《奇怪的大石頭》教案（精選22篇）
《奇怪的大石頭》教案 篇1
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
3.有感情地朗讀課文。
教材簡析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
第一課時
教學要點：學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優秀品質。
教學過程：
一、讀題猜文，激發興趣
1.板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）
2.猜題：課文可能講了什么？
二.通讀課文，強化感知
教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？
1、初讀課文，要求：
⑴讀準生字字音，聯系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。
⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？
2、反饋交流，掃平障礙
⑴.學生找出難讀句子或段落，在大家幫助下讀正確。
⑵.學生說說難理解的詞，師生共同解疑。
李四光：我國卓越的科學家、著名的社會活動家、杰出的教育家，中國現代地質學的開拓者和新中國地質事業的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等
⑶學生說說課文主要講什么？
三、細讀課文，把握形象
過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據學生回答隨機出示句子）
1.一怪：孤零零
出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。
學生讀句子，思考：哪個詞體現了大石頭的怪？理解“孤零零”并指導朗讀，
2、二怪：巨大
出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什么？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。
玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？
出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？
3、三怪：時間久，來歷不明
⑴對自己的疑問，李四光表現出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。
⑵指名讀老師和李四光的對話。
⑶評議（從語氣、神態、動作是否逼真方面）
⑷再指名讀
⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？
出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？
填空后指導朗讀。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？
⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？
⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？
4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什么品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節課再見分曉。
作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學要點：讀懂課文最后兩段，感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。指導寫字。
教學過程：
一、解開巨石之謎
李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了許多年；
讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執著求索的可貴品質？
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。
二、交流讀后感想
讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。
三、補充故事：
關于蘋果落地的故事
一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。
瓦特與蒸汽機
瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關系。
四、小結鼓勵：
李四光、牛頓、瓦特的發現離不開勤動腦、善思考。愿我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導書寫本課生字
1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法
2、仔細觀察田字格中的生字， 學生給生字歸類
上大下小：考、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、學生提出難寫字，師范寫
3、學生練習，師指導
六、作業自助餐
1、做一頁科學家童年故事手抄報
2、摘錄名人名言做成書簽
3、寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行
4.制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今后要實現的理想，向偉人學習。
《奇怪的大石頭》教案 篇2
教學要求 1、學會本課的生字、新詞。 2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與疑問間的關系。 3、有感情地朗讀課文。 4、認識好奇心在發明創造中的重要意義。 重點難點 了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。 第一課時 教學過程 一、談話導入 你見過大石頭嗎？ 如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產生一些疑問？ 我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》。（板書課文題目） 二、初讀課文，掃除障礙 1、請各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。 2、分段指名讀課文。檢查鞏固生字、新詞的讀音。 著名 藏在后面 孤零零 悄悄 躲閃 隕石 大坑 臥是 突兀 旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡 研究 震驚 三、檢查預習，質疑解難 1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。 2、主要解決以下疑難： 隕石：大的流量體在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質較多或全部為石質的隕星。 地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。 突兀：高聳。 第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。 冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力奕成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方都被冰川所覆蓋，因此被稱為第四紀冰川。 秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線的一部分。分布有冰川槽古、角峰等。 （3）完整地齊讀課文。 四、指導寫字，完成作業 1、認讀要寫的字。 2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。 藏，十七畫，第六畫為“”。 臥，左“臣”右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“”。 旅，注意左下部分的筆順。 3、各自抄寫。 板書設計
