《炊煙》教案（通用3篇）

《炊煙》教案 篇1

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解觀察生活與寫作的關系；理解通過寫事來寫人的方法。掌握生字新詞。

　　2、能力訓練：初步學會分析人物的方法，朗讀時注意不同人物的語氣。

　　3、思想情感教育：感受作者對山里人真誠、純樸品質的由衷贊美。

　　[重點、難點]

　　1、重點：學習小木屋中主人真誠、純樸的品質，并歸納出有關的事例，進而理解題意。

　　2、難點：學習本文排比、擬人、比喻等修辭手法，學習作者善于在平常的事物中寄蘊深切情感的寫作方法。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.朗讀全文，著重掌握下列字詞的讀音和意義：罕、縷、坳、撣、悵惆、靦腆、舀、邋遢、畔、茸茸、嫌、憧憬。

　　2.分析段落層次，理清全文思路，領會過渡語句承前啟后的作用。

　　3.學習小木屋中主人真誠、純樸的品質，并歸納出有關的事例，進而理解題意。

　　二、教學過程

　　1.掌握已有注釋的詞語的音、形、義，理解尚未注釋的詞語，如：質樸、惶亂、節奏、叮囑、耳畔、協奏、打量。撫慰、頗為、林濤、動心奪魄。

　　2、理解《炊煙》題意，這是課文的重點和難點之一。

　　此文不以《山村人家》、《小木屋里的主人》、《陌生山民質樸情》等作標題，卻以縹緲的“炊煙”為題，理由有二：

　　第一，課文提示中有“多么浪漫而富有詩意的畫面”語，而“炊煙”正符合這一畫面的特色。那裊裊的炊煙，確是一幅別有韻味的山村風景畫，有濃郁的抒情味，更能令讀者咀嚼其中的詩情畫意。第二，“炊煙”是在特定環境中的事物，意味著在人跡罕至的深山密林里突然遇到了人家。這當然能給人一種希望，自然界畢竟和人類相通，而“炊煙”恰是一位引導者，引導“我”發現了生活中的真善美。這正是作者以《炊煙》為題的真諦。

　　3、 結構內容

　　本文是一篇語言優美、人物形象鮮明、富有抒情韻味的記敘文。

　　全文結構可分三部分：第一部分（第1－4節），寫我對炊煙的渴求和看到“炊煙”后的希望。

　　第二部分（第5－21節），具體生動地寫小木屋主人熱誠地接待了“我”。

　　第三部分（第22節），照應開頭，寫“我”對山區人民的贊美和感激之情。

　　主要思想：以“炊煙”為線索，描述了山區一對純樸、善良而又有美好理想的中年夫婦，歌頌山里人真誠純樸、樂于助人的精神。

　　4、構思精巧，思路清晰。

　　作者以“炊煙”為線索，由渴望炊煙→看見炊煙→走向炊煙→走進炊煙下的小木屋→告別炊煙→對炊煙禮贊，一氣呵成，段段相連，思路明了。

　　5.分析全文結構，理解“煙——屋——人”之間的內在聯系。

　　文章起段用兩個假設句，表現了迫切盼望看見“炊煙”的心情；并用抒情筆調詮釋“炊煙”的雋永之意。接著寫“終于看見了在這山坳里的炊煙”，并引出了小木屋的主人，寫“我”受到山里人的熱誠接待，小木屋中感人的事正是全文的主體。由此可見，寫炊煙是為了寫人，寫人是為了突出山里勞動者的好品德。于是一幅真誠助人的圖畫，也便生動而感人地呈現在讀者的眼前。

　　一、 板書設計

　　《炊煙》段意

　　①盼望看見炊煙，終于看見炊煙。

　　②小木屋主人熱誠接待了“我”。

　　③照應開頭，再寄深情于“炊煙”。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.在理解題意、分析段落的基礎上，歸納中心思想，學習小木屋主人真誠助人的精神。

　　2.學習本文排比、擬人、比喻等修辭手法，學習作者善于在平常的事物中寄蘊深切情感的寫作方法。

　　3.完成課后練習，加強綜合訓練能力。

　　二、教學過程

　　l.歸納中心思想：

　　“炊煙”引導“我”遇見小木屋的主人，歌頌山里人真誠。 純樸、樂于助人的精神。

　　2.本文運用了多種修辭手法，語姿多彩，表述生動。舉出這類實例，認真學習。

　　如：“那是一種動人的招手，是一種充滿魁力的微笑，是一個似曾相識的陌生人，友好地向你揮動著一方柔情的白手絹。

　　這一抒情優美的長句，融入了排比、擬人和比喻等修辭手法，將“炊煙”所含的雋永之意，十分感人而生動地寫出來了。

　　3. 寫作特色

　　（1）觀察細致，生動描述。例1：“她一邊笑著，一邊又從水缸里舀水洗那口空著的鐵鍋，一連洗了三遍。”寫出了這位女主人的勤勞和熱誠，體察到城里人愛清潔的心態。例2：“簡樸而結實的桌、椅、櫥，…一架亮晶晶的半導體收音機，掛在一張毛茸茸的獸皮邊上。”－－寫出了山里人家中擺設的特點，并將傳統風味和現代氣息結合，體現了山村正隨時代步伐前進。

