《小數與單位換算》教案（精選8篇）

《小數與單位換算》教案 篇1

　　教學內容

　　人教版四年級下冊教材第48頁例1。

　　教學目標

　　知識與技能：1、學生熟練運用小數點位置移動的規律進行單位換算。

　　2、會利用單位間的進率把低級單位的名數改寫成高級單位的名數。

　　3、培養學生分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。

　　過程與方法：經歷單位換算的過程，體驗遷移學習的方法和解決問題

　　思維的多樣化。

　　情感態度價值觀：體會數學知識在生活中的應用價值，激發學生的求

　　知欲望，培養發散思維能力。

　　教學重點：掌握名數改寫的方法。

　　教學難點：理解名數改寫與小數點移動之間的關系。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1、直接寫出得數。

　　45÷1000=3.14×1000=

　　9.6×100=43÷100=

　　105÷1000=2.9÷10=

　　2、回顧什么是名數？什么是單名數？什么是復名數？（學生舉例）

　　請學生舉出用小數表示的`名數。

　　二、探究新知

　　1、學習低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數。

　　出示課件例1

　　師：小數在生活中應用很廣泛，這里有四個小朋友，他們在比身高，

　　我們來給他們排排隊吧！

　�。�1）提問：觀察情景圖，這些小朋友的身高各是多少？（80CM

　　1m45cm1.32m0.95m)

　　（2）提問：這些身高數據有什么不同？

　　引導學生：有用“米”或“厘米”作單位的單名數，也有既用“米”

　　又用”厘米”作單位的復名數。

　�。�3）提問：能直接比較他們大小嗎？怎么辦？

　　師：在實際生活和計算中，有時需要把不同的計量單位的數據進行改

　　寫，這就是我們今天要學習的內容。（板書：小數與單位換算）

　�。�4）提問：同學們想一想，可以怎樣改寫？

　　預設：?把它們都化成相同單位再比較。

　　?把它們都改寫成用米作單位的數再比較。

　　?把它們都改寫成用厘米作單位的數再比較。

　�。�5）師：這節課我們就來研究把它們都改寫成用“米”作單位。

　　出示:80cm=m

　　提問：看一看哪個單位大？哪個單位��？

　　師：我們把較大的單位叫高級單位，較小的單位叫低級單位。這道題

　　就是把“厘米”作單位的單名數改寫成用高級單位“米”作單位的單

　　名數。

　　師：應該怎樣改寫？

　　?小組討論

　　?全班交流

　　80

　　80cm=m=0.8m

　　100

　　80cm=（80÷100）m=0.8m

　　教師引導學生得出結論：低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數

　　要除以進率，小數點向左移動。

　　板書：

　　÷進率

　　低級單位高級單位

　�。ㄐ�數點向左移動）

　　（6）學生練習

　　24dm=m

　　1450g=kg

　　13mm=dm

　　2、學習含有低級單位的復名數改寫成高級單位的單名數

　　出示：1米45厘米=米

　�。�1）提問：這道題和上道題有什么不同？

　　引導學生討論交流并匯報結果。

　　方法一：1米45厘米=1米+45厘米

　　=1米+0.45米

　　=1.45米

　　方法二：1m45cm=145cm=1.45m

　�。�2）提問：怎樣把含有低級單位的復名數改寫成高級單位的單名數？

　　小結：復名數換算成高級單位的單名數，相同單位的數不變，低級單

　　位的數除以進率變成高級單位的數，和原來的整數相加。

　�。�3）練習

　　6km350m=km

　　8t40kg=t

　　5㎡20d㎡=㎡

　　3、回到例題，給四位小朋友排隊。

　　1m45cm＞1.32m＞0.95m>80cm

　　三、鞏固練習

　　1、判斷對錯。

　�。�1）305kg=30.5t（×）

　　（2）25dm=250m（×）

　　（3）1250cm=12.5m（√）

　　2、學生之間互動

　　同桌出兩道“小數與單位換算”的練習題，老師抽選兩組同學

　　練習題，出題小組代表把練習題板書到黑板上，抽取同學回答并做

　　評價。老師根據學生的練習情況可提出這節課還沒有涉及到的其它單

　　位的換算。

　　3、小結“小數與單位換算”要注意以下幾點

　　板書：（1）明方向（2）確進率（3）移小數點

　　四、拓展提升（用單位換算解決生活中的實際問題）

　　下面是把一塊長方形麥田的長和寬縮小到原來的千分之一后畫出的

　　圖形。5

　　求這塊麥田的實際長

　　和寬是多少米？

　　五、潛能開發

　　樂樂的書桌桌面長90cm，寬50cm。如果書桌的長不變，寬延長

　　20cm,那么延長后的桌面面積是多少平方厘米？合多少平方分米？

　　合多少平方米？

　　請一名學生到講臺前來分析講解.

