《孫悟空大鬧天宮》教案（精選5篇）

《孫悟空大鬧天宮》教案 篇1

　　教學目標

　　1.把握本章節中孫悟空的形象和性格特征。

　　2.了解本章節在孫悟空經歷中的作用。

　　3.了解詩文的含義及作用。

　　4.整體把握《西游記》的寫作風格及小說的現實意義。

　　5.培養學生自主——合作——探究的學習方式。

　　教學重點

　　孫悟空形象性格及本章節在其經歷中的作用。

　　教學難點

　　1.理解詩文的含義。

　　2.理解小說的現實意義。

　　課時安排

　　2課時

　　教學目標

　　第一課時

　　一、導入新課

　　采用情境式的導入方式，教師播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，導入《西游記》。

　　提問：同學們最喜歡《西游記》中的哪個情節？最喜歡哪個人物？

　　（教學設想：對于剛上初中的學生來說，對《西游記》的故事是很熟悉的。絕大多數同學會喜歡孫悟空這一形象，而且在所有關于他的情節中，學生最喜歡的可能就是大鬧天宮了。這樣導入不僅能很自然地引出本文，也能調動學生的興趣，使他們愿意表達自己的觀點，暢所欲言。）

　　二、閱讀課文

　　建議：可采取自讀、分角色讀等方式。在閱讀之前，教師引導學生查閱字典，解決一些生僻字的讀音，并在文中描寫孫悟空的關鍵語句處作標記。

　　三、整體感知，討論問題

　　多媒體出示討論題。

　　（一）暢所欲言

　　1.為什么最喜歡“孫悟空大鬧天宮”這一情節？

　　2.結合文章分析孫悟空在這一情節中的形象特征。

　　3.本文在孫悟空經歷中有何重要意義？

　　4.孫悟空被壓在五行山下的經歷是否改變了大圣的性格？

　　（這一環節讓學生自由發言，教師做最后總結。）

　　（二）合作探究

　　先播放中央臺電視劇《西游記》中本文內容的相應片段。

　　問題：電視劇中的孫悟空形象與小說節選中是否相同？

　　（學生分組討論，自由發言，教師點評，并表明自己的觀點。教師在表達自己的觀點時，可結合詩文的解析。）

　　四、布置作業

　　課下查找資料，了解《西游記》的作者、寫作背景、藝術特色和孫悟空在整部小說中的形象。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　多媒體展示問題。

　　1.作者簡介。

　　2.《西游記》的成書背景。

　　3.《西游記》的藝術特色（成就）。

　　4.孫悟空形象分析。

　　5.大鬧天宮的美猴王孫大圣與取經路上的孫行者，你更喜歡哪一個？為什么？

　　二、合作探究

　　1.《西游記》一經產生，就受到了廣大讀者的喜歡，一直到今天。現在，我們都認同它是我國古代四大名著之一。當然，最完美的作品也有它的不足之處，你讀出它的不足了嗎？請談談自己的認識。

　　2.名著之所以成為名著，是因為它具有永恒的價值和魅力，它不僅反映當時的社會及人們的生活，我們也能從中讀出今天的影子。《西游記》也是如此。請結合自己的閱讀體驗，談一談孫悟空形象的現實意義。

　　三、課堂小結

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個讀者就有一千個孫悟空，由于知識水平不同、閱歷不同、認識事物的角度不同等原因，不同的人對孫悟空就會產生不同的認識和理解。但是不管怎樣，想要正確理解作品，深入而廣泛地閱讀是必須的。通過這一課的學習，我相信同學們已經認識到了這一點。雖然“管中窺豹，可見一斑”，但是想要了解真諦，還需揭開蒙在其上的神秘面紗，這樣，才能“見得廬山真面目”。希望同學們在以后的學習中，多讀書，多思考，這樣才能多收獲。

　　四、布置作業

　　對于《西游記》這樣的長篇小說，僅用兩課時的時間來討論是遠遠不夠的，但是相信通過我們對《西游記》兩課時的學習，你對孫悟空這一形象有了更深的認識，請你以《孫悟空之我見》為題，寫出自己對孫悟空的獨到見解。

《孫悟空大鬧天宮》教案 篇2

　　設計意圖：

　　中國古典神話小說《西游記》是幼兒百看不厭的文學作品，其中富有想象力、離奇曲折的情節、鮮明的人物性格特征深入到每位幼兒的心靈，尤其是神通廣大的美猴王孫悟空是孩子們心目中的英雄。

