《一個這樣的老師》教案（精選23篇）

《一個這樣的老師》教案 篇1

　　【指導思想與理論依據】

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。

　　【教學背景分析】

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　【教學時間】  2課時。

　　第一課時

　　【教學目標設計】

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、揭示課題。

　　今天我們學習30課（齊讀課題）。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語。

　　解決學生不理解的詞語后，提出：

　　（1）面面相覷  結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹 文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果考試時我們都不及格。從這件事我們學會了新懷疑主義，從而改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點？

　　文中兩次提到“正視”有什么含義？表達了“我們”“我“什么樣的心情？

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他帶給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目標設計】

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

　　從這件事，可以了解懷特森老師是一個怎樣的老師。

　　學案：懷特森老師是一個（           ）的老師。

　　思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（          ）的老師。

　　二、依學案自主探究，因需交流。

　　三、共議交流。

　　●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　（一）“凱蒂旺普斯”事件。

　　在“凱蒂旺普斯”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

　　2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

　　追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？

　　（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請按思路2學習的同學來談談感受。（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

　　（學生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個博學的老師，產生對他的喜歡之情；可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個連續的！感受到“我”對這樣的結果不可思議，非常吃驚；可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學到點什么。”從而領會懷特森老師的良苦用心。）

　　追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（     ）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

　　小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（二）“小轎車”事件。（略處理）

　　師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？

　　（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

　　（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　1、你怎樣理解“逐漸的”？

　　2、懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

　　師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（      ）的老師呢？

　　（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　四、總結拓展。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還會是今天的大衛.歐文嗎？

　　五、作業。

　　必做：

　　1、練習本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　選做：試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　附板書設計：

　　25 一個這樣的老師

　　與眾不同:學質疑  影響深遠：學習方式

　　學探索            生活方式

　　【學習效果評價設計】                                   

　　項

　　目

　　評   價

　　內   容

　　努  力

　　目  標

　　完成情況

　　（a或 b）

　　總   評

　　（a或b）

　　朗讀

　　1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀

　　正確、流利、有感情

　　等級：

　　評語：

　　積累

　　2、正側面描寫的方法

　　理解、運用

　　3、摘抄好詞佳句

　　書寫端正、邊寫邊背誦

　　理解與

　　表達

　　4、說出懷特森老師是一個怎樣的老師（盡量全面科學）。

　　能聯系上下文、生活實際

　　5、感受“我”心情和行為變化的原因

　　注重聯系文本，并體會在表達人物精神上的作用

　　說明：（1）生評后師復評4、5

　　（2）“1、2、3中有兩項為a，4、5中有一項為a”,總評等級可評為a。

　　【教學效果評價】

　　本節課注重在聯系中讀懂課文，引導學生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個怎樣的老師。并通過作業的形式加強課內外結合。學生轉換角色、深入文本，參與學習的深度與廣度高。同時，本節課注重了重點句段的感悟與理解，既突出語文學科工具性特點，又強化了文本所傳遞的人文情感。

　　【教學設計點評】

　　在語言聯系中落實德育目標

　　《一個這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個教學方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學方式對我們的學習和生活產生了深遠影響。本文的德育目標是：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。德育目標的落實要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個什么樣的老師，然后才能對懷特森老師做出正確科學的評價。張老師注重引導學生在語言文字的聯系中感受人物品質，感受人物精神，落實德育目標。這個過程也滲透了在聯系中認識事物的辯證唯物主義思想。

　　一、在“我”心情變化的聯系中認識懷特森老師。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對“我”的心情做了細致刻畫。教學時張老師引導學生在體會“我”心情變化的聯系中感受懷特森老師是一個（      ）的老師。首先找到表現“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。——“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。——他希望我們從這件事上學到點什么。”

　　其次張老師引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心。

　　最后張老師組織學生交流學習方案中思路2的學習收獲時引導學生在經歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認識過程，懷特森老師是一個教學方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標得以初步落實。

　　二、在“我們”行為變化的聯系中認識懷特森老師。

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？張老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。

　　三、在與文本有聯系的作業布置中認識懷特森老師。

　　文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產生強烈的震撼，又何嘗不震撼著現實生活中的我們呢？因此張教師設計了這樣一項作業：“懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。想像如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產生的深遠影響，體現了與文章內容上的聯系，也是對懷特森老師新懷疑主義的發展和延伸，體現了課內外的聯系。

　　語文教學中德育目標的落實是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學中滲透德育目標，提高實效性呢？我想應該將德育目標與知能目標結合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內涵，在感受思想熏陶的同時體會語言文字表情達意的作用，這不僅是三維目標整合的需要，也是實現語文學科工具性與人文性的統一的必由之路。

《一個這樣的老師》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發學生對老師的尊敬與熱愛。

　　4.體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1. 體會側面描寫的重要作用。

　　2. 培養學生敢于發表自己的見解的習慣，學會質疑與探索。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學安排：2課時。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、師生對話，引入課題。

　　1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的?請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎?

　　2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　3.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問?你最想知道的是什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文。(要求：讀準字音，讀通全文)

　　2.同桌互讀課文。(注意糾正字音，正確斷句)

　　3.指名讀課文。(注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……)

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質疑解疑

　　(1)質疑

　　(2)結合課文內容來聯系上下文理解詞語。

　　面面相覷(指導“覷”的字形) 冰川期

　　胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導“黠”的字形，字音)

　　6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學生從以下三方面去說。)

　　(1)簡單概括課文的主要內容。

　　(2)試復述科學課上發生的事。

　　(3)說說你對懷特森老師的印象。

　　7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　三、布置作業：

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.練習朗讀課文。

　　第 二 課 時

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

　　二、細讀課文，深入感知

　　(一)凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是( )的一個老師。閱讀提示：

　　⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是的一個老師。

　　⑵.邊讀邊做批注。

　　2.集體交流——懷特森老師是的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學(知識豐富)的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應?

　　(根據學情相機出示)

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”

　　“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

　　(1)學生練讀――指名讀――教師引讀

　　(2) 指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引導：老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?

　　(1)師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(2)依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢?讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來?

　　適時板書：思考 分析 懷疑 質疑

　　(3)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?(出示課件)

　　(4)交流體會：懷特森老師是一個( )的老師?

　　估計：(特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……)

　　隨機板書：與眾不同

　　過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢?