　　六、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？你還有什么困惑？

　　七、板書設計

　　小數與單位換算

　　80cm=m1米45厘米=米

　　80

　　80cm=m=0.8m

　　100

　　1米45厘米=1米+45厘米

　　=1米+0.45米

　　80cm=（80÷100）m=0.8m

　　=1.45米

　　÷進率

　　1m45cm=145cm=1.45m

　　低級單位高級單位

　　（小數點向左移動）

《小數與單位換算》教案 篇2

　　●設計說明

　　教學內容：人教版小學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》中48、49頁的例1、2和練習十二的內容。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.學生熟練運用小數點位置移動的規律進行單位換算，能正確、迅速地進行改寫。

　　2.掌握單名數和復名數，高級單位和低級單位的意義。

　　過程與方法

　　在綜合運用所學知識進行單位換算的過程中，發展學生的有條理的分析能力和推理能力，提高學生的歸納、概括能力。

　　情感、態度與價值觀

　　通過對生活中各種數據的換算，使學生進一步體會數學在生活中的意義和作用。

　　教學重難點

　　重點：掌握相互改寫的方法。

　　難點：能綜合運用計量單位間的進率、小數的性質、小數點移位的規律等知識進行單位換算。

　　●教學安排：

　　1課時

　　●教學方法：

　　利用“觀察、思考、討論、探究”的方法，引導學生完成學習任務，讓學生體會改寫成相同計量單位的數的必要性。

　　●教學準備：

　　多媒體課件

　　●教學過程：

　　一、復習鋪墊，夯實基礎。

　　1.課前準備

　　? 1千米＝（?）米1千克＝（?）克? ? 1米＝（?）厘米?

　　1噸＝千克1平方米＝平方分米1平方分米＝平方厘米

　　2.在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克，1.25元……等。通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數。帶有一個單位名稱的名數，叫做；帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做。這些小數分別表示什么含義呢？你能舉出一些單名數和復名數的例子嗎？

　　?二、創設情景，談話導入。

　　1.課件出示（48頁情景圖）

　　?

　　2.你們能按高矮順序，給他們排排隊嗎？

　　3.觀察數據，教師提出問題：

　�。�1）觀察數據你有什么感覺？

　　預設：這些數據太亂了，既有單名數又有復名數，既有單位“米”又有“厘米”。從直觀上，不能直接做出判斷。

　�。�2）怎樣比較方便呢？

　　預設：我們可以把它們改寫成相同計量單位后，在排隊。

　　三、自主探究，層層推進。

　�。ㄐ〗M討論問題。）

　　預設：

　�。�1）4個數據中，后兩個數據是以“米”為單位的，我們可以把前兩個“厘米”數據改寫成以“米”為單位的數據，就可以排隊了。

　�。�2）4個數據中，前兩個數據是以“厘米”為單位的，我們可以把后兩個單位是“米”的數據改寫成以“厘米”為單位的數據，也可以排隊。

　　同學們，可真聰明，下面我們就解決第一個問題。

　　學習低級單位改寫高級單位。

　　課件出示例1

　�。�1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法。

　�。�2）策劃自己的表達方案，小組討論。

　　（3）全班交流。

　　方法一：因為1cm=，80cm有80個1cm，也就是80cm=m=0.80m=0.8m

　　方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.80m=0.8m

　　方法三：80÷100,可以直接利用小數點移動的規律。

　　（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　（5）明確低級單位和高級單位。

　　是米這個單位大些，還是厘米這個單位大些？我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把低級單位“厘米”作單位的名數改稱高級單位“米”作單位的名數。

