《我的伯父魯迅先生》教案（通用22篇）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇1
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”? “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
三、讀第一段,思考并討論. “笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“ 1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
《我的伯父魯迅先生》教案 篇2
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)流程:
一、回想畫面,為體會“愛”而起航
1.昨天,我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文,今天,就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……
2.通過初讀,魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?
(幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛心、為自己想得少,為別人想得多……)(板書:愛)
3.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了,這怎能不叫她萬分悲痛呢!(大屏幕出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來,誰來讀讀周曄的感受?(指名讀)
4.此刻,就站在伯父的靈柩前,周曄她可能會想起什么呢?(學(xué)生想象)
二、救護(hù)車夫,為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個小故事,把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來。
(學(xué)生讀課文,邊讀邊劃)
2.同學(xué)們讀得十分投入,好,所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫了一處,線特別濃;有的畫了兩處,還有的畫了三處、四處,甚至過多,很好。無論你畫了幾處,肯定有一處讓你怦然心動,把這一處讀給大家聽聽吧……
(當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶�！�)這段時:
——請說說你的體會。
孩子們,請看大屏幕,透過文字背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生,請閉上眼睛,畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來,只見,魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。(生交流)
要知道,向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當(dāng)時的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo):一個字,這一跪,跪出了“愛”)
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
(指名讀,齊讀)
3.剛才,這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會到這份愛的,(板書:車夫)真好,這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護(hù)車夫”中,如果你把目光投向周曄,還有哪些能撥動你心弦的句子,繼續(xù)把它讀出來吧!
(當(dāng)學(xué)生說到“清清楚楚”時,課件點擊,兩個“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色)
——咀嚼兩個“清清楚楚”:
這里連用了兩個“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?
好,讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起用心去聆聽先生在想些什么?
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮,那是因為他對勞苦大眾愛之深呀!還是這個“愛”字。
——現(xiàn)在,我們再來讀這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)
4.短短的兩句話,包含著不盡的情思。來,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進(jìn)這個冰冷的夜晚,我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來,可以嗎?好,請大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語段,好嗎?
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了,他過早地離開了我們,那時,他才56歲,從此以后,勞苦青年再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,也或許根本跟魯迅素不相識,只見一位:(大屏幕出示)
——七尺男兒,也傷心落淚了。(板書:青年)
三、關(guān)心女傭,為感動“愛”而想象
1.在“關(guān)心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?
2.顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:(大屏幕出示)
——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書:老人)
四、拓展延伸,為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄,感謝巴金,他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:(大屏幕出示)
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。
2.現(xiàn)在,把所有的“淚”聯(lián)系在一起,你想想,對于魯迅的逝世,為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示,同時出示魯迅畫像,小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)
3.今天,2008年10月25日,在秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋高氣爽的季節(jié)里,在我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》,那可真是別有一番滋味在心頭:(大屏幕出示)
有的人
死了,
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬;
有的人
情愿作野草,等著地下的火燒;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的,
人民永遠(yuǎn)記住他!
只要春風(fēng)吹到的地方,
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人,
群眾把他抬舉得很高,很高。
——臧克家《有的人》
——教師深情朗讀。
——相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸,讓我們一齊來讀讀。
4.下課!
板書設(shè)計:
我的伯父魯迅先生
孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
《我的伯父魯迅先生》教案 篇3
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達(dá)了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
（1）“哈哈！還是我的記性好�！�
這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認(rèn)真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風(fēng)趣、含蓄、幽默的性格特點。
�。�2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
理解這句話要結(jié)合當(dāng)時的時代背景：當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨*，*很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和*進(jìn)行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由�！芭霰凇笔侵概c*作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強(qiáng)斗爭的精神。
（3）他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設(shè)計理念：
在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動中全面提高語文素養(yǎng)。另外，讀書是學(xué)習(xí)語文的方式，教學(xué)中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。
2、過程與方法
結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能正確認(rèn)讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。
3、情感與價值
激勵學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。學(xué)會給課文加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)課文用具體事例和抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)
1、讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。