第二課時 教學過程 一、復習生字、新詞 指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。 二、感知巨石形象 1、課文講的是李四光小時候的事。 小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的吧。 （1）請大家各自輕聲朗讀第二自然段。思考老師提出的問題。 （2）教師板畫石頭或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石，討論。 ①這是一塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”“孤零零”） ②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？ 如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形。 引導學生根據內容描述。 （3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？ （石頭大，便于躲藏是原因之一） 三、感受好問精神 1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。 他首先想到的是問老師，李四光會怎么問，老師又怎么答的，李四光又會怎么想。同學們讀讀課文，同桌間演一演。 2、同桌讀、演后挑選學生上臺表演。 3、表演結束后教師問李四光的扮演者：“你的疑問解決了嗎？為什么？” 四、解開巨石之謎 1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。 2、讀后討論。李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團的？ 3、引導學生認識以下要點： （1）這個問題李四光思考了二十多年。 （2）長大后李四光到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 （3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。 4、對這塊巨石的研究引導他得出了什么重大成果？ 五、交流讀后感想 1、完整地朗讀課文。 2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。 3、小結鼓勵： 孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引出了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊涵著巨大價值。愿我們小朋友們也擁有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。 板書設計
《奇怪的大石頭》教案 篇3
【設計理念】
語文課堂，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生又產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多嚴密，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生接受了多少現成的知識，而在于學生獲得知識的過程中是否樹立了足夠的自信。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中所蘊含的道理，是我們的根本目的。
【教學目的】
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領悟李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學流程與設計意圖】
第一課時：看圖激趣，談話導人，指導學生讀通讀順課文，整體感知課文內容。結合“資料袋”介紹本文主人公李四光。學生針對課文內容質疑問難。
第二課時
一、談話導入。激發探究興趣
巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。李四光長大后成為了著名的地質學家，這跟小時候他見過的這塊大石頭究竟有什么關系呢?讓我們從課文中尋找答案吧。(通過談話設疑，激發學生深入探究文本的興趣。)
二、走進文本。認識怪石模樣
小時候，李四光常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們一起走進故事，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”“孤零零”)
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
(3)小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?
f學生朗讀文中的語言文字來感受這是塊巨石，課件演示更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這是一塊巨石，又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。)
三、抓住重點。感受“好問”精神
1.時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。
出示句子：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?”
2.他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師是怎么回答的?李四光又會怎么想?
重點體會李四光提問題的句子。
出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量非常大。它應該把草地砸一個很深很深的坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”
3.分角色朗讀對話。
4.李四光聽了老師的回答，他的疑問解決了嗎?為什么?
f以李四光對這塊大石頭的疑問為切人口，讀、悟有關句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，從而領悟李四光從小就具有的勤于思考、善于提問的可貴品質。)
5.后來這個疑團有沒有解開?怎么解開的?請大家讀最后兩個自然段。
6.讀后討論：李四光是怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。
引導學生認識以下要點：
(11李四光思考這個問題想了許多年。
(2)他長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對這塊巨石的研究，他發現了什么重大成果?
(原來多年以后的重大研究成果源于小時的疑問，讓學生在讀、議中明白李四光很了不起，具有執著的科學鉆研精神。具體到科學術語，只需要理解，不需要深究。)
四、交流感想，內化認識
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對您說——”的句式說一說。
f學生通過對文本的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光爺爺的崇敬之隋。)
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李四光：(1889—1971)中國地質學家，蒙古族，湖北黃崗人。曾留學日本和英國，早年加入同盟會，參加辛亥革命。1958年加入中國共產黨。曾任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長、中科院地學部委員，當選為中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協副主席，中共第九屆中央委員。
李四光曾從事化石和中國第四紀冰川的研究。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川遺跡。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了著作《冰期之廬山》等，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。40年代考察過川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國第四紀冰川研究工作。
《奇怪的大石頭》教案 篇4
學習目標
