《人有兩個寶》教學設計（精選22篇）

《人有兩個寶》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，其中兩天綠線內的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學重點與難點

　　1、認識本課田字格中的生字，并正確美觀地書寫。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備

　　多媒體課件演示、生字卡片

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、謎語導入新課

　　今天老師想和同學們做猜謎語的游戲,同學們想玩這個游戲嗎？

　　課件出示：猜謎語：

　　一棵小樹五個杈，不長葉，不開花，勞動學習要靠它，每個人都離不開它

　　【手】

　　同學們很聰明，還想不想再猜一個了？

　　課件出示: 猜謎語

　　能思考、會創造，人體當中最重要，活到老，用到老，小朋友們要用好。

　　【腦】

　　手和腦的作用可大了，他們是人的兩個寶呢！今天我們一起學習第1課《人有兩個寶》

　　2、出示課題：1人有兩個寶

　　指名看拼音讀課題。

　　師指導：注意“個”本來是第四聲（出示“個”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀？

　　二、初讀課文，整體感知

　　我們很幸運有兩個寶，該怎樣用好它們呢？書上有一首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、先聽老師把課文朗讀一遍。

　　2、用筆圈出課文里的生字，看誰圈的又全又準確。

　　3、學生自由讀兒歌。

　　自讀要求：對照拼音，讀準字音，讀通句子

　　4、朗讀檢查

　　（1）、出示帶拼音的：兩、寶、手、會、做、腦、創、造

　　（先拼后讀）

　　（2）、出示不帶拼音的詞語：兩個、寶、雙手、會、做工、大腦、                                                創造 

　　（3）、出示生字卡片，開火車認讀。

　　4、這首兒歌一共有幾句話呀？（3句）

　　5、指名分句讀課文，教師幫助正音，指導停頓。

　　（第一句，重點指導“兩個、雙手、大腦”；第二句，重點指導“做工、思考”；第三句，重點指導“創造”）

　　三、精讀課文，理解課文意思。

　　1、學習第一句

　　⑴指名讀第一句。

　　⑵讀了第一句，你知道人的兩個寶分別是什么呢？

　　⑶出示帶拼音的“雙手、大腦”二詞。⑷認讀：雙手、大腦

　　“雙手”就是人的左右手，現在請小朋友們舉起雙手，再拍拍大腦。（師生齊做動作）

　　⑸指導朗誦第一句。

　　重讀：兩個、雙手、大腦。誰能讀好第一句呢？

　　⑹讀得真好，我們一起來讀好它。

　　（齊讀第一句）

　　2、學習第二句

　　小朋友們想想為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？他們又有什么本領呢？我們讀了第二句話就會知道了。

　　（1）指名讀第二句。誰來讀一讀第二句？

　　（2）雙手會干什么？

　　出示：“做工”指名認讀“做工”。

　　教師解釋“做工”在這指做事情，干活兒。

　　現在請小朋友們看看書上的插圖，圖上的小朋友他們的雙手會做哪些事呢？

　　（讀書、打字、做航模、拉風琴、植樹）

　　那你的雙手會做什么呢？（學生自由發言）

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊！

　　（3）那大腦會干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教師總結：思考就是動腦筋想，小朋友們看看圖上的小朋友做這些事的時候，大腦會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么啊？是啊，雙手和大腦真是人的兩個寶啊！

　　（4）齊讀第二句。

　　我們有了這兩個寶心里肯定特別高興，所以請小朋友們一起高興地讀好第二句。

　　3、學習第三句

　　⑴那你們覺得這兩個寶誰的本領比較大啊？

　　（讓學生充分地說后教師小結過渡）

　　其實啊，他們倆本領都很大，少了誰都不行。那我們該怎么運用呢？

　　⑵如果我們只用手而不用腦，事情肯定做不好。那如果只用腦不用手行嗎？聽了老師講的故事年就會明白了。

　　（課中休息聽故事《魯班發明鋸子》，   ppt演示）

　　⑶我們既動腦又動手會怎么樣呢？動手打開課本。開動腦筋在課文中找找，書上是怎么說的。

　　⑷指名讀。（課件出示課文第三句。）

　　⑸出示“創造”，指名認讀“創造”，再齊讀。

　　⑹“創造”是什么意思呢？

　　教師點明： “創造”就是通過勞動做出東西來。列舉：我們住的房子是誰創造出來的呀？我們行走的公路是誰創造的呀?