　　2.教學1米45厘米=米

　�。�1）學生按照老師的問題討論、交流：

　　（2）課件出示問題：

　　(1米用改寫嗎？

　　(45厘米用改寫嗎？應該怎么改寫？

　　(改寫后的結果是多少？

　�。�3）根據學生匯報，教師總結：

　　1米45厘米，1米已經是用米作單位了，只要將45厘米改為“米”作單位，再將1米作整數部分，45厘米化成米的小數作小數部分就可以了。

　　（教師板書）

　　45厘米＝45÷100=0.45米。

　　因此1米45厘米＝1.45米。

　　1.45＞1.32＞0.95＞0.8，所以1米45厘米＞1.32米＞0.95米＞80厘米

　　（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？

　　低級單位改寫成高級單位：用低級單位的數據除以它們之間的進率，就改寫成高級單位。

　　用公式表示：低級單位÷進率=高級單位

　�。�5）完成第49頁“做一做”

　　(先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位。

　　(想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？

　　同學們，可真棒！我們可以將低級單位的數改寫成高級單位的數，那么也應該可以將高級單位的數換算成低級單位的數。下面我們來解決第二個問題。

　　教學高級單位改寫成低級單位

　　課件出示例2：

　�。�1）學生獨立思考。

　�。�2）交流。

　�。�3）教師小結：

　　可以從幾個不同的角度去思考。

　　方法一：0.95米的意義可以理解為9分米加5厘米，合起來就是95厘米。

　　方法二：也可以用0.95×100＝95厘米。計算時直接移動小數點。

　　4.想一想：1.32米＝厘米。

　�。�1）學生獨立思考，策劃自己的表現方案。

　　（2）全班交流。

　　（3）1.32米＝132厘米，你能用幾種方法去理解？

　　5.想一想：1米45厘米＝厘米呢？

　�。�1）學生獨立思考，策劃自己的表現方案。

　　（2）全班交流。

　�。�3）1米45厘米＝145厘米。

　　145＞132＞95＞80，所以1米45厘米＞1.32米＞0.95米＞80厘米

　�。�4）小結：高級單位是如何改寫成低級單位的名數的？

　　高級單位改寫成低級單位：用高級單位的數據乘以它們之間的進率，就改寫成低級單位。

　　6.對比總結：對單位的改寫，首先判斷兩個單位名稱相對而言，誰是高級單位，誰是低級單位，然后掌握低級單位改寫成高級單位要除以進率，高級單位換算成低級單位要乘以進率。是通過移動小數點來實現的。

　　四、復習鞏固，實踐應用：

　　1.第49頁“做一做”。

　　2.完成練習十二的1、2、3、4、5題

　　五、課堂總結

　　今天你們有什么收獲？

　　作業

　　練習十二的6、7、8題

　　板書設計《小數與單位換算》

　　80cm=80÷100=0.80m=0.8m

　　45厘米＝45÷100=0.45米

　　因此1米45厘米＝1.45米。 0.8m 1.45m

　　0.95×100＝95厘米145cm 132cm 95cm

　　1.32米＝132厘米1米45厘米＞1.32米＞0.95米＞80厘米

　　1米45厘米＝145厘米

《小數與單位換算》教案 篇3

　　課程要求與內容分析

　　小數在日常生活中有著非常廣泛的應用，單位換算更能體現小數與日常生活的聯系。通過本節課內容，讓學生知道在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，從而加深學生對小數意義的理解。

　　學情分析

　　單位換算是小學階段一個學習難點，學生在學習本節課內容時，可能會忘記有關單位進率以及采用哪種方法，這兩點是關鍵。所以在預習時，教師首先要讓學生復習各種計量單位的進率；在小結時，讓學生明白單位變化與數的變化正好相反的道理。

　　第—課時

　　教學目標

　　知識與技能：使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。

　　過程與方法：理解單名數互化的理由。

　　情感態度與價值觀：滲透事物是普遍聯系的觀點。

　　教學重點

　　低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。

　　教學難點

　　復名數化單名數用小數表示的方法。

　　教學策略

　　教師組織引導，學生自主合作探究。

　　教具準備

　　課件

　　教學流程：

　　一、導入新課、創設情境

　　出示個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。

　　師問：、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

　　師談：、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位，這樣再比較就很方便了。（板書課題）

　　二、自主探究

　　師：把上面的數據改寫成以米為單位的數。

　　、

　　學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法。

　　策劃自己的表達方案，小組討論。

　　全班交流。

　　方法一：

　　方法二：÷

　　方法三：÷,可以直接利用小數點移動的規律。

　　你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　、

　　嘗試

　　交流

　　米厘米，米已經是用米作單位了，只要將厘米改為米作單位，再將米作整數部分，厘米化成米的小數作小數部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。

