《寫出人物的精神》教案（通用3篇）

《寫出人物的精神》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、嘗試觀察人物特點，了解人物精神。

　　2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法；

　　3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

　　教學重難點：初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

　　教法學法：舉例法，練習法，讀寫結合法。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　一、導入

　　ppt出示教學目標；

　　1、嘗試觀察人物特點，了解人物精神。

　　2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法；

　　3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

　　二、選擇典型事例，寫出人物精神

　　教材舉例

　　1、《鄧稼先》 ppt

　　典型事例 人物精神

　　①學城回國 天下興亡匹夫有責 報效祖國

　　② 受命研究原子彈制造的理論，并成功設計了兩彈 功勛卓著

　　③重病期間寫核武器發展的建議書 鞠躬盡瘁死而后已

　　④*初期繼續工作 沒有私心

　　⑤說服工宣隊軍宣隊的隊員 真誠坦白 從不驕人 奉獻

　　⑥“我不能走”。 執著追求 無私奉獻 責任心強

　　2、《說和做 》 ppt

　　典型事例 人物精神

　　學者 “做了再說，做了不說” 言行一致

　　革命家 “說了就做” 口的巨人 行的高標

　　加群眾大會。

　　3、《回憶魯迅先生》 學生討論

　　4、《孫權勸學》 學生討論

　　三、細節描寫使人物形象鮮明，事情生動,主題更明確

　　（一）、結合課文討論寫法

　　1、外貌描寫

　　《說和做》中的聞一多；

　　外貌描寫的要求:

　　①抓住特點,描寫重點,體現個性

　　②要使描寫生動,可恰當運用修辭

　　③描寫要有一定的順序

　　2、語言描寫

　　《孫權勸學》中的孫權、魯肅

　　語言描寫:

　　①人物的語言必須個性化,符合人物獨特的身份地位年齡等

　　②要寫出人物說話時的神態動作等

　　③語言要簡潔，不能拖泥帶水

　　3、動作描寫 小練筆：

　　你在吃一枚還沒熟透的青杏… 請以行動描寫為主，寫出具體情景。

　　我大著膽子把一顆還沒熟透的青杏兒小心翼翼地放進嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。

　　這段描寫給你什么樣的寫作啟示？

　　①動作描寫中動詞的運用要準確。

　　②動作描寫要符合人物的身份。

　　（二）、課外積累

　　1、心理描寫

　　《晚上怕看家》

　　爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常 非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

　　爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影（看）， 或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門 ，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）！

　　每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎﹖

　　那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應了，內容便較充實；如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。”

　　這段描寫給你什么樣的寫作啟示？

　　人物心理應符合人物年齡。

　　人物心理應符合具體情況。

　　2、正面描寫

　　3、側面描寫

　　四、作文

　　小試牛刀

　　生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息......以《這樣的人讓我 》 為題，寫一篇作文。

　　要求：1、補充題目，在橫線上填上體現情感態度的詞語。

　　2、選擇典型事例表現任務的精神。

　　3、適當展開外貌、語言、動作、心理等描寫。

　　3、不少于550字。

　　板書設計

　　寫出人物精神

　　選擇典型事例，寫出人物精神

　　人物描寫

　　細節描寫 外貌描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫

　　正面描寫 側面描寫

《寫出人物的精神》教案 篇2

　　教學目標

　　1.通過本次習作指導,教會學生“表現人物的精神世界”的方法。

　　2.體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。

　　3.培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣,并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

　　教學重點

　　1.教會學生“抓住細節描寫人物”的方法。

　　2.有創意地表達,通過恰當的寫作手法和表達方式反映人物個性。

　　教學過程：

　　導入

　　大千世界,人海茫茫。走在大街上,人們步履匆匆,擦肩而過,一張張鮮活的面孔如花瓣一般,在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?畫家可以用顏料去畫,攝影師可以用相機去拍,而我們所能做的,就是用手中的筆去描繪。俗語說:“畫龍畫虎難畫骨。”意思是說,無論畫人還是畫虎,要畫出虎和人的外形是比較容易的,但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?