　　活動目標：

　　1、觀察動畫片中人物服裝、神態、動作，了解孫悟空的性格特征。

　　2、關注道具和場景變化，感受動畫片的造型美和色彩美。

　　3、愿意通過語言和動作大膽表達自己會動畫片的理解。

　　活動準備：

　　1、幼兒與父母共同收集關于《西游記》的連環畫、圖片、VCD等，對《西游記》及孫悟空有初步的了解。

　　2、金箍棒、塑料袋、皺紋紙、紙殼等。

　　3、《大鬧天宮》動畫片。

　　活動過程：

　　（一）開始部分：

　　出示"孫悟空"的單幅圖片，激發幼兒興趣，引導幼兒互相說一說：喜歡孫悟空嗎？為什么？孫悟空有什么本領？

　　（二）基本部分：

　　1、引導幼兒欣賞動畫片，在關鍵處暫停并根據需要提出一些問題，如：

　　（1）在播放天宮場景時暫停并提問：這是在什么地方？在哪里看出來的你喜歡這里嗎？為什么？引導幼兒關注場景的變化，說出自己的感受。

　　（2）全部欣賞完后提問：《大鬧天宮》講了一件什么事情？你喜歡孫悟空嗎？為什么？你喜歡孫悟空的哪個動作和造型？

　　（3）引導幼兒嘗試分組表演《大鬧天宮》的片斷。

　　（三）結束部分：

　　教師總結幼兒的表演情況，并請個別組向大家進行展示表演。

　　活動延伸：

　　引導幼兒在活動區繼續表演進行《孫悟空大鬧天宮》的表演。

《孫悟空大鬧天宮》教案 篇3

　　大圣竟然可以變做二寸長的小人，在那濃葉之下睡著了;大圣竟可以從耳朵里掣出金箍棒，幌一幌就變成碗來粗細;大圣可以用定身法把仙女們定在原地不動;各路神仙竟有這么多。小編在這里整理了《孫悟空大鬧天宮》閱讀答案，希望能幫助到那您。

　　孫悟空大鬧天宮

　　一朝，王母娘娘設宴，大開寶閣，瑤池中做蟠桃勝會，即著那紅衣仙女、青衣仙女、素衣仙女、皂衣仙女、紫衣仙女、黃衣仙女、綠衣仙女，各頂花籃，去蟠桃園摘桃建會。七衣仙女直至園門首，只見蟠桃園土地、力士同齊天府二司仙吏，都在那里把門。仙女近前道：“我等奉王母懿旨，到此摘桃設宴。”土地道：“仙娥且住。

　　今歲不比往年了，玉帝點差齊天大圣在此督理，須是報大圣得知，方敢開園。”仙女道：“大圣何在?”土地道：“大圣在園內，因困倦，自家在亭上睡哩。”仙女道：“既如此，尋他去來，不可遲誤。”土地即與同進，尋至花亭不見，只有衣冠在亭，不知何往，四下里都沒尋處。原來大圣耍了一會，吃了幾個桃子，變做二寸長的個人兒，在那大樹梢頭濃葉之下睡著了。七衣仙女道：“我等奉旨前來，尋不見大圣，怎敢空回?”旁有仙使道：“仙娥既奉旨來，不必遲疑。我大圣閑游慣了，想是出園會友去了。汝等且去摘桃，我們替你回話便是。”那仙女依言，入樹林之下摘桃。

　　先在前樹摘了二籃，又在中樹摘了三籃，到后樹上摘取，只見那樹上花果稀疏，止有幾個毛蒂青皮的。原來熟的都是猴王吃了。七仙女張望東西，只見向南枝上止有一個半紅半白的桃子。青衣女用手扯下枝來，紅衣女摘了，卻將枝子望上一放。原來那大圣變化了，正睡在此枝，被他驚醒。

　　大圣即現本相，耳朵里掣出金箍棒，幌一幌，碗來粗細，咄的一聲道：“你是那方怪物，敢大膽偷摘我桃!”慌得那七仙女一齊跪下道：“大圣息怒。我等不是妖怪，乃王母娘娘差來的七衣仙女，摘取仙桃，大開寶閣，做蟠桃勝會。適至此間，先見了本園土地等神，尋大圣不見。我等恐遲了王母懿旨，是以等不得大圣，故先在此摘桃。萬望恕罪。”大圣聞言，回嗔作喜道：“仙娥請起。王母開閣設宴，請的是誰?”