　　(二)、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。

　　1.交流我的心情變化。

　　喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心

　　2.學生江報，老師引讀。(出示課件)

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　(三)“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。 (出示課件)

　　不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師

　　2.集體交流體會：

　　課堂上(接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。)

　　(1) 提問：“正視”什么意思?你從這個詞感受到了什么?

　　(聯系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。)

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀!

　　(2)生活中(我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”)

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么?(聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。)

　　(3)此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師?

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　(板書：深遠影響)

　　三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件)，找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述?體會這樣的表達方式有什么好處?

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去?為什么?

　　(要點：①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。)

　　3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。(課件出示)

　　四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的認識。

　　1.讀下面幾則名言。

　　不能則學，疑則問。

　　學貴心悟，守舊無功。

　　悟從疑生，樂知苦生。

　　盡信書，則不如無書。

　　學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　2.感受這幾句話的意思。

　　五、總結

　　看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思考，在質疑中發現，在質疑中成長。

　　六、作業

　　1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。

　　板書設計：

　　24 一個這樣的老師

　　與眾不同 學會懷疑

　　學會探索

　　影響深遠 學習方式

《一個這樣的老師》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

　　3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

　　教學過程：

　　一、直接入課，課題質疑

　　看到這個題目，你有什么疑問？

　　二、整體入手，理解內容

　　快速朗讀課文，文章寫了什么?（師歸納:寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）

　　1、什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯系上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（      ），而是（     ）句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　橫向比較：

　　從這個眼神中你看出一種（    ）態度。與“平視“對比。看到了一個（       ）課堂。與“仰視”對比。

　　縱向的比較：

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（      ）態度，（     ）心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

　　四、評點概說

　　1、明確方法，教師舉例。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　2、生讀文思考后，自由發言。

　　3、出示老師的答案，學生積累。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

　　五、賞析質疑（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

　　（引入作者簡介）

　　大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。

　　七、作業：

　　1、感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ……

　　2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

《一個這樣的老師》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、輔導學生學會本課生字新詞 。

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文主要內容。

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　二、教學重點

　　理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　三、教學難點

　　理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。

　　四、教學時間：2課時（現展示第一課時）

　　五、課前準備：教師：課件 學生：認真預習本課

　　教 學 過 程

　　一、引言導入

　　1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）

　　2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）

　　3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。

　　二、檢查學生預習情況

　　1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。

　　2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內容？

　　（1）對學生朗讀情況作以評價。

　　（2）指名學生說說課文的主要內容，說不完整，相互補充。

　　三、細讀課文，感悟理解。

　　1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結合課文內容說說你的理由。

　　2、教師設疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？

　　學生a：喜歡

　　學生b：不喜歡

　　教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？

　　學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。

　　教師：懷特森老師的學生對懷特森老師的感情和態度前后發生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態度發生變化的語句，討論：為什么會發生這些變化？

　　3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。

　　4、教師設疑：當懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進一步升級之后，他又是如何做的呢？

　　學生討論交流后指名說說。

　　5、教師引導：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？

　　同座位相互討論，指名結合課文內談談自己的理解。

　　四、教師總結

　　懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。

《一個這樣的老師》教案 篇5

　　一,教學要求:

　　1,了解懷特老師獨特的教育方法,思想,及其對學生的深遠影響,并寫出對他的評價;

　　2,體會側面描寫人物的作用.

　　二,教學重點:

　　了解人物的特點.

　　三,教學難點:

　　體會側面描寫的作用.

　　四,教學過程:

　　(一)檢查預習,初步感知課文

　　1,這節課我們繼續深入學習課文,齊讀課題:30,《一個這樣的老師》

　　2,師:手指課題,一個什么樣的老師 (板書: )

　　學生說說

　　(喜歡,博學,敬佩,獨特,與眾不同,用心良苦,特別……)

　　3,我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解,我們一起回憶一下,課文寫了誰的什么事

　　學生匯報:兩件

　　在科學課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物,并進行了測試,結果"我們"都得了零分.

　　懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索.

　　(二)自主學習,深入感知課文

　　1,出示自學提示:

　　1)靜心默讀課文1——10自然段.

　　2)思考:在經歷的這些事件中,我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化 請在文中標畫出來.

　　2,教師給足時間,學生充分自學

　　3,學生匯報,交流

　　1)學生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應板書)

　　a "我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學還畫了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了."(喜歡)

　　b"可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事 我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了."(懷疑)

　　c "那你為什么要在課堂上鄭重其事的講 為什么還要考試 這種老師算什么老師 一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來.教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)

　　d 我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)

　　2)師:為什么會有這樣的變化呢 我們一起看看"喜歡"的部分.

　　4,具體深入學習

　　學習"喜歡"的部分

　　看來同學們特別喜歡這位老師,你能說說嘛 這是一個受歡迎,博學的老師 你是從哪感受到的 能通過你的讀,表達出來嗎

　　學生讀文,指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動物——凱蒂旺普斯等.

　　3) 面對如此博學,受歡迎的老師,同學們當時會有怎樣的評價 (想象一下當時議論場面)初步的喜歡——崇拜

　　師:一種崇拜之情油然而生.

　　學習"懷疑","不滿"部分:

　　接下來又發生什么事了 分角色指名讀文(3-8自然段),其他同學認真思考,如果當時你就在這間教室里,面對此情此景,面對這樣一個老師,你想說些什么

　　2)學生眾說紛紜,表現出強烈的不滿.

　　過渡:面對我們的無理,老師又是怎么說,怎么做的

　　學習"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)

　　1)從老師樸實的話語中,你們都明白了什么 或是通過這件事你學到點什么

　　2)學生充分交流

　　懂得做一名學生,要有科學的態度,科學的思想,科學的思維方式,掌握良好的學習知識的方法,學習習慣,即使書本上的,老師講的那些知識學得再好也是枉然.

　　此時,你認為這是一位怎樣的老師 (敬佩,尊敬)

　　過渡:懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎 他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢

　　學習"后四段"內容

　　a1生:從十一自然段看出,每一節課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會:在自主探索的實踐中,堅持真理要靠事實,靠科學的方法.

　　師:對,這也是對第一個故事的補充說明.作者概括的描寫,使我們對懷特森老師的了解更加深入.

　　a2 學習中使我們具有了懷疑能力(12段)

　　師:懂得沒有誰是一貫是正確的,應該敢于質疑,并用事實,科學的方法去糾正錯誤.

