《小數與單位換算》教案（精選3篇）

《小數與單位換算》教案 篇1

　　1.注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果!

　　2.充分發揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節課教學中多引導學生發現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。

　　3.課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。

《小數與單位換算》教案 篇2

　　本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不了解，還需要介紹單名數、復名數的概念。

　　通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知欲望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。

　　從學生的作業來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=千米米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進行強化訓練。

《小數與單位換算》教案 篇3

　　教學目標

　　1.使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數互化的方法.

　　2.理解單名數互化的理由.

　　3.滲透事物是普遍聯系的觀點.

　　教學重點：低級單位向高級單位進行單名數互化的方法.

　　教學難點：復名數化單名數用小數表示的方法.

　　學環節 問題情境與

　　教師活動 學生活動 媒體應用 設計意圖

　　目標達成

　　導入新 課 一、創設情境

　　出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。

　　1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

　　2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位。

　　二、自主探究

　　把上面的數據改寫成以米為單位的數

　　1、80cm=( )m

　　（1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法.

　　（2）策劃自己的表達方案，小組討論.

　　（3）全班交流.

　　方法一：80cm=80/100m=0.8m

　　方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m

　　方法三：80÷ 100,可以直接利用小數點移動的規律。

　　（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　2、1米45厘米=（ ）米

　　（1）嘗試

　　（2）交流

　　1米45厘米，1米已經是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數部分，45厘米化成米的小數作小數部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米.

　　（3）理解1米45厘米表達的意義

　　（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？

　　三、實踐應用

　　第50頁“做一做”

　　（1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位.

　　（2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？

　　（3）用自己喜歡的方法獨立練習.

　　四、課堂總結