1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》教案 篇5
【山東省濟南市師范學校 聶在富】
〖在教學中運用“文中提示語”的設想〗
在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力方面發揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”這個提示語體現了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當的點撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。
【四川省成都市外國語學校附屬小學 曾彩雁】
〖注重整合，讓資料袋“物盡其用”〗
資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分。基于這樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋，使其“物盡其用”。
《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學生提供了李四光經過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。
整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。
【山東省濟南市師范學校 聶在富】
這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
《奇怪的大石頭》教案 篇6
今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。
學習目標：
1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質，同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。
學習重難點：
學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)展開闡述
教學流程：
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節
一、直接揭題，質疑導入
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？
引導學生質疑，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。
2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節省了時間。]
（教師隨機正音）
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國著名的地質學家）
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】
三、第一自然段
1、板書：李四光 著名的地質學家（書寫“著”）
2、談談你對“地質學家”的理解，那你認為怎樣的地質學家才是著名的？
3、補充簡介李四光。
4、指導朗讀（誰來讀讀這句話！）
四、教學（2—8）自然段
引：李四光之所以能成為著名的地質學家，與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？
1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？
2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）
3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）
（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。
4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。
閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒有結束，會怎樣進一步去研究呢？下節課再來學習。
我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸
五、寫字指導
1、出示生字：藏、臥，你發現了什么？——范寫——生練寫 ——講評。
板書：
7、奇怪的大石頭
李四光
愛提問
愛思考
堅持不懈
著名的地質學家
板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果。
《奇怪的大石頭》教案 篇7
第二課時
一、直接點題，指導朗讀
1、這是什么？石頭隨處可見，誰會感到奇怪？是誰？（李四光）
2、李四光是什么人？叫生讀句子：課件：李四光是我國著名的地質學家。
3、著名可以用哪個詞來代替？課件：著名聞名
4、請把“著名”重點讀，你體會到了什么？再把重音放到“地質學家”上面，它突出了什么？
5、《弟子規》曾經說：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成為著名的地質學家？讓我們尋找名人成功的足跡，回到他小時候的事情吧！
二、學習語言，體會詞意
1、課件錄音：小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。
2、他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的？請翻開書25面，自由閱讀第二自然段。
3、能讀好這些詞嗎？課件：玩捉迷藏的游戲 孤零零地立在地上 圍著大石頭躲閃 遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣
4、讀好了這些詞，你一定能讀好這些句子。課件：藍、紫紅、綠色的句子。
5、誰來讀讀藍色的句子？（評價：孤零零讀得真好！abb式的重疊詞后面發生了變調，讀第一聲）
6、“一聽到伙伴的…就…”你體會到了什么?（很聰明）能用“一…就”這個詞說一句話嗎? 課件：掌聲
7、從哪里看出這是一塊巨大的石頭？讀紫色的句子，遮得嚴嚴實實，你是怎么體會的？掌聲我們來看圖，用“嚴嚴實實”說話。課件：圖片與說話 掌聲
8、李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，時間久了，他對大石頭產生了興趣。課件：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？你讀，你心里有個問號，誰的心里有個更大的問號？大家一起讀，問號就更大了。
三、重點段落，巧妙朗讀
1、《弟子規》說過：心有疑，隨札記，就人問，求確義。李四光也是這樣，問了老師和爸爸，默讀38自然段 課件：第3?7是問 ，第8是問 。寫文章要有詳有略。（齊讀）
2、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！
3、楊老師是誰的老師？今天我想當名人的老師，我是李四光的老師。誰是李四光？你來問老師，動作快一點！（沒禮貌，沒說清楚，故意不答）
4、李四光，你小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。厲害，厲害！掌聲送給你。
5、別走，別走，你把我問倒了，老師可不服氣，我們倒過來，我是李四光，你是我的老師，大家說好不好？
6、故意 哦！是隕石啊，我知道了，謝謝老師，伙伴們！快過來，它是一塊隕石，是從天上掉下來的呢！同學們，你們說我扮演得好嗎？我這叫課件：人云亦云 以訛穿訛 李四光才不是這樣的呢，他打破沙鍋問到底，刨根問底，追本窮源，謝謝！你下去。
7、同學們，我們來假設一下，要是小伙伴去問老師，老師說這可能是塊隕石，伙伴們會相信嗎？
8、別說是伙伴，就算是老師這么大年紀了，說句心里話，我去問別人，別人說這是塊隕石，我也會相信不懷疑的。李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子 自由讀吧。想怎樣讀呢？編上動作，請個同學上來，做自己編的動作讀吧。掌聲送給你們。
9、老師答不上來，李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！誰來？老師想你們當爸爸。好不好？開始吧。
四、了解答案，體會精神
1、爸爸也說不清楚，李四光放棄了嗎？從哪句話可以看出。齊讀。把許多重點讀。