　　生:孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式.(敬佩)

　　b 我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)

　　句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么

　　正視:用嚴肅認真的態度來對待,不躲避,不敷衍.

　　看著:用眼睛瞅,瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.(敬佩)

　　c "我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進了生活.(14段)

　　體會:我正視著鄰居眼睛所說的話,"我在表白什么 "(兩層含義)

　　1)明白良苦用心,從心里佩服.

　　2)對我影響至深,即使在社會的生活中我也會應用,說:"你錯了."我們想象一下,當時"我"還會對鄰居說些什么

　　師:此時此刻,你認為"懷特森"是一個怎樣的老師,寫出自己的看法.

　　三,學法指導

　　師導:學到這里我有個問題,這后三個段落看似多余,能否刪去呢

　　生:不能,它是對"懷特森"老師教育結果的深入描寫.

　　師:是呀,這正是文章寫作的一大特點,這叫側面描寫,也叫間接描寫.指不從正面描寫人物,而是通過有關的人,事,景,物的描寫,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征.這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產生身臨其境,烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫人物時,側面描寫更有其特殊的功用.其實在平日的習作中很多同學都用過,您能結合自己的習作舉個例子嗎

　　用正,側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點.二者相結合,"懷特森"老師特點就更加鮮明突出了.

《一個這樣的老師》教案 篇6

　　★教學目標：

　　1.學會本課生字及重點詞語。理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2.理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　3.初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　★教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　★教學難點：體會側面描寫的作用。

　　★教學準備 學生查閱資料，了解有關懷疑精神的人物、事例等；教師準備相關課件。

　　★教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。（板書課題，齊讀。）

　　師：讀了課題，你想知道什么？

　　（生：這是一個怎樣的老師？這位老師是誰？……）

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。

　　2.課文主要寫了什么?

　　（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？下面我們深入地學習課文。

　　二、檢查預習：

　　1.需重點理解的詞語

　　（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、自主探究，集體交流。

　　探究：懷特森老師是一個的老師。

　　默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？

　　想一想：懷特森老師是一個的老師。

　　四、共議交流。

　　1.　懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　▲懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　▲懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

　　▲懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

　　▲懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

　　（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　▲懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　相機出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

　　（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。）

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。

　　（三）師生總結。

　　完成填空：懷特森老師是一個的老師。

　　五、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

　　六、作業設計。

　　1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？　　　　　試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。……

　　2.運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師;從懷特森老師的科學課上，“我們”學到了什么？

　　(學到了“新懷疑主義”的學習方法。)

　　⑴抽讀12段

　　⑵齊讀

　　⑶理解感悟這段話：

　　學生試說——教師從關鍵詞語著手引導——學生再談

　　誰來告訴大家你對這段話的理解。

　　“一貫”什么意思？“沒有誰”都可能指誰？

　　誰能用“因為……所以……把這段話的意思恰當地表述出來？

　　二、 精讀導航：

　　一、快速閱讀第1——10自然段，

　　▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學們的情緒有什么變化？畫出相應的詞語或句子。再聯系上文，思考產生態度變化的原因。

　　填空：

　　（1）自主思考后小組交流。

　　當懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動物名字時，同學們（ ）；

　　當老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學們傳看時，同學們（ ）；

　　當懷特森老師進行測驗時，同學們（ ）；

　　當試卷發下來時，同學們（ ）；

　　當懷特森老師說這一切都是他編造的時，同學們（ ）……

　　(2)全班交流：

　　1.懷特森老師是怎么做的？

　　（1）抽學生回答，引導概括而完整地說出主要環節：編——講——考——記。

　　（2）用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。

　　2.同學們的情緒有什么變化？

　　二、 結合填空，適時引導理解感悟重點內容：

　　◆勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）

　　師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注。

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

　　從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　從這個眼神中你看出一種（ ）態度。與“平視“對比。看到了一個（ ）課堂。與“仰視”對比。

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（ ）態度，（ ）心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？

　　◆評點概說。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：

　　與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：

　　有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：

　　對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：

　　令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？

　　◆ 賞析質疑（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。

　　七、升華感情，回扣課題。

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？

　　生：（指名說）

　　這樣的老師是燈塔，指引我們前進。

　　這樣的老師還像什么？

　　生：（指名說）

　　這樣的老師是羅盤，引導我們探索。

　　這樣的老師是雷電，點燃我們的智慧。

　　我們需要這樣的老師。

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：（齊讀課題）一個這樣的老師

　　六、小結。

　　積累表示懷疑精神的名言警句。

　　1.不能則學，疑責問。

　　2.學貴心悟，守舊無功。

　　3.悟從疑生，樂自苦生。

　　4.盡信書，則不如無書。

　　5.學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。

　　附板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教案 篇7

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本學期我校進行了"銀燕杯"教學競賽,我參賽所講的課文是《一個這樣的老師》,本節課我是這樣設計的:

　　文章是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章.它敘述了科學課上懷特森老師運用"故弄玄虛策略",教會學生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會"戲弄"自己的學生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰.最后是生活習慣上的沖突,懷特森老師不僅教會我們用"新懷疑主義"去學習,也教會我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認識懷特森老師,如何理解文中的我對老師的情感變化就成了我在教學中需要把握的問題了.我備課時抓住了"如何認識懷特森老師" ,"理解文中的我對懷特森老師的情感變化"作為重點來設計,將重點放在了理解評價懷特森老師上.

　　一,問題導入,激發興趣

　　導入課文之后,我就提出了這樣一個問題:通過對課文的初步學習,你對懷特森老師有怎樣的印象 學生們眾說紛紜:有的說:"這是一個獨特的老師";有的說:"這是一個與眾不同的老師";有的說:"這是一個博學的老師";有的說:"這是一個讓同學們喜歡的老師"……,但是我想,此時同學們對懷特森老師的認識還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨特學生可能還不是真正的理解,這也是我這節課的教學重難點:學會用事實正確評價人物.因此,我本節課的教學就要圍繞這個問題展開.

　　二,自主學習,深入感知人物形象

　　1, 在課堂上,我給學生比較充裕的時間閱讀文本,用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路:面對懷特森老師的一系列做法,我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化 找到相關的語句并批注.然后學生自主學習,勾畫描寫"我"的心理活動及同學們表現的句子,并且批注上自己的體會.在比較充分的匯報交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學生明白懷特森老師的別有用心,同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用.