　　四、教學生字，指導書寫　

　　⒈指名讀：人、個、大

　　2.引導觀察這三個字，你會發現什么？

　　3.指導寫捺：

　　4.指導書寫“人”、“個”、“大“的筆順。（多媒體出示）

　　5.指導“人”和“個”在田字格中所占的位置。（老師在黑板上范寫）

　　6.學生在書上描紅。

　　7.學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。播放輕音樂。

　　8.實物臺展示：展示優秀作業，做同學的榜樣；不工整的作業，提醒大家要想寫好該怎么修改。

　　板書設計            1、人有兩個寶

　　雙手  大腦

　　創造  

　　五、總結            

　　學了《人有兩個寶》這一課你知道了什么呢？（學生自由說收獲）

　　六、作業

　　請你們把今天在課上學到的兒歌回去表演給家人看，讓他們知道怎么樣來用好我們的兩個寶。

　　教學反思：

　　很久沒有上過這樣的公開課，感覺壓力挺大的，又是一年級的小孩，怎樣讓他們在課堂上能和老師配合好，這是我一直在思考的問題，最終還是采用“得小紅旗”的方法，還好我班的孩子表現挺好的，也得到了聽課老師的認同，但就本節課來說還存在著很多問題：

　　1、課件沒有做好，漢語拼音書寫時沒有注意區分書寫體與手寫體，這樣容易給孩子造成誤解。

　　2、沒有利用好課件，這是我最感慚愧的，因為課前薛校長和方校長用了一節課時間幫我試課件，我卻沒有充分利用，細想可能和我很久沒有在多媒體上課有關，多媒體操作不熟練，我想以后要經常使用，熟能生巧。

　　3、課堂語言不夠簡練，過渡語設計不夠自然，沒能很好地串聯起整節課。

　　4、讀的不夠，再讀課文時應該多給一點時間指名讀，這樣便于糾正讀錯現象。一年級的孩子第一次讀課文，老師最好能帶讀一遍，這在以后的教學中要多加強。

　　5、學習單個生字時浪費了一點時間，導致后面《習字冊》沒有寫完。匆匆下課，沒有來得及評出最優秀的組。

　　老師評課：

　　江露露

　　今天聽了陳老師執教的一年級《人有兩個寶》。真的是，每一班的學生的班風都帶著班主任老師的影子。陳老師班的孩子如陳老師一樣文靜，一年級穩穩地坐了一節課，認真聽了一節課，這對于一年級的孩子，相當了不起，可見陳老師平時很重視學生習慣的培養。

　　這節課，陳老師帶著學生從讀通讀順詞語，到讀通讀順句子，一步一步，很扎實。同時她還利用了有意注意和無意注意的轉換，來調動學生學習興趣，提高課堂效率。在課上到一半的時候，她播放魯班發明鋸子的故事，讓學生從緊張的學習氣氛當中解脫出來，看完之后進行下一個階段的學習，提高學生的學習積極性。對于生字的教學，陳老師也是很用心，先觀察課件上字的特點，接著自己板書在自制卡片上，學生書空，描紅，特別有耐心。

　　這節課，有很多值得學習的地方，但因為才疏學淺不能盡言。

　　葛巍巍                              

　　陳芬老師，是我校今年新考進來的教師。從開始實行考編制開始，我就對考上編制的教師非常崇拜。而今年來的這位新老師也是讓我們很多人欽佩的——她在班級管理上井井有條，平時的工作都是有條理的，從她的外表就可以看出的！在她的教學中，我也是體會到了什么叫基本功扎實，什么叫實力！

　　這次她執教的校內公開課是一年級的課文學習，小孩子剛入學學會了拼音已經很了不起了，開始學習漢字，很多學生受到生活環境的影響以及以往學習有誤的地方，使得孩子對這篇文章耳熟能詳，但是真正在朗讀時就出現了一些錯音，這些陳老師都在教學中給予及時的處理。總的來說，這堂課，是非常成功的！但是也有一些我個人的意見：關于在低年級的孩子面前，書寫體和印刷體要正確對待，這個非常的重要，所以課件上要特別注意，要做好充分的準備，檢查課件上的細小的部分，千萬不能誤導學生。在“腦”和“兩個”的讀音上，教師可以多找幾個學生來朗讀，發現錯誤的讀音立即給糾正，在單獨讀字音時學生知道注意，但是尤其是齊讀課文時，我們聽的很清楚，學生在讀課文時就忘記了它的正確讀音。而且作為一年級的學生在初學課文時，講解課文有幾句話，應該明確一個句號是一句話，讓孩子在回答老師的問題時也可以試著說一句話。特別是看那個魯班的視頻，教師應該有目的的讓學生觀看，觀看后可以讓學生說說看到了什么或是說說這個故事你懂了什么，教師可以點撥一下。發揮這個課件的真正的作用，找到信息技術的整合點。在課件上，教師可以試著使用楷體，因為平時我們的書寫都是楷體，在教學時，范寫也是楷體。