　　（2）構思精巧，思路清晰。作者以“炊煙”為線索，由渴望炊煙→看見炊煙→走向炊煙→走進炊煙下的小木屋→告別炊煙→對炊煙禮贊，一氣呵成，段段相連，思路明了。

　　三、練習輔導 

　　1.理解課文思路，開頭寫什么，中間寫什么，結尾又寫什么，這中間是用怎樣的語句把它們連貫起來的？

　　答：開頭用兩個假設句，表達盼望看見“炊煙”的心情，然后用“果然看見兩間小木屋廠’這一承接句，過渡到本文中間一段，引出小木屋的主人，具體寫出“我”受到一對夫妻的熱誠接待。接著用“他們的聲音在山域里回蕩……”和“小木屋消失在綠色的林濤之中”兩個過渡句，寫出分別時的情態，以便結尾。充分表現了“我”對小木屋主人和“炊煙”的眷戀，歌頌山里人真誠、純樸的情誼。

　　2.細讀課文，回答下列問題。

　　①第三段開頭有這么一句話：“也許不會有什么比它更親切了。”句中的“它”指代什么？為什么會感到如此親切？作者是怎樣把這種“親切感”具體描述出來的？

　　答：“它”指代炊煙。因為炊煙“是一種動人的招手，是一種充滿健力的微笑，是一個似曾相識的陌生人，友好地向你揮動著一方柔情的白手絹……”作者是通過想象，運用排比、擬人。比喻等修辭手法，將這種“親切感”具體描述出來的。

　　②第四段中有這么一句話：“心中的惶亂被它輕輕撫平了。”“我”為什么產生“惶亂”之感？又為什么“被它輕輕撫平了”？

　　答：因為這里是人跡罕至的深山密林，因為這時饑餓而疲乏，所以有“惶亂”之感。而恰在這時看見了“炊煙”，這意味著有了人家，有了可以暫歇和充饑的地方，給“我”帶來“希望”，于是“心中的惶亂被它輕輕撫平了”。

　　③第六段開頭：“果然看見兩間小木屋了，只是普普通通， 不像大蘑菇。”這一句同哪一段相呼應？“普普通通”小屋里的“她”和“他”，對“我”是如何相待的？請列舉幾件具體的事說明。

　　答：與第五段相呼應。小木屋里的“她”和“他”十分熱誠地接待了“我”。如：立即邀請“快進屋里歇”，舀上“一碗熱氣騰騰的開水”，“把一大盆冒著熱氣的紅薯、芋頭放到我面前”，“她”笑著不收“我”的錢，分別時送“我”黃澄澄的桔子……

　　④為什么“我再也不會忘記武夷山中的這一縷炊煙”？聯系上題予以具體說明。

　　答：因為在“我”饑餓而疲乏時，受到了武夷山中小木屋主人的熱誠接待。作為陌生人，能得到這樣的幫助，體現了山里勞動者樂于助人的精神，體現了社會主義中國人與人之間的融洽關系。而這一切，正是緣于裊裊“炊煙”的引導。“炊煙”成了聯系情誼的紐帶，成了美好事物的媒介，因此不會忘記武夷山中這一縷“炊煙”。

　　⑤課文寫得具體、親切、生動，這表明作者善于觀察和反映生活，請從課文中找出有關的段落或語句來說明。

　　答：如“（她）轉身從灶臺的鐵鍋里舀給我一碗熱氣騰騰的開水，又悄聲叮囑了丈夫幾句，那男人一聲不吭地走出門去了”——寫出了小木屋中的生活用具和人物的語氣情態。

　　再如“她一邊笑著，一邊又從水缸里舀水洗那口空著的鐵鍋，一連洗了三遍”——寫出了這位女主人的勤勞和熱誠，也寫出了她理解城里人愛清潔的心態。

　　又如“簡樸而結實的桌、椅、櫥；門背后各種各樣的農具；一架亮晶晶的半導體收音機，掛在一張毛茸茸的獸皮邊上”——寫出了山里人家中擺設的特點，并將傳統風味和現代氣息結合起來，體現了山村的某種文化氛圍，體現了山村正隨著時代的步伐在前進，而且又和小木屋主人的兩個在山外讀書的孩子相關。