2、有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識，就像《弟子規》里所說：不力行，但學文，長浮華，成何人。但力行，不學文，任己見，昧理真。李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？（指名讀）
3、冰川是什么的，我們來欣賞吧。
4咦？冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里，莫非這塊（指題目），誰來猜一猜？你猜的對還是錯？看課文
5我們一起來讀最后這個自然段，老師讀的地方你們不讀，老師不讀的地方你們讀，開始。
6、讀是讀得好，讀懂了嗎？我來考考你：
7、石頭來歷之謎終于揭開了，原來它來自遙遠的秦嶺，日復一日，年復一年，時光流逝，滄海桑田，最后來到了李四光的家鄉湖北黃岡，孤零零地立在一塊草地上。很多很多年后，一群孩子圍著它捉迷藏，其中有個不平凡的孩子，他就是李四光。
8、在考察的路上，李四光發現了長江流域第四紀冰川活動的遺跡，一起來讀。
9、有什么問題嗎？
五、交流資料，拓展知識
1、是啊，這一研究成果，怎么會震驚全世界呢？請拿出我們的閱讀材料，靜靜地閱讀。
2、設計討論題，然后匯報：你有什么感受？（外國學者認為中國不可能有第四紀冰川的遺跡，亞洲不可能是古代文明的發祥地，中國沒有古老的文明。他們根本瞧不起中國！李四光這一研究成果，為祖國取得了榮譽，維護了祖國的尊嚴，它告訴世界：中國是很棒的！中國人也是很棒的！）所以老師想在課文的最后加上一句話，讀讀吧，課件：鼓舞了全中國！再鼓舞一點，讀。
4、李四光從英國回到祖國，有段不平常的經歷。老師布置你們收集他的故事，胡亦楊收集了一個故事，想聽嗎？
5、李四光還是個怎樣的人？
6、所以老師又有了一個想法，在課文的第一句話加一個詞，什么？（說“愛國”），讓我們懷著對李四光的敬意齊讀
六、總結升華，交流收獲
1、今天我們尋找了名人成長的足跡，板書：心？問，學行！昔日愛提問題的小男孩已是白發蒼蒼、名揚四海的大地質學家。他碩果累累：
2、李四光取得了這么多的成績，而我們呢？《弟子規》說
3、讓我們站起來，讀今天的作業名人說的話吧！（齊聲讀）
4、今天的學習，你有什么收獲？
5、李四光曾說……(名言)讓我們共勉吧！下課！
《奇怪的大石頭》教案 篇8
一、學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
二、教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
三、教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的
四、教學方法：自學法
五、教學時間：兩課時
六、教學流程
第一課時
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內容
第二課時
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
二、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
四、讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
五、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、板書設計：
7、奇怪的大石頭？產生疑問
李四光（大石頭）多方求教
學習地質
專門考察
冰川遺跡——震驚世界
《奇怪的大石頭》教案 篇9
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情的朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體。
【教學時間】兩課時。
【教學準備】課件。
【教學流程】第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、交流材料，質疑解難
針對課文內容，學生質疑。
1、字詞：
理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。
2、內容：
交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。
3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？
四、指導寫字
1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。
2、指導寫字：
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？
可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？
同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
⑵你想對李四光爺爺說什么話？
2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》教案 篇10
一、聽寫詞語
奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
二、形近字組詞
坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀（ ）遺（ ）震（ ）
抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）
三、照樣子寫詞語
嚴嚴實實：密密（ ）、（ ）、（ ）
很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）
突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）
四、按要求做一做
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）
《奇怪的大石頭》教案 篇11
【教材簡析】
《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。
【教學建議及切入點】
1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料，幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。
2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：
⑴ “文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
⑵ “關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
⑶ “最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”
【教學過程】
一、導入質疑
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？
生：我想知道這塊奇怪的大石頭是怎樣的？
生：我想知道它奇怪在哪？
生：我想知道這塊奇怪的大石頭怎么來的？
生：奇怪的大石頭會發生什么樣的故事？
……
師：著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。
通過對課題的提問，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。其實，學習課文不僅要讓學生明白李四光是個愛問問題的孩子，更重要的是讓學生也能向李四光一樣多問問題，多思考，所以不如從平時的一些小事做起，養成學生思考提問的習慣。
二、整體感知
播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。
師：這篇課文講了什么？
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習刻苦鉆研終于找到了答案。
師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
概括文章主要內容對于剛剛踏入三年級的學生來說還是有點困難的，因此，再概括的時候教師有必要做一些簡短的提示，提示主要內容必須包括時間、地點、人物、事情，有助于學生去概括課文，循序漸進！
三、感受巨石
1、師：文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？
生：這是塊大石頭！
師：怎么說？
生：它比這些小孩都要高出很多。
師：你很會觀察，能找出句子說明石頭的大嗎？