　　這些都是我的一點愚見，還需要商討。

　　從陳老師身上還學到了很多低年級教學的好方法，就不一一說了，總之如果都像陳老師這樣的教學，相信低年級的孩子一定個個都學的很扎實，一定會在做人和成才方面都能取得很好的成績。

　　王芳                               

　　陳芬老師這學期才來到我校，作為剛入編的教師，她的底子深厚，基礎扎實，這從很多工作中都可以看出來。雖說執教的是一年級的學生，但是在她的課堂上，學生儼然訓練有素，一舉手一投足，都可見老師平時的良苦用心。那節公開課聽完，對陳老師的認真、細致又有了更深刻的印象。

　　課堂上，老師給表現好的小組加小紅旗的做法引起了學生極大的興趣。對于剛入學的孩子來講，最重要的就是培養習慣，而陳老師用各種巧妙的方法引導學生養成良好的學習習慣，這點很值得我們學習！

　　老師的教學很扎實，不是作秀，不是過場。輕聲的教學在起始階段很重要，學生的發音普遍不準確，老師反復帶領學生誦讀輕聲音節，訓練學生的語感。

　　老師自制很多卡片，教學時既好用又引起了學生的興趣，可見老師的準備非常充分。

　　課間播放的視頻既放松了大腦又與本課息息相關，如果能讓學生結合本課稍微講講就更完美了。

　　總的感覺，陳老師識字寫字教學扎實有效，課如其人，平淡雋永，給人一江春水緩緩流的感覺。當然，如果課件的背景圖能再簡單一點就更好了！

《人有兩個寶》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1.能正確,流利地朗讀,背誦課文;學會4個生字,認識筆畫.

　　2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成手腦并用的好習慣,才能有所創造.

　　3.注重培養學生主動,積極,愉快的學習情感和學習態度等.

　　教學重難點:

　　創建愉快和諧的學習氛圍,促進學生自主學習,合作學習,懂得課文的意思.

　　教師準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,創設情景,激趣導入

　　1,小朋友們!你們上節課初讀了課文,字都認識了嗎

　　2,指名學生讀生字.

　　3,指名學生讀課文.

　　二,愉快學習,主動求知

　　1,讓小朋友邊讀課文邊想一想,各人知道了什么 (自己喜歡的方式讀,讀幾遍)

　　2,分組交流討論:說說自己知道了什么 說說自己不同的意見.

　　(1)理解"做工"

　　a,出示書上69頁圖,請學生看圖后說一說:圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么 (引導學生把話說完整)

　　b,小組交流:人們的雙手還會做哪些事呢 (學生練說"雙手會……"句式)

　　c,體驗:將手背到后面吃東西.

　　d,師:雙手能做這么多的事,真是人的一個寶啊!

　　(2)理解"思考"

　　a,我們在用雙手做事時,我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢 (生回答)

　　b,拿出昨天發的白紙,展示自己將它變成什么 請學生談一談是怎么想出來的 然后,說說圖上的小朋友在想些什么

　　c,師:人們用雙手做事時,大腦同時也在想這件事,在動腦筋想問題想辦法,也就是"思考",這樣才能把事情做好,所以雙手和大腦是人的兩個寶.

　　d,指導朗讀第二句.

　　(3)理解"創造"

　　a,出示"神州六號"的圖片,告訴學生:許多科學家動腦筋想辦法,一次又一次地動手改進,在經過無數次失敗后,終于成功發射"神六",實現中國史上,多人多天在太空遨游的愿望,這就是"創造".

　　b,每個人都有自己的創造能力,要相信自己.動手體驗:拿出積木,現場搭.

　　c,師:光動手,不動腦那叫亂做;光動腦不動手,那叫空想.同學們在今天用手又用腦,才有了這么多的創造,以后做事更要邊做邊思考,用手又用腦(強調"又").