　　仙女道：“上會自有舊規，請的是西天佛老、菩薩、圣僧、羅漢，南方南極觀音，東方崇恩圣帝、十洲三島仙翁，北方北極玄靈，中央黃極黃角大仙，這個是五方五老。還有五斗星君，上八洞三清、四帝，太乙天仙等眾，中八洞玉皇、九壘，海岳神仙;下八洞幽冥教主、注世地仙。各宮各殿大小尊神，俱一齊赴蟠桃嘉會。”大圣笑道：“可請我么?”仙女道：“不曾聽得說。”大圣道：“我乃齊天大圣，就請我老孫做個席尊，有何不可?”仙女道：“此是上會舊規，今會不知如何。”大圣道：“此言也是，難怪汝等。你且立下，待老孫先去打聽個消息，看可請老孫不請。”

　　好大圣，捻著訣，念聲咒語，對眾仙女道：“住，住，住……”這原來是個定身法，把那七衣仙女，一個個曌曌睜睜，白著眼，都站在桃樹之下。大圣縱朵祥云，跳出園內，竟奔瑤池路上而去。

　　《孫悟空大鬧天宮》閱讀題目：

　　19.這段文字出自我國古典巨著。作者，(朝代)小說家。(3分)

　　20.全書充滿了豐富奇特的想象，請結合文段簡要分析。(3分)

　　21.請結合文段描寫，簡要分析大圣此時的特點。(4分)

　　《孫悟空大鬧天宮》參考答案：

　　193《西游記》吳承恩明朝

　　203大圣竟然可以變做二寸長的小人，在那濃葉之下睡著了;大圣竟可以從耳朵里掣出金箍棒，幌一幌就變成碗來粗細;大圣可以用定身法把仙女們定在原地不動;各路神仙竟有這么多。(答出3點即可)