　　以“我的好朋友”為題,寫一篇以記人為主的,不少于200字。

　　寫作指導

　　一、抓住典型細節表現人物的精神風貌

　　細節描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節,加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節,指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫中,主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態細節進行描述。

　　1.肖像細節描寫。

　　照片激趣:你覺得照片上的老人的身份是什么?你為什么認為是這樣的?

　　〔明確〕 肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特征揭示性格特點(表現人物的身份、性格和生活際遇)。

　　課文范例:(作家筆下人物猜測)

　　(1)外貌描寫

　　黃里帶白的臉,瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發;牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字的胡須;左手捏著一支黃色煙嘴,安煙的一頭已經熏黑了。

　　〔明確〕 魯迅 身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。

　　(2)她微笑的時候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的,兩頰有許多皺紋,但整個面孔仍然顯得年輕,明朗。

　　〔明確〕 外祖母 開朗的性格,年輕、明朗的心態。

　　〔明確〕 成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。

　　2.語言細節描寫。

　　老舍說:“對話就是人物的性格等等的自我介紹。”語言描寫是對人物獨白和對話的描寫,俗話說言如其人,又說言為心聲,什么人說什么話。我們也常說,對一個人要聽其言觀其行,說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。

　　3.行動細節描寫。

　　行動描寫是表現人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個性形象,而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說,很重要的原因就是動作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異,主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。

　　4.心理細節描寫。

　　心理活動能夠反映人物的性格,能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想,把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神,才能突出人物的精神世界。

　　示例:整個晚上,女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終,女孩也沒提要買黃紗巾的事,并發誓永遠不提這件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送給你吧,收下,你圍上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那樣我會很難受,比得不到它還難受。”女孩跑開了。

　　小組內交流體會感受。

　　正是惟妙惟肖的心理描寫,讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動,感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

　　二、借助一些寫作手法加以突出、強調

　　常見寫作方法、表現手法:

　　聯想、想象、象征(托物言志)、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(呼應)、正面(側面)描寫、抑揚(欲揚先抑、欲抑先揚)。

　　1.對比。把兩種對應的事物對照比較,使形象更鮮明,感受更強烈。

　　(1)運用對比手法描寫人物,刻畫性格。

　　如契訶夫的《變色龍》,寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中,其態度在頃刻間變了四次,反復再三,前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態度的對比,鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。

　　再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比,揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征;再如《故鄉》里中年閏土和少年閏土的對比;再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態度的對比。

　　(2)運用對比手法,描摹景物,抒發感情。

　　如魯迅的《從百草園到三味書屋》,前邊描寫了百草園景色,這是一片生機盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比,“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。

　　2.襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物,常與對比一起運用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”,就是襯托。

　　(1)用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見;《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭;再如《愛蓮說》。

　　(2)用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景,十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

　　3.鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前,對環境、情緒、氣氛等所做的描寫,借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。

　　如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛,是為蜜蜂提供一個很好的生活環境;寫荔枝蜜的甜香,是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊;寫蜜蜂的辛勞,又是為贊頌勞動人民做鋪墊。

　　再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發、杰姆的金表的敘寫,為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊,以凸現雙方深摯的愛情。

　　4.伏筆、照應。

　　(1)伏筆,實際上是一種交代,對將要出現的事件作暗示,為情節發展做鋪墊。埋下伏筆后,后邊一定要有照應。

　　如《故鄉》中,“我”剛回到故鄉時,母親說:“還有閏土,他每到我家來時,總問起你,很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。”這是一處伏筆,不僅點明了閏土和“我”的關系,而且暗示“我”將要與閏土見面,使后面閏土的出場十分自然。

　　(2)照應,是前后內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反復照應等。照應得好,可使結構嚴謹細密,主題更加鮮明強烈。

　　如《背影》一文中四次寫“背影”,三次寫“流淚”,反復照應,感情抒發一次比一次強烈,滾滾熱淚既表達了兒子的情感,又襯托出背影形象的感人,這篇是情與淚的結晶!