生：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實得，小伙伴圍著石頭轉來轉去也找不到他。
2、師：這么大該怎么讀。
指名讀。
3、師：這塊巨石還有什么特點？
生：只有一塊，它是孤零零地立在草地上。
生：這塊石頭恐怕有幾百年得歷史了。
師：時間很久了。
生：誰都說不清楚它是怎么來得。
師：這塊石頭來歷不明，就連……
生：爸爸和老師都不知道。
師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。
四、研讀問題
1、師：關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？
生交流，課件出示5個問題：
⑴ 這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
⑵ 是誰把它放在那兒的呢？
⑶ 這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
⑷ 這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？
⑸ 為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、師：仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？
生：李四光很喜歡問問題，就一塊石頭，他就問了5個問題。
生：他很想知道這塊石頭是從哪來的，這個問題就問了兩次。
師：你很會思考，這兩次問語氣一樣嗎？
生：不一樣，他越來越想知道，語氣要更強烈。
師：這兩個問題該怎么讀？
指名朗讀1、3個問題。
師：為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。誰愿意當小李四光，誰來當老師？
指名分角色朗讀課文3～6小節。
師：從老師的話中你發現了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！
好，老師的回答，李四光又問了個問題。
生：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：從這個問題中你又讀懂了什么？
生：他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋、勤于思考。
生：他不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
師：是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）
李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。
3、師：最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？
生：這塊大石頭師從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
師：他是怎么弄明白的？
生：……
4、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。
生：“。”因為問題的答案已經揭曉
生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”
師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？
……（生驚訝，沉思）
生：我知道了“，” 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。
師：“你們贊成誰的意見？”
（生一致認為第三種意見板書“，”）
師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”
生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。
生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。
……
用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求有了更形象，更深入的理解。
五、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。
【板書設計】
石頭→？？？？？→，→……
【教學反思】
反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：
一、巧設提問，擦亮思維火花
本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學：
1、“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
2、“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
3、“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善于提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。
二、標點串聯，激起多元思考
本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！
《奇怪的大石頭》教案 篇12
學習目標
1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》教案 篇13
一、看拼音，寫詞語。
zhù míng qiāo qiāo duǒ shǎn xìng qù lì shǐ lǚ xíng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
kǎo chá qín lǐng yi jì zhèn jīng zhuō mí cáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
píng zhěng zhuān mén yán jiū chéng guǒ qí guài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組 詞。
悄( ) 怕( ) 隕( ) 推( ) 清( )
捎( ) 伯( ) 損( ) 難( ) 晴( )
三、加偏旁成新字再組詞。
白____( ) 者____( ) 央____( ) 韋____( )
____( ) ____( ) ____( ) ____( )
隹____( ) 土____( ) 是____( ) 艮____( )
____( ) ____( ) ____( ) ____( )
四、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實 孤零零 轉來轉去
________ _______ _________
________ _______ _________
五、在括號里填上合適的詞。
1.觀察 考察
李四光回到家鄉，專門( )了這塊大石頭。
清晨，老師帶領我們在花壇前( )萬年紅的生長過程。
2.發現 發明
李四光( )在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。
火藥是我國古代四大( )之一。
六、改病句。
1.李四光是我國聞名的地質學家。
_____________________________________
2.李四光回到家鄉，考驗了這塊大石頭。
_____________________________________
3.公園里開著五顏六色的紅花。
_____________________________________
4.早晨，坐在院子里讀書。
_____________________________________
5.經過努力，我作業中的錯別字進步了。
_____________________________________
七、造 句。
1.一……就……_________________________________________
2.直到……才……________________________________________
八、按原文填空，體會意思。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量_____________。它應該_________。
可它_____________?
