《爭畫》教學設計（精選8篇）

《爭畫》教學設計 篇1

　　教學目標:

　　1,認真讀課文,理解課文的內容,知道課文講了一件什么事.

　　2,通過讀文,了解毛澤東,郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征.

　　3,認識"斟,酌,怔,敝,宗"5個字.

　　4,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學過程:

　　一,揭示課題,引導質疑.

　　1,同學們,你們知道毛澤東,郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎 請你們介紹有關他們的資料.

　　2,今天,我們一起學習課文《爭畫》,親自體驗發生在這三個人物之間的一件事.請大家齊讀課題.

　　3,讀了課題后,你有什么疑問嗎 

　　4,學生質疑:這三個人為什么爭畫 爭的是什么畫 爭畫的結果如何 

　　二,初讀課文,初步整體感知課文的內容.

　　1,掃清文字障礙.引導學生通過查字典和聯系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語.

　　宣紙:安徽省宣城,涇縣生產的一種紙張,用于寫毛筆字或畫國畫.

　　中南海:中共中央所在地.毛澤東就住在這里.

　　淺斟慢酌:斟,在這里指往杯子里倒酒;酌,在這里指喝酒.

　　其樂融融:形容氣氛和諧,非常高興.

　　怔:發愣.

　　金綾:黃色的像緞子,但比緞子薄的絲織品.

　　別具一格:具有獨特的風格.

　　失敬:客套話,向對方表示歉意,責備自己禮貌不周.

　　匠心獨運:巧妙的心思獨特的運用.

　　墨寶:指珍貴的字畫.也用來尊稱別人寫的字或畫的畫.

　　良久:很久.

　　怡然自得:愉快自在的心情.

　　敝人:對人謙稱自己.

　　煞有介事:好像真有這回事似的.

　　以壯行色:本課指齊白石希望毛,郭的題字為這幅畫增添光彩.

　　巧奪天工:精巧的人工勝過天然.形容技藝極其精巧.

　　大家:這里指著名的專家.

　　非白石莫屬:意思是此畫只能歸我齊白石了.

　　示人:給別人看.

　　2,再次朗讀課文,鞏固字音.

　　3,圍繞著"爭畫",你能試著給課文分段嗎 

　　第一段:(第一,二小節)齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好,以示新中國成立的喜悅之情.主席在家設宴答謝,并請郭沫若作陪.

　　第二段:(第三小節——"三人對視,又是一陣會心的大笑.")席間,三人爭搶"廢畫",表現出主席極高的藝術造詣,郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格.

　　第三段:(最后一節)齊白石老人得到這件珍品后經常拿出來,深深沉思.

　　4,再試著給課文第二段分層,并寫出層意.

　　第一層:(從"酒席間,三人淺斟慢酌"——"毛主席竟然把它裝裱得如此精美")毛主席把齊白石老人用來包刻章的"廢畫"裝裱得異常精美.

　　第二層:(從"老人有些不好意思了"——"我可要下手搶了!")聽了主席的贊揚,白石老人坐立不安,一定要重畫一張.

　　第三層:(從"郭沫若見狀"——"把它帶走了")郭沫若看了畫作,因與"尚武"音近,所以想把畫帶走.

　　第四層:(從"且慢"——"又帶進了北京")主席陳述了畫作屬于自己的理由.

　　第五層:(從"郭沫若這一番說明"——"禁不住哈哈大笑起來")齊白石請郭沫若,毛主席為畫作題字,兩人欣然應允.

　　第六層:(從"這時,白石老人喜出望外"——"又一陣會心的大笑")拿著題好字的畫軸,白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣.

　　三,再次感知課文的內容,分析人物的特點.

　　(一)自由讀課文,想一想課文主要講了一件什么事 (毛主席,郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的"廢畫"的事.)

　　(二)讀了這個故事,你最敬佩誰 為什么 請你把有關的語句畫在書中,并記錄自己的感受.

　　1,分析齊白石

　　學生可能會找到的句子:

　　(1)秘書遵命將畫軸打開,只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫,上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹,樹上落著幾只形態各異的小鳥,樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛.那老牛正側著頭,望著樹上的小鳥出神.這幅畫構思別具一格,栩栩如生,頗有意境.(表現了這幅畫構思巧妙,別具一格,栩栩如生,頗有意境,可見齊白石不愧為藝術大師.)