3、收集有關(guān)魯迅的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、提示課題，了解魯迅
1、出示課件：魯迅圖像
2、同學(xué)們，這就是--（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據(jù)你課前收集到的有關(guān)魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學(xué)們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠(yuǎn)地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做--（生：我的伯父魯迅先生）
5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？
【利用圖象、課題資源，引導(dǎo)學(xué)生了解了魯迅先生，了解了題意。】
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字
1、通過預(yù)習(xí)，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的意識�！�
2、出示生字詞課件：
追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
�。�1）請同學(xué)們正確認(rèn)讀這些生詞。
（2）你想提醒同學(xué)們哪個字音或哪個字形？
（3）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）
�。�4）請你從以上四字詞中，選一個詞語應(yīng)用說話。
【關(guān)注詞語教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)�！�
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀讀課文，想想：作者認(rèn)為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？
2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多
四、學(xué)習(xí)第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？
�。ㄍ炻�(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）
2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導(dǎo)。隊伍跨著沉重的步伐前進(jìn)，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當(dāng)?shù)馁Y料補充，再現(xiàn)了當(dāng)時出殯時的情景，進(jìn)一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了--，看到了--，看到了--，還看到了--
（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現(xiàn)。）
【創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴�！�
4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結(jié)，拓展設(shè)疑
1、這節(jié)課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？
2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅，了解魯迅。
六、課后練習(xí)
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語）。
2、魯迅先生是一個怎樣的人？板書：為自己想得少 為別人想得多
二、學(xué)習(xí)課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標(biāo)題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標(biāo)題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機(jī)板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學(xué)生全面解讀教材），不同程度的學(xué)生都有比較充分的閱讀時空，學(xué)生閱讀的基本能力與習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)�！�
2、集體交流：你學(xué)習(xí)了哪件事？你的體會是什么？
3、交流：談《水滸傳》
�。�1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？
�。�2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？
�。�3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？
（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是--（青少年）
�。�5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭
（1）文中還寫了他對誰的關(guān)心？（車夫、女傭）
（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴(yán)肅的表情中你又體會到什么？
�。�3）適時滲透讀相關(guān)的語句。
�。�4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會到什么？
�。�5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是--（勞動人民）他關(guān)心的是--（千千萬萬的人民）
�。�5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
5、交流：說“碰壁”
（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？
�。�2）課件出示參考資料：
當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨*的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲?極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
�。�3）分角色朗讀對話，加深體驗。
�。�4）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）
【通過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？
2、小結(jié)寫法：學(xué)習(xí)用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
五、擴(kuò)展閱讀，課后延伸
1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀(jì)念他，如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學(xué)們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關(guān)注拓展，激發(fā)興趣。讓學(xué)生課內(nèi)閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒�！�
六、課后練習(xí)
1、激勵學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。
板書設(shè)計：
17 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，
救助車夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
《我的伯父魯迅先生》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文�！ �
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時間：二課時�！ �
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將�。ò鍟呼斞�，提醒學(xué)生注意“迅”的筆順）
這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進(jìn)魯迅先生。
二、整體感知。
1、請同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的或者不理解的字詞借助工具書去解決，邊讀邊想，作者“我”回憶了哪幾件關(guān)于伯父的事情？
2、出示生字詞語
遺體 挽聯(lián) 致敬 愛撫 團(tuán)聚 情節(jié)
記性 保存 陰暗 低微 寒意 深奧
詳細(xì) 枯瘦 逝世 文章 咳嗽
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴
馬馬虎虎 恍然大悟 北風(fēng)怒吼
匆匆忙忙 飽經(jīng)風(fēng)霜
學(xué)生領(lǐng)讀
3、再讀文，試著用小標(biāo)題概括文章寫的四件事。
4、.指名講每段的段意。(趣談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭)
5、魯迅先生給你留下了什么印象？請你用文中的一句話來概括的說一說。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異？(板書“驚異”)
2、討論。
A.“驚異”，是什么意思？(驚奇，詫異)
B.“我”對什么事情感到驚奇、詫異？(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。(學(xué)生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。)
C.“失聲痛哭”，是什么意思？(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。)
D.伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。跟隨著作者的回憶，我們會找到答案。
（二）趣談水滸
1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細(xì)品味，自由朗讀課文，想一想，這里的魯迅給你留下了什么印象？（風(fēng)趣幽默）