他終于弄明白了，這塊大石頭是從_________被_________帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在_________有大量的_________活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了______________。
《奇怪的大石頭》教案 篇14
教學目標
知識和能力：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
過程和方法：讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴精神。
情感和態度：認識好奇心的發明創造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動腦，只有執著地追求財會取得成功的道理。
教學重點引導學生感受李四光思考問題、探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、解決問題的。
教學難點體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備布置學生預習課文并收集相關的冰川活動資料和有關李四光的材料。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題，檢測預習：《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
2、展示資料：介紹李四光，了解有關常識（地質學、冰川、隕石）
3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？
意圖：鼓勵學生運用多種方法自主學習，調動他們為解決問題去搜集信息和整理資料的積極性。
二、初讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認讀效果
3、認讀生字詞語（采用多種方式，生生互動，注意體現學生獨立識字的能力。）
4、指名逐段朗讀課文，對難讀的字音和詞句反復朗讀。注重學生扎實的朗讀基本功訓練和培養良好的朗讀習慣。
5、默讀課文，感知全文，標出自然段序號，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請教師長——英國學習——研究成功。
意圖：三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我們應該充分相信和培養學生，引導學生通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。
三、精讀課文，感悟探究
1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。
（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。
如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的”“天上來的隕石”“為什么沒臥進土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。
（2）反復練讀，悟出巨石之“怪”。
（3）誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）
①完成訓練：按課文填空，體會李四光是怎樣提問題的。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量_______________。
它應該___________________。可它___________________？
②老師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。
③說話訓練：
a、……這么……是……
b、這么……應該……可為什么……呢？
④反復練讀人物的對話。在朗讀時應該加重語氣。
注意讀好關鍵詞的語氣。
意圖：指導學生在學習模仿文本語言的實踐中掌握語言規律，積淀語感經驗，加強語言文字訓練，形成語文能力，從而習得語言。
2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。
（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？
①李四光對這一問題想了二十多年。
②長大后到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至幾千里。
③李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（2）李四光這種執著的追求給他的一生及社會帶來了什么影響？
（3）發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談）
（4）讀書感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。
意圖：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、激疑解惑，開闊眼界
1、學完本課同學們還有什么不明白之處或對什么事物產生興趣？（互相根據收集的資料再次交流）
2、教師小結：一塊巨石聯系著千萬年前的地質事件，一串串的疑問引發了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊含著極大的價值。讓我們勤于思考，勤于動腦，不懈探究，去揭開一個個神奇的未解之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教案 篇15
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
《奇怪的大石頭》教案 篇16
一、教學設計思路：這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據語文新課標的特點，應該在課堂教學中讓學生去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，帶著這種思路把學生們引入課本內容中去暢想、去遨游。二、教案： 課題 奇怪的大石頭 授課人 吳 丹 學校 邱村鎮中心小學 教學 目標 1、會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫要求掌握的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內容，通過朗讀對話，來體會人物的內心活動。 4、通過朗讀，了解課文內容，了解童年的李四光對大石頭產生的疑問以及與他后來取得震驚世界的研究成果之間的聯系。 5、認識好奇心在發明創造中的重要意義。 6、在學習中培養學生勤于思考、善于動腦、執著求索的品質。 教學 重點 了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。 教學 難點 體會作者是怎樣把內容寫具體的。 教學 方法 師：引導學生朗讀感悟、合作探究、創設情境法。 生：收集資料，小組討論、交流法、質疑法、表演法。 教具、實驗情況 生字卡、收集李四光的有關資料、多媒體課件。 教師活動 學生活動 設計意圖 一、板畫激趣，談話導入。 1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。（板書課題） 2、出示李世光的圖像，介紹李四光的生平。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、請同學各自用喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。 