　　2,品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點.文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時候,那種笑就變成了助燃劑.學生提到"狡黠的光芒"時,只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么 他的目光里藏著什么內容 學生很塊從文本中找到里相應的句子解答.從而達到學習方法的遷移,馬上能聯系上下文解答"他想讓我們學到點什么 "這一問題.

　　接下來是品味人物語言

　　過渡:面對我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的

　　出示:

　　懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　(1)懷特森老師認為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識性的,是沒有對老師說的話做認真的考慮,發現其中的疑點.)

　　(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心

　　出示:

　　懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下.

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談.)

　　(3)老師說的話中有這么多漏洞,學生為什么一點也不懷疑呢

　　2)懷特森老師煞費苦心地導演了整件事,甚至甘愿被同學們懷疑,最后又把測驗成績真的登到記分冊上,目的何在

　　這樣的設計是為了讓學生明白老師煞費苦心的導演了整件事,目的就在于讓學生們學會勇于向權威質疑,不要一味的相信書本和權威.

　　3,句式比較:

　　(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么

　　正視:用嚴肅認真的態度來對待,不躲避,不敷衍.

　　看著:用眼睛瞅,瞧

　　"正視"表現了學生敢于質疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.

　　(2)比較兩個"正視"的異同

　　出示:

　　1,有時老師講著講著,下面就會有同學清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.

　　2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."

　　(3)在懷特森老師教我們科學課之前和之后,我們的學習行為有什么變化呢

　　出示:

　　比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學習行為有什么變化

　　之前:

　　之后:

　　這些變化說明了什么

　　通過這一系列的比較,學生們充分體會到了懷特森老師獨特的教育方法的確給學生們帶來了深遠的影響,并發自內心的對懷特森老師產生敬佩之情.

　　4, 對老師的認識由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對懷特森老師的認識,課文學完后,我又讓大家說說如何評價懷特森老師.此時我看到同學們的眼神里充滿了對懷特森老師的敬佩,從他們對老師的評價中能看到他們是真正認識了這位與眾不同的老師,從心底對這位老師產生敬佩之情.

　　三,學法指導

　　課文最后三個自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點——側面描寫,使懷特森老師特點更加鮮明突出.)

　　《一個這樣的老師》課堂教學反思。

　　《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　本堂課的亮點如下:

　　朗讀亮點：

　　1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內心世界和作者產生共鳴，把作者的憤怒發揮得淋漓盡致。

　　2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”

　　3.理解亮點：

　　學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：

　　老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內容？

　　學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。

　　4.本節課教會學生“質疑”“揣摩”語句的方法。

　　（1）難點質疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質疑；如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經養成了”懷疑“的習慣，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓，更是學習的動機。

　　（2）用語上質疑，對文章運用語言進行質疑，體會作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現作者當時怎樣的心情？

　　（3）.充分閱讀，讀悟結合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。

　　不足點：

　　1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質疑”。這是非常有創新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價，因為他是真正體現了“新懷疑主義”的學生，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態度。

　　2.老師的引導語文不夠精煉，開頭學生講述主要內容是，說不到點子上，有點被學生牽著繞圈子，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙。

《一個這樣的老師》教案 篇8

　　教材簡析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重難點：

　　1、了解人物的特點。

　　2、體會側面描寫的作用。

　　教學準備：

　　1、布置預習，了解課文內容，以及生字、詞語的學習。

　　2、制作課件。

　　教學設想：

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。

　　教學時間安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。

　　2）懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2）學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1)接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內容

　　a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

　　板書設計：

　　講解 喜歡

　　一個這樣的老師 考試 疑惑

　　教會我們懷疑 解釋 憤怒

　　影響深遠登記 理解

　　教學札記:

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。

　　這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。

《一個這樣的老師》教案 篇9

　　一、看拼音，寫字詞。

　　bó xué         miǎn qiǎng          jiào chē         jǐng tì

　　(      )        (      )           (      )        (      ) 

　　zhèng zhòng qí shì     miàn miàn xiāng qù         xiōng yǒu chéng zhú

　　(              )      (              )            (             )

　　二、組詞。

　　抿（     ）  轎（     ）  惕（     ）  霄（     ）  黏（     ）  博（     ）

　　眠（     ）  驕（     ）  踢（     ）  宵（     ）  粘（     ）  搏（     ）

　　三、近義詞和反義詞。

　　近義詞：狡黠（    ） 尋常（    ） 鎮靜（    ） 堅持（    ） 胸有成竹（    ）

　　反義詞：狡黠（    ）  尋常（    ）  鎮靜（    ）  饒有興趣（        ）

　　堅持（    ）  懷疑（    ）  詳盡（    ）  胸有成竹（        ）

　　四、加標點。

　　1、  從來沒有過  那你那天拿的頭骨是怎么回事    比利問

　　2、  那件頭骨嘛    懷特森老師笑了    不過是馬的頭骨罷了

　　3、內容有分量  盡管文章短小  也是有分量的  如果內容沒有分量  盡管寫得多么長  愈長愈沒有分量

　　五、品味下列語句的表達作用。

　　⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的                 。

　　⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是                              ，表達了對老師的            。

　　⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的                    。

　　六、閱讀課文，回答問題。

　　1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）

　　2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）

　　3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）

　　4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）

　　5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）

　　6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。

　　7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）

　　8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？

　　9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？

　　10、本文的主要人物是           ，作者不僅對懷特森老師的           和        進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的         以及我們      的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫           。

《一個這樣的老師》教案 篇10

　　仙桃實小  丁萌

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容。

　　2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、寫出對懷特森老師的評價；

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　1、自由讀課文，思考：a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　2、討論：a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　3、小結。

　　同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？

　　4、思考，討論。

　　a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　1、讀課文，思考：

　　a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　讀課文，思考：

　　1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（    ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

　　《一個這樣的老師》教學設計

　　仙桃實小  丁萌

　　一、設計理念：

　　二、設計：

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　師：這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　師：在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　1.開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　a.“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　b.除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　2.遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　師：同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？

　　1。你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　2。面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　3。文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　4。做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　5。憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　6。事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　1。自由讀13自然段

　　2。理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　3。懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　4。學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　1。正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（    ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

《一個這樣的老師》教案 篇11

　　一、教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　二、教學重點：

　　了解人物的特點。

　　三、教學難點：

　　體會側面描寫的作用。

　　四、教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1） 在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。