2、你從哪句話中體會到魯迅的風(fēng)趣幽默？（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！保�
3、當(dāng)聽完伯父這句話時，“我”的反應(yīng)是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什么“我”會這樣？聰明的你，聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評“我”看書不認(rèn)真，囫圇吞棗。）
4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關(guān)心侄兒“我”的生活，從中你感受了什么？（伯父很關(guān)心“我”。）
5、請你來評價這位伯父。（慈祥、幽默）
6、就是這么一位慈祥和藹、風(fēng)趣幽默的伯父，他去世了，當(dāng)我站在萬國殯儀館時——（學(xué)生讀：“我呆呆地望著來來往往……掉下來”）
四、總結(jié)課堂
從著作者的第一段回憶，我們看到了一位幽默風(fēng)趣，慈祥可親的魯迅，下節(jié)課，我們將再次走進(jìn)魯迅，去品味他的風(fēng)格、精神。
五、作業(yè)布置
1、抄寫生字詞語，給生字組詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們跟隨著魯迅的侄女周曄的回憶，看到一位怎樣的魯迅先生？（風(fēng)趣幽默，關(guān)心下一代成長）
這節(jié)課，我們將再次走近魯迅，去了解這位受眾人愛戴的大文豪。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┬φ勁霰�
1、自由默讀課文的第三部分，邊讀邊想，哪些話給你留下了深刻的印象。用筆圈圈畫畫。
2、學(xué)生交流。
3、看來這一段中，人物的對話給我們留下了深刻的印象，請兩位的同學(xué)站起來，分角色朗讀這段對話。
4、發(fā)出疑問，這里的對話看似輕松愉快，卻暗藏著一層深意，你能聯(lián)系當(dāng)時歷史背景來說說“四周黑洞洞”和“碰壁”的真實含義嗎？（四周黑洞洞的是指當(dāng)時社會一篇黑暗，看不到一片光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。碰壁是指與*勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。）
5、面對敵人的打擊，社會的黑暗，魯迅先生有屈服嗎？有妥協(xié)嗎？沒有！從這件“笑談碰壁”中，我們可以看到一位怎樣的魯迅？（有著不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。）
6、就是這樣一位不怕挫折、不懼迫害的勇敢斗士，悄然與世長辭了，在萬國殯儀館——
一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了�！�
�。ǘ┚戎嚪�
1、勇敢的戰(zhàn)士不僅不怕挫折，不懼迫害，還是一位善良的人，看，那邊有一位拉黃包車的坐在地上呻吟，默讀第四部分，想一想，魯迅的哪些動作令你感動？用筆畫一畫，圈一圈。
2、這是一位怎樣的車夫？（飽經(jīng)風(fēng)霜）由這個詞，你想到了什么一張怎樣的臉？
3、面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？（魯迅對勞動人民的關(guān)切、憐愛、同情）
4、當(dāng)小侄女周曄提出“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”你猜，魯迅先生會怎么說？
5、這么深奧、復(fù)雜的事情，小周曄聽得懂嗎？當(dāng)她再次向伯父解釋時，她看到了什么？（指名朗讀）
6、這里為什么用兩個“清清楚楚”？（強(qiáng)調(diào)當(dāng)時情景給我留下了深刻印象）
7、此時魯迅先生為什么變得如此嚴(yán)肅？他可能在想寫什么？拿起筆，把先生想到的寫下來。
8、再次感情朗讀這兩句話。
9、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此勞苦人民再也得不到他的關(guān)愛了，怎能不讓人落淚呢？（我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。）
�。ㄈ╆P(guān)心女傭
1、在關(guān)心女傭中，有撥動你心弦的句子嗎？誰來讀一讀？
2、顯然，女傭是在回味魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下，出示（兩個太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文
1、感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情，作為一名炎黃子孫，我們要牢記：“他的垂老不變的青年的熱情，到死不屈的戰(zhàn)士的精神，將和他的深湛的著作永留人間！”
2、把所有的愛戴集中在一起，為什么有這么多來人來追悼他？向他致敬？（因為，他總是為別人想得多，為自己想得少�。�
《我的伯父魯迅先生》教案 篇5
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結(jié):這個故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點明中心作用)
板書設(shè)計：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
《我的伯父魯迅先生》教案 篇6
教學(xué)要求
1.學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準(zhǔn)備
1.有關(guān)課件
2.查閱有關(guān)魯迅的資料。
教學(xué)過程
一、出示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
�、耪J(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
2.自學(xué)反饋，全班交流。（出示課件）
�、抛R字學(xué)詞，理解詞義。
�、俳處煶鍪疚闹械纳中略~，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
�、诶斫庠~語。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認(rèn)錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
�、坡犝n文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？
�、切〗M合作，讀書釋疑并交流：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
�、劝错樞蛑饌�部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
�、谥该答�，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？（課件展示）
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
�、莵淼跹涞娜吮�——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。
�。ㄔ瓉硪詾椴妇褪遣福魏稳说牟敢粯印⒓幼返炕顒雍螅X得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
�、艑W(xué)生自由發(fā)言。
�、埔x課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
�、瞥鍪疚恼轮行木洌凑n文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
二、集體交流，突破難點：了解事件，體會品質(zhì)
�、褰涣髡劇端疂G傳》。
1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。
2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
�、�“羞愧”是因為伯父年紀(jì)比“我”大，而比“我”記性好。
�、�“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。
�、�“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。
�、娼涣髡�“碰壁”。
1.默讀課文部分內(nèi)容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會。
�、�“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強(qiáng)斗爭的革命精神。
㈢交流“救助車夫”。
1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
�、朋w會車夫傷勢嚴(yán)重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
�、艅幼髟~：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
�、�“臉變得嚴(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
�、杞涣�“關(guān)心女傭”。
1.默讀課文第五部分內(nèi)容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
�。▽W(xué)生自由回答。）
3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點明中心的作用。
三、總結(jié)全文，認(rèn)識寫法
1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
�、磐ㄟ^具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
�、魄昂笳諔�(yīng)，篇末點明中心。
四、作業(yè)設(shè)計
1抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
2把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
3閱讀句子并作答.
a聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
�、盼闹�“這句話”指:“___________________”
�、七@句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.
