《測量活動》教學設計（通用3篇）

《測量活動》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　⒈通過測量活動，進一步體會小數在日常生活中的應用。

　　⒉通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用米單位來表示的過程，進一步體會小數的意義。

　　⒊能用小數表示一個物體的長度、質量等。

　　教學過程：⒈想一想，憶一憶。

　　同學們，你們還記得1米有多長嗎？

　　用手勢表示一下，我們來看看黑板有多長？今天我們學習新課。（板書：測量活動）

　　⒉量一量

　　⑴每組各派一名代表，分別測量黑板的長度。

　　⑵匯報結果。

　　⑶小組合作學習，怎樣以米為單位來表示呢？

　　⑷匯報：2米85厘米＝2 米＝2.85米

　　1米1分米＝1 米＝1.1米

　　小結：把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，就是我們這節課重點學習的內容。

　　⒊再量一量。

　　①同學們，在你的身邊有許多物品，選擇自己喜歡的量一量？以米為單位記錄下來（學生自行完成填一填）。

　　②匯報結果。

　　⒋試一試

　　媒體出示燕子

　　春天來了，燕子也從南方趕來了，它給同學們提了幾個問題請你們來回答，你們愿意回答嗎？（愿意）

　　我（燕子）的體重是1千克500克，骨骼重113克，以千克為單位怎么表示?

　　全班匯報：1千克500克＝（1.5）千克

　　113克＝（0.113）千克

　　小結：同學們都能用千克把燕子的問題回答出來，那么同學們老師的身高用米作單位，你能表示出來嗎？（能）

　　⒌激趣活動。

　　我請一名學生來測量我（老師）的身高，再請一名學生監督，不當之處，給予糾正。

　　匯報：1米70厘米＝（1.7）米

　　下面請同學到自己的小組里任選一人，測量同學的身高，并以米為單位表示出來？

　　⒍多媒體出示，練一練。

　　（學生自行完成，同桌互批）

　　⒎同學們學了這節課你有什么收獲？

　　⒏布置作業，試一試1、2題。

《測量活動》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過測量活動，進一步體會小數在日常生活中的應用，培養動手操作的能力。

　　2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用米單位來表示的過程，進一步體會小數的意義。

　　3、能用小數表示一個物體的長度、重量等。

　　重點難點：

　　1、通過測量活動進一步體會小數的意義。

　　2、十進制單位間的換算。

　　教師準備：

　　測量記錄表

　　學生準備：

　　常見的測量工具，需要測量的物品。

　　教學過程：

　　一、想一想，憶一憶。

　　同學們，你們還記得1米有多長嗎？

　　用手勢表示一下，我們來看看黑板有多長？今天我們學習新課。（板書：測量活動）

　　二、量一量

　　1、每組各派一名代表，分別測量黑板的長度。

　　2、匯報結果。

　　3、小組合作學習，怎樣以米為單位來表示呢？

　　4、匯報：2米85厘米＝2　　米＝2.85米

　　1米1分米＝1　　米＝1.1米

　　小結：把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，就是我們這節課重點學習的內容。

　　三、再量一量。

　　同學們，在你的身邊有許多物品，選擇自己喜歡的量一量？以米為單位記錄下來（學生自行完成填一填）。

　　匯報結果。

　　四、試一試

　　春天來了，燕子也從南方趕來了，它給同學們提了幾個問題請你們來回答，你們愿意回答嗎？（愿意）

　　我的體重是1千克500克，骨骼重113克，以千克為單位怎么表示？

　　全班匯報：1千克500克＝（1.5）千克

　　113克＝（0.113）千克

　　小結：同學們都能用千克把燕子的問題回答出來，那么同學們老師的身高用米作單位，你能表示出來嗎？（能）

　　五、激趣活動。

　　我請一名學生來測量我（老師）的身高，再請一名學生監督，不當之處，給予糾正。

　　匯報：1米70厘米＝（1.7）米

　　下面請同學到自己的小組里任選一人，測量同學的身高，并以米為單位表示出來？

　　六、課堂小結

　　同學們學了這節課你有什么收獲？

　　七、布置作業，

　　試一試1、2題。

　　板書設計：

　　測量活動

　　1米=10分米=100厘米 20厘米=0.20米

　　1厘米=1/100米=0.01米

　　1厘米=0.01米 1分米=0.1米

　　1千克=1000克 1克=0.001千克

《測量活動》教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1.通過測量活動，進一步體會小數在日常生活中的運用。

　　2.通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數的意義。

　　3.能用小數表示一個物體的長度、質量等。

　　4.培養學生動手操作、認真觀察、獨立探索與合作學習的能力，養成良好的學習習慣。

　　二、教材分析

　　“測量活動”這一內容，教材呈現的是在教室里進行測量活動的一個情境。在教學時，可以通過讓學生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來進一步感受體會小數的意義。通過自己動手測量，學生將經歷從實際情境中抽象出小數的過程，進一步體會小數與現實世界的密切聯系。通過活動加深對小數的理解，并能進行簡單的復名數和單名數之間的轉化，這也是本節課的重點。這節課具有承前啟后的作用，為以后學習有關小數的其它知識奠定基礎。