2、老師指名學生讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 3、師問：你對小李四光有什么印象？ 三、細讀課文，感悟探究。 1、品讀第2——8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。 （1）、師提示：采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。 （2）、反復練讀，悟出巨石之“怪”。 （3）、誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）（多媒體出示） ①、完成訓練：按課文天空，體會李四光是怎樣提問題的。 這么重的大石頭從天上掉下來。力量（ ）。 它應該（ ） 。可它（ ）？ ②、教師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。 ③、說話訓練：。 a、……這么……是…… b、……可為什么……呢？ ④、反復練讀人物的對話。教師在朗讀時應該指導學生加重語氣。注意讀好關鍵詞語的語氣。 ⑤、指導學生在讀后進行評價，讓學生知道怎么評價讀的怎么樣？ 2、精讀課文第9——10自然段，讀中討論交流。 （1）師出題：李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？ （2）、李四光這種執著的追求他的一生及社會帶來了什么影響？ （3）、發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受深刻的是什么？想給大家說些什么？ 四、拓展升華。 1、再讀感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。 2、你想李四光爺爺說些什么？ 五、課外積累 找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。 學生簡短的思索一下，自由回答。 學生將收集到的資料在全班進行交流，各抒己見。 學生用自己喜歡的方式讀書。 學生暢所欲言：如：愛思考、愛提問，好學好問等等。 學生自由讀書。用心讀。 學生踴躍舉手發言，并在書上勾畫出了。 學生自主分小組交流、討論。聯系自己的生活實際討論。 學生進行比賽，看誰的句子最有說服力。 先自由讀、同桌讀、小組讀、全班讀、男女生讀、賽讀。 學生討論交流。 指名學生回答，學生踴躍舉手。 學生大膽說。 學生再讀課文，從課文中感知李四光的精神品質。 學生課后作業。 通過板畫，創設情境，吸引學生，激發興趣，調動學生積極解決問題。 三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我充分地相信孩子們及培養他們的能力，引導孩子門通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。 指導學生在學習模仿語言的實踐中掌握語言規律、積淀語感經驗，加強語言文字訓練。 說話訓練，是小學語文教學內容的重要組成部分。通過訓練，能夠提高學生運用普通話能力，并養成良好的語言習慣。《新課程標準》對小學生的說話訓練提出了明確的要求。 利用多種朗讀形式，培養學生的朗讀能力。 閱讀是學生的個性化行為。我的設計是讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 鼓勵學生想說什么就說什么，激發學生想說，敢說。真正做到以人為本的理念。 培養學生積累的能力。 [板書設計] 奇怪：巨大 孤零零 從哪兒來 師長 說不上來 問 勤于思考 爸爸 說不清 善于發現 許多年 直到 才 執著求索 解謎 專門 考察 發現 （可加附頁） 三、點評：新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質，有時自己也犯這樣的錯誤。這堂課我在設計時，學生初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧。
《奇怪的大石頭》教案 篇17
學貴疑，疑而思，思則豁——一、學貴疑——自學質疑
1、提出自學要求，學生自學。
（1）請同學范讀課文。
（2）提出自學要求。
①仔細聽，如果有讀錯的地方馬上提出來。
②有不理解的重點詞語圈下來。
③想想這篇文章主要講了什么？
④這是一塊怎樣的大石頭呢？劃出有關的句子。
2、交流自學情況。
①理解詞語
地質：
隕石：
突兀：
考察：
冰川：
長江流域：
遺跡：
②主要內容
李四光小時候發現了一塊奇怪的石頭，并不斷地追問石頭的來源，長大以后，李四光經過不斷考察，終于找到了答案。（分為兩個階段：小時候，長大以后）
③認識石頭的“奇怪”。
a、讀句子。
b、找特點：巨大、孤零零
二、疑而思——習文釋疑
1、以“疑”為引。
①如果是你遇到了這樣一塊“奇怪”的大石頭，你會有什么想法？
②定疑“心”：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
2、以“疑”為線。
①小時候，李四光是怎樣尋找這個答案的呢？默讀文章3——8自然段。
交流：從這件事，你看出李四光是個怎樣的人？
體會：“好問”：問老師，追問，問爸爸。
“善思”
“聽說天上常常……掉下來的吧”
師：如果是你聽了老師的這句話，你會確信老師說的對嗎？
生：體會“聽說”、“也許”表達的意思。
師：李四光又是如何想的呢？把李四光的話讀一讀。你又發現了李四光是一個怎樣的孩子？
生：體會李四光善于思考。
②長大后，李四光又是怎樣去尋找這個答案的呢？默讀文章9——10自然段，
交流：李四光怎樣尋找答案
a、到英國學習地質學。
b、專門考察了石頭。
c、進一步考察。
你認為李四光是一個怎樣的人？
體會：“執著追求，永不放棄”
三、思則豁——拓展延伸
1、收獲：
①李四光好問善于思，執著追求，永不放棄，從童年的一個疑問，竟然得出了一個震驚全世界的研究成果，你知道是什么研究成果嗎？
解釋：“冰川活動”與“古文明”關系。
②閱讀資料袋：
體會：李四光是我國著名的地質學家。
2、啟示：讀了這篇文章，你懂得了什么嗎？《奇怪的大石頭》教學設計一例
《奇怪的大石頭》教案 篇18
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教案 篇19
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭發生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明發明中的重要意義。
【教學過程】
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭發生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學習解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？
（放幻燈片）
幻燈片：
李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭發生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問、愛考慮、善觀察。
板書：
愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮
師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準！你說：
這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：“……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說：
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