　　三,表演朗讀,嘗試背誦

　　1,指導學生朗讀全文:大家喜歡我們的手和腦嗎 看誰不僅能讀正確,流利,還能把喜歡兩個寶的感情讀出來

　　2,師:咱們敢不敢和錄音比一比,(聽錄音)接著,學生離開座位,邊讀邊加上動作表情,自由發揮.

　　3,嘗試背誦,邊背邊表演(面對聽課老師).

　　四,學習生字

　　1,出示:手,工,用,又,才.

　　2,說哪些字以前就認識,是在哪認識的

　　3,自學生字.讓學生當小老師,帶大家識字.看筆順圖,記憶字形,筆順,并分別給它們找詞語朋友或說句話.

　　4,指導寫字.

　　(1) 講清要點,教師范寫.

　　(2)學生描紅.

　　五,總結

　　學會了生字,我們不光能把課本上的課文讀好,還能讀課本以外的句子和文章呢.課后,我們還要比一比,看誰能用自己的兩個寶,認更多的字,讀更多的書,同學們有信心嗎

　　三,在動手操作中體驗知識

　　兒童與外部世界的聯系,是在動口,動手的實際操作中體驗的.手是學生再熟悉不過的了,學生可以說出手能做很多很多的事情,但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面,直接用嘴吃已經剝好的桔子,學生在大家的注視下根本無法吃到.隨后問該同學有何感覺:"難!".這樣學生更深刻地認識到"手"的確是人的"寶".再如:一年級學生對"動手又動腦,才能有創造"中的"創造"一詞難以理解,老師就讓學生用自己喜歡的方法,動手搭積木,學生們有的在搭小汽車,有的搭房子,有的在搭紅綠燈,運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西,在動手操作中體驗了創造的含義.

《人有兩個寶》教學設計 篇3

　　教學要求

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題

　　（2）“寶”什么意思

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　（4）指導朗讀第一句話。

　　（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。

　　2、學習生字。

　　（1）出示：人個大手

　　（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。

　　（3）指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習認讀生字

　　二、精讀練習

　　1、學習第一句

　　（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？

　　（2）齊讀，注意詞兒連讀。

　　2、學習第二句

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？

　　（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。

　　（2）指導看圖，理解“做工”。

　　（3）啟發看圖想象，理解“思考”。

　　（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？

　　3、學習第三句

　　（1）指名朗讀

　　（2）啟發學生領會什么是“創造”。

　　（3）小結

　　（三）看圖試背課文

　　（四）指導寫字。

　　課后小結：

　　這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。

《人有兩個寶》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、故事導入，揭示課題

　　1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。

　　2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。

　　3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。

　　4、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題。

　　（2）“寶”什么意思？

　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　認讀。

　　“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。

　　（4）指導朗讀第一句。

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示：雙手大腦兩個寶人

　　認讀。

　　給“人”、“大”、“手”找朋友。

　　2、人有哪兩個寶？

　　二、繼續精讀訓練

　　1、學習第二句。

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

　　（1）指名讀第二句。

　　（2）出示：會

　　認讀。

　　（3）雙手會干什么？

　　出示：做工

　　認讀。

　　“做工”這兒指做事情，干活兒。

　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？

　　出示：雙手會。

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。

　　（4）大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？

　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。

　　（5）指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句。

　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？

　　（1）指名讀第三句。

　　（2）出示：才能創造

　　認讀。

　　“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。

　　（3）怎樣才能有創造？

　　出示：用手又

　　認讀。

　　（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）指導朗讀第三句。

　　三、總結全文

　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。

　　四、朗讀、背誦全文

　　五、學習生字

　　1、出示：會工用又才

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　（1）教師范寫。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。

《人有兩個寶》教學設計 篇5

　　教學內容

　　小學語文（蘇教版）一年級上冊第一課《人有兩個寶》。

　　教材分析

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　學生分析

　　學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經驗，掌握了一定的學習方法。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一些新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發展的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發展的狀態，通過觀察、質疑、思考、聯系生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重、難點：　朗讀背誦課文、識寫漢字

　　教學準備：　投影片、詞語

　　教學時間：　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據學生回答板書

　　rén 　

　　“人”，生認讀漢字。）

　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整

　　rényǒu liǎnggè bǎo

　　板書課題: 人有兩個寶）

　　(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)