　　理解米厘米表達的意義

　　小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？

　　識記歌謠：

　　、單名數→單名數

　　先看單位后看數，單位變大數變小，數要變小用除法，除以進率得結果。列個式子算一算，或者移動小數點。

　　單位變小數變大，數要變大乘進率，列個式子算一算，或者移動小數點。

　　例：（單位變大，數變小，進率是,

　　÷或把的小數點向左移動兩位。)

　　、復名數→單名數

　　復名數、要變單，中間一分異先變，變化方法還照前，單位變后兩數加。

　　例：米（“異”代表，，）

　　三、實踐應用

　　第頁第一個“做一做”

　　先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位。

　　想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？

　　用自己喜歡的方法獨立練習。

　　四、課堂總結

　　通過本節課，你學會了那些知識？

　　板書設計

　　小數與單位換算

　　把低級單位的數化成高級單位的數除以進率。

　　課時

　　教學目標

　　知識與技能：掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。

　　過程與方法：進行單位改寫的對比，學會區分。

　　情感態度與價值觀：形成一種程序性的思維方法。

　　教學重點

　　掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。

　　教學難點

　　使學生形成一種程序性思維方法。

　　教學策略

　　以學生自學、討論、歸納為主，教師引導為輔。

　　教學流程

　　一、導入新課、生成情境

　　師：我們可以將低級單位的數改寫成高級單位的數，那么也應該可以將高級單位的數換算成低級單位的數。我們先復習一下昨天的內容：＝÷＝＝或者：＝＝＝

　　二、學習新知、自主探究

　　、請說一說你是怎樣將低級單位的數改寫成高級單位的數的。

　　、揭示課題：把高級單位的數改寫成低級單位的數。

　　師：如果把情境圖中的數據都轉化成用為單位的數，需要轉化那些數據？

　　生：、和。

　　、學習例。

　　學生獨立閱讀.

　　＝，你可以從幾個不同的角度去思考？

　　的意義可以理解為加，合起來就是。也可以用×＝也就是把的小數點向右移動兩位。

　　、想一想：＝。

　　學生獨立思考，策劃自己的表現方案。

　　全班交流。

　�。�，你能用幾種方法去理解？

　　、拓展延伸

　　＝

　　師：把復名數改寫成單名數，你能用前一節課學習的方法獨立完成嗎？考考你！

　　、對比總結、識記歌謠：

　　高級單名數→低級單名數

　　單位變小數變大，數要變大乘進率，列個式子算一算，或者移動小數點。

　　例：（單位變小，數變小，進率是,

　　×或把的小數點向右移動三位。)

　　三、實踐應用：第頁第二個“做一做”。

　　四、課堂總結

　　通過本節課，你學會了那些知識？

　　板書設計

　　高變低

　　把高級單位的數化成低級單位的數乘進率。

《小數與單位換算》教案 篇4

　　設計說明

　　《數學課程標準》指出：數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便于學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛，因此，在設計本節課的教案時，緊密聯系學生的生活實際，在自主探究后注重引導學生對知識的梳理，構建知識網絡，重組知識結構。

　　1.緊密聯系生活實際，實現知識從具體到抽象的轉化。

　　根據四年級學生的思維特點：由形象思維逐步向抽象思維過渡。在教學時，充分利用教材中的問題情境，以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生生活經驗和知識背景出發，通過對多個實例的討論，經歷從實際情境中探究知識的過程，經歷知識由具體到抽象的轉化過程。同時，進一步體會小數與實際生活的密切聯系。

　　2.注重知識的梳理，構建知識網絡。

　　教學時要注重引導學生對知識進行梳理，明確是什么名數改寫成什么名數，是高級單位改寫成低級單位，還是低級單位改寫成高級單位，根據各單位間的進率進行轉化，然后按照小數點移動的規律實現名數間的改寫，給學生一個清晰的思路，形成系統的知識網絡。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件

　　學生準備 收集的生活中的小數

　　教學過程

　　⊙復習引入

　　1.直接寫得數。

　　0.75×100＝ 5.67×1000＝

　　60.4÷100＝ 28÷1000＝

　　2.填空。

　　1米 ＝( )分米＝( )厘米

　　1千米＝( )米 1噸＝( )千克

　　1千克＝( )克 1時＝( )分

　　1分＝( )秒 1平方米＝( )平方分米

　　設計意圖：復習小數點的移動規律和單位之間的進率，為新知的學習做好鋪墊。

　　⊙探究新知

　　1.了解生活中的小數。

　　(1)討論：在我們的日常生活中有許多地方用到了小數，找一找，在哪兒見過？(教師指名匯報，學生可能會說：商品的標價、身高、體重、體溫等)