　　三、學校及學生狀況分析

　　我校是一所農村小學，學生全部來自農村。學生通過近四年來的學習，已經掌握了一定的學習方法，初步養成了良好的學習習慣，具有一定的合作學習能力。學生在學習本課之前，已經掌握了小數的意義和基本的測量方法，因此，本節課知識的認識過程對學生來說難度不大，完全可以在教師的正確引導下，通過動手操作、獨立思考、同學交流等方式來獲取新知。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　師：今天我們來上一節活動課（板書課題）。你們已經學會了怎樣測量物體的長度，現在以小組為單位進行測量活動，測量我們的課桌面的長和寬分別是多少，并記錄下來。

　　學生測量后匯報：

　　小組1：長6分米，寬45厘米。

　　小組2：長60厘米，寬45厘米。

　　小組3：長6分米，寬4分米5厘米 。

　　……

　　（師板書記錄）

　　（二）探索新知

　　師：請同學們觀察上面的結果，想一想你有什么發現或疑問？

　　生1：三個小組的結果各不相同。

　　生2：不是結果不同，而是單位不同。

　　生3：我同意他的意見，因為三個小組使用的單位不同，所以我們一眼看不出他們的結果是否相同，只有將他們的結果化成同一個單位才能看出他們的結果是否相同。

　　師：這個同學的意見很好，同學們想一想長度單位除厘米和分米以外，還有哪些？

　　生：米和千米

　　師：請同學們用“米”為單位表示出課桌的長和寬。

　　（小組內討論活動）

　　交流匯報：

　　生1：我們小組用“米”作單位表示。我們測量的課桌長是6分米，1米=10分米，1分米=米，那么6分米=米，也就是0.6米。寬是45厘米，1米=100厘米，1厘米=米，45厘米就是米，也就是0.45米。

　　生2：：我們用厘米作單位表示。我們測量的課桌長是6分米，1分米=10厘米，6分米=60厘米，60厘米＝米，也就是0 .60米，寬是4分米5厘米，4分米=40厘米，4分米5厘米=45厘米，45厘米是米，也就是0.45米。

　　生3：（提出質疑）課桌的長怎么一個是0.6米，一個是0.60米？

　　師：這位同學觀察得真仔細，誰能說一說自己的想法？

　　生：0.60米等于60厘米，也就是6分米；0.6米等于6分米0.60米和0.6米是相等的。師；大家同意他的意見嗎？所以小數末尾的0一般可以省略不寫，就像我們過去學習的0.50元和0.5元是相等的。

　　（三）鞏固應用

　　師：下面我們運用所學的知識以小組為單位測量出自己身邊物體的長度，然后把測量結果填入表格。（師每組發一張表格）

　　名稱

　　測量結果

　　用米作單位

　　長

　　寬

　　長

　　寬

　　長

　　寬

　　（學生立刻投入到活動中去，氣氛活躍）

　　活動完畢，小組之間相互交流，糾正錯誤，教師巡視指導。

　　（四）拓展練習

　　1.稱質量

　　師：通過剛才的測量活動，同學們掌握了用小數表示物體的長度。現在同學們在小組內用天平稱一下數學課本、文具盒的重量，并用“千克”表示出來。

　　（生自由活動，師巡視指導）

　　生匯報：

　　小組1：數學課本260克=0.26千克。

　　文具盒180克=0.18千克

　　師：你是怎樣想的？

　　小組1：我們認為質量單位之間的換算和長度單位之間的換算是一樣的，因為1千克=1000克，數學課本是260克=千克=0.26千克，文具盒180克=千克=0.18千克。

　　（其他小組表示認同）

　　2.猜體重。

　　師：大家來猜一猜我的體重是多少？

　　（生爭先恐后的猜測）

　　生1：50千克

　　生2：55千克

　　……

　　師：告訴你們吧，老師的體重是58千克300克，誰能用“千克”作單位表示出來？

　　生：300克=0.3千克，58千克+0.3千克=58.3千克。

　　師：今天同學們通過自己動手、動腦，學會了用小數表示物體的長度和質量，大家表現得都非常出色。用小數表示物體的長度和質量在實際生活中應用十分廣泛，會給我們帶來很多方便。

　　（五）課堂小結

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲或感受？

　　生1：我覺得在課堂上自己動手操作，很有意思，我學得很快樂。

　　生2：我不但學會了長度單位之間的換算，還知道了質量單位之間的換算。

　　生3：我知道了無論是長度單位還是質量單位都可以用小數來表示。

　　……

　　五、教學反思

　　通過本節課的學習我頗有感想：

　　1.數學教學要充分聯系實際。比如：“稱質量、猜體重”等活動的設計，讓學生在活動中獲取新知，在活動中鞏固知識、拓展運用。

　　2.教學中要發揮學生的主體作用。在教學中，我注重引導學生在活動中獨立思考、合作交流，充分體驗到了知識的形成過程，實現了知識的自主構建。

　　3.教學環節設計比較緊湊，教師角色定位較為合理，我注意在很多中同學組織者和引導者的作用，如0 .6和0.60是什么關系，由學生思考做出回答。

　　六、案例點評

　　在這節課中，教師注意體現了以學生為本，學生是數學學習活動的主人。

　　1.關注了學生的探究過程，實現自主體驗。學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。比如：在測量課桌面的長和寬時，教師讓學生用自己的方法進行記錄，同時也讓學生體驗到了簡單的復名數和單名數之間的轉化過程，在教學中不必告訴學生單名數。復名數等詞語。。

　　2.給學生提供了充分從事數學活動和交流的機會，引導學生觀察，注重學生的感知體驗，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生經歷知識發展和探索的全過程。

　　3.在本節課中，教師始終注重對學生進行適時、適度的評價，調動了學生的學習積極性。