好，李四光通過捉迷藏對大石頭發生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發生疑問。
那說明李四光比他人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現他人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。
好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中發生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練。
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。
生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：從這句話你發現了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎？好在哪里？
他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：
愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。
師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？
這我可說不上來了。
老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？
不好意思、被問住了。
好，那應該怎么讀？誰來？
這我可說不上來了。
嗯，很好。大家想不想當小演員？
下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演。
不錯，大家給掌聲褒揚他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？
男同學讀李四光，女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
師：李四光的故事對你什么啟發？
生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺，你真愛學習。
生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。這節課就到這里，下課！
《奇怪的大石頭》教案 篇20
【學習目標】
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。
4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。
【教學過程】
一、談話導入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
（板書：奇怪的大石頭）
二 初讀課文，檢查預習
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
（個別讀，開小火車檢查）
三、學習第二段
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。
五，書寫指導
1、認讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）
【我的反思】
聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發展觀念不夠明確
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
《奇怪的大石頭》教案 篇21
課題名稱 《奇怪的大石頭》 科 目 語文 年級 三年級 教學時間 2010、9 學習者 分析 在本課學習中，著重引導學生就課文內容表達閱讀體會，學習抓住關鍵語句，體會主人公品質，逐步提高學生的理解、分析能力。 學習目標 情感態度價值觀 讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。 過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。 知識與技能 1認識無提示語的對話形式、繼續鞏固冒號和引號的正確運用。 2學習根據題目要求，結合課文內容填空。 學習重點、難點 在閱讀中了解李四光探索巨石由來的過程，領會他是如何思考問題、提出問題的。 課文學習過程描述 學習階段 學習活動 學習活動序列 教師行為 （支架、資源、評價等） 課前 活動一 圍繞課題質疑、釋疑。 結合匯報，指導歸納課文大意。 活動二 觀察插圖，學習第2小節內容。 指名朗讀，李四光的表現和小伙伴有什么不同？認識關聯詞“一……就”，練習造句。 課中 活動一 三人一組合作分角色朗讀3——10小節，討論、交流自己的讀后感。 1 巡堂指導朗讀與表達。 2畫出李四光提出的問題，聯系上下文，說說他是怎么提問題的？ 3做p27填空題，總結方法。 活動二 齊讀課文第1節，結合“資料袋”內容，交流有關資料。 指導學生整合資源，歸納并匯報資料的主要內容。（摘錄關鍵語句） 活動三 總結課文描寫人物語言的表達方式特點。 鞏固描寫人物語言的不同表達方式的運用要求。 課后 活動一 嘗試想象、描寫人物之間問答、對話情況。（如問路、請教學習問題等） 選讀個別學生所寫內容，適時評價。 活動二 聽寫第一、二單元多音字詞。 堂上評改聽寫內容。 作業布置 1完成p27第3題。 2做練習冊第7課作業。 3選20個詞語聽寫（書p161第5—7課），熟讀第7課。 反思
《奇怪的大石頭》教案 篇22
[設計理念]
閱讀教學應以讀悟語、以讀悟情，因此本設計重在引導學生在品詞、品句、品讀中體悟作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
[教學目標]
1、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
2、有感情的朗讀課文。
3、學習本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內容寫具體的寫法。
[課前準備]
師生課前都盡可能地通過各種同渠道搜集相關的冰川活動資料以及有關科學家李四光的材料。
[課時安排]
2課時。
[教學流程與設計]
第一課時
一、板書課題，由題引入
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會對一塊大石頭感到奇怪呢？是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大石頭”了嗎？就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、初讀課文，感知基本內容。
2、讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫的生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
[設計意圖]
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。最后采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟
做好鋪墊。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
（5）認真地想想“疑問”--“行為”--“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
[設計意圖]
第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。