《炊煙》教案 篇2

　　【基礎訓練】

　　（一）根據拼音寫出漢字，給加線的字注音

　　人跡hǎn（ ）至 山chóng（ ）水復 chōng（ ）憬

　　山ào（ ） 靦腆（ ）（ ） 悵惘（ ）（ ）

　　（二）結合課文語境，解釋下列加線的詞語

　　1.紅薯和芋頭饞人的香味在小木屋里飄漾起來。（ ）

　　2.山里人邋遢，將就一下啦!（ ）

　　3.一架亮晶晶的半導體收音機，掛在一張毛茸茸的獸皮上。（ ）

　　4.這戶山里的農戶，真有點世外桃源的味兒。（ ）

　　（三）選詞填空

　　1.現在山里人富了，什么也不愁，就________孩子們有出息。（希望、盼望、指望）

　　2.許是一個山泉般_________的小姑娘。（純凈、純潔、水靈）

　　3.它優美地飄動著，無聲無息地向我透露著一個______希望。（樸實、樸素、質樸）

　　【精讀訓練】

　　（四）閱讀下面文段，然后答題

　　起身走時，我發現背包變得沉甸甸的，打開一看，竟是□□了黃澄澄的桔子!是他，原來剛才去了桔林。“都是自家種的，帶著路人解渴。”他在一邊靦腆地笑著，聲音很輕。卻□□。

　　我走了。她和他并肩站在門口，不停地向我揮手。

　　“再來啊!”他們的聲音在山坳里回蕩……

　　走遠了，小屋消失在綠色的林濤之中，只有那一縷炊煙，依然優美地在天上飄……再來，也許永遠沒有機會了，然而我再也不會忘記武夷山中的這一縷炊煙。炊煙下，并沒有什么動心奪魄的傳奇故事，卻有真誠，有純樸，有人間最香甜的美餐……

　　1.填寫文中缺漏的詞，合適的一項是： （ ）

　　a.充滿 誠實 b.放滿 真誠 c.塞滿 誠懇 d.裝滿 懇切

　　2.“再也不會忘記武夷山中的這一縷炊煙”的原因是： （ ）

　　a.武夷山中炊煙下的小木屋給“我”留下了深深的印象。

　　b.炊煙下小木屋里的中年夫婦表現出來的“真誠”和“純樸”。

　　c.小木屋里的她和他為“我”解決了饑餓、疲乏和悵惆。

　　d.武夷山中的這一縷炊煙為我撫平了心中惶亂。

　　3.寫出下列詞語的同義詞。

　　①動心奪魄（ ） ②回蕩（ ）

　　4.找出一句說明作者善于觀察和反映生活的句子。

　　5.文段最后的省略號的作用是： （ ）

　　a.表示聲音斷斷續續 b.表示無限的聯想

　　c.表示列舉的省略 d.表示聲音的延長

　　6.最后一節所表達的中心是：_____________________。

　　所用的主要表達方式是：___________________________。

　　參考答案

　　（一）罕 重 憧 坳；miǎn tiǎn chàng wǎng

　　（二）1.飄蕩 2.勉強、湊合。 3.形容動、植物的毛又細又密。 4.課文形容山里農戶的生活安樂、寧靜。

　　（三）1.指望 2.水靈 3.質樸

　　（四）1.c 2.b 3.①驚心動魄；②回響。4.小木屋消失在綠色的林濤之中等。

　　5.c 6.我對山區人民的贊美和感激之情，抒情。

《炊煙》教案 篇3

　　篇一

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀 “塞”這個多音字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質，并學習作者的這種寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件，生字卡片。

　　學生：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們聽過這首歌嗎？《愛的奉獻》只播放最后幾句，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”同學們回憶一下，在日常生活中你曾得到過素不相識的人的熱情幫助嗎？誰能把當時的情形和你的感想與大家談談。

　　學生暢所欲言。

　　2、師：今天我們就來結識一對“山里人”來感受一下他們的淳樸和熱情，讓我們一起走進第六課《炊煙》。板書課題。

　　3、師：看到這個題目，同學們都想知道些什么？

　　學生暢所欲言，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：那就讓我們帶著這些疑問、想法來讀讀《炊煙》吧！