�、�“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
b 四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
�、�“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
�、�“碰壁”指________________________________
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
c爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
�、胚@片段寫___________________________________.
�、票径沃杏昧薩___________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
4按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
板書設(shè)計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關(guān)心下一代
講“碰壁” 憎恨舊社會
深切懷念 救助車夫 同情勞動人民。
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教案 篇7
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。
教學(xué)要求
1.學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱有關(guān)魯迅的資料。
教學(xué)過程
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
�、窍胂胱髡呋貞浟唆斞赶壬哪膸准�？
�、仍囍煤喍痰恼Z言給課文的每一部分加小標(biāo)題。
2.自學(xué)反饋，全班交流。
�、抛R字學(xué)詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
�、诶斫庠~語。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認(rèn)錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
�、普f說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
�、前错樞蛑饌�部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
�、俳處熤笇�(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
�、扑蛠淼幕ㄈν炻�(lián)多。
�、莵淼跹涞娜吮础曂纯�。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！�
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
�、屏私狻拔摇睂Σ傅恼J(rèn)識發(fā)生了變化。
�。ㄔ瓉硪詾椴妇褪遣�，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
�、艑W(xué)生自由發(fā)言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
�、瞥鍪疚恼轮行木洌凑n文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
二、了解事件，體會品質(zhì)
�、逭劇端疂G傳》。
1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。
2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好�！�
魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
�、拧靶呃ⅰ笔且驗椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。
�、恰氨劝ご虬ちR還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。
�、嬲劇芭霰凇�。
1.默讀課文部分內(nèi)容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
�、拧八闹車诙炊吹摹敝傅氖钱�(dāng)剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨*斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨*，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨*非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強(qiáng)斗爭的革命精神。
�、缇戎嚪�。
1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
�、朋w會車夫傷勢嚴(yán)重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
�、七@些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
�、拧澳樧兊脟�(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
�、桕P(guān)心女傭。
1.默讀課文第五部分內(nèi)容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學(xué)生自由回答。）
3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點明中心的作用。
三、總結(jié)全文，認(rèn)識寫法
1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
�、磐ㄟ^具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
�、魄昂笳諔�(yīng)，篇末點明中心。
四、作業(yè)設(shè)計
1.摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動作的語句。
2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇8
一、給下列字注音
正（ ）月 怒（ ）號( ) 挨（ ）打挨罵 扎（ ）繃帶
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經(jīng)風(fēng)( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風(fēng)（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據(jù)意思寫詞語
1、對死者表示沉痛的懷念。 （ ）
2、敬愛并且擁護(hù)。 （ ）
3、疼愛、撫慰。 （ ）
4、形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。 （ ）
5、一下子明白覺悟了。 （ ）
6、比喻弄錯了對象或事實。 （ ）
7、比喻學(xué)習(xí)時生吞活剝，對所學(xué)的并不理解。（ ）
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現(xiàn)了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是_________________________.
�、沁@句話體現(xiàn)了_____________________.
�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
�、�“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
�、�“碰壁”指________________________________.