　　2l4自尊自信(滿以為自己也應在邀請之列，得知不然后，詢問原因并一看究竟);不受束縛、頑皮，謹慎(擅吃仙桃，變做小人睡在濃葉下，一旦有人來即跳下)。

《孫悟空大鬧天宮》教案 篇4

　　活動目標

　　1觀察動畫片中人物服飾、神態、動作，了解孫悟空的性格特征。

　　2.關注道具和場景變化，感受動畫片的造型美和色彩美。

　　3.愿意通過語言和動作大膽表達自己對動畫片的理解。

　　活動準備

　　1.幼兒與父母共同收集了關于《西游記》的連環畫、圖片、視頻等，對西游記及孫悟空有初步的了解。

　　2.紙箱、紙筒、塑料袋、絲巾、皺紋紙等材料。（見幼兒活動資源包）。

　　3.《孫悟空大鬧天宮》教師教學資源。

　　4.幼兒學習資源4。

　　活動過程

　　1.出示“孫悟空”的單幅圖片，激發幼兒興趣，引導幼兒互相說說孫悟空有什么本領。

　　2.引導幼兒欣賞《孫悟空大鬧天宮》教師教學資源，在關鍵處暫停并根據需要提出一些問題。

　　（1）在播放天宮場景時暫停，提問：這是在什么地方？從哪里看出來的？引導幼兒關注場景的變化，說出自己的感受。

　　（2）在孫悟空打斗場面出暫停，提問：孫悟空在干什么？你喜歡這個動作嗎？大家一起來學一學他的樣子吧。

　　（3）欣賞完后提問：《孫悟空大鬧天宮》講了一件什么事情？你喜歡孫悟空嗎？為什么？（引導幼兒用完整的語言進行描述）你喜歡孫悟空的哪個動作的造型？請幼兒進行模仿。

　　3.完整觀看動畫片，進一步加深對故事情節的理解。

　　4.幼兒分組閱讀幼兒學習資源4第1至3頁的內容。

　　鼓勵幼兒根據圖片的提示在小組內嘗試輪流復述故事的主要情節。

　　5.引導幼兒初步嘗試分組表演《孫悟空大鬧天宮》。

　　（1)教師幫助幼兒按動畫片中的角色數進行分組，并請幼兒推選小組長。

　　（2)啟發幼兒充分利用替代物布置場景，制作道具，進行角色裝扮，為表演做準備。如：紙筒做金箍棒，大絲巾做袈裟，紙箱壘起做花果山等。

　　（3)各小組自主進行表演。

　　提醒幼兒主意角色的出場順序，反復練習角色的典型動作，語言。

　　（4）教師總結幼兒的表演情況，并請個別小組向大家進行展示表演。

　　活動延伸：

　　1.引導幼兒在表演區交換角色繼續進行《孫悟空大鬧天宮》的表演。

　　2.繼續在閱讀區閱讀幼兒學習資源4第1至3頁。

《孫悟空大鬧天宮》教案 篇5

　　教學目標

　　1.通過情節分析，把握孫悟空的性格特征。

　　2.理解孫悟空大鬧天宮的意義。

　　3.培養學生立足文本，高度概括情節及分析典型形象的能力。

　　教學重點

　　把握情節，分析孫悟空的性格特征。

　　教學難點

　　孫悟空大鬧天宮的意義。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我國古典文學作品，不乏反抗強權的英雄形象。在同學們的心目中哪些形象可以稱做是這樣的英雄？他們都有怎樣的事跡？

　　（受電影、電視或卡通書的影響，學生對這個問題應該很容易回答。如：哪吒、二郎神等，只要符合古典文學作品中反抗強權的英雄這一條件即可，將學生的積極性調動起來。由學生的發言，自然導入本課。）

　　二、根據所知，初步走進大圣世界

　　有的同學是通過電視劇認識孫悟空的，有的同學是通過讀《西游記》了解孫悟空的，有的同學是通過卡通書接觸孫悟空的，還有的同學是通過家長的敘述對孫悟空有了一些認識。無論從哪個渠道得知齊天大圣這個形象，我們一定都有自己的理解，那么，請同學們談一談你心中的孫悟空。（同學可以暢所欲言。）

　　三、品讀課文

　　（一）自由朗讀，查閱字典，掃清障礙。

　　刳煨訖艮鑞巽鵱兌臁掣蟆曜鄌皈契臁鏖醥撾鉞旄醥亙鑞醥儺

　　（二）分角色朗讀，快速進入情境。

　　1.朗讀時，細心揣摩大圣、如來、玉帝這三個形象的特點。

　　2.請同學們用一組比較工整的語句概括本章的情節。

　　（如：悟空入丹爐煉就金睛火眼，大圣斗如來敗壓五行山下。或悟空力敵天將，佛祖法鎮妖猴。——原則是用相對工整的一組語句來概括。目的是鍛煉學生們的高度概括能力。）

　　四、布置作業

　　認真讀課文，根據情節，簡析玉帝、如來、孫悟空三個形象，每個形象分析形成百字左右的小文章。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　通過同學們在課堂上展示作業的完成情況，展開討論，教師引導學生立足文本，在分析具體情節中感知形象。

　　1.玉帝、如來這兩個形象對悟空形象的塑造起什么作用？

　　2.《西游記》問世后，孫大圣成了家喻戶曉、婦孺皆知的形象，而且深受人們的喜愛，你最欣賞的是孫大圣的什么特點？

　　二、結合課文，深入探討

　　1.可以說在本章節中，孫大圣在天宮鬧得是不亦樂乎。玉皇大帝無奈，太上老君計窮。最后請出如來佛祖。那么，孫悟空大鬧天宮究竟意義何在？

　　他追求與他人的平等，包括與上天的統治者玉皇大帝。公然挑戰皇權，其無畏地追求自由平等的精神值得稱道。

　　2.由點及面，引入原著。

　　“大鬧天宮”只是《西游記》中的一個章節，我們要想更全面地了解孫悟空，還要認真閱讀原著。孫悟空的形象之所以深受人們的喜愛，不僅是因為他神通廣大，智勇雙全，更是因為他皈依之前，藐視神權，無所畏懼，皈依之后，對師父忠心耿耿，取經路上，降妖伏魔，任勞任怨。我們只有深入原著才能近距離認識這獨一無二的齊天大圣。

　　三、小結

　　我們學習“大鬧天宮”這一章節，讓我們真正地感知了名著的魅力，希望同學們以此為契機，真正走進名著，讓我們的欣賞水平提高到一個新的層面。同時，我們也應該從分析情節和分析形象中，學到一點分析方法。

　　四、布置作業

　　1.上網查找資料，了解作者吳承恩。

　　2.以本章節為藍本，自編課本劇《新編齊天大圣鬧天宮》，情節不必太復雜，但人物性格要鮮明。