　　(2)都怪我疏忽大意,用這"廢畫"做了包裝,這畫說什么也不能給您,如果您喜歡這種筆墨,我可以回去,再給您重畫.(可見齊白石老先生精益求精的藝術作風.)

　　(3)說罷,他雙手捧起畫軸,對毛澤東和郭沫若說:"那么,就請二位再在上面賞賜幾個字,以壯行色,如何 "(可見齊白石大師謙遜的為人.)

　　(4)白石老人得到這件珍品后,喜不自勝,視若瑰寶,輕易不肯示人.只是自己不時地拿出來,默默凝視,深深沉思……(齊白石大師由衷地敬佩主席,郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重.)

　　2,分析毛澤東

　　(1)這時毛澤東指著畫有對郭老說:"此畫頗有氣勢,出筆不凡.你看,這一筆,從牛頭至牛背再到牛尾,一筆勾出,匠心獨運,天衣無縫,足見畫家功力過人啊!"(不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力.)

　　(2)"且慢!"毛澤東大手一揮,扯著畫軸的另一邊,也微微一笑,說:"詩人不要奪人所愛,請你再仔細看看.那上面明明標的是本人的名字,怎么能說是你的呢 快請放下吧!(主席從畫面中的內容,想到了自己的名字,可見主席有極強的想象力,洞察力.)

　　(3)郭老一定要毛主席先寫,毛澤東便不再推遲,接過郭老遞上的毛筆,筆走龍蛇,如行云流水,"丹青意造本無法"七個大字一揮而就.(主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺,證實了主席才思敏捷,出手不凡的氣度.)

　　3,分析郭沫若

　　(1)"樹上畫了五只鳥,這不就是我的名字嗎 "郭沫若說到"上"和"五"兩個字的時候,特意加重了語氣.(可見郭沫若想象力異常豐富.)

　　(2)郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家.他的含蓄表現在他輕易不說話,而在爭畫的關鍵時刻卻"據理力爭".他的才華出眾表現在與毛澤東對詩這一段."對仗極為工整,可謂一絲不茍,巧奪天工!"足以表現他的才華.

　　四,總結課文.談出自己的感受.

　　1,同學們,讀了這篇課文,你有哪些感受呢 

　　懂得應該珍惜朋友間的感情,朋友之間要相互尊重,尊重他人從尊重他人的物品做起.

　　2,請你選擇自己喜歡的語句讀一讀.

　　附:板書設計 

《爭畫》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認真讀課文，理解課文的內容，知道課文講了一件什么事。

　　2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

　　3、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、同學們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關他們的資料。

　　2、今天，我們一起學習課文《爭畫》，親自體驗發生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

　　3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

　　4、學生質疑：這三個人為什么？爭的是什么畫？的結果如何？

　　二、初讀課文，初步整體感知課文的內容。

　　1、掃清文字障礙。引導學生通過查字典和聯系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

　　宣紙：安徽省宣城、涇縣生產的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

　　中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

　　淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

　　其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

　　怔：發愣。

　　金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

　　別具一格：具有獨特的風格。

　　失敬：客套話，向對方表示歉意，責備自己禮貌不周。

　　匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

　　墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

　　良久：很久。

　　怡然自得：愉快自在的心情。

　　敝人：對人謙稱自己。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

　　巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

　　大家：這里指的專家。

　　非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

　　示人：給別人看。

　　2、再次朗讀課文，鞏固字音。

　　3、圍繞著，你能試著給課文分段嗎？

　　第一段：（第一、二小節）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設宴答謝，并請郭沫若作陪。

　　第二段：（第三小節——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現出主席極高的藝術造詣，郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格。

　　第三段：（最后一節）齊白石老人得到這件珍品后經常拿出來，深深沉思。

　　4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

　　第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

　　第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

　　第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

　　第四層：（從“且慢”——“又帶進了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

　　第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應允。

　　第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣。

　　三、再次感知課文的內容，分析人物的特點。

　　（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）

　　（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

　　1、分析齊白石

　　學生可能會找到的句子：

　　（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現了這幅畫構思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術大師。）

　　（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術作風。）

　　（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）

　　（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重。）

　　2、分析毛澤東

　　（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力。）

　　（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細看看。那上面明明標的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內容，想到了自己的名字，可見主席有極強的想象力、洞察力。）