�、沁@句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、胚@片段寫___________________________________。
�、票径沃杏昧薩____描寫，連用了_______________________這九個動詞。
�、沁@段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴(yán)肅。”
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅（ ）。這句話中伯父的表情變得嚴(yán)肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（ ），而且聯(lián)想到更多的（ ）的中國人民，心情變得（ ）。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的（ ）和對舊社會的（ ）。
七、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關(guān)系？用關(guān)聯(lián)詞語連成一句話來表達(dá)。
2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？
九、簡介魯迅。
魯迅原名 ， 人。我國偉大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、給下列句子加上標(biāo)點符號。
① 怎么了 爸爸問他
�、� 先生 他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進(jìn)腳底了 疼得厲害 回不了家啦
�、� 拉車的感激地說 我家離這兒不遠(yuǎn) 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》教案 篇9
【知識】
1、通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；
2、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想的讀書方法。
3、練習(xí)為各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。
4、學(xué)會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。
【技能】訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力等。
【教學(xué)用具】圖片、多媒體等。
【教學(xué)課時】2學(xué)時。
【教學(xué)課時】
第一學(xué)時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者
魯迅先生是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。
作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。
記述了魯迅先生晚年的幾件事情。
二、自己學(xué)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，查字典自學(xué)生字詞語
三、結(jié)合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事
1、自己歸納。
2、小組交流。
3、匯報，小結(jié)，理好線索：
讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。
四、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第1段：
�、拧≈该x，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？
⑵ 作者驚異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問？
抓住課文的主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�、恰⌒〗Y(jié)。
2、學(xué)習(xí)第2段：
�、拧∽约鹤x“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。
�、啤⌒〗M里共同學(xué)習(xí)，小組里不能解決的問題提出來在全班學(xué)習(xí)。
⑶ 小組之間交流、合作學(xué)習(xí)：
重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。
表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎�！�
體會魯迅先生對青少年的關(guān)懷。
�、取≈笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、交流自己的學(xué)習(xí)心得。
五、拓展練習(xí)
第二學(xué)時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標(biāo)題列出。
二、理解“愛戴”，探究
精讀導(dǎo)學(xué)、探究“愛戴”──學(xué)習(xí)救助車夫的故事：
1、教師讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，質(zhì)疑。
2、梳理問題，小組一起學(xué)習(xí)：
�、拧∵@么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？
�、啤◆斞赶壬鸀槭裁匆戎嚪�？
�、恰◆斞赶壬鸀槭裁醋兊媚敲磭�(yán)肅？還深深地嘆氣？
3、小組派代表匯報學(xué)習(xí)情況。
4、適時小結(jié)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舊社會黑暗的現(xiàn)實。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。
6、體會作者的寫作方法，通過對認(rèn)為的動作的具體描寫來表現(xiàn)認(rèn)為品質(zhì)的方法。
三、自己學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事
1、各個小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學(xué)習(xí)。
2、老師參與小組學(xué)習(xí)，適時點撥。
3、小組交流。
4、小結(jié)：
感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。
理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
5、分角色朗讀課文。
五、悟“愛戴”，領(lǐng)會真諦，拓展思維
1、收束全文，回歸整體。
2、升華情感，領(lǐng)悟中心：
激發(fā)學(xué)生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。
六、明“愛戴”，學(xué)會做人
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際談?wù)勅绾巫鋈恕?/p>
【板書設(shè)計】
我的伯父魯迅先生
�。俊 〔甘艿皆S多人的愛戴
──談《水滸》 ──關(guān)心青少年讀書
──笑說“碰壁” ──抨擊舊社會
──救助車夫 ──關(guān)心勞動人民分
──勸助阿三
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教案 篇10
第一課時
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學(xué)過程：
（一）預(yù)習(xí)探究
1.魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�；貞浺幌拢阕x過哪些關(guān)于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
3.學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
4.小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜
5.通過課前的預(yù)習(xí)，誰說說你對本課詞語的理解
學(xué)生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
�。ǘ┖献鹘涣髡J(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭
3.與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
5.提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少�！濒斞赶壬褪沁@樣一個人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）
作業(yè)：
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
教學(xué)重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習(xí)概括文章的中心思想。
教學(xué)過程：
�。ㄈ┢纷x體驗
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
二、帶著問題，各小組合作學(xué)習(xí)
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關(guān)心青少年
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學(xué)輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學(xué)生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進(jìn)行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時的社會背景。
投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解
小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)�，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
再讀原句，結(jié)合資料談體會�，F(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）
4.小結(jié)：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進(jìn)行了生動的描述。請同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時的情景。
四、過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學(xué)生默讀課文，找疑難問題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關(guān)心車夫（勞動人民）的品質(zhì)。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，體會：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。
五、自己快速讀第四個故事，談?wù)勼w會。
�。ㄋ模╈柟萄由�
這個單元的訓(xùn)練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
作業(yè)：
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇11
學(xué)校里開展評教評學(xué)活動，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？
下面是教學(xué)實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
�。ㄖ軙细赣H和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。）
師：魯迅哪個動作最讓你感動？
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺？
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子�！本�。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進(jìn)行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇12
（第一課時）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質(zhì)。
三、教學(xué)難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣�！边@兩句話的理解。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、同學(xué)們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
�。ǘz查預(yù)習(xí)情況
1、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字詞、理解詞義關(guān)
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的意思。
2、第二關(guān)：理 清 思 路 關(guān)
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談?wù)摗端疂G傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護(hù)車夫（4）關(guān)心女傭阿三
3、第三關(guān)：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
�。ㄈ└惺堋熬茸o(hù)車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機(jī)）
�。�1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習(xí)：“救護(hù)車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