　　5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現,使之形象化,使所要表達的意思更為含蓄、深刻,即“寓理于物”。

　　如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利,象征著小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　如茅盾的《白楊禮贊》,細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象,表現了它的倔強、挺立、不屈不撓,從而象征了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。

　　再如高爾基的散文詩《海燕》,用象征手法構思全文,賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義,使作品意義更深遠。

　　6.夸張。一種故意“言過其實”的形象化手法,可以突出人物形象,強化感情。

　　如《三國演義》中寫張飛的肖像:“身長八尺,豹頭環眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬。”這種夸張的描寫,突出了張飛粗直勇猛的特點。

　　再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造,也采用了夸張手法,辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。

　　另外,記敘文中常用的表現手法還有懸念手法(《棗核》)、抑揚手法(《荔枝蜜》)等,使情節曲折有致,引人入勝。

　　三、借助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質作點睛式的概括

　　1.記敘文中的議論

　　記敘文中的議論,就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論,可以揭示客觀事物的本質,使感性的知識上升到理性,使的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。

　　(1)議論在記敘文的開頭的作用。

　　這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。

　　(2)議論在記敘文的結尾的作用。

　　這種議論一般是深化的主題思想,點明和加深所敘之事的意義,起到畫龍點睛的作用。

　　如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的議論,的主題就得不到深化,中心就得不到明確,更表現不出“我”從中悟出的生活哲理。

　　再如《說和做——記聞一多先生言行片段》結尾說:他,是口的巨人。他,是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。

　　有的議論用在記敘文的結尾,是為了呼應開頭,使結構嚴謹。

　　有的議論用在記敘文的結尾,既是對全文的總結,發出號召,又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》。

　　(3)議論在記敘文中間的作用。

　　記敘文以記敘為主,然而若能在記敘中恰當地穿插議論,會使錦上添花。

　　如《行道樹》全文中穿插了不少議論,自然地引發了對生命價值的思考,對奉獻精神的禮贊。

　　在記敘文的段與段中間穿插議論,起著承上啟下的過渡作用,如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說,做了不說,這僅是聞一多先生的一個方面,——作為學者的方面。

　　聞一多先生還有另外一個方面,——作為革命家的方面。

　　這個方面,情況就迥乎不同,而且一反既往了。”

　　這段文字就起到了承上啟下的作用。

　　2.抒情在記敘文中的作用

　　(1)抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭,能使充滿抒情色彩。

　　(2)在記敘、描寫中穿插幾點抒情,有助于理解、理清作品的思路,增強意蘊。如《從百草園到三味書屋》中:“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”《春》的結尾部分:春天像……春天像……春天像……

　　情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾,直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實,不言情而言他,卻又處處含情,隱而不發,在字里行間真情流動,往往有動人的藝術效果,這樣的感情也往往更為真摯動人。

　　思路點撥

　　以“我的好朋友”為例,進行思路點撥。

　　第一:首先確定好朋友的性格、精神或氣質,運用議論的語句加以概括。

　　第二:抓住人物的典型細節來表現人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征,典型事例必須體現精神品質。要選取最能反映人物身份與性格的特征,捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面,而不要面面俱到。

　　第三:精選寫作手法,表現人物的思想本質和性格特征。

　　1.善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當的夸張來寫人物,會使人物更鮮明生動。

　　2.正、側面描寫相結合。

　　例如:小菊今年已經十四歲了,但是她的身體長得不高,手臂依然那么細小,顴骨照舊凸出,十個指頭像細細的竹枝,仿佛一扭就會斷似的;因為她十分消瘦,所以看起來她的身體輕飄飄的。

　　3.對比(環境背景)。

　　例如:少年閏土是一個“十一二歲的少年”,“我”第一次和他見面,閏土“正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”。二十年后,“我”回到故鄉,再見閏土時,他“先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比,有了對比,人物的各種特點便更加鮮明。