　　2） 懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。 

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a  “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c  “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d   我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1） 看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2） 學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）  面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1) 接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3） 此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內容

　　a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　a2  學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　c   “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

《一個這樣的老師》教案 篇12

　　【內容簡析】

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　【學生分析】

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用 “新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　【設計理念】

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。指導學生抓住重點語句，并有感情地 朗讀課文，是落實本單元“要深入理解課文內容和認真領會說明的道理”這一閱讀訓練的重點。

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容；

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神；

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知；

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？

　　（2）提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　a、我們測驗不及格的原因是什么？

　　b、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　c、懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定）

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

《一個這樣的老師》教案 篇13

　　一、看拼音寫漢字

　　mainmianxiangqu  yexingshou  jueji  shiyinghuanjing  miaoshu  tezheng  lunliu  guancha

　　(             )  (        )  (   )  (             )  (     )  (     )  (    )  (     )

　　raoyouxingqu  boxue  ceyan  xiongyouchengzhu  anzhao  jiaoxia  guangmang  zhengzhongqishi

　　(          )  (   )  (   )  (              )  (    )  (     )  (       )  (            ) 

　　minzui  kongzhi  yilun  xunchang  tansuo  fanbo  mianqiang  yiguan  jingti  jiuzheng

　　(    )  (     )  (   )  (      )  (    )  (   )  (       )  (    )  (    )  (      )

　　yili  qinao  zhengshi  jiazhi  jingya

　　(  )  (     ) (      )  (    ) (    )

　　二、給下列字注音

　　面面相覷(  )  饒(  )有興趣  狡(  )黠(  )  勉(  )強(  )  警惕(  )  抿(  )嘴

　　三、形近字組詞

　　博（  ）描（  ）測（  ）絕（  ）饒（  ）

　　搏（  ）錨（  ）側（  ）決（  ）撓（  ）

　　四、把詞語補充完整.

　　面面( )( )  ( )有( )( )  ( )有( )竹  ( )( )其( )

　　六、回答問題.

　　1、懷特森老師給每個同學不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？

　　3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？

　　4、課文中出現了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。

　　5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？

《一個這樣的老師》教案 篇14

　　★教學目標：

　　1.學會本課生字及重點詞語。理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2.理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　3.初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　★教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　★教學難點：體會側面描寫的作用。

　　★教學準備 學生查閱資料，了解有關懷疑精神的人物、事例等;教師準備相關課件。

　　★教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。(板書課題，齊讀。)

　　師：讀了課題，你想知道什么?

　　(生：這是一個怎樣的老師?這位老師是誰?……)

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。

　　2.課文主要寫了什么?

　　(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。)

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?下面我們深入地學習課文。

　　二、檢查預習：

　　1.需重點理解的詞語

　　(1)面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)

　　(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?

　　(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

　　(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?

　　三、自主探究，集體交流。

　　探究：懷特森老師是一個的老師。

　　默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?

　　想一想：懷特森老師是一個的老師。

　　四、共議交流。

　　1.　懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　▲懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……)

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　▲懷特森老師是一個博學的老師。(如果學生先談到略處理)

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

　　▲懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)

　　▲懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

　　(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

　　(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索?

　　(引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師)

　　▲懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式)

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢?

　　(引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

　　相機出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?

　　(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。

　　(三)師生總結。

　　完成填空：懷特森老師是一個的老師。

　　五、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎?可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

　　六、作業設計。

　　1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?　　　　　試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。……

　　2.運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師;從懷特森老師的科學課上，“我們”學到了什么?

　　(學到了“新懷疑主義”的學習方法。)

　　⑴抽讀12段

　　⑵齊讀

　　⑶理解感悟這段話：

　　學生試說——教師從關鍵詞語著手引導——學生再談

　　誰來告訴大家你對這段話的理解。

　　“一貫”什么意思?“沒有誰”都可能指誰?

　　誰能用“因為……所以……把這段話的意思恰當地表述出來?

　　二、 精讀導航：

　　一、快速閱讀第1——10自然段，

　　▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學們的情緒有什么變化?畫出相應的詞語或句子。再聯系上文，思考產生態度變化的原因。

　　填空：

　　(1)自主思考后小組交流。

　　當懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動物名字時，同學們( );

　　當老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學們傳看時，同學們( );

　　當懷特森老師進行測驗時，同學們( );

　　當試卷發下來時，同學們( );

　　當懷特森老師說這一切都是他編造的時，同學們( )……

　　(2)全班交流：

　　1.懷特森老師是怎么做的?

　　(1)抽學生回答，引導概括而完整地說出主要環節：編——講——考——記。

　　(2)用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。

　　2.同學們的情緒有什么變化?

　　二、 結合填空，適時引導理解感悟重點內容：

　　◆勾畫批注(找出關鍵詞，把握文章內容)

　　師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注。

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

　　從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　(生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)

　　過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的?(生自由發言)是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎?難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……(讀第十自然段)

　　5、老師希望我們怎么樣?(生談理解，師相機指導)

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是( )，而是( )句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　從這個眼神中你看出一種( )態度。與“平視“對比。看到了一個( )課堂。與“仰視”對比。

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種( )態度，( )心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢?

　　◆評點概說。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：

　　與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：

　　有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：

　　對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：

　　令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢?

　　◆ 賞析質疑(從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。)

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當;正面描寫，側面烘托，虛實結合;先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。

　　七、升華感情，回扣課題。

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎?

　　生：(指名說)

　　這樣的老師是燈塔，指引我們前進。

　　這樣的老師還像什么?