�。ㄋ模└惺堋瓣P(guān)心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！�
2、讀讀說說你對這句話的理解。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
�。┳鳂I(yè)
1、自學(xué)第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設(shè)計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學(xué)重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質(zhì)。難點是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認(rèn)為有兩點比較成功：
一、通過過關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有效地檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。
二、抓住中心句，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發(fā)了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解，表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學(xué)，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，我要在設(shè)計上多下功夫，拓寬學(xué)生多樣化思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本里去。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言，動作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
�。ㄍㄟ^觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學(xué)生由當(dāng)時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現(xiàn)了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少�！�
2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護(hù)車夫
關(guān)心女傭
�。ㄔ诔醪搅私庾髡吆妥髌非闆r后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進(jìn)行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機(jī)出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？
生談想法 相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受�！�
6.在那個團(tuán)聚的場合，伯父為什么不當(dāng)眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少�！饼R讀
�。▽W(xué)生通過預(yù)習(xí)和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生談自己想法的興趣，老師再根據(jù)回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學(xué)朗讀的形式引導(dǎo)其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認(rèn)知以后，再思考：“伯父為什么不當(dāng)眾，直接批評我看書不認(rèn)真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設(shè)計學(xué)生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現(xiàn)在對待晚輩的態(tài)度上，現(xiàn)在想來，更體現(xiàn)在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平�！�
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的�！�
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了�！�
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了�！�
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學(xué)演一演。
3.你們說，當(dāng)時的“我”真的聽懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)�，他們有的說到當(dāng)時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現(xiàn)在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當(dāng)時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學(xué)生回答道：“當(dāng)時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父��！
出示中心句 朗讀
�。ㄟ@個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點上時，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）
9.可伯父明知道當(dāng)時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了�！�
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
�。ㄍㄟ^之前對碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學(xué)生進(jìn)一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠(yuǎn)地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來�！�
生讀
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機(jī)會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無形中培養(yǎng)起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學(xué)生內(nèi)心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認(rèn)真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇14
設(shè)計理念：
如葉圣陶先生所說，“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。”結(jié)合“新課標(biāo)”提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化活動”，根據(jù)六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力和自學(xué)能力，我采用了沒有教法的教法：以學(xué)生課堂的動態(tài)生成我的課堂教學(xué)，采用了“自主——合作——探究”的學(xué)法，以求在感悟語言的基礎(chǔ)上揣摩魯迅的博愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。
2、在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時教學(xué)中，完成課文預(yù)習(xí)和“趣談‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初識魯迅。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
同學(xué)們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導(dǎo)入新知。
是啊，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰(zhàn)斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學(xué)習(xí)了“趣談 ‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續(xù)跟著周曄再次走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結(jié)：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內(nèi)心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓(xùn)練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來�！保ɡ首x評議）
再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來�！薄拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜�，”再讀——（板書：淚）（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導(dǎo)入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光��！
2、合作探究：
請同學(xué)們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？
伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關(guān)心、愛護(hù)我們�。⊥傅倪z體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心�。。ㄉx“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關(guān)愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學(xué)生……小聲抽噎著�！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事》）。
四、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發(fā)生——“救護(hù)車夫”。
2、生按照前面提示學(xué)法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學(xué)生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
3、朗讀評議后交流：連續(xù)九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護(hù)車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）
4、難點突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風(fēng)生、如沐春風(fēng)的伯父此刻變得如此嚴(yán)肅了，他是在想什么呢？（生自由發(fā)言）
小結(jié)：是啊，如果說小周曄當(dāng)時清楚地是伯父嚴(yán)肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓(xùn)練：
在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一張似曾相識的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面容，他或許就是先生曾經(jīng)救護(hù)的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴(yán)肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離我而遠(yuǎn)去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們按照“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”的方法學(xué)習(xí)了“笑談《水滸》”、“救護(hù)車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護(hù)窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當(dāng)面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰(zhàn)斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達(dá)我對先生那永遠(yuǎn)地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業(yè)設(shè)計：（1分鐘）
課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》教案 篇15
【說教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多�！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。
【說教學(xué)目標(biāo)】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
【說教學(xué)重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【說教學(xué)過程】