　　4.先抑后揚。

　　舉例:先寫朋友是如何令你煩惱,而后通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。

　　佳作賞析

　　這樣的人讓我尊敬

　　高尚,是支持人生的力量!是堅守承諾的信念!是人性的基石!我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質。她助人為樂、與人為善、對人友好!(議論總領全文,點明中心,概括人物的精神品質)

　　我的奶奶是一個普普通通的農民,她有一頭花白的頭發,烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛,個不高,身體微胖。她總是忙忙碌碌,不是喂雞就是澆樹,一刻也不休息。(外貌描寫符合農民的特征,反映人物的樸實。)

　　奶奶家屋后有幾棵杏數,杏子熟時她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃,所以鄰里關系很好。(典型的生活細節反映奶奶“與人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,為什么還要織毛衣呢?一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說:“鄰居小芳要去讀大學啦!親手織一件毛衣送她!禮輕情意重嗎!乖孫女,你也要好好學習,奶奶也給你織一件!”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢,說,“鄰居家挺困難的,供個孩子上學不容易。這錢希望能幫上一點忙!”這就是我的奶奶,樂于助人的好奶奶。(此段詳略得當,反映奶奶助人為樂、與人友善的品質,照應第一自然段。)

　　奶奶很“小氣”,媽媽給她買的新衣服她舍不得穿,買的新助聽器她舍不得戴,買的新手機她舍不得用。奶奶還總說:“我一個鄉下老太太還用什么新手機?”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時奶奶把平時省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦,這雖然不是一個大數字,但對奶奶來講,多捐一塊錢,都能挽救一個生命!奶奶還經常捐錢給福利院,她說:“孩子就是祖國的花朵,要精心培育這些花朵!”還有一次,鄉村修路,村長讓能出錢的出錢,能出力的出力。奶奶不僅捐錢,還號召年輕的小伙子為鄉村出力,這樣大的工程竟然只用一個月就修好啦!大家樂得合不攏嘴!村長給奶奶頒發了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說:“這是我應該做的,我們每個人都應該為家鄉做出貢獻!”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理!奶奶,我該有多么愛您哪!(此段運用對比的手法,贊揚了奶奶對自己勤儉節約、對社會對他人卻慷慨大方的優秀品質,有力地表現了中心。)

　　奶奶,你是一個普普通通的農民,但愛家鄉、樂于助人的精神多么感人!我愛我的奶奶!(直接抒情,對奶奶骨子里的優秀品質進行贊美,并表明奶奶是“我們”學習的榜樣,深化了中心。)

　　【點評】

　　本文優點之一,入題簡潔。第一句話就直奔人物品質,從助人為樂、與人為善、對人友好三個方面高度概括了人物的品質。

　　優點之二,圍繞中心選材,人物特點非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉修路所給予的溫暖與支持等幾件事,反映了人物的優秀品質。

　　優點之三,運用典型的肖像、語言、動作描寫,體現了人物的優秀品質,符合人物的性格特點。

　　優點之四,運用對比手法描寫人物、刻畫性格,使形象更鮮明,感受更強烈。

《寫出人物的精神》教案 篇3

　　【教材分析】

　　本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。

　　【學情分析】

　　寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。

　　【教學目標】

　　1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養良好的寫作習慣。

　　2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。

　　3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。

　　【教學重點】

　　引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。

　　【教學難點】

　　引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。

　　【教學過程】

　　課前準備：

　　1.回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。

　　2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。

　　一、導入

　　交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。

　　——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。

　　設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準備。

　　二、讀寫結合。

　　(一)在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?

　　《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點

　　《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。

　　《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節描寫

　　《孫權勸學》——正面描寫和側面描寫相結合

　　設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。

　　三、嘗試表達。

　　對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。

　　1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。

　　2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質?

　　3填寫下表：

　　環境或事件

　　外在表現（語言、外貌、行為等）

　　性格或氣質

　　4根據表格進行寫作

　　設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。