　　生：(指名說)

　　這樣的老師是羅盤，引導我們探索。

　　這樣的老師是雷電，點燃我們的智慧。

　　我們需要這樣的老師。

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：(齊讀課題)一個這樣的老師

　　六、小結。

　　積累表示懷疑精神的名言警句。

　　1.不能則學，疑責問。

　　2.學貴心悟，守舊無功。

　　3.悟從疑生，樂自苦生。

　　4.盡信書，則不如無書。

　　5.學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。

　　附板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教案 篇15

　　今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個        的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

　　另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《一個這樣的老師》教案 篇16

　　定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法并填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出                       ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了      ，結果在學生的答的每道題旁邊都                     ，并把試卷上的分數都                   。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是                          ，他希望同學們從這件事上學會         。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“                        ”是想讓同學們從這件事上學會         。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結（板書：教法獨特）。（二）深入探究1、細讀課文，了解“我”和同學們的行為變化，感悟“我”和同學們的情感變化，并填學案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節科學課上我和同學們是怎么做的？對懷特森老師的態度怎樣？用“～”畫出有關詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態度是。（2）第二天測驗時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學們又是怎樣想的？這時“我”和同學們對懷特森老師的態度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經學會了          。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應段落讀一讀，談談你是怎樣理解這段話的。（5）后來我們把“           ”帶進了所有的課堂。加深了              ，又促使老師               。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居                                                                                                                 。（7）此時此刻我早已認識到懷特森老師是一位多么值得              的老師啊！3、小結（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談談你的看法。2、小組討論。3、小結。反饋·總結1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學生，現已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思：                                                                                                                                                                        板書設計：一個這樣的老師教法獨特     值得敬佩

《一個這樣的老師》教案 篇17

　　一. 本周教學內容：

　　第七單元：科學精神

　　單元課文：《當代神農氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標簽》《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　《當代神農氏》

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題。

　　2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。

　　3、激發獻身科學事業的熱情，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育，提高學生科學素養。

　　教學重難點：

　　整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題，分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。

　　跟老師一起學

　　1、有這么一個人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當代神農氏”的科學家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。

　　2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）

　　袁隆平lóng 召 zhào           跡 jì               譽 yù         耒耜lěi sì

　　驟zhòu      岌jí                    忡chōng          焚fén        肆虐sì nüè

　　孕yùn        稈gǎn             馥郁fù yù        脾pí         灼zhuó  

　　穗suì        癢yǎng      挫cuò               壇tán         缽bō 

　　涕tì            攪jiǎo               籟lài                  輾轉zhǎn  zhuǎn

　　篤dǔ  曦xī           霏fēi

　　（2）岌岌可危：形容十分危險，快要傾覆和滅亡。

　　沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。

　　萬籟俱寂：各種聲音全部停止。

　　肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。

　　憂心忡忡：憂愁的樣子。

　　馥郁：形容香氣濃厚。

　　3、再讀課文，理清課文脈絡。

　　（1）分為三段

　　第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。

　　第二段：袁隆平經過反復試驗，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。

　　第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產糧食增產，引起了世界各國的關注。

　　（2）第二部分的每個小段加一個小標題。

　　片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。

　　4、介紹資料

　　雜交水稻之父

　　袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現任國家雜交水稻工作技術中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協副主席，中國研究雜交水稻的創始人，世界上成功利用水稻雜交優勢的第一人。

　　袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝，增產稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個農業技術專利轉讓美國。以后，他又研制出一批比現有三系雜交水稻增產5％—10％的兩系品種間雜交組合。

　　1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎上，提出了“雜交水稻超高產育種”的技術路線，引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產量難題奠定了基礎。

　　袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和貢獻，在國內外產生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發明特等獎。他還先后榮獲聯合國知識產權組織“杰出發明家”金質獎、聯合國教科文組織“科學獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯合國糧農組織“糧食安全保障獎”、日本“日經亞洲大獎”、作物雜種優勢利用世界“先驅科學家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。

　　如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產實踐的第一線，從不間斷地進行著研究、實驗與應用。

　　中國科學家繪出水稻基因組草圖

　　水稻基因組草圖的意義

　　2002年4月5日出版的美國《科學》雜志的封面出現了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權威學術期刊，以封面文章形式，登出了中國科學家繪出的關于水稻基因組草圖的論文。

　　《科學》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學研究已達到世界水平。”破譯世界上最重要的農作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進農作物的營養、產量和可持續農業的發展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應用和改進人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。

　　水稻基因比人多但并不比人聰明

　　酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因，而我國科學家發現，水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學家的研究著實讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？

　　專家解釋說，雖然水稻的基因總數要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。

　　草圖用處何在？

　　“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全，它會成為提高糧食生產的利器。

　　水稻基因組的價值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學家們識別抗病等基因、分析基因功能，并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產提供了可能。

　　5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。

　　6、還想知道些什么呢？

　　（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？

　　（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難？是怎樣克服的？

　　（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？

　　（4）袁隆平是怎樣的一個人？

　　（5）為什么把袁隆平稱作“當代神農氏”？

　　7、（1）為什么說袁隆平是“當代神農氏”？

　　題目將它比作神農氏，運用比喻的方法，體現他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯想和想象，吸引讀者興趣。

　　（2）哪些重點詞句體現出袁隆平的科學精神？

　　“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。

　　當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現了袁隆平堅忍不拔的精神。

　　“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。

　　“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。

　　“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。

　　“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態度，執著，堅持不懈的精神。

　　8、學習了這篇課文，你的內心都有哪些想法或感受呢？

　　《一個這樣的老師》

　　教學目標：

　　1、整體把握課文內容，理清文章脈絡結構；

　　2、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、在你的學習生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛難以忘懷，為什么呢？

　　2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）覷qù  狡黠jiǎo  xiá  抿mǐn  駁bó  糾jiū  惕tì  駭hài

　　（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　狡黠：聰明而狡猾。

　　饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤考慮，也寫作成竹在胸。

　　3、課文故事發生的先后順序。

　　敘述了在一節科學課上，懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。

　　4、（1）“我”對懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？

　　喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節貫穿在一起，使情節完整，結構緊湊。

　　（2）文中兩次寫“比利”的反應有什么作用？

　　“比利”在“生物比賽得過獎”，他在生物課上最有發言權，寫他很有代表性，側面烘托懷特森的與眾不同。

　　（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”呢？

　　這樣寫是強調懷特森老師對我們教育的成功。使我們認識到，當面對科學的時候要看到自己身上的不足。使我們培養自己的新懷疑主義。這是通過一個側面來進行表現的。

　　（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？

　　本文最大的寫作特點是正側面相結合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態的正面描寫，也有通過對學生的心理描寫側面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續寫懷特森的教育結果，這樣寫也是為了側面烘托懷特森老師教育的成功，對學生產生的深遠影響。

　　《詹天佑》

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。

　　3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學重點：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學難點：結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　跟老師一起學

　　1、課文是以什么來命題的？我們還學過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事？

　　2、讀課文。

　　3、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內容？

　　4、京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中華人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