　　3、生看拼音認讀課題。

　　二、初步感知

　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）

　　2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

　　（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）

　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

　　三、細讀課文

　　1、學習第一句

　　①大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

　　②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

　　2、學習第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”句式）

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）

　　③理解“思考”

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）

　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導朗讀第二句。

　　3、學習第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“創造”

　　a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）

　　b、請學生談一談是怎么創造出來的？

　　③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　④指導朗讀第三句。

　　（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）

　　4、聽老師范讀課文。

　　（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、拓展活動：（課后完成）

　　1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》

　　2、畫一畫《五十年后的新淮安》

　　3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）

　　（評：閱讀連環畫故事不僅培養學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）

　　設計意圖：

　　一、改變學習方式，體現學生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　二、聯系生活實際，符合學生年齡特點

　　一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

《人有兩個寶》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會讀本課的生字，會寫田字格里的人、個、大三個字。

　　教學重難點：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、會讀本課的生字，會寫人、個、大三個字。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、猜字謎：右手高，左手低。（入）左手高、右手低。（人）

　　2、我們人類有兩個寶，那么這兩個寶是什么呢？今天，這節課我們就一起來學習陶行知爺爺的一篇課文——人有兩個寶。（齊讀課題）

　　二、整體感知課文

　　1、下面請小朋友把語文書打開，翻到第68頁。借助拼音認真讀一讀這篇課文。在讀之前，聽清楚老師的要求：1、爭取把每個字音讀準確。2、做到不多字，不少字。3、實在有困難的小朋友可以舉手請老師幫忙。4、課文讀兩遍。（學生自由讀課文，師行間巡視）

　　2、課文中的生字寶寶都從課文中跑出來了，你還能認識它們嗎？

　　出示生字卡片：人、個、手、大、工、用、又、才

　　兩、寶、雙、腦、會、創、造（帶拼音）

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　生字寶寶都認識了，還有一些詞語寶寶，你還能認識嗎？

　　出示詞語：兩個寶、雙手、大腦、做工、思考、創造（小老師領讀）

　　3、小朋友們真棒，生字和詞語寶寶都學會了，現在它們都躲到課文中去了，相信你們能把課文讀得更棒。

　　（學生自由讀課文，師行間巡視）

　　4、小朋友，在剛剛讀課文的時候，你有沒有發現這兩個符號？（出示：“，”、“。”這兩個標點）

　　“，”的名字叫逗號，它像一個小蝌蚪。表示一句話還沒有結束，需要停頓一下。“。”的名字叫句號，它像一個小圓圈。表示一句完整的話。它們都喜歡站在最后一個字的右下角。

　　5、那么，你們知道這篇課文有幾句話嗎？為什么呢？（三句話，因為有三個句號。）

　　6、請三個小朋友分句子讀一讀。指名讀、男女生讀

　　7、齊讀課文。

　　8、填空：人的兩個寶是和。

　　三：學習生字

　　出示：人、個、大

　　1、觀察這三個字有什么共同的地方？（都有撇和捺）

　　2、學生說筆順，并在書上描紅。

　　3、教師在田字格中范寫。

　　4、學生在《習字冊》中描兩個，臨寫一個。

　　5、教師反饋

《人有兩個寶》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學重點與難點

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備

　　多媒體課件演示、生字卡片

　　主要板書

　　雙手貼圖  做工貼圖

　　1、人有兩個寶                           創造

　　大腦貼圖  思考貼圖  

　　課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、謎語導入新課

　　猜謎語，了解“兩個寶”。

　　“寶”是寶貝的意思。那你們想想題目是什么意思呀？（指名說題意）

　　你們一定很想知道：人的兩個寶貝究竟是什么？只要你猜出下面這兩個謎語，你就知道了。先猜第一個寶：兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。

　　（教師邊說邊做動作，讓學生明白是雙手。）

　　真聰明，老師相信你們也一定能夠猜出第二個寶：司令部里住部長，電話線路通四方，命令一下就執行，發現情況忙呈上。

　　2、揭題出示課題：人有兩個寶

　　指名看拼音讀題目，注意讀準字音，強調“兩個”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　我們很幸運有兩個寶，該怎樣用好它們呢？書上有一首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、先聽老師把課文朗讀一遍。