　　師：在同學們匯報的這些小數中都帶有單位名稱，如1米30厘米，1米20厘米5毫米，30.4千克，36.5℃等。通常把數和單位名稱合起來叫做名數。觀察同學們說出的這些名數，有什么相同點和不同點？

　　生：相同點是這些數據都是名數；不同點是有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱。

　　師：只帶有一個單位名稱的名數叫做單名數；帶有兩個或兩個以上單位名稱的名數叫做復名數。大家能舉出一些單名數和復名數的例子嗎？(學生舉手發言)

　　(2)展示一些生活中的`小數和整數。(課件出示教材48頁情境圖)

　　2.學習名數的改寫。

　　師：通過剛才所舉的例子，大家發現小數在生活中的應用很廣泛。這里就有四個小朋友，他們在比身高，我們來給他們排排隊吧！

　　(1)提問：觀察情境圖，這些小朋友的身高各是多少？(80 cm、1 m45 cm、1.32 m、0.95 m)

　　(2)提問：請同學們觀察這四個數據，能直接比較它們的大小嗎？要想比較出它們的大小，你有什么辦法？

　　(學生討論后交流匯報)

　　預設

　　生1：把它們都化成相同的單位再比較。

　　生2：把它們都改寫成用米作單位的數再比較。

　　生3：把它們都改寫成用厘米作單位的數再比較。

　　(3)教學把低級單位的數改寫成高級單位的數。

　�、僬n件出示例1。

　�、诳匆豢蠢迕缀兔走@兩個單位哪一個大，哪一個小。

　　教師小結：我們把較大的單位叫做高級單位，較小的單位叫做低級單位。這道題就是把用低級單位“厘米”作單位的名數改寫成用高級單位“米”作單位的名數。

　�、蹜�該怎樣改寫？請同學們以小組為單位討論交流，合作完成 。(詳見課堂活動卡)

　�、苤该麉R報：說一說你是怎樣想的。

　　(學生可能有以下兩種方法)

　　方法一 因為100 cm＝1 m，所以80 cm＝ m＝0.80 m。

　　方法二 80 cm＝(80÷100)m，80÷100可以利用小數點移動的規律把80的小數點向左移動兩位，即80÷100＝0.80(m)。根據小數的性質小數末尾的0可以去掉。(教師板書：80 cm＝0.80 m＝0.8 m)

　　(4)討論：怎樣把低級單位的數改寫成高級單位的數？

　　教師小結：把低級單位的數改寫成高級單位的數，就用這個數除以它們之間的進率，也可以把這個數的小數點向左移動相應的位數。

　　(5)教師出示：1 m45 cm＝( )m。

　　①提問：這道題與上面的題相比有什么不同？

　　②引導學生討論交流：怎樣將1 m45 cm改寫成用米作單位的小數？小組討論一下，誰能說說你是怎么想的？ (引導學生說出： 45 cm＝0.45 m, 0.45 m和1 m合起來是1.45 m)

　　教師小結：把復名數改寫成小數，復名數中高級單位的數不變，作為小數的整數部分；把復名數中低級單位的數改寫成高級單位的數，作為小數的小數部分，再把兩者合起來。(教師板書：1 m45 cm＝1.45 m)

　　(6)給四個小朋友排隊。

《小數與單位換算》教案 篇5

　　課程要求與內容分析

　　小數在日常生活中有著非常廣泛的應用，單位換算更能體現小數與日常生活的聯系。通過本節課內容，讓學生知道在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，從而加深學生對小數意義的理解。

　　學情分析

　　單位換算是小學階段一個學習難點，學生在學習本節課內容時，可能會忘記有關單位進率以及采用哪種方法，這兩點是關鍵。所以在預習時，教師首先要讓學生復習各種計量單位的進率；在小結時，讓學生明白單位變化與數的變化正好相反的道理。