說設(shè)計思路根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”
1、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；
2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；
3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法
學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。
四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解
五、學(xué)習(xí)“放煙花”
六、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
�。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧�，師動情地范讀。）
2、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言
1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問或事業(yè)。
【說板書】
我的伯父魯迅先生
愛 恨
談《水滸傳》
救助車夫笑 談“碰壁
關(guān)心女傭阿三
樂放煙花
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教案 篇16
18《我的伯父魯迅先生》
【課型】精讀課文
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)課時】兩課時
【內(nèi)容導(dǎo)航】
上一課我們學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。
第一課時
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2、整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3、學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
【自學(xué)引導(dǎo)】
1、我能收集有關(guān)魯迅的資料，把重點內(nèi)容做簡要記錄。
2、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
3、自由讀課文，我能讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，不認(rèn)識的字借助字典弄清楚。
�。�1）給下面的注音，并把它讀三遍。
悼（ ）冠（ ）咳（ ）嗽（ ）唁（ ）滸（ ）
（2）把生字讀兩遍，分辨字型，書寫易錯字：挽 囫 圇 棗 嗽
�。�3）通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語：殯儀館 追悼 挽聯(lián) 吊唁 囫圇吞棗
張冠李戴 黃包車 飽經(jīng)風(fēng)霜
4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？
第一部分： 第二部分：
第三部分： 第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
�。�1） （2） （3） （4） （5）
2、默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？
3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？品讀有關(guān)句子。
4、當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？
5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”有感情地朗讀，體會“我”的悲痛之情。
6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？他是個怎樣的一個人？找文中出表明中心的句子。
【當(dāng)堂測評】
1、抄寫生字新詞。
2、思考課后問題。
第二課時
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
【自學(xué)引導(dǎo)】
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
2、認(rèn)真讀每部分內(nèi)容，找到相關(guān)的句子勾出來，再讀一讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
【合作探究】
�、逭劇端疂G傳》。
1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
2、討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
4、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
�、嬲�“碰壁”。
1、說說：在座的人為什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
3、議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
4、分角色朗讀這一部分。
㈢救助車夫。
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
�、朋w會車夫傷勢嚴(yán)重。
⑵體會：車夫生活的悲慘。
2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
4、議議：這個故事說明了什么？
5、有感情地朗讀有關(guān)句子。
�、桕P(guān)心女傭。
1、說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
2、通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
3、讀課文最后一個自然段，體會這句話在文中所起的作用。
�。ㄎ澹┱f說文章的寫作方法。
�。┛偨Y(jié)課文，設(shè)計板書。
【當(dāng)堂測評】《練習(xí)冊》中的題目。
【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。
【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創(chuàng)作中，都有自己全新的創(chuàng)造。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強(qiáng)權(quán)，保護(hù)青年，培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。
【經(jīng)典鏈接】時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 －－魯迅
《我的伯父魯迅先生》教案 篇17
浙江省上虞市實驗小學(xué) 任偉良
設(shè)計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
A、學(xué)生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B、學(xué)生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
�、诎涯愕母惺軐懺诰渥优赃�；
�、坌〗M成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
B、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A、有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B、有學(xué)生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C、有學(xué)生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的？
D、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E、學(xué)生朗讀。
F、抽三至五位學(xué)生讀。
G、過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）◆
《我的伯父魯迅先生》教案 篇18
教學(xué)要求:
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習(xí)概括課文中心思想.
3,學(xué)習(xí)本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點:
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時
第一課時
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題.
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么
生:不要把"欠"寫成反文
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說的是誰
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事
生:5件事
師:給每件事概括小標(biāo)題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他
師板書.
師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題.還可以用什么詞
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象
生:有愛心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人
出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……
生讀
師:還有誰悲痛
生:還有車夫,女傭阿三
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).
師:你畫了哪里
師:齊讀這一段.
生讀
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子
師:"怒號"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語句可以看出當(dāng)時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文
師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當(dāng)時的心情是怎么樣的
生:難受,
生:痛苦,
生:無奈
師:只是無奈嗎
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會想到什么呢 聯(lián)系實際,聯(lián)系當(dāng)時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語
生:我清清楚楚……
生:他給全國的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會想
師:讀,這時候……
師:帶著新的體會,我們一起來讀……
生:我清清楚楚地看見……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來
生:不叫我干重活,
師:這部分內(nèi)容你還有補充嗎
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛�？吹秸l在流淚
生:小學(xué)生
生:社會底層的人
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時
師:上課.
生:起立.
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音
師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象 你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)
生:是的.
師:讀得多好呀,是啊,面對這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時光.她可能會想起些什么
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么 你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.
(學(xué)生齊讀上句)
點評:課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學(xué)給我一個眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動的,你把這句話讀給大家聽,好嗎
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請把你的手舉起來.
(大部分學(xué)生舉手了)
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學(xué)生齊讀上句話)
師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個動作最能打動你
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)
師:哪個動作
生1:半跪著.
師:你是——
生2:半跪著.
師:你是——
生3:半跪著.
師:你——
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺
生2:身體變得很低了且比較難受.
師:謝謝你,請回到座位上.同學(xué)們,請看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來.(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點一點地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間.睜開眼睛,你感覺到嗎
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."