　　（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）

　　3、分析郭沫若

　　（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）

　　（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現在他輕易不說話，而在的關鍵時刻卻“據理力爭”。他的才華出眾表現在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現他的才華。

　　四、總結課文。談出自己的感受。

　　1、同學們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

　　懂得應該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

　　2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

《爭畫》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對領袖深切的贊嘆之情。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學設計：

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　你能講講有關毛澤東的一些故事嗎？

　　哪些語句表達對領袖的贊美之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“視若珍寶”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　三、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　四、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　五、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　爭畫

　　廢畫――＞爭畫（畫中有毛澤東和郭沫若的名字）――＞題畫――＞存畫

《爭畫》教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1、認真讀課文，理解課文的內容，知道課文講了一件什么事。

　　2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

　　3、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、同學們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關他們的資料。

　　2、今天，我們一起學習課文《爭畫》，親自體驗發生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

　　3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

　　4、學生質疑：這三個人為什么爭畫？爭的是什么畫？爭畫的結果如何？

　　二、初讀課文，初步整體感知課文的內容。

　　1、掃清文字障礙。引導學生通過查字典和聯系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

　　宣紙：安徽省宣城、涇縣生產的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

　　中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

　　淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

　　其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

　　怔：發愣。

　　金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

　　別具一格：具有獨特的風格。

　　失敬：客套話，向對方表示歉意，責備自己禮貌不周。

　　匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

　　墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

　　良久：很久。

　　怡然自得：愉快自在的心情。

　　敝人：對人謙稱自己。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

　　巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

　　大家：這里指著名的專家。

　　非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

　　示人：給別人看。

　　2、再次朗讀課文，鞏固字音。

　　3、圍繞著“爭畫”，你能試著給課文分段嗎？

　　第一段：（第一、二小節）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設宴答謝，并請郭沫若作陪。

　　第二段：（第三小節——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現出主席極高的藝術造詣，郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格。

　　第三段：（最后一節）齊白石老人得到這件珍品后經常拿出來，深深沉思。

　　4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

　　第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

　　第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

　　第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

　　第四層：（從“且慢”——“又帶進了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

　　第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應允。

　　第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣。

　　三、再次感知課文的內容，分析人物的特點。

　　（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）

　　（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

　　1、分析齊白石

　　學生可能會找到的句子：

　　（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現了這幅畫構思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術大師。）

　　（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術作風。）

　　（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）

　　（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重。）

　　2、分析毛澤東

　　（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力。）

　　（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細看看。那上面明明標的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內容，想到了自己的名字，可見主席有極強的想象力、洞察力。）

　　（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）

　　3、分析郭沫若

　　（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）

　　（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現在他輕易不說話，而在爭畫的關鍵時刻卻“據理力爭”。他的才華出眾表現在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現他的才華。

　　四、總結課文。談出自己的感受。

　　1、同學們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

　　懂得應該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

　　2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

　　附：板書設計 

《爭畫》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，了解三位名人是怎樣爭畫的，從中感悟毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。、疑點及解決辦法

　　教學重點：

　　1.了解課文講了怎樣一個故事。

　　2.從三個人爭畫中，你覺得他們有哪些共同的特點？

　　教學難點：

　　體會三個人之間的情感。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.板書課題，讀了題目之后你有什么問題？（誰和誰爭畫？他們為什么爭畫？爭的是什么畫？爭畫的結果如何？）

　　2.簡單交流上述問題。

　　二、學前準備

　　根據自己了解的材料，講一講對毛澤東、齊白石和郭沫若的了解。為讀懂課文做一個鋪墊。

　　三、初讀課文

　　1.默讀課文，看看誰和誰爭畫？課文講的是一個怎樣的故事？

　　2.把不懂的地方做上記號，盡量通過查字典、聯系上下文感悟。

　　3.解決不了的問題，留待討論時與同學、老師研究。

　　四、再讀課文

　　1.思考：三人爭畫的原因是什么？結果如何？

　　2.組織學生討論，解疑。達到基本理解課文內容。

　　五、小結

　　1.談談自己讀了課文后的感受。

　　老師小結：從毛澤東、郭沫若、齊白石爭畫這篇文章中我們深深體會到了三位大家的知識淵博，才思敏捷，不愧當代的偉大人物。同時也感受到了他們之間的默契，對中國歷史文化的獨到理解。