　　第—課時

　　教學目標

　　知識與技能：使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。

　　過程與方法：理解單名數互化的理由。

　　情感態度與價值觀：滲透事物是普遍聯系的觀點。

　　教學重點

　　低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。

　　教學難點

　　復名數化單名數用小數表示的方法。

　　教學策略

　　教師組織引導，學生自主合作探究。

　　教具準備

　　課件

　　教學流程：

　　一、導入新課、創設情境

　　出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。

　　師問：1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

　　師談：2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位，這樣再比較就很方便了。（板書課題）

　　二、自主探究

　　師：把上面的數據改寫成以米為單位的數。

　　1、80cm=( )m

　　（1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法。

　　（2）策劃自己的表達方案，小組討論。

　�。�3）全班交流。

　　方法一：80cm=80/100m=0.8m

　　方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m

　　方法三：80÷100,可以直接利用小數點移動的規律。

　�。�4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　2、1m45

　�。�1）嘗試

　　（2）交流

　　1米45厘米，1米已經是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數部分，45厘米化成米的小數作小數部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1米＋0.45米﹦

　�。�3）理解1米45厘米

　　（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？

　　識記歌謠：

　　1、單名數→單名數

　　先看單位后看數，單位變大數變小，數要變小用除法，除以進率得結果。列個式子算一算，或者移動小數點。

　　單位變小數變大，數要變大乘進率，列個式子算一算，或者移動小數點。

　　例：80cm=( )m（單位變大，數80變小

　　80÷100或把80的小數點向左移動兩位。)

　　2、復名數→單名數

　　復名數、要變單，中間一分異先變，變化方法還照前，單位變后兩數加。

　　例：1m45cm=（ ）米（“異”代表45cm，45cm=0.45m，

　　三、實踐應用

　　第49頁第一個“做一做”

　�。�1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位。

　�。�2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？

　�。�3）用自己喜歡的方法獨立練習。

　　四、課堂總結

　　通過本節課，你學會了那些知識？

　　板書設計

　　小數與單位換算

　　把低級單位的數化成高級單位的數除以進率。

　　課時2

　　教學目標

　　知識與技能：掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。

　　過程與方法：進行單位改寫的對比，學會區分。

　　情感態度與價值觀：形成一種程序性的思維方法。

　　教學重點

　　掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。

　　教學難點

　　使學生形成一種程序性思維方法。

　　教學策略

　　以學生自學、討論、歸納為主，教師引導為輔。

　　教學流程

　　一、導入新課、生成情境

　　師：我們可以將低級單位的數改寫成高級單位的數，那么也應該可以將高級單位的數換算成低級單位的數。我們先復習一下昨天的內容： 80cm＝80÷100＝0.80m＝0.8m 或者：80cm＝80/100m＝

　　二、學習新知、自主探究

　　1、請說一說你是怎樣將低級單位的

《小數與單位換算》教案 篇6

　　本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不了解，還需要介紹單名數、復名數的概念。

　　通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知欲望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。

　　從學生的作業來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=千米米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進行強化訓練。

《小數與單位換算》教案 篇7

　　教學目標

　　1.使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數互化的方法.

　　2.理解單名數互化的理由.

　　3.滲透事物是普遍聯系的觀點.

　　教學重點：低級單位向高級單位進行單名數互化的方法.

　　教學難點：復名數化單名數用小數表示的方法.

　　學環節 問題情境與

　　教師活動 學生活動 媒體應用 設計意圖

　　目標達成

　　導入新 課 一、創設情境

　　出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。

　　1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

　　2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫，改成相同計量單位。

　　二、自主探究

　　把上面的數據改寫成以米為單位的數

　　1、80cm=( )m

　�。�1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法.

　�。�2）策劃自己的表達方案，小組討論.

　�。�3）全班交流.

　　方法一：80cm=80/100m=0.8m

　　方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m

　　方法三：80÷ 100,可以直接利用小數點移動的規律。

　�。�4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　2、1米45厘米=（ ）米

　�。�1）嘗試

　�。�2）交流

　　1米45厘米，1米已經是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數部分，45厘米化成米的小數作小數部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米.

　�。�3）理解1米45厘米表達的意義

　　（4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？

　　三、實踐應用

　　第50頁“做一做”

　�。�1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位.

　�。�2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？

　　（3）用自己喜歡的方法獨立練習.

　　四、課堂總結

《小數與單位換算》教案 篇8

　　1.注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果!

　　2.充分發揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節課教學中多引導學生發現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。

　　3.課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。