　　5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

　　6、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現？

　　《床頭上的標簽》

　　教學目標：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　教學難點：

　　1、學習巧妙的細節描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、李比希，德國著名化學家，在化學領域做出了突出的貢獻，被稱為“化學史上的巨人”。在他的科學研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點，叫“床頭上的標簽”。                   

　　2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？

　　3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點？本文為什么要以此為題？

　　（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？

　　（3）找找文中的細節描寫，想想從這些細節描寫中你有哪些感受？

　　4、（1）標題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業為題，而本文卻以一件看似毫無關系的事物“床頭上的標簽”為題。“床頭上的標簽”是李比希“淺嘗輒止”而導致失敗的見證，他用這個標簽時刻提醒自己在做科學研究時要有嚴謹的科學態度。同時。標簽也是本文的線索。

　　（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來一次又一次的成功。

　　（3）本文有兩處精當的細節描寫：一處表現了李比希對科學研究慎重的態度和懊悔的心情。另一處再現了他求實、自律的形象。

　　《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　教學目標：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　3、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　教學難點：學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式，這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關注。諾貝爾獎從1901年正式頒發已經走過了102年的歷史。

　　今天，就讓我們一起走近這個獎項的設立者——諾貝爾。

　　2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個怎樣的人？

　　整體感知課文，理清課文脈絡：

　　第一部分（1）

　　第二部分（2—8）

　　第三部分（9）

　　3、讀第3節：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用      ，萌發了想發明一種能        的東西，這種東西就是后來的炸藥。

　　4、十幾年中，諾貝爾不斷發明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個怎樣的人？

　　5、在炸藥發明的過程中，有著許多令人感動的事例，學習第3---9節。

　　（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發明炸藥過程中令人感動的語句。

　　（2）抓關鍵字體會諾貝爾的精神、品質。

　　6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定，把他財產的一部分獻給了科學事業。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（    ）師長，是我們學生的美德。    

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（    ）。

　　3、我們懷著（    ）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……              即使……也……          不但……而且……

　　如果……就……              既然……也……          只要……就……

　　4、（    ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　5、我們（    ）來到了山腳下，（    ）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（    ）這座山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：

　　“被”字句：

　　4、擴句和縮句。                                                        

　　擴句：小河流水。

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從   重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻  功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱   腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀記 計 ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：              惡化：               吃力：             離開：

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　【試題答案】

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（尊敬）師長，是我們學生的美德。   

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（敬仰）。    

　　3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……       即使……也……         不但……而且……

　　如果……就……          既然……也……              只要……就……

　　4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：看到天安門廣場這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰友。

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。

　　“被”字句：阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。

　　4、擴句和縮句。                                                       

　　擴句：小河流水。略

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　居里夫人與實驗室，給記者留下了印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　我畫了枚火箭飛向月球。別的同學有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。      

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從  重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻 功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀  記  計）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：用功學習                 惡化：病情嚴重    

　　吃力：很費勁、費力的樣子       離開：逝世

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　略

　　【勵志故事】

　　宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人，勤奮好學。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉，公務之余常利用時間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時間讀書，他特意制作一個圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動，它就會滾動，人也就驚醒了，可以繼續研究學問，因此稱「警枕」。每當司馬光需休息時，便枕著「警枕」，如此學習的結果，就是他終于成為一位學問淵博的人。

《一個這樣的老師》教案 篇18

　　一 學情分析

　　六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯系課文，指導學生進行學習。

　　二 教材分析

　　小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求： 1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 3.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養他們不畏艱險、獻身科學的精神。

　　本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　根據課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。

　　教學重點：1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。

　　2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。

　　教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。

　　三 教學目標

　　知識與能力：

　　1、通過閱讀課文，理解課文內容，理清作者的寫作思路；

　　2、學習本文正側面描寫相結合塑造人物的方法。

　　情感態度：

　　1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇于創新，敢于實踐的精神；

　　2、在學生心中播下追求科學精神的種子。

　　四 教學方法

　　1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

　　2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

　　3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。

　　五 教學過程

　　根據本文教學內容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

　　2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。

　　教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。

　　一 創設情景，導入新課。

　　我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什么關系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）

　　（這個環節是緊扣單元主題，激發學生的學習興趣。）

　　二 檢查預習情況

　　1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；

　　2、正音并解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

　　（這個環節是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

　　三 初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內容是什么。

　　1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內容。

　　2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

　　3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，說出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）

　　（這一環節是繼續培養學生歸納主要內容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）

　　四 解答預習中產生的問題，通過本節課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。

　　這一環節是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據學生情況調整教學內容，達到順學而教的目的。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；

　　2、體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　教學難點：體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　一 復習導入。

　　回顧課文：1、課文主要講了什么？2、通過上節課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環節是回顧鞏固已學知識，創設進入下一環節的氛圍。）

　　二 緊扣中心，重點探究。

　　（一）、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。

　　首先設問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據文中的語句作答。（生感情朗讀）

　　最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

　　全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內容。

　　（二）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：

　　1、在文中勾畫表現“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。

　　再引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

　　略講其他同學的表現，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

　　（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側面描寫的用處。）

　　2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

　　教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養學生的科學精神。

　　（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

　　（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

　　（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現在什么地方。）

　　引讀12段，初步感受學生的行為變化。

　　自讀課文的相關部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯系上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側面描寫的作用。

　　在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產生了什么樣的影響？

　　（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經由憤怒轉為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）

　　引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）

　　（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）

　　三 提升感悟，總結寫法。

　　1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！

　　2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側面描寫的作用。

　　教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

　　四 拓展延伸、學法遷移。

　　運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。

　　六 板書設計

　　科學的精神

　　一個這樣的老師

　　喜歡                懷疑                   學習             寫法

　　憤怒       用心良苦：          影響深遠：                正面描寫

　　敬佩                探索                 生活            側面描寫

《一個這樣的老師》教案 篇19

　　教材分析

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握課文內容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學重點：理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學準備：多媒體課件

　　教學安排：2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

　　2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，掃清文字障礙。

　　易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

　　易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

　　理解字詞:

　　1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

　　3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

　　4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

　　5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

　　6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

　　7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

　　8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

　　9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

　　10、尋常：平常。

　　11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

　　12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

　　13、懷疑：疑惑，不很相信。

　　14、捉弄：對人開玩笑，使為難。

　　15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。

　　二、通讀全文，了解主要內容。

　　懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

　　三、理清文章層次結構。

　　第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

　　第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

　　四、默讀全文，提出不懂的問題。

　　預設：

　　1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

　　2、我們測驗不及格的原因是什么？

　　3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　5、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

