師檢查讀文,指名分段讀文。
三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
(一)整體感知
學(xué)生自由讀文,思考:這篇課文寫了什么?
(二) 學(xué)習(xí)1段
小麗去看電影,她看到了什么新鮮事?
(三) 學(xué)習(xí)2段
1、那時人們?yōu)槭裁窗炎謱懺谥衿希?/p>
2、你覺得把字寫在紙上和把字寫在竹片上比起來哪個更好?為什么?
(四) 學(xué)習(xí)4段
1、可媽媽卻說寫在竹片上已經(jīng)是很大的進(jìn)步了,理解“進(jìn)步”根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)步”理解,強(qiáng)調(diào)“很大”。
2、 為什么這樣說?原來人們把字刻在什么上面 ?出示課件。
3 、把字刻在龜甲、獸骨這些東西上面,有什么缺點呢?
師小結(jié),后來,人們就把字寫在了竹片上,雖然一個竹片上寫的字也不太多,但人們可以把好多個竹片按順序連起來就可以寫很多字了。
4、把字寫在竹片上雖然進(jìn)步很大了,但它還是有些個大還是不方便,所以人們就又把字寫在哪?
5、絲綢很輕,很薄,帶著也很方便,可絲綢有什么缺點呢?
師總結(jié);為了寫字的材料,我們的祖先想了這么多辦法,真不容易呀,他們動了多少腦筋哪。
(五)學(xué)習(xí)6段
1、人們是在什么時候用上紙的呢?
理解“發(fā)明”,強(qiáng)調(diào)“我們的祖先”。
雖然有紙了,可是,那時候,紙還是比較貴,數(shù)量也很少,人們還是不能大量使用,能用得起紙的人也很少,只有皇家貴族用得起。
2 、到了東漢,人們才開始使用紙,這是什么原因呢?在東漢發(fā)生了什么事?
理解“改進(jìn)”
3 、蔡倫用什么造紙?這些東西有什么特點?
4、 蔡倫造的紙又什么優(yōu)點?
5、不光我們中國人用上了紙,后來造紙技術(shù)還傳到了哪里?
師總結(jié):正是我們的祖先發(fā)明了紙,古人的詩歌、書畫、文章才得以流傳下來,是我們欣賞到他們的作品,我們的祖先真了不起,為全人類做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
6 、指導(dǎo)朗讀6段
帶著自豪的語氣讀讀6段
(六)學(xué)習(xí)7段
理解“自豪”、“真了不起”
(七)分角色朗讀全文
(八)拓展
1、隨著科技的發(fā)展,紙的種類也越來越多,功能也不光是寫字畫畫了,你還知道哪些用途的紙?
2 、打亂順序,體會紙的發(fā)展過程。
(九)我國古代勞動人民不但發(fā)明了紙,還發(fā)明了什么?
師總結(jié):這些都是我國古代勞動人民為世界作出的貢獻(xiàn),他們真了不起,他們太聰明,太偉大了,我們?yōu)槭且粋中國人而感到驕傲。