　　在讀課文的時候注意讀準字音，把課文讀準確通順。

　　（教師給學生充分的時間自由讀課文）

　　2、出示生詞卡片，指名讀，注意“塞”是一個多音字，在這里讀sāi，在小組內輪讀，把生字詞讀準確。

　　3、用各種形式理解課文中詞語

　　（1）借助圖片理解“炊煙、熱氣騰騰”。

　　（2）結合文中具體語境、生活經驗或借助詞典理解“無聲無息”“寄宿”“回蕩”…

　　4、檢查讀文情況，教師指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的進行評價。

　　5、再讀全文，思考課文講了一件什么事？文中的人物給你留下了怎樣的印象？

　　（學生談初讀課文后的感受）

　　三、記憶字形，指導書寫

　　1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、指導重點字的書寫，如“騰”“豪”等

　　四、作業

　　熟讀課文，了解課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、 回憶課文，整體感知

　　《炊煙》這篇課文講了一件什么事？文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？

　　（學生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）

　　二、細讀課文，品位理解

　　1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。注意抓住最能表現人物性格的外貌、語言、動作和神態的語句 好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。

　　（給學生充分品讀的時間）

　　2、引導學生交流讀后的感受。

　　（1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩。“婦女的勤勞、健康。

　　（2）神態、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我…… 女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。

　　（3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

　　（4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。

　　三、感情朗讀，升華理解。

　　分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。

　　四、回讀課文，質疑問題。

　　讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。

　　五、自擬文題，感悟中心。

　　這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？

　　使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。

　　炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。

　　六、拓展延伸，積累實踐。

　　人間處處有真情在，把你曾經得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經過和當時的感受。

　　積累文中優美的詞句，學以致用。

　　板書設計：

　　希望

　　溫暖　　炊煙

　　木屋主人　　　善良　淳樸　豪爽

　　熱情　好客　樂觀

　　篇二

　　教學目標

　　1.正確認讀本課6 個生字，掌握11個要求會寫的生字。

　　2.理解課文內容，了解“山里人”熱情、淳樸的性格，初步學習作者運用語言、動作描寫人物的方法。

　　3.能能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　小朋友們，你們去過山里嗎？感受過山里人的熱情、淳樸嗎？今天我們就學習一篇有關山里人的文章：《炊煙》。

　　師板書課題。

　　看到題目，你想到了什么？ 想知道什么？學生說一說。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自由讀課文。要求：字字入眼、句句入心，把句子讀準確、讀通順。不認識的生字可以查字典解決。

　　2.檢查朗讀情況。指明分段讀，糾正錯誤的字音。

　　3.理解詞語。在小組里交流，不懂的詞語小組成員通過聯系上下文或差字典、詞典解決，再有不懂的詞語全班一起交流解決。

　　4.再讀課文，思考文中講了一件什么事？木屋主人給你留下了怎樣的印象？

　　三、記憶字形，指導書寫。

　　第二課時

　　一、細讀課文，深入理解。

　　1.出示問題：木屋的主人給你留下了怎樣的印象？結合人物有關的語言、動作談一談。

　　2.學生帶著問題讀課文，邊讀邊勾畫出給自己印象最深的語句，體會著認真有感情地讀一讀，并在旁邊寫下自己的感受。

　　3.小組交流。學生把自己感受最深的語句在小組里讀，并談自己的感受。小組評價。

　　4.全班交流。由小組代表讀自己感受最深的語句，并談感受。全班同學各抒己見，從不同的角度進行交流。

　　教師引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態理解人物性格，讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質。

　　二、角色朗讀，積累語言。

　　三、通讀全文，深化理解。

　　讀了《炊煙》，木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學再次快速通讀全文，看還有什么疑問，提出來一塊兒解決。

　　四、自擬題目，感悟中心。

　　文章寫“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題？ 如果是你來寫，你會以什么為題目？和原題比較一下，哪個更好？

　　板書設計

　　炊煙

　　我 又累又餓 感受溫暖 感動留戀

　　木屋主人 熱情好客 豪爽勤快 淳樸善良

　　教學反思

　　這篇課文圍繞“炊煙”分三部分講述了“我”與一對“山里人”的邂逅。學習新課時首先由我范讀課文，之后讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容，說說課文講了一件什么事，自己感受到了什么？不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。并讓學生讀自己喜歡的段落，在說說喜歡的原因是什么。然后老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。在這一課教學中，我充分地把時間讓給了學生，整個課堂突出體現了以學生為主體，適應學生活潑好動的特點，滿足了學生的表現欲。整個課堂學生熱情高漲，思維活躍，每張臉都洋溢著光彩。

　　教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如，通過細節描寫刻畫鮮明的性格是本文的一大特色。教學本環節我注意抓住一下幾個問題：

　　1.留給學生充分的自讀時間。在學生真正理解的基礎上才會所得。

　　2.引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態理解人物性格。可以邊讀邊畫出有關語句，還可以在旁邊寫出自己的自讀感悟。

　　3.引導大家相互交流讀書感受，尤其是讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質。例如：木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的光彩——外貌描寫，寫出了女主人的辛勞與健康等等。

　　4.在通過分角色朗讀等方式指導學生有感情的朗讀課文。

　　總之，在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢。