《囚綠記》教案（精選22篇）

《囚綠記》教案 篇1

　　【學習目標】 

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。 

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。 

　　作者簡介 

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。 

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。 

　　背景資料 

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。 

　　【問題說明】 

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。 

　　【課文分析】 

　　這是去年夏間的事情。 

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。 

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。 

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。 

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕 

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕 

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。 

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 

　　段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。 

　　我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。 

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。 

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。 

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。 

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。 

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕 

　　段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。 

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕 

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。 

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕 

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。 

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。 

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是 它恢復自由的時候。 

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。 

　　盧溝橋事件 發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋 了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕 

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。 

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見面的時候，會和我面生嗎？ 

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。 

　　【字詞詮釋】 

　　①〔北平〕北京。 

　　②〔公寓（y ）〕舊時租期較長，房租論月計算的旅館。 

　　③〔丈〕長度單位，10尺等于1丈。 

　　④〔嵌〕讀qi n。 

　　⑤〔可畏〕可怕。 

　　⑦〔尺〕長度單位，一尺等于1/3米。 

　　⑩〔瞥（pi ）見〕一眼看見。 

　　〔了（liǎo）截〕明了簡單。 

　　〔慰安〕使人心情安適。 

　　〔涸（hé）轍（zhé）的魚〕在干涸車轍里的魚。涸，水干；枯竭。語出《莊子·外物》。 

　　〔急不暇擇〕著急得沒有時間選擇。 

　　〔至寶〕最好的寶物。 

　　〔移徒（xǐ）〕移動；遷移。 

　　〔莖〕讀j ng。 

　　〔緣引〕引導。 

　　〔揠（y ）苗助長〕比喻不管事物發展的規律，強求速成，反而把事物弄糟。揠，拔。 

　　〔淅瀝（x l ）〕形容輕微的雨聲。 

　　〔婆娑（su ）〕盤旋舞蹈的樣子。 

　　〔抑郁〕心情憤恨，不能訴說而煩悶。 

　　〔蔥蘢（c nglóng）〕草木青翠茂盛。 

　　〔猗（y ）郁〕嘆詞，表贊美。也作“猗與”“猗歟”。 

　　〔幽囚〕囚禁（j n）。 

　　〔攀緣〕沿著物攀爬。 

　　〔蕈菌（x nj n）〕高等菌類。生長在樹林里或草地上。 

　　〔仍〕讀réng。 

　　〔便是〕又是。 

　　〔盧溝橋事件〕即“七七事變”。1937年7月7日，日本帝國主義在盧溝橋發起進攻，中國軍隊予以還擊的事件。從此，中國開始了八年的抗日戰爭。盧溝橋，在北京市豐臺區，跨永定河（舊時稱盧溝河）上，為北京現存最古老的石造聯拱橋。 

　　〔變更（g ng）〕改變。 

　　〔留連〕留戀不止，舍不得回去。 

　　〔烽煙四逼〕戰爭四起。 

　　〔開釋〕打開釋放。 

　　〔重〕讀chóng。 

　　【中心思想】 

　　作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。 

　　【文章結構】 

　　【寫法分析】 

　　（1）結構精巧、變化多姿。文章以對“綠”的情感為線索，本文以賞綠、囚綠、放綠、思綠的結構，形成作品特有的節奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”鋪墊；接著用繁筆寫“囚綠”之執著，甚至在第9段還輕宕一筆，寫從前在鄉間草屋的事情，這些都是致力于表達對“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢的變化多姿，在主題的揭示上更是發人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動了作者的情思，也打動了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者思索回味，去與作者一起創造作品的意義。結構的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關聯。一篇題為《陸蠡的散文》的文章中說：“什么是散文的結構？有時候我想，節奏兩個字可以代替。節奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來的吧。生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說的是作者情感和文章節奏的關系，也可以看作是對這篇散文的恰當的詮釋。 

　　（2）語言含蓄優美是這篇散文的特點。除第14段外，再如文章11～13段中，“我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再留連于……每天須得留心……終于在一天早晨……”這里似在敘事，而在字里行間充滿了對日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無奈盡含其中。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。此外，各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”比喻如：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”反復如：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”擬人如：“有一天……會和我面生嗎？”等等。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。 

　　（3）借物抒情，以小見大，是這篇散文最顯著的特點。文章沒有故事，只是記敘了作家旅居古都北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“放綠”這樣幾個很小的生活細節，通過深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蘊和豐富的哲理，在常見的綠色中凝聚了一己的情感和民族的精神。滿懷愛國激情的作者，正是從憂慮祖國大好河山的淪亡，而聯想起那被“幽囚”的常春藤吧。因此，他寫下本文，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。他的眷戀，他的感嘆，他的祈祝，完全寄寓在對常春藤的深情懷念里，熔鑄在層次分明、波瀾起伏的記述當中。 

　　（4）文章語言優美、清麗，節奏舒緩，憂郁的色彩同表達的思想情緒十分融洽和諧。陸蠡在《囚綠記》序里說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”確實，他作品中進步的愛國愛民思想，是通過獨特的美學處理和優美的藝術形式表現出來的。讀他的作品，不僅感受到作家愛國主義感情在流動奔涌，而且在詩情畫意和清詞麗句中得到一種美的享受。這種美學效果，與作品把對事物的樸實而簡約的敘寫和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實感自然流露從而構成一種深遠而濃郁的意境，均不無關系。《囚綠記》的敘述是自然樸實的，描寫是簡約質樸的，情感也是誠摯而樸素的。作品樸實清新的字句中含有作家的情感血淚，淳厚淡遠而又瑰麗的文筆里滲有和諧真醇的詩意。在他的散文作品中，我們看到了—個為祖國和人民的光明、幸福和自由而吶喊的崇高形象和圣潔靈魂，在作家的娓娓敘寫中領悟到了深長的意味和濃郁的情思。而這些，正是作者散文作品藝術魅力之所在。 

　　【難點分析】 

　　（1）理解下列句子在文章中表達的思想內容。 

　　①我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 

　　表現作者和綠的心靈的相通。這里主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧、平和的環境的追求。從下文“囚綠”以后我的一些心理活動看，這時“我”對“綠”的理解并不是很深入的。 

　　②人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。 

　　作者認為，人是不能脫離自然環境的，而綠就是自然環境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環境之中的。當然，這里的綠是一種象征或雙關。 

　　③我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。 

　　表達我對生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對富有生命力的東西的熱愛。作者認為面對蓬勃生機所產生的喜悅超過在任何時候所產生的喜悅。 

　　（2）關于文章主題的理解。 

　　對本文主題的理解，有幾種不完全一致的說法，如： 

　　①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。 

　　②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。 

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。 

　　三種理解既有同，又有異。我們認為，如下的歸納比較妥當：通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷。第一種理解固然不錯，但作為一篇散文的主題似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，還是象征整個中華民族呢？文章是表達自己的“不畏強暴、追求光明”呢，還是“渴求民族解放的執著的愛國主義情懷”呢？也應該突出其中的一個為好。兼而有之，則顯得分散。第二種理解似乎沒有分出文章的內蘊的輕重，尤其是沒有從特定的寫作背景去理解文章——而這一點作者又是特意加以強調的。說“我”“囚綠”是因為“愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢”是可以的，說日本對于中國的侵略也是如此，則顯得輕浮。 

　　【重點分析】 

　　一 課文細致地描繪了常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環境，從中了解作者的寫作意圖。 

　　本文是抗日戰爭爆發一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責，表現出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達了自己的心聲。 

　　二 課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。 

　　（1）“綠色是多寶貴的啊！……也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現出作者對當時北方都市沉悶環境的厭倦和不滿，既指自然環境，也可以指當時的社會環境。 

　　（2）“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱。”——一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時也為自己“囚綠”交代原因。 

　　（3）“植物是多固執啊……它損害了我的自尊心。”——責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執著”。 

　　（4）“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”——兩者的關系改變了，由主宰者和被支配者的關系，化為朋友。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。 

　　三 讀書要讀出文字的內涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎？全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。 

　　植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。 

　　這個句子寫出了作者對“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對綠愛得“執著”。 

　　課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了。”這句點明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現了對“綠”的摯愛。 

　　四 有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動了我……魔念在我中生長了”幾段文字。 

　　（略）陸蠡[1908---1942]字圣泉,筆名陸敏,六角.浙江天臺人.他的文學成就,主要在散文方面.對 了,說翻譯家也不過分.曾翻譯俄屠格涅夫[羅亭],英笛福的[魯濱遜飄流記],法拉芳登的[寓言詩]和拉馬丁的[希臘神話].

《囚綠記》教案 篇2

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

　　2.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　◆過程與方法  

　　1.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　2.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　3.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。  

　　教學重、難點及突破

　　◆重點

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　◆難點

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　◆教學突破

　　1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學方法：整體感知 讀寫賞悟

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、看課件中的一幅圖“綠”，請同學設想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢？（生自由發言）]讓學生認識到我們對物的感情，常有環境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關注寫作的背景和情境。]

　　2、引出課題（板書：《囚綠記》陸蠡）

　　3、感知課文（讓學生帶著問題去欣賞、討論，引導學生再閱讀，互相提問、互相討論并達成共識，最后選幾名同學用精練的語言加以概括交流。設計問題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點？

　　3、你所理解的象征手法？同時，放幾幅圖片讓同學加深對寫作背景的認識。）

　　二、釋題啟疑

　　1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯系起來）

　　2、學生自讀

　　要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關章節，并思考囚綠之前、之后又寫了什么？劃出關鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?

　　三、研讀探究

　　1、囚之意

　　（1）囚綠寫在文章的8—12段

　　（2）囚綠的本意

　　①所囚的是一枝什么樣的綠？

　　△綠的特點（生機勃勃）

　　情境設想：如果是你，看到這枝綠，會怎樣？

　　②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]

　　△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

　　△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關情”，自然界的物總會觸動和激發善感的文人的心情，而這份觸動和激發又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩句說明，那些古人用那些枝葉表達情感的）

　　抑郁的心情、不順的人生；對愛、幸福和美好的追求和希望

　　△小結：囚綠是因為一個在現實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動

　　△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（生討論）

　　牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（有深意。表述要動情。說到學生心坎上去。）

　　2、愛之深

　　（1）作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？

　　△[因為歡喜這片綠，我才選定了這簡陋的小房間]選房

　　△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂）]歌頌

　　△[“我”的心態（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）]心情

　　△[對常春藤的細膩的美的描寫]描寫

　　（2）本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認識作者的“囚”的行為？

　　△對綠的愛與渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往

　　△囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有

　　是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內心的矛盾]

　　（3）作者內心情感的波動

　　△綠的固執損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

　　△綠的衰變讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失

　　3.釋之理                                

　　△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？

　　9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實際“無”和失去 [在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”]

　　（2）找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情

　　△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊

　　△“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執不屈精神的禮贊

　　4.文之旨

　　囚綠記，由愛到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經歷，對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？

　　△象征意義：

　　①什么是（如：明月—相思；青松—堅貞；落花—流逝）

　　②聯系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。

　　△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著必將會換來自身命運的解放。

　　綠字這四點做的好， 說的也透徹。

　　四、作者情懷（此處補充介紹作者的有關知識）

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

　　※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據說，唯一的罪名就是口氣強硬。）他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

　　……

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　----劉長春《陸蠡故居》

　　△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾

　　△他有優美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了——巴金

　　五、品讀聯想

　　1、從文中任選能打動你、使你動情的地方來誦讀

　　2、作者離開北平之時，“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問，“有一天，待重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”請你設想并用形象的語言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見面的情景。

　　六、總結全課

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。

　　我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來結束今天的課：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因為那比死跑得還要快些。”

　　七、布置作業

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　教學后記

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案 篇3

　　第一課時 

　　教學目標 

　　1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注 

　　教學重點、難點 

　　1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、批注 課前準備讓學生查找陸蠡的有關柿?nbsp;

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織學生活動備注 

　　第一塊：與陸蠡相識 組織學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。 根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。 學生可以帶有關的資料 

　　第二塊：講述與綠藤的故事 1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？ 1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。 為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。 

　　第三塊：再當評論家 1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。 1、認真寫批注。2、大膽發言，積極交流。 要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

　　第二課時 

　　教學目標 1、 能說出本文關鍵語句的含義。2、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、 能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點 

　　教學重點、難點 理解本文托物言志的特點；比較閱讀。 

　　課前準備 學生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論 

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織 學生活動 備注 

　　第一塊：走進作者的心靈世界 1、情境導入語：抗日戰爭爆發前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。2、組織交流批注 1、學生作批注。2、積極交流 部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這段話如何理解？【分析】現實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。 

　　第二塊：比較閱讀 1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數在300字左右。2、組織交流 1、在筆記本上寫文學短評2、交流評價 

　　布置作業： 閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。 

　　附： 

　　陸蠡故居 

　　劉長春 

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。 

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。 

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進*商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。” 

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。 

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。 

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？ 

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。 

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。 

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。 

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。 

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。 

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。 

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。 

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去…… 

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？ 

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

《囚綠記》教案 篇4

　　教學目標：1.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。2.學習本文借物抒情的寫作特色。3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。教學重難點：　　     教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。教學方法：　      從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學時數：一課時。教學過程：　　一、導入新課　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。　　二、研讀課文　　1.本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。　　① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。　　② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。　　學生自讀、圈劃。　　2.提問任務一　　全班交流后明確：　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。　　3.剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。　　4.我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）　　學生自讀、思考、圈劃、批注。　　四人小組交流。　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。 　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。　　蓬勃　　綠 向陽　　固執　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。　　這就是本文的主旨嗎？　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。　　5.什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）　　全班交流中明確，形成板書 　　                       象      征　　                       生命、希望　　                       向往光明、自由　　                       堅貞不屈的抗敵精神　　6.小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。　　7.我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。　　8.布置作業：　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。　　③善用擬人、比喻的修辭手法。　　④文字表達細膩、質樸等。　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。　　教后隨想：　　散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。　　經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。　　這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。　　從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

《囚綠記》教案 篇5

　　課題：囚綠記

　　教學設想

　　本文是一篇略讀課文。

　　新的課程理念指出，語文教學應注重學生審美與探究能力的培養。《囚綠記》是現代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，這篇文章以小見大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅貞不屈的民族氣節。整篇文章洋溢著作者對生命的真摯而熱烈的愛，教師要引領同學通過反復誦讀和感悟品味來把握文章的感情傾向，注意培養學生的審美情趣，激發他們對生活的熱愛。

　　本篇教學設計的重點放在閱讀方法的引導和對主題的深入探討兩個方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。

　　三維目標

　　知識與能力

　　1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。

　　2.探討文章中以小見大、托物言志的表現手法。

　　過程與方法

　　1.布置預習任務，要求熟讀課文。

　　2.通過合作討論的方式探究文章的主題。

　　情感態度價值觀

　　理解作者對生命的愛，對光明自由的向往，對堅貞不屈的反抗精神的歌頌。

　　教學重點、難點

　　在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章的主題。

　　教學課時 

　　1課時

　　教具準備 

　　多媒體輔助教學

　　課前準備

　　布置預習任務，要求同學熟讀課文，通過網絡熟悉陸蠡其人。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國的文化人是最講究骨氣的。文學史上就有一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。

　　（以“文人的骨氣”引入對作者的簡介，照應本單元學習過的內容）

　　二、解題

　　“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。

　　（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標題中尋找問題，進一步激發學生對文本閱讀的興趣。）

　　三、整體感知

　　1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因

　　（強調閱讀散文的方法，引導學生在朗誦中去體會文章的感情基調）

　　2.教師巡視

　　3.分析引導

　　①學生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛

　　②引導學生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠

　　③文章的感情基調：洋溢著對綠色、對生命的真摯而熱烈的愛

　　四、品味鑒賞

　　1.快速閱讀：找出文章中描寫綠藤的句子，說說作者寫出了綠色的哪些特點。

　　2.學生品讀：

　　示例：

　　①我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

　　②它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。

　　③可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執啊！

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！

　　3.綠藤的特點：頑強、美麗、固執、不屈服。

　　五、合作探究

　　1.小組討論：作者為什么稱常青藤為“綠友”？談談你的理解。

　　2.時代背景：

　　“盧溝橋事件發生了.擔心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息……”

　　在這樣烽火連天、國難當頭的歲月里，正所謂“國家興亡、匹夫有責”，作者為何能如此留戀專注于這常青藤呢？

　　①以小見大，托物言志的表現手法；

　　②對生命的尊重與熱愛；

　　③表現了民族氣節，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。

　　2.走近作者：

　　陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國。”又問：“贊成不贊成南京政府？”他說：“不贊成。”又問：“依你看，日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

　　3.情感體驗：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。

　　六、拓展練習

　　課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯想，寫一段描寫“綠色”的文字，字數不限。

　　附：板書設計

《囚綠記》教案 篇6

　　學習目標：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

　　3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

　　課前準備：

　　1、學生認真預習課文。

　　2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導入：

　　要求學生用成語說出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識

　　學生根據自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　　（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

　　（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　　（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　永遠向著陽光生長的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評論那抹綠

　　聯系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

　　（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　蓬勃　　　　　　　　生命、希望

　　綠　　　　　向陽　　　象征　　　向往光明、自由

　　固執　　　　　　　　堅貞不屈的民族氣節

　　小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。   白居易

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅    .楊萬里

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。    白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。    王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。    賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。    杜甫

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。    白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。    杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。    孟浩然

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

　　我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！ 

　　結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫“那抹綠”

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教案 篇7

　　教學目標  ◆知識與能力 1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。 2.體會作者表達的深刻的思想內涵。 3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。 ◆過程與方法 1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。 2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。 3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。 4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。 ◆情感、態度與價值觀 1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。 2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。 教學重，難點及突破 ◇重點 1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。 2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。 3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。◆難點1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。◆教學突破1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。 教學準備 ◆教師準備 1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。 2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。 ◆學生準備 1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。 2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。 教學步驟   (第1課時) 教學流程設計 教師活動 1.以人們對綠的認識導入  新課。2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。  3.組織學生探究作者的用詞技巧。 4.提出相關問題，引導學生回答。 學生活動1.進入新課學習。2.學習有感情地朗讀散文。3.探究作者的用詞技巧。4.體會作者的感情變化，并思考原因。 一、交流預習心得，導入  新課(約 分鐘) 教師活動 1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。 2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入  新課。 3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。 4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。 學生活動1.根據所學內容，積極回答教師的提問。 2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。 3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。 4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。 二、設置問題，引導學生主動探究(約 分鐘) 教師活動 1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”? 2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。 3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺? 4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。 5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?學生活動1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。 2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。 3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。 4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。 5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。 三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘) 教師活動  “善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。 學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。 教學步驟  (第2課時) 教學流程設計 教師活動 1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。 2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。  4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。 學生活動1.復習上課時所學知識,進入新課。 2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。 3.聽講，把握文章的主旨。4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。 一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習(約 分鐘) 教師活動 1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。 2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。 2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。 二、組織學生討論.分析課文(約 分鐘) 教師活動 1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”? 2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。 3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論) 4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情? 學生活動1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。 2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。 3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服) 4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。 三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約 分鐘) 教師活動 1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。 2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。 學生活動1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。 2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。   本節總結 本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。 課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。 作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。 教學探討與反思通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。 陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚綠記》教案 篇8

　　邱龍濤

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注

　　教學重點、難點

　　1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

　　2、批注 課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料

　　教學過程 

　　教學情境教師組織學生活動備注

　　第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。學生可以帶有關的資料

　　第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入  語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

　　第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫批注。2、大膽發言，積極交流。要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

　　第二課時

　　教學目標 1、能說出本文關鍵語句的含義。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點

　　教學重點、難點理解本文托物言志的特點；比較閱讀。

　　課前準備學生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論

　　教學過程 

　　教學情境教師組織學生活動備注

　　第一塊：走進作者的心靈世界1、情境導入  語：抗日戰爭爆發前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。2、組織交流批注1、學生作批注。2、積極交流部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這段話如何理解？【分析】現實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。

　　第二塊：比較閱讀1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數在300字左右。2、組織交流1、在筆記本上寫文學短評2、交流評價

　　布置作業 ：閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。

　　附：

　　陸蠡故居

　　劉長春

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學目標 

　　1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注

　　教學重點、難點

　　1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

　　2、批注

　　課前準備

　　讓學生查找陸蠡的有關資料

　　教學過程 

　　教學情境

　　教師組織學生活動備注

　　第一塊：

　　與陸蠡相識

　　組織學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。

　　學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。

　　根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。

　　學生可以帶有關的資料

　　第二塊：

　　講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。

　　情境導入  語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。

　　2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。

　　3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？

　　1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。

　　2、抓住共同點思考分析。

　　結論提示：對綠藤的執著的描寫；作者對綠藤的感情。

　　針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。

　　為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

　　第三塊：

　　再當評論家

　　1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。

　　2、組織交流批注。

　　1、認真寫批注。

　　2、大膽發言，積極交流。

　　要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、能說出本文關鍵語句的含義。

　　2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

　　3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點

　　教學重點、難點理解本文托物言志的特點；比較閱讀。

　　課前準備

　　學生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論

　　教學過程 

　　教學情境

　　教師組織學生活動備注

　　第一塊：

　　走進作者的心靈世界

　　1、情境導入  語：抗日戰爭爆發前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。

　　2、組織交流批注

　　1、學生作批注。

　　2、積極交流部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這段話如何理解？

　　【分析】現實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。

　　第二塊：

　　比較閱讀

　　1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數在300字左右。

　　2、組織交流

　　1、在筆記本上寫文學短評

　　2、交流評價

　　布置作業 ：

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。

　　附：

　　陸蠡故居

　　劉長春

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

　　陸蠡初期的散文集《海星》，多抒發自我的哀怨、幻想、沉思，歌唱童心的純真；此后散文集《竹刀》、《囚綠記》，敘事因素逐漸增強。《水碓》、《廟宿》、《嫁衣》寫農村婦女的不幸；《竹刀》以傳奇性的筆致歌唱山民的反抗；《囚綠記》真摯細膩、委婉含蓄地頌揚堅貞不屈、渴求自由光明的民族精神。抒發主觀情感，多取散文詩筆法，真摯純凈，精巧玲瓏（《海星》、《荷絲》），敘事寫人，布局跌宕起伏，曲折多變，節奏自然（《燈》、《獨居者》）。

　　囚綠記》教案設計

　　南通市小海中學 楊宇紅

　　課文出處：

　　義務教育課程標準實驗教科書九年級（上）第一單元第2課，語文教育出版社（2003年6月）

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

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《囚綠記》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　3.理解作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。

　　教學重難點：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　教學方法：借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每次讀到“春風又綠江南岸”時，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風中,獨自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　現代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫綠，更賦予綠以時代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點明課題：《囚綠記》，交代學習目標。

　　檢查預習：生字正音

　　二、釋題：

　　大家在預習中知道了作者寫的東西是一種植物——常春藤。可是題目為什么不用“囚常春藤記”？ 綠和常春藤之間又怎樣的聯系呢

　　三、引導學生理解作者對綠的摯愛之情。

　　1. 綠可憎可恨嗎？作者為什么要囚綠？帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由快速朗讀課文。然后用一個詞概括回答。

　　——（因為他看見綠歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊！）

　　2.文中哪些句子直接表現了作者對綠的愛意？

　　（1）把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。

　　相互討論，合作解決：先說出大致段落（5——7段），再找出具體句子

　　——綠色是多么的寶貴呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂（——4個排比句，熱烈、奔放，高度評價這珍貴的綠色，從中感受作者對綠的喜愛和深情）。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。（懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個詞強化我對綠的一往情深，一片癡情）

　　綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜（ ——形象地表達出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往）。

　　（2）學生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對綠的濃濃的愛意。

　　3.在朗讀時，我們都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們默讀課文7——11段，思考兩個問題：

　　（1）作者是如何描寫筆下的常春藤？找出相關的句子并用波浪線劃出來。

　　7段:伸開柔軟的卷須，攀住緣引他的繩索，舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。——舒展有活力

　　9段：依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，長得更快——蓬勃生長自由生長

　　10段：尖端總朝著窗外的方向。一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向——向著陽光、固執

　　11段：失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了——室內暗黑，生長、自由受限制，生命的尊嚴不可侵犯，不愿受限制

　　（2）結合句子中的動詞分析常春藤有怎樣的特點？全班分成4組交流（每組推選一名代表），概括常春藤特點的詞語，進一步深化感悟。

　　形成板書：                          蓬勃

　　綠    向陽

　　固執 （執著）

　　作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　四、分析綠的象征意義

　　1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經歷是分不開的。

　　齊讀12——14段，作者經歷了什么？看到了什么？思考了什么？聯系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關事跡：

　　（1）.寫于抗戰爆發之后，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活。

　　（2）.1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？” “愛國。” “贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？” “不贊成？” “依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。

　　2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結合作者所處的時代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論) 

　　抑郁的深意？——民族的苦難，國人的囚禁

　　——“綠囚”的象征意義，如：代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)  全班交流中明確，形成板書 *（課件5、6）

　　蓬勃   ——生命、希望

　　綠    向陽   ——象 征    向往光明、自由

　　固執 （執著）——堅貞不屈的抗敵精神

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　3、作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了；作者一定會把綠（常春藤）釋放的。離開后，也一定會想念綠的。

　　完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠

　　全班學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　五、課堂升華練習

　　常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發自內心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。（不要求與原句字數相同）

　　（1）我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、歸納思想，總結全文。

　　總結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發了自己對光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠向著陽光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國人民。

　　六.拓展延伸

　　請同學們在課外用借物抒情的方法寫200字左右的關于堅強的文字。

　　示例：  礁石（艾 青）

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

《囚綠記》教案 篇10

　　各位評委：

　　大家好!

　　今天我要說的是高中語文《囚綠記》。

　　一、教材分析

　　【教材所處的地位及作用】

　　它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教(實驗)2019年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

　　【教學目標】

　　新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批注來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成為學習的主人。

　　⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　　⑵過程與方法目標：指導學生圈點批注，學會從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　⑶情感態度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　【教學重難點】

　　根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。考慮到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　二、教學方法

　　依據新課程教學理念，教師示范引導學生圈點批注，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

　　三、學情分析

　　學生對圈點批注的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

　　四、教學過程

　　◆ 導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關系。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來;主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所了解。

　　◆ 磁帶范讀

　　◆ 圈點批注

　　老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶著《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠?‘囚綠’之后為什么又放綠?放綠之后為什么還懷綠?”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關文本語言做批注。

　　班級交流圈點與批注情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批注，復述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。

　　品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

　　品味、欣賞細致精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

　　討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

　　鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠(朗讀、分析第8段);討論第9段的“閑筆”;囚綠的效果如何?

　　討論“釋綠”及原因

　　思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考(聯系時代背景)理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導學生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

　　點明“言在此而意在彼”、“托物言志”

　　“永不屈服于黑暗的囚人”

　　象征是贊美也是作者自己的心靈寫照

　　◆ 課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　五、布置作業：完成課后習題2、3

　　六、板書

《囚綠記》教案 篇11

　　上午好今天我說課的題目是《囚綠記》

　　一、說教材：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　　（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　　（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　　（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》教案 篇12

　　教學目標 ：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學過程 ：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　　（2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　　（4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

　　2、交流寫作情況。

　　3、師根據情況作好總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

　　作者郵箱：

《囚綠記》教案 篇13

　　各位評委老師：

　　今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

　　2、教材處理：

　　新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學生

　　高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

　　三、說教法

　　本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學法

　　“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　五、教學過程與教學設計

　　教學過程設計如下：

　　(一)、情景導入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業布置：

　　合作探究這個環節的設計思路：

　　1、自由發言：

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

　　2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

　　主題思想方面的設計思路：

　　1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

　　2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

　　對拓展引申環節的設計思路：

　　1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　六、作業設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

　　設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對板書設計的思路是：

　　突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》教案 篇14

　　這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。學習這篇文章，我們將——

　　1.從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關系，再透過這種結構形式去體會作者的感情。

　　2.多讀，通過與作品的直接對話，去體會作者的情感，并感知這篇散文的語言風格。

　　走近作者

　　一、作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），我國現代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺人。

　　二、作品信息

　　《囚綠記》是20世紀30年代的作品。

　　三、相關知識

　　《囚綠由》序

　　我羨慕兩種人。

　　一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。他們往往是理想者，預言者，白晝夢者。他們游弋于美麗的幻境中，他們生活在理想之國里。他們有無窮盡的明日和春天。他們是幸福的。

　　另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅強的意志。他們往往是實行者，工作者，實事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開現實。他們有無止境的樂趣和成就。他們是幸福的。

　　前者是詩人的性格，后者是科學家的典型。

　　前者是感情的師傅，后者是理智的主人。

　　我羨慕這兩種性格。

　　反觀我自己？

　　兩者都不接近。

　　我是感情的奴隸，也是理智的仆役。

　　我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛做夢，而我未失去動物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺觸到土地的堅實。我構設許多崇高的理想，卻不能游說自己，使之信服；我描擬許多美麗的計劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學習聰明，結果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應當忘去的應當摒除的；我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和 （jiāo gé，交錯），把我苦了。

　　啊！我是一個不幸的賣藝者。當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或者是每次移動腳步時，更重新求得一次平衡。

　　就是在這時刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和 中，我聽到我內心抱怨的聲音。有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，我借文采的衣裳來逃避穿透我的評判者的銳利的眼睛。我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。

　　這集子就是我的一些吞吐的內心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫的。在這時期內敢于把它編成集子問世，是基于對讀者的寬容的信賴的。

　　至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫什么了。

　　1940年6月25日

　　融入文本

　　一、跨越障礙

　　1.字音字形

　　急不暇（xiá）擇　　　　移徙（xǐ）　　　　　　揠（yà）苗助長

　　淅瀝（xī lì）　　　　　涸轍（hé zhé）　　　　猗（yī）郁

　　2.詞語注釋

　　[高廣] 房間的高度和廣度，即空間大小。

　　[可畏] 指令人畏懼。

　　[了截] 明了簡單。

　　[爽直] 直爽。

　　[至寶] 最珍貴的寶物。

　　[安頓] 指居住、安置下來。

　　[留戀] 不忍離開或舍棄。

　　[緣引] 攀緣，牽引。

　　[觸動] 指引發、激起、打動。

　　[抑郁] 壓抑憂郁的心情。

　　[攀緣] 指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投*。

　　[固執] 堅持己見，不肯變通。

　　[烽煙] 烽火臺報警之煙。也借指戰爭。

　　[珍重] 指充滿愛惜、鄭重的心情。

　　[繁茂] 繁密茂盛。

　　3.同義詞辨析

　　固執  頑固

　　兩個詞都可做形容詞，都有堅持、不肯改變的意思。

　　主要區別：“固執”指堅持己見，不肯改變。常形容人的性格、言語、行為等，可以做動詞用，如：固執己見。“頑固”為貶義詞，程度比“固執”深：①指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場上堅持錯誤，不肯改變，如：頑固分子。③不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒有動詞用法。

　　本課例句：“雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”

　　二、整體解讀

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候。便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。

　　盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　第一至七段，賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。因歡喜窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿足”的心情選定了高廣不過一丈而且地面潮濕的小房間；因為有一綹青藤為伴，于是孤獨的“我”“并不感到孤獨”，陌生的“我”有了綠葉與之“對語”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看著它“伸開柔軟的卷須”，“舒開折疊著的嫩葉”，“忘記困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。

　　象征生命、希望、慰安、快樂的綠色，滋潤了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫“囚綠”作了充分的鋪墊。

　　第八至十一段，囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來裝飾自己簡陋的房間，裝飾自己過于抑郁的心情，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它為自己作無聲的歌唱。他從案前的枝條中發現了“生的歡喜”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛綠至極，即使他了解自己的愛撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，哪怕枝葉病損，仍執著地“永遠向著陽光生長”。這些描寫，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分繼續為下文張本蓄勢。

　　第十二、十三段，放綠。這一部分的“盧溝橋事件發生了”是精彩的一筆，點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著，使作者從中照見了自己的性格和命運。

　　第十四段，思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　三、問題研討

　　1.閱讀第八、九段，畫出文段中使用修辭手法的句子。并聯系上下文，說說每個句子在文中的含意及表達作用。

　　甲生：“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛綠至極的心情表現得淋漓盡致。

　　乙生：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”這句是排比，把青藤頑強抗爭、不屈不撓的精神展現在人們眼前。

　　師評：你們說得都很好，我再補充一句。“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”這句是反復，含蓄優美的語言增強了文章的抒情性，抒發了作者對“綠”的美好情感，真切感人。

　　2.結合文章內容具體說一說本文結構上的特點。

　　結構精巧，變化多端是這篇散文的特點。文章以對“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來建構文章，形成作品特有的節奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫“囚綠”之執著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫從前在鄉間草屋的事情，這些都是致力于表達對“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢的變化多姿，在主題的揭示上更是發人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動了作者的情思，也打動了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。結構的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關聯。

　　3.請寫出本文的結構提綱。

　　①識綠——喜悅

　　②贊綠——留戀

　　③囚綠——愛憐

　　④放綠——祝福

　　⑤念綠——懷念

　　四、語言品析

　　1.我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。（這段敘事表達了作者的什么感情？）

　　這里似在敘事，而在字里行間對日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無奈盡含其中。

　　2.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會粗體詞的含義。）

　　由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重，和對光明與自由的珍惜與向往。

　　體味這句話的語言含蓄優美。

　　由“綠囚”到“囚人”詞義的轉移，對故事的內容有什么變化？

　　體驗活動

　　1.在深秋，哪些樹的葉子還很稠密？哪些樹的葉子已經稀疏？哪些樹的葉子呈黃色？哪些樹的葉子呈紅色？

　　2.晴天和雨天，這些樹葉有無變化？在刮風的天氣和無風的天氣，樹葉各是怎樣落到地面的？

　　3.還未落的葉子留在了樹的什么位置？就一只枝丫來看，是末梢的葉子先落，還是*近主干的葉子先落？

　　4.你喜歡深秋季節的黃葉和紅葉嗎？為什么？

　　一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說：“什么是散文的結構？有時候我想，‘節奏’兩個字可以代替。節奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來吧。生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說的是作者情感和文章節奏的關系，也可以看作對這篇散文的恰當的詮釋。

　　練習全解

　　一、閱讀課文，回答下列問題。

　　1.“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由？

　　為了讓綠色與自己“更接近”、“更親密”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。“我”從案前的枝條中發出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。“我”愛綠至極，即使它不了解“我”的愛撫和善意，漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。哪怕枝葉病損，仍執著地“永遠向著陽光生長”。這些描寫，為表現青藤的性格染上濃重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。如果說“我”原想在離開的時候恢復“綠友”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　2.課文表達了“我”怎樣的思想感情？聯系文中交代的歷史背景說一說。

　　“盧溝橋事件發生了”這一句話點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

　　二、聯系上下文，說說下列句中粗體詞語的深刻含義。

　　1.我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

　　注意不僅要聯系青藤的特點考慮，而且要聯系作者的處境與心情來回答。

　　2.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　“珍重”一詞，隱含了對頑強抗爭精神的敬重，和對光明與自由的珍惜與向往。

《囚綠記》教案 篇15

　　初三上冊第六單元第二十三課《囚綠記》教學設計

　　濰坊市育華學校   夏瑞英

　　導入：出示一組圖片，請同學們用一個詞、或一個短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現代散文家陸蠡對綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進他的《囚綠記》。

　　明確學習目標：

　　1、記住主要字詞，積累精彩詞句。

　　2、通過品讀關鍵語段，感受常春藤的特點，體會作者的情感，從而感悟人生哲理。

　　檢查預習：

　　1、作者（     ），原名（     ），浙江天臺人，現代（     ）家、（      ）家。

　　2、字詞注音：

　　瞥（   ）見   涸轍（   ）（   ）   婆娑（    ）（    ） 

　　猗（   ）郁  揠（   ）苗助長    蔥蘢（  ）(   ) 

　　蕈（    ）菌

　　速讀課文，整體感知 ：

　　1、給段落標上序號。

　　2、用一句話概括標題中“囚綠”的具體含義。

　　3、“囚綠”只是內容的一部分，除此以外還有哪些內容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結構，將其它的內容概括出來。

　　精讀品析：（運用圈點批注法閱讀）

　　請同學們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。

　　示例：描寫美的語句

　　如：看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。

　　品析：通過“伸開”、“攀住”這兩個動作，表現了常春藤的生長和蓬勃的生命力。“看”、“怎樣”等詞表現了我對常春藤的觀察是多么的細致入微啊！從而體現了我對常春藤的無比喜愛之情。

　　讀一讀。

　　請同學們找出描寫常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。

　　被囚后，常春藤變得     

　　作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？

　　從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？

　　課后練筆： 描寫一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。

《囚綠記》教案 篇16

　　《囚綠記》練習

　　閱讀《囚綠記》中的文字，完成1——3題。

　　①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。 

　　③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？

　　2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？

　　3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

　　參考答案：

　　1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。（后一問不一定要回答這么詳細，點到即可。）

　　3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內心的矛盾意思對即可。）

《囚綠記》教案 篇17

　　一、語言實踐

　　1.給下列粗體字注音并釋義。

　　（1）揠苗助長：（　　）_________________　　　（2）淅瀝：（　　）_________________

　　（3）涸轍：（　　）_________________

　　2.寫出下列各句使用的修辭方法及其表達作用。

　　（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（　　）

　　（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！（　　）

　　（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。（　　）

　　（4）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（　　）

　　作用：____________________________________________________________________

　　（一）

　　我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。

　　盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　3.畫線句與第一段的哪一句相照應？它在文中的作用是什么？

　　____________________________________________________________________________

　　4.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復了自由？

　　____________________________________________________________________________

　　5.聯系上下文，說說粗體詞語“珍重”的深刻含義。

　　____________________________________________________________________________

　　6.最后一句使用了什么修辭手法？其作用是什么？

　　____________________________________________________________________________

　　（二）白  鷺

　　郭沫若

　　白鷺是一首精巧的詩。

　　色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　白鶴太大而嫌生硬，粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且大不尋常了。

　　然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　在清水田里，時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。

　　晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　黃昏的空中偶見的白鷺的低飛，更是鄉居生活的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。

　　白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

　　7.第五段所寫的內容照應了第一段的____________一同和第二段的____________一詞。

　　8.第四段中提到的白鷺的“美”，指的是_____________的美。

　　9.作者寫的是白鷺，為什么又要提到白鷺、朱鷺和蒼鷺？

　　____________________________________________________________________________

　　10.第四段的意思是一些人常常忽略了生活中那些_____________的事物。

　　11.作者通過描寫白鷺所表達的思想感情是__________________________。

　　12.指出下面的句子各用了哪種修辭方法，并說說句中的粗體詞語在表達上的作用。

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　____________________________________________________________________________

　　（2）在清水田里，時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。

　　____________________________________________________________________________

　　（3）晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕預，看來像不是安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現的一種嗜好。

　　____________________________________________________________________________

　　三、表達實踐

　　13.根據觀察的結果，以“秋葉”為題作文。

　　參考答案

　　1.（1）揠（yà），拔。（2）淅瀝（xī lì），象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。（3）涸（hé），水干，枯竭。

　　2.（1）排比（2）比喻（3）反復（4）反復   作用：各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使文章語言更加優美生動；增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。

　　3.和“我原是打算七月尾就回南去的”相照應。由于盧溝橋事件的發生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊部”了。

　　4.如果說原想在離開的時候恢復“綠囚”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發向內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　5.“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

　　6.擬人。作用：增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。

　　7.精巧  適宜   8.內在

　　9.對比以顯示白鷺的大小適宜。  10.平凡而高潔、樸素而美好

　　11.贊美白鷺的外在美和它所蘊含的內在美，表達作者對平凡、高潔、樸素、美好的事物的追求和向往

　　12.（1）排比。“一分”、“一忽”都是很微小的計量單位，這四個加點的詞突出了白鷺外表很適宜的特點。（2）擬人和比喻。“時有”是常常有的意思，突出了在水田中活動，捕食小魚，是白鷺的生活習性。“嵌”字準確、生動，強調了白鷺與水田的配合適宜和諧，給人以美感。（3）擬人。“每每”表明，看到白鷺晴天的清晨站在小樹絕頂是常有的事；“悠然”是悠閑的樣子，“絕頂”指樹的最高處。在小樹絕頂，白鷺悠然而立，給人一種清新高潔之感，超凡脫俗之美。

　　13.略。

《囚綠記》教案 篇18

　　【目標導航】【學習提示】1、知識目標：熟讀課文，體會象征手法的特點。2、能力目標：學習作者將“綠”擬人化，來表情達意的寫作手法。3、情感目標：把握作者寄托于綠的豐富的情感內涵：①對“綠”永不于屈服黑暗的精神的贊美；②對忠貞不渝的民族氣節的贊頌；③對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨。 本文語言優美雋永，借物抒情，托物言志，我們要結合背景，在熟讀的基礎上認真體會其中的情志。【背景知識互動】【知識積累】一、寫作背景　　《囚綠記》寫于抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時的一樹長春藤。這長春藤被自己牽進迎窗的案頭，然而“囚進”的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上含不盡之意自在言外。二、作家作品　　陸蠡（1908－1942），原名陸圣泉，浙江省天臺　縣人。1931年畢業于上海國立勞動大學。先后擔任過泉州平民中學教師、文化生活出版社編輯，并創辦《少年讀物》半月刊。1942年4月被日本憲兵隊逮捕，大義凜然，寧死不屈，慘遭殺害。1983年4月批準他為革命烈士。　　陸蠡是一位勤奮且有才華的散文家。他的散文不僅內容厚重，充滿激越的思想鋒芒，而且藝術上獨具一格。出版的散文和散文詩集《海星》《竹刀》《囚綠記》。解題本文借“囚綠”的故事，贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族，也是作者期望的祖國山河，早日擺脫黑暗統治，重獲光明自由的內心情感訴之于外象。 識記要點　　陸蠡，現代散文家，翻譯家。作品有散文詩和散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》。三、重點字詞1、字音　摺疊（zhé）　瞥（piē）　揠（yà）苗助長　蕈（xùn）菌　　涸（hé）轍　2、字形　涸轍　　蔥蘢　　攀緣3、詞義　揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。　淅瀝：象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。　婆娑：盤旋（多指舞蹈）。蔥蘢：（草木）青翠茂盛。猗郁：茂盛的樣子。字詞鞏固1、注意形近字揠（yà）偃（yǎn）堰（yàn）2、注意多音詞脈（mài）絡脈脈（mò）3、不同的寫法攀緣＝攀援摺疊＝折疊【教材全析】【整合感悟】一、結構內容　　第一部分（第1段），引發回憶，點明故事發生的時間――去年夏間。回憶往事，放飛幽遠的思緒　　第二部分（第2－13段），憶述北京與“綠”相處的日子，抒發自己對“綠”的無限愛意。　　這一部分是文章的主體部分，行文線索大致可概括為：擇綠――戀綠――囚綠――放綠。　　2、3、4段為第一層：擇綠　　第2－3段寫小屋概況。第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。　　這樣一間毫無優點可言小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？　　第4段點明我選擇小屋是因為它的圓窗外面長著常春藤，我喜歡綠色。　　第5、6、7段為第二層：戀綠。　　第5段寫綠是生命、希望、慰安、快樂的象征，故而“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”的我，喜歡綠色，依戀綠色。　　在表達這種依戀之情時，作者使用了極生動形象，具有極強表現力的比喻：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。”如此焦渴，如此依戀，當一片“綠影”映入眼簾時，還有什么力量能阻止作者對它的占有呢？小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋、炎熱等等一切又算得了什么呢？    因此，一搬進小屋作者便將小臺子移置窗下,面朝小窗和綠葉對語，而將孤獨、陌生、困倦、不快等拋到了九霄云外.他說：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這里作者將綠葉擬人化，抒寫細膩、溫婉的依戀之情。　　第6段作者繼續強化這種依戀、喜愛之情。對綠葉的情感不僅歷久不衰，反而久而彌篤，那種喜悅，就如同“越渡沙漠者望見綠洲”，“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉”，這一比喻貼切感人。的確，人應該在自然中生長，人的心靈應該在自然中自由放飛，而“綠色”恰是自然顏色中最具生命意義的色調。在這里我們不難體會到作者對人類自身使命的表視，對自然生命的熱愛。第7段作者用細膩的筆觸描寫自己觀賞常春藤的生長。看它柔軟的卷須伸開，然后攀緣；看它的嫩葉舒展開，然后變青、變老……作者希望“它長得快，長得茂綠”。就連下雨時，作者都候在它身旁，聽“它淅瀝的聲音”，看它“婆娑的擺舞”，這里作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。第8－11段為第三層：囚綠第8段寫作者將綠藤的柔條牽進屋子，以使自己和它更接近、更親密。作者說：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于的抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”有了“綠色”便有了快樂，便有了愛和幸福，也便有了活力四射的青春年華。在作者心里綠就是如此重要，世界上一切最美好的東西都蘊含在這綠意蔥蘢中。第9段作者又以從前住在鄉下時，舍不得剪除床下茁出的芽苗、蕈菌的故事來印證、表現自己對綠色、對生命的珍視。第10段寫“綠”永遠執著向陽的精神，突出其不屈。第11段寫綠藤枝葉的顏色由青蒼變成嫩黃，枝條細瘦、嬌弱，字里行間蘊含著對藤枝受戕害的痛惜和憤懣情感。文中寫道：“我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這一病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長。”其實在當時“魔念在心中生長”，把天空下的生命移鎖到暗室到中的何止我呢？這些破壞和毀滅生命的劊子手，我們詛咒他！第12、13段為第四層：放綠。作者本打算七月尾回南時放“綠囚”出牢，但由于盧溝橋事變，七月中旬便“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并祝它繁茂蒼綠。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的民族光明前景的祝愿和信念。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，體味到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的對民族光明前景的祝愿和信念。第三部分（第14段），寫作者對北京的圓窗和綠友的懷念――思綠。文章第1段說“這是去年夏間的事情”，本段說“離開北平一年了”，首尾互應，結構嚴謹。綜觀全文，文章寫作者在上海“孤島”時期，懷念北京的生活：窗外充滿生機的常春藤讓作者無比依　戀，于是由于戀綠而將它從窗外牽進潮濕的房間，搭在迎窗的案頭，囚系住它，引為“綠友”，一“裝飾我過于抑郁的心情”，“來比喻蔥蘢的愛和幸福”等，然而這“綠囚”的尖端仍朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，以至“漸漸失去了青蒼的顏色，變成嫩黃，枝條變成的瘦，變成嬌弱”直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個“囚人”釋放，并祝它繁茂蒼綠。散文寫“囚綠”的故事，實際上含不盡之意在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也表達了對民族光明前景的誠摯祝愿和堅定信念，抒發了對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨情感。所以說常春藤是具象征意義的一個意象。我們還可以這樣理解，常春藤的形象象征著作者自己的品格。作者本人就是因堅持在抗敵文化工作崗位上而被日本敵特機關逮捕、殺害的。結構網絡用語甚少，卻意味深長。 擇綠―戀綠― 囚綠―放綠    小屋 

　　（低矮 狹小 潮濕 簡陋）        我喜歡  常春藤(綠色)           綠葉          孤獨 陌生 困倦 不快                拋到九霄云外      強化依戀之情。（比喻手法）      細賞綠藤　　突出喜愛依戀（擬人手法）  快樂綠　　愛是　　幸福美好年華  

　　牽綠于屋內 插敘故事，表現對生命的珍視 向陽、不屈（擬人手法）   綠藤變黃變弱（擬人手法）      常春藤　多災多難而又堅韌不拔的民族的象征　　　祝它繁茂蒼綠        思綠（首尾互應，結構嚴謹）    散文整體思路    

　　引發回憶　　　　　　擇綠　　　　　　　　　　　回憶往事　　戀綠　　　　　　　囚綠　　　　　　　放綠 懷念綠友　（思綠）  二、技巧鑒賞1、象征手法的運用《囚綠記》寫于抗戰前期"祖國蒙受極大恥辱的時候"，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變后，地點是又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這"永遠向著陽光生長"，"永不屈服于黑暗"的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，體味到作者祝福它"繁茂蒼綠"中所包含的對民族的光明前景的信念2、語言形象、親切動人。①《囚綠記》作者將“綠”擬人化，寫出了它的朝氣，執著向陽的精神及其堅貞不屈的性格，并且在描寫中始終飽含情感、思緒和愿望，讀來親切動人。如“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣，作者用擬人化手法，寫出了我與“綠”的默契交流，表達喜愛、依戀之情。又如：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”作者將常春藤想像成一位活潑靈動、翩翩起舞的小姑娘，而他自己就是這舞蹈最忠誠的欣賞者。喜愛之情溢于言表。下文又把常春藤叫做“綠友”“綠囚”，描寫它的“固執”“無親熱”“不屈服于黑暗”，在不得已的情況下才“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并祝福它繁茂蒼綠。在這里作者又賦予常春藤堅強的性質、氣質，贊頌它永不屈服的精神，讀來令人感動。②文章運用比喻表情達意，化抽象為具體，化平淡為生動。文章中說：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”作者對綠色的愛戀有多深？無法用語言來直接形容。“如同涸轍的魚盼等著雨水”，這一比喻將情感具體生動化，使作者對綠色的焦渴、依戀，可感甚至可觸可摸。技巧拾零比　擬一、什么是比擬比擬就是把一個事物當作另外一個事物來描述、說明。二、比擬的類型1.擬人。把物當作人來描述。可分為三類：①無生命的事物擬人化；②有生命的事物擬人化；③抽象事物擬人化。2.擬物。把人當作物或把甲物當作乙物來描述。可分為兩類：①把人擬作物；②把甲物擬作乙物。3、構成擬人的幾種方式：①使用動詞性詞語，使之具有擬體的動作行為；②使用形容性詞語，使之具有擬體的特征、形狀；③使用名詞性詞語，使之具有擬體的特征狀況；④直接讓本體說話，使之具有“人”的功能。三、比擬的修辭作用1、使表述幽默風趣；2、使表述帶有鮮明的感情色彩；3、使表述更有說服力。四、比擬和比喻的區別使用比喻要出現喻體，使用比擬不出現擬體。 三、體裁知識鑒賞散文的情感美

　　與韻文相比，散文如日常談話般率性真誠，隨意自由，外國散文中有所謂絮語散文，隨筆散文，我國現代有談話風散文，有所謂“閑話”、“雜談”類散文類別，在強調散文情感的自然流露上二者恰好不謀而言。的確，散文抒情志的功能并不比詩歌差，在深入人心探幽，在方式途徑的靈活多樣上，散文可說還勝詩歌一籌，因此，散文往往成為作者內心情感最自然的最熨貼的寄托。散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體－－人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感體驗。實現散文的審美功能，還需要循其語言表征，追尋它直抒或隱含的人物情感，在對這些情感的理解認同和反復體味中提升審美品位。   深入文本，發揮想象，換位思考，是實現欣賞散文情感美的有效途徑。要進入情感美的鑒賞，還必須要求對在形成的為自我所感知到的情感進行追本溯源，摸索出一番理性思考的“所以然”，而這一番“所以然”的得出過程則可見出讀者的鑒賞門道，其結果也正可見出讀者的鑒賞功夫來。美文品讀橋　陸蠡月下，這白玉般的石橋。描畫在空中的，直的線，勻凈的弧。平行的瓦棱，對稱的廡廊走柱，這古典的和諧。清池里，魚兒跳了起來，它也熱得出汗么？遠處，管弦的聲音，但當隨著夜晚的涼飔飄落到這廣大的庭院中。來時，已是落地無聲了。是誰。托著頤在想呢。【悟讀探究】【學海導航】品味下列語句，體會它們的形式特點和情感意義。1、我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。解析：要求回答兩個問題：形式特點，即修辭手法或表現手法；情感意義要從全文所表達的感情出發考慮。答案：這句話運用形象的比喻，使“我”對綠色的愛戀之情可感化，真切地表達了“我”對綠色的焦渴、企盼。2、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。解析：幾個動詞的使用，后面連著幾個形容詞，我們在回答這個問題時應該要注意這一點。答案：這是一句細膩的描寫，“失去青蒼”，“變成柔綠”進而又“變成嫩黃”，顏色的變化描寫得很細致。細致的描寫來源于用心的觀察，對于青藤顏色的變化，作者是一點一點、一刻一刻用心關注著，看著心愛的“綠”一點點消退，作者必定心焦如焚，心痛如割。通過這句細膩的描寫，真切地反映了作者對青藤綠色漸消的心急和憐愛。規律總結    這兩上題目都是考查對語句形式特點的分析和情感內涵的揣摩。解答此類題目的關鍵有三：1、抓重點詞語；2、分析外在表現形式和字面意義；3、聯系上下文，深入理解。［教材習題解析］方法點撥一、作者喜歡“綠”，是因為他“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，而綠是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。/作者在“囚綠”的過程中發現“綠友”“永遠向著陽光生長”，“不屈服于黑暗”以至最后“漸漸失卻了青蒼的顏色”，變得嫩黃、嬌弱，心靈因此受到沖擊，明白了自己的過失，所以說“囚綠”是因為作者愛“綠”，放“綠”仍然是因為作者愛“綠”。/作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，贊美“永不屈服于黑暗”　的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，表達對民族光明前景的祝福和信念、對毀滅生命的劊子手者的憤恨。二、1、一個“焦”字有力地突出了作者對“綠色”的極端渴望和無限企盼。2、在一個人的世界里最美好的東西除了“愛”“幸福”“猗郁的年華”，還有什么呢？在作者看來“綠色”便是最美好的一切，這句話充分表現出“綠色”在作者生命中的重要性,表達了作者對“綠色”的愛戀情懷。3、“珍重”一詞寫出了作者對“綠囚”的珍愛和敬意。他認識到了自己的過失，更認識到“綠囚”“永不屈服于黑暗的性格，所以更增添了自己對“綠”的愛戀。三、（略）  一、本題旨在引導同學們體味綠的精神內涵，把握作者的情感傾向和文章的主旨。解答此類題的關鍵是認真揣摩語言，把握所描寫事物的特征。另外，要注意聯系寫作背景。   二、這道題主要是引導同學們品味語言，揣摩語句含義。解答此類題目一是要抓重點詞語，二是要聯系上下文，樹立語境意識。【知識應用自測】思路導引1、選出加點字注音正確的一組a　瞥（piě）見　 涸（hé）轍　脈（mài）絡b　莖（jīng）葉　淅（xī）瀝　婆娑（suō）c　蔥蘢（lóng） 蕈（diàn）菌　猗（yī）郁d　鑲嵌（qiàn） 揠（yǎn）苗　摺（zhé）疊2、選出下列各中字形有誤的一項a、我急不瑕擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。b、它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放。c、（我）不能再留連于烽火四逼的舊都。d、（我）這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。3、下列各句中標點有誤的一項是a　他看上去十七八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。b　觀眾長時間地等待，只為一睹她的風采或簽上一個名。c　我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福；我要借絕色來比喻猗郁的年華。d　一年四季――春夏秋冬，他總是忙個不停。1、正確識記現代漢語普通話的字音，目的是防止錯。  2、形、音、義的統一，是漢字的基本特點，要正字，就應從三者關系入手，這就是以義為綱，據義別形。3、高考主要考查逗號、引號、書名號、頓號、句號以及它們之間的關系較多。要想選對此類題，一是要明白各標點的用法，二是要弄明白句意。 閱讀下列文段，按要求答題。　　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的桌下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。4、分析下面句子的表達作用。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快答：_______________________________________________________________________5、文中插入從前自己不忍剪除屋子內芽苗和蕈菌的故事，用意何在？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、理解文意，要注意抓感情句，即語段中的有些句子明顯表現出作者的喜怒哀樂和對事物的褒貶抑。5、本題考查的是理解對本中段落含義的理解，要抓住全文的所表現出來的情感來分析。【自測解析】1、b（瞥piě，蕈xùn，揠yà）2、a（“瑕”應為“暇”，應為“空閑”義。）3、c（分號應改為逗號）4、用排比句式，突出表達了作者看著綠枝茁壯生長時無比激動、無比喜悅的思想感情。5、插敘故事，表達作者對綠色生命的關愛情懷，進一步印證了作者

《囚綠記》教案 篇19

　　《囚綠記》教案

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

　　2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　◆過程與方法

　　1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學重，難點及突破

　　◇重點

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　◆難點

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　◆教學突破

　　1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　◆學生準備

　　1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學步驟

　　(第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動 1.以人們對綠的認識導入新課。

　　2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

　　3.組織學生探究作者的用詞技巧。

　　4.提出相關問題，引導學生回答。

　　學生活動

　　1.進入新課學習。

　　2.學習有感情地朗讀散文。

　　3.探究作者的用詞技巧。

　　4.體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入新課 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

　　2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學生活動

　　1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

　　2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

　　3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設置問題，引導學生主動探究 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

　　5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執” ?

　　學生活動

　　1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

　　三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)

　　教師活動

　　“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

　　學生活動

　　小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

　　2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學生活動

　　1.復習上課時所學知識,進入新課。

　　2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　3.聽講，把握文章的主旨。

　　4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

　　學生活動

　　1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

　　2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學生討論.分析課文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

　　4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　學生活動

　　1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

　　2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

　　2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

　　學生活動

　　1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學探討與反思

　　通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

　　補充資料

　　陸蠡 (1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚綠記》教案 篇20

　　四川省江油市明鏡中學  劉海燕

　　學習目標

　　1.能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

　　2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

　　3.能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。

　　教學重點、難點：正確理解綠的內涵和寫作意圖。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題？你最想了解些什么？

　　（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）

　　2.帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

　　（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事）

　　3.再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

　　綠——     綠——囚綠——     綠——     綠

　　（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

　　學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　　（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

　　1.通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？

　　(喜愛之情)

　　2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

　　（學生自由朗讀，圈點批注。）

　　3.作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……（擇綠的原因）

　　②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）

　　（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是              ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

　　5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是             的象征。

　　（生命、希望、慰安、快樂）

　　（二）深入感受綠的形象（囚綠后）

　　1.“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自己習慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　　①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

　　②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

　　引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

　　（總著朝窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3.總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的             內在美震撼了作者。

　　學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

　　三、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

　　1.對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發表自己的看法）

　　一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

　　另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

　　2.朗讀文章最后一段，引發思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

　　教師出示陸蠡資料和寫作背景。

　　①陸蠡其人：

　　陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

　　②陸蠡其時其文

　　1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

　　自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

　　3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

　　①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。

　　②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　四、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