　　2.選擇自己喜歡的部分誦讀。

　　六、作業

　　摘抄自己最喜歡的語句。

　　附：板書設計

《爭畫》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1、認真讀課文，理解課文的內容，知道課文講了一件什么事。

　　2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

　　3、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、同學們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關他們的資料。

　　2、今天，我們一起學習課文《爭畫》，親自體驗發生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

　　3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

　　4、學生質疑：這三個人為什么爭畫？爭的是什么畫？爭畫的結果如何？

　　二、初讀課文，初步整體感知課文的內容。

　　1、掃清文字障礙。引導學生通過查字典和聯系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

　　宣紙：安徽省宣城、涇縣生產的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

　　中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

　　淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

　　其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

　　怔：發愣。

　　金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

　　別具一格：具有獨特的風格。

　　失敬：客套話，向對方表示歉意，責備自己禮貌不周。

　　匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

　　墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

　　良久：很久。

　　怡然自得：愉快自在的心情。

　　敝人：對人謙稱自己。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

　　巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

　　大家：這里指著名的專家。

　　非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

　　示人：給別人看。

　　2、再次朗讀課文，鞏固字音。

　　3、圍繞著“爭畫”，你能試著給課文分段嗎？

　　第一段：（第一、二小節）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設宴答謝，并請郭沫若作陪。

　　第二段：（第三小節——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現出主席極高的藝術造詣，郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格。

　　第三段：（最后一節）齊白石老人得到這件珍品后經常拿出來，深深沉思。

　　4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

　　第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

　　第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

　　第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

　　第四層：（從“且慢”——“又帶進了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

　　第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應允。

　　第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣。

　　三、再次感知課文的內容，分析人物的特點。

　　（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）

　　（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

　　1、分析齊白石

　　學生可能會找到的句子：

　　（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現了這幅畫構思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術大師。）

　　（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術作風。）

　　（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）

　　（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重。）

　　2、分析毛澤東

　　（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力。）

　　（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細看看。那上面明明標的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內容，想到了自己的名字，可見主席有極強的想象力、洞察力。）

　　（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）

　　3、分析郭沫若

　　（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）

　　（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現在他輕易不說話，而在爭畫的關鍵時刻卻“據理力爭”。他的才華出眾表現在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現他的才華。

　　四、總結課文。談出自己的感受。

　　1、同學們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

　　懂得應該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

　　2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

　　附：板書設計 

《爭畫》教學設計 篇7

　　主要內容:課文講是毛澤東、齊白石、郭沫若三位當代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養。深厚的文化底蘊。敏捷的才思和鮮明的個性。

　　教學重點：抓住文中人物的言行體會。感受人物豐富的知識與情感。

　　教學難點：理解課文內容，展示領袖和名人的共性以及各自獨特的個性。

　　重難點解析：

　　三個人的共同特點：互敬互重、才思敏捷，酷愛藝術、有著深厚的文化地底蘊

　　（從三位的相互稱謂、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動作表現出來的）

　　毛澤東：風趣幽默、純真。

　　郭沫若：靈活機智、善于應對。

　　齊白石：執著和童真。

　　本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學生讀懂課文、教師抓住課文。就是要求教師抓住課文的重點、難點使學生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈。教師要重實際出發。

　　能力素質訓練：

　　（1）詞語填空。

　　（ ）不自（ ）（ ）的目光

　　一（ ）不（ ）（ ）的時候

　　（ ）奪天（ ）（ ）的小鳥

　　（ ）出（ ）外默默（ ）

　　心（ ）神（ ）悄悄（ ）

　　別（ ）一格深深（ ）

　　（2）從下面詞語中任選兩個造句。

　　談天說地其樂融融栩栩如聲

　　匠心獨運天衣無縫心領神會

　　（3）摘抄喜愛的句子。

　　參考資料：1、教師教學用書。

　　2、教案。

　　向你推薦的資料：

　　《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等。

　　人物簡介：

　　齊白石：（1864——1957）中國畫家，纂刻家。原名齊純芝字渭清號白石。曾被授于“中國人藝術民家”稱號。

　　郭沫若：（1892——1978）中國學者，文學家，歷史學家，社會活動家。代表作有《女神》，《屈原》，《蔡文姬》等。

《爭畫》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對領袖深切的贊嘆之情。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學設計：

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　你能講講有關毛澤東的一些故事嗎？

　　哪些語句表達對領袖的贊美之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“視若珍寶”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　三、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　四、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　五、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。