　　8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

　　9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

　　…………

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、深入學習課文，把握課文內容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

　　2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

　　3、學生默讀全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

　　（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

　　（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

　　4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

　　二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

　　1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

　　“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

　　……

　　2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：

　　“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

　　3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

　　“新懷疑主義”

　　循規蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

　　4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么——

　　捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

　　5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

　　6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？ ——

　　感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

　　請大家帶著這種情感說這句話。

　　8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

　　三、作業：選擇其一寫出自己的感受。

《一個這樣的老師》教案 篇20

　　《一個這樣的老師》教學設計

　　——北師大版小學語文第十二冊主題單元六“科學的精神”

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　（1）理解本課中一些詞語。

　　（2）體會句子中人物的心情。

　　（3）正確流利地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

　　（2）把握文章的主要內容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、情感態度與價值觀

　　引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教學準備】

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課，整體感知。

　　今天，我們繼續學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

　　引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

　　二、自主探究，擇讀感悟。

　　教師預設：

　　（一）、研讀探討“怎么捉弄”。

　　1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

　　2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

　　3、試卷發下來后，同學們的態度和表情前后發生的變化。

　　4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。 

　　5、分角色朗讀當時對話的情境。

　　（二）、研讀探討“為什么捉弄”。

　　1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

　　2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

　　3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？

　　4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

　　5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

　　6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　（三）研讀探討“捉弄的結果”。

　　1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

　　2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

　　指導學生讀，聯系上下文體會。

　　3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

　　三、總結。

　　回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

　　2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

　　五、作業

　　寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教案 篇21

　　教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發學生對老師的尊敬與熱愛。

　　4.體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1. 體會側面描寫的重要作用。

　　2. 培養學生敢于發表自己的見解的習慣，學會質疑與探索。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學安排：2課時。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、師生對話，引入課題。

　　1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的？請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎？

　　2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　3.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）

　　2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）

　　3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……）

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質疑解疑

　　（1）質疑

　　（2）結合課文內容來聯系上下文理解詞語。

　　面面相覷（指導“覷”的字形） 冰川期

　　胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導“黠”的字形，字音）

　　6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？(提示學生從以下三方面去說。)

　　（1）簡單概括課文的主要內容。

　　（2）試復述科學課上發生的事。

　　（3）說說你對懷特森老師的印象。

　　7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　三、布置作業：

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.練習朗讀課文。

　　第 二 課 時

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么？通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多的感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

　　二、細讀課文，深入感知

　　（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是（ ）的一個老師。閱讀提示：

　　⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是的一個老師。

　　⑵.邊讀邊做批注。

　　2.集體交流——懷特森老師是的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個的老師。)

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？

　　（根據學情相機出示）

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

　　“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　（1）學生練讀――指名讀――教師引讀

　　（2） 指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引導：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

　　（1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢？讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來？

　　適時板書：思考 分析 懷疑 質疑

　　（3）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（出示課件）

　　（4）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？

　　估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）

　　隨機板書：與眾不同

　　過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢？

　　（二）、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化？用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。

　　1.交流我的心情變化。

　　喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心

　　2.學生江報，老師引讀。（出示課件）

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　（三）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。 （出示課件）

　　不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師

　　2.集體交流體會：

　　課堂上（接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。）

　　（1） 提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？

　　（聯系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀！

　　（2）生活中（我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”）

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）

　　（3）此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師？

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　（板書：深遠影響）

　　三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？

　　（要點：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。）

　　3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。（課件出示）

　　四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的認識。

　　1.讀下面幾則名言。

　　不能則學，疑則問。

　　學貴心悟，守舊無功。

　　悟從疑生，樂知苦生。

　　盡信書，則不如無書。

　　學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　2.感受這幾句話的意思。

　　五、總結

　　看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思考，在質疑中發現，在質疑中成長。

　　六、作業

　　1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。

　　板書設計：

　　24 一個這樣的老師

　　與眾不同 學會懷疑

　　學會探索

　　影響深遠 學習方式

《一個這樣的老師》教案 篇22

　　“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個這樣的老師》這節課上，每個人都對它有了更深層次的認識。

　　《一個這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章， 文章內容十分貼近學生生活。講述了懷特森老師在一節科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學方法很獨特，他通過一節饒有興趣的科學課給盲目崇拜老師的學生敲了一記響亮的警鐘，對學生的思維產生了極大的沖擊，改變了學生無條件接受的學習習慣，學習態度乃至生活習慣，給學生的一生帶來了深遠的影響，通過學習本課，讓學生在理解課文內容的同時，懂得在自己的學習生活中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　1.聯系自身，談老師

　　師：從進入幼兒園、小學，教過你的有很多老師，你認為哪個老師最好，給你留下了怎樣的印象？

　　（同學們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確。）

　　師：剛才同學們談了自己心目中的好老師，今天我們要認識一下美國作家大衛·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深刻的印象。

　　2.初讀課文，整體感知

　　懷特森老師是個---------------的老師。

　　大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學們非常期待。帶著深深的好奇同學們認真的看著，讀完之后，同學們若有所思。

　　3.精讀感悟，深入理解

　　懷特森老師是個很特殊的老師，這是同學們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學們打心底喜歡這樣的老師。

　　4.總結全文，反思升華

　　說一說文中給你印象最深之處，結合自身談談你的感受。同學們開始反思自己的學習方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯了也從不敢說，有時還把明明是自己對的改成錯的，從不敢堅持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。

　　懷特森老師這樣教育學生，要有懷疑精神，堅持真理有什么好處呢？同學們認識到要想發現老師的錯誤，就要比平時被動接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認真傾聽去發現，仔細思考去理解，這樣才能發現老師的錯誤，從而也會使自己學的更認真，效果一定會更好。最后以實踐活動的讀讀背背結束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。

　　大衛·歐文的《一個這樣的老師》使同學們在學習中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認為老師錯了，是自己對了，以前很少有全班一個人堅持自己看法的事例，但是現在，同學們敢于堅持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學生往往是錯的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個這樣的老師》從內心深處影響了學生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛·歐文，感謝懷特森老師。

《一個這樣的老師》教案 篇23

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容；

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神；

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知；

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？

　　（2）提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　A、我們測驗不及格的原因是什么？

　　B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　C、懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　D、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定）

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文