　　同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

　　五、布置作業

　　請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

　　六、課外延伸（見讀本）

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。

　　陸蠡故居

　　劉長春

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

　　【教學后記】

　　散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

　　經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

　　從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

《囚綠記》教案 篇21

　　《囚綠記》教案

　　第一課時教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

　　盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教案 篇22

　　【知識儲備】

　　1.字詞積累

　　了截：明了簡單。

　　涸轍的魚：在干涸了的車轍里的魚。涸，水干；枯竭。語出《莊子·外物》。

　　揠y 苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。

　　猗y 郁：充滿生氣的樣子。

　　幽囚：囚禁。

　　淅x 瀝l ：形容輕微的雨聲。

　　2.作家作品

　　關于作者

　　陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺平鎮巖頭下村人。資質聰穎，童年即通時文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創作的才華。1924年升入之江大學機械系。1927年，轉國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業。

　　1931年秋，陸蠢與發人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。

　　1934年，陸蠢到上海南翔立達學園農村教育科任數理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應老友朱洗的邀請，到臨海琳山農校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。

　　尤其可敬的是，陸蠢是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。

　　1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能!”7月21日臨刑時，年僅34歲。

　　陸蠡的散文，在現代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和中國臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》，好多本中國現代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡，中國現代散文的各種選集，也都選進了他的許多作品。

　　3.背景鏈接

　　憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發現了“生的歡喜”，也發現它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。

　　【文本解讀】

　　一、謀篇立意

　　這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

　　二、文章脈絡

　　全文共14段，可分為四個層次。

　　第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。

　　第二層（8－11），囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤的不甘被囚的執著。

　　第三層（12－13），放綠。這一部分中“盧溝橋事物發生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。

　　第四層（14），思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　三、寫作方法

　　1、語言運用：

　　含蓄優美。如“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”作者的稱呼由“綠色”到“綠友”到“囚人”，含蓄表達了作者情感上的變化。修飾語“珍重”暗含了對頑強抗爭精神的敬重。

　　2、修辭方法：

　　采用了排比、比喻、擬人、反復等。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”屬排比；“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼望著雨水”屬比喻；“我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”屬反復；“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎”屬擬人。

　　3、中心表達：

　　作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

　　4、寫作借鑒：

　　構思精巧，變化多姿，是我們需借鑒學習的。文章以對綠的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來結構文章，形成作品特有的節奏。

　　四、問題探究

　　1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　4、句段理解：

　　⑴“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”

　　“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

　　⑵“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”

　　表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

　　【練習解答】

　　一、1.“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”。“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由的原因；①盧溝橋事件發生了，我不得不離開這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發自內心深處對自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復了自由。

　　2.課文借窗前的一株常春藤，抒發了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發生了”，這一句使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。

　　二、1.“生的歡喜”不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

　　2.“開釋”用“珍重”一詞來修飾，表現了作者發自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。

　　【類文品析】

　　訪蘭

　　父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說，只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”

　　我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。

　　我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番載培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。

　　父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”

　　我說：“這里的好。”

　　“怎么個好呢？”

　　我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的原卻比家里的清爽。

　　“是味兒好像不同嗎？”

　　“是的。”

　　“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”

　　“……”

　　父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景。”

　　“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀。”

　　“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。”

　　父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的？花是為誰開的？會有幾個人知道而欣賞呢？

　　“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，楚楚的有著它的性靈。”

　　我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。

　　父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子。人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有大貢獻了。”

　　我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。

　　1、文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：  。

　　2、對文章中“一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味”中的“味”，你是如何理解的？

　　3、簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。

　　4、第二段的景物描寫在文中起什么作用?

　　5、下面是關于'訪蘭'過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。

　　a、通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。

　　b、通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發人深思。

　　c、通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。

　　d、通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。

　　選項是(　　　)，理由是：

　　6、文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？

　　7、簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。

　　（參考答案：1、純樸　2、這里的“味”既指氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。　3、父親喜愛蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。　4、描寫野蘭的生長環境，襯托野蘭的高雅不俗；為后文贊美野蘭作鋪墊。　5、c“我”惋惜是因為野蘭生長在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性。　6、“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時用一“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。　7、一個人只有保持純真質樸的品性，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。(意思對即可)）

　　【同步訓練】

　　一、基礎訓練

　　1、注意完全正確的一項是（　　）

　　a、得趕緊走（d ）　　嬌弱（ji o）　　莖葉（j ng）

　　b、瞥見（pi ）　　移徙（x ）　　蕈菌（x n）

　　c、干涸（k ）　　揠苗助長（y n）　　嵌入（qi n）

　　d、孔隙（x ）　　囚系（j ）　　婆娑（su ）

　　2、下列詞語書寫完全正確的一項是（　　）

　　a、蔥籠　　淅瀝　　攀緣　　憐憫

　　b、莫生　　脈絡　　纖細　　繁茂

　　c、公寓　　喜悅　　常春藤　　誠心誠意

　　d、猗郁　　瓊漿玉液　　直接了當　　簡漏

　　3、文章以    為線索，借“綠”抒發了    。

　　4、“盧溝橋事件發生了”一句交待了什么內容？

　　5、聯系上下文，指出句中詞語的深刻含義。

　　⑴我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

　　生的歡喜：

　　⑵臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　珍重：

　　⑶我漸漸為這病損的枝葉可憐。

　　可憐：

　　⑷我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

　　綠友：

　　6、《囚綠記》的作者  ，文體是   。

　　二、同步解讀

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到11點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透至我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙伴替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　7、“我”所住的公寓有哪些缺陷？“我”為什么要選定這一間呢？

　　8、文中哪些詞語表現了“我”對這間房的喜歡？

　　9、“我”為什么認為綠色是“寶貴”的？

　　10、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，這句話引用了一個成語典故，請寫出這個成語，并解釋其意。

　　11、“我”為什么一會兒說“在這古城中我是孤獨而陌生”的，一會兒又說“我并不感到孤獨”？這矛盾嗎？為什么？

　　三、美文賞讀

　　好一朵木槿花

　　宗璞

　　⑴又是一年秋來，潔白的玉春花挾著涼意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時開放了。紅的黃的花，聳立在闊大的綠葉上，一點不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說法，現在很想收回。接下來該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中，它們是外來戶。偶然得來的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長起來。紫薇似嬌氣些，始終未見花。木槿則已兩度花發了。

　　⑵木槿以前給我的印象是平庸。文革中許多花木慘遭摧殘，它卻得全性命，陪伴著顯赫一時的文冠果，免得那欽定植物太孤單。據說原因是它的花可食用，大概總比草根樹皮好些吧。學生浴室邊的路上，兩行樹挺立著，花開有紫、紅、白等色，我從未仔細看過。

　　⑶近兩年木槿在這小園中兩度花發，不同凡響。

　　⑷前年秋至，我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久，又面臨了少年人的生之困惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事，陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時，只好到草園踱步。那時園中荒草沒膝，除了我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外，只有兩樹忍冬，結了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。

　　⑸忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉。我忙拔開草叢走過去，見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。

　　⑹這是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。

　　⑺木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調好；白色的花，有老伙伴玉簪已經夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風吹走悲傷，讓夢留著。

　　⑻驚喜之余，我小心地除去它周圍的雜草，作出一個淺坑，澆上水。水很快滲下去了。一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點調皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。

　　⑼去年，月圓過四五次后；幾經洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習慣了這類景象，知道毀去了以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。

　　⑽沒想到秋來時，一次走在這崎嶇的山路上，忽見土山一側，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！

　　⑾我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花！

　　⑿土埋大半截了，還開花！

　　⒀我跨過障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。

　　⒁忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。

　　⒂紫色的流光拋散開來，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地看著我。

　　⒃今年果然又有一個開始，小園經過整治后，不再以草為主，所以有了對美人蕉的新認識。那株木槿高了許多，枝繁葉茂，但是重陽已屆，仍不見花。

　　⒄我常在它身旁徘徊，期待著震撼了我的那朵花。

　　⒅即使再有花開，也不是去年的那一朵了，也許需要紀念碑，紀念那逝去了的，昔日的悲壯？

　　12、文章第⑵段中，“木槿以前給我的印象是平庸”，你怎樣理解？

　　13、文章除了木槿以外還寫了哪些花？寫它們的目的何在？

　　14、文章是按順序展開情節的？找出表示順序的詞語。

　　15、第⑸段“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”中的“不高”分別與第⒂⒃段中哪兩個詞語相照應？

　　16、作者在觀察中，哪一細節對作者震撼力最大，你怎樣理解？

　　17、文章結尾說：“即使再有花開，也不是去年的那一朵了。”作者這種心理產生的原因是什么？