師:天都黑了,在開始的時候……
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有 (學(xué)生在思考)請你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時的大文豪,那可是當(dāng)時的名流之輩,那可是當(dāng)時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
生1:跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對當(dāng)時的人十分關(guān)心,愛護(hù).
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——
生:愛.
師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當(dāng)時那種黑暗社會的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎
生:能.
(教師深情地朗讀上句)
師:你感覺到什么
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當(dāng)時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴(yán)肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當(dāng)時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上
師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢
生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢
師:我不能不承認(rèn)你對當(dāng)時的社會情況了解得非常多,說明你的課外知識面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因為我們貧困落后嗎 如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會有怎樣的心情,會像我一樣嗎
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.
生1:她知道了當(dāng)時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛.
師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個冰冷的夜晚.請你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段.行嗎
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)
師:黃昏時刻,北風(fēng)怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:時間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."
師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識.只見一位拉黃包車的青年,讀——
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點評:課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風(fēng)驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章
生:為廣大勞苦大眾.
師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動的對周曄說……
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說——
(學(xué)生再次齊讀上句)
師:顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點評:這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計:
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛車夫青年淚
女傭老人
總評:
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設(shè)計和實施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時間是個常數(shù),引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
《我的伯父魯迅先生》教案 篇19
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學(xué)時要注意點撥學(xué)生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清楚楚”： 這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇20
嘉善縣惠民鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛利明
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
二、重點：理清文章脈絡(luò)。
難點：試加小標(biāo)題。
三、教學(xué)過程
1、揭題，質(zhì)疑。
�。�1）出示課題，讀。
�。�2）你讀懂了什么？
�。�3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？
A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
�。�1）自學(xué)全文，思考：
A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。
（2）反饋。
�。�3）根據(jù)五件事來分段。
（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多�！边@一中心句來寫。）
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
�。�2）指名讀，師生共同評議正音。
（3）了解部分詞義。
�。�4）再讀。
4、學(xué)習(xí)第一段。
（1）師簡單介紹單元提示。
�。�2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。
�。�3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
�。�5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）
那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）
在二至五段中找出一句話來回答這個問題。
�。ㄋ麨樽约合氲蒙�，為別人想得多。）
�。�6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
�。�7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學(xué)生談?wù)劇?/p>
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。
�。�9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書設(shè)計 ：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，
為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。
這么多人的愛戴？ 關(guān)心女傭
果 因
附：說課
本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo) 為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。
2、學(xué)會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 定為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點為：理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點 為：試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程 中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：
A、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。
B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
C、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。
其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：
A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學(xué)本文就是圍繞這兩個問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時，我也以重點突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動為主動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè) 練習(xí)。
在板書的設(shè)計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo) ，完成了對課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇21
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
1、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠(yuǎn)。
2、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
既要春風(fēng)化“語”，更要疾風(fēng)驟“語”──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷及反思
四川省成都市龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部 楊元建
對學(xué)困生進(jìn)行課堂評價，應(yīng)主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學(xué)困生進(jìn)行激勵性的課堂評價呢？筆者在對學(xué)困生進(jìn)行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時的教學(xué)實錄：
小皓：魯迅是中國文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
（小皓同學(xué)津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。）
我（打斷了他的介紹）：小浩同學(xué)，你可以暫時停一停嗎？
小浩：（點了點頭。）
我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。（教室里響起了一陣掌聲。）請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我（再次打斷了他的介紹）：魯迅到底姓什么？
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢！那他為什么叫魯迅呢？
�。ㄎ蚁肟伎妓�。）
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢！他為什么給自己取這個筆名？
�。ㄐ『茡u搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。）
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家；另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�
�。ㄐ『坪腿嗤瑢W(xué)饒有興趣地傾聽著。）
我（繼續(xù)補充）：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才！……
學(xué)生（齊）：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
�。▽W(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。）
我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)哈哈大笑。）
我：這個筆名不好嗎？
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學(xué)的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。
我：小浩同學(xué)，你覺得這個名字怎么樣？
小浩（興奮地回答）：可以。
我：那我今后就叫你李迅了？
小浩（興奮地回答）：可以。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)又哈哈大笑起來。）
我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個出人意料的案例，一個相當(dāng)有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法��！沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學(xué)生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊！我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。
教育好學(xué)困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢？這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量！
《我的伯父魯迅先生》教案 篇22
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結(jié):這個故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點明中心作用)
板書設(shè)計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
�、盼闹小斑@句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
�、沁@句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
�、伞拔摇甭犃诉@句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
�、拧八闹車诙炊吹摹币馑际莀__________________.
�、啤芭霰凇敝竉_______________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
�、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.
�、蛇@段話表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
�、胚@片段寫___________________________________.
�、票径沃杏昧薩___________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.