　　2、學生自由讀兒歌。（要求對照拼音，讀準字音，讀通句子）

　　3、朗讀檢查

　　①出示帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語“人、兩個、雙手、大腦、做工、用腦、又、才能”。（先拼后讀）

　　②出示不帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語。

　　4、這首兒歌一共有幾句話呀？（3句）

　　5、指名分句讀課文，教師幫助正音，指導停頓。

　　（第一句，重點指導“兩個、雙手、大腦”；第二句，重點指導“做工、思考”；第三句，重點指導“創造”）

　　三、精讀課文，理解課文意思。

　　1、學習第一句

　　⑴指名讀第一句。⑵讀了第一句，你知道人的兩個寶分別是什么呢？

　　⑶出示帶拼音的“雙手、大腦”二詞。⑷認讀：雙手、大腦

　　“雙手”就是人的左右手，現在請小朋友們舉起雙手，再拍拍大腦。（師生齊做動作）

　　⑸指導朗誦第一句。

　　重讀；兩個、雙手、大腦。誰能讀好第一句呢？

　　⑹讀得真好，我們一起來讀好它。

　　（齊讀第一句）

　　2、學習第二句

　　小朋友們想想為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？他們又有什么本領呢？我們讀了第二句話就會知道了。

　　（1）指名讀第二句。誰來讀一讀第二句？（2）雙手會干什么？

　　出示：“做工”指名認讀“做工”。

　　教師解釋“做工”在這指做事情，干活兒。

　　現在請小朋友們看看書上的插圖，圖上的小朋友他們的雙手會做哪些事呢？

　　（讀書、打學、做航模、拉風琴、植樹）

　　那你的雙手會做什么呢？（學生自由發言）

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊！

　　（3）那大腦會干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教師總結：思考就是動腦筋想

　　小朋友們看看圖上的小朋友做這些事的時候，大腦會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么啊？是啊，雙手和大腦真是人的兩個寶啊！

《人有兩個寶》教學設計 篇8

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-30    閱讀次數：1781 

　　邢聰明 畢正華

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版》一年級語文上冊課文第一課

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。

　　2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。

　　3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。

　　教學重難點：

　　創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。

　　教學具準備

　　教師準備：實物投影、錄音機、圖片或投影片等；學生各準備一張16K的白紙。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  

　　1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?

　　2.錄音范讀(要求認真傾聽)。

　　3寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。

　　二、愉快學習，主動求知

　　1.播放錄音讓學生邊聽邊學。

　　2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)

　　3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)

　　4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。

　　5.實物創設情景.積極導思，突破難點。

　　展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》

　　三、動手動腦，做中活學

　　1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)

　　2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。

　　四、表演朗讀，嘗試背誦

　　1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?

　　2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。

　　3.嘗試背誦，邊背邊表演。

　　4.邊背誦邊表演比賽。

　　5.全體學生有感情地齊背，并錄音。

　　6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。

　　五、課外延伸，情趣盎然

　　1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。

　　2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。                                

　　(作者單位：云南石林縣民族小學) 

《人有兩個寶》教學設計 篇9

　　教學目標: 1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。　

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。　

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重難點：1、朗讀背誦課文

　　2、識寫漢字

　　教學準備：小黑板（相關詞語） 

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、猜謎語導入：有一種動物，剛生下來的時候是四條腿，青年的時候是兩條腿，老了的時候是三條腿，請小朋友們猜出這是一種什么動物？根據學生回答板書：rén　“人”（生認讀漢字。）

　　接著提問：人有哪些本領呢？　　　

　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。

　　（板書課題:人有兩個寶）　　　

　　3、生看拼音認讀課題。

　　二、初步感知　　　

　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？你又有什么問題要問呢？（將學生提出的問題整理后有序地板書）　　　

　　2、問題的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）　　　

　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。　

　　三、細讀課文　

　　1、學習第一句　　　　

　　(1)大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個問題了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子）　　　　

　　(2)指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）　　　

　　2、學習第二句　　　　

　　(1)提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）　　　

　　(2)理解“做工”　　　　

　　a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）　　　　

　　b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？

　　（學生練說“雙手會……”句式）　　　　

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！　　　　

　　(3)理解“思考”　　　　

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）　　　

　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）　　　　

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。　　　

　　(4)指導朗讀第二句。　　

　　3、學習第三句　　　

　　(1)怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）　　　

　　(2)理解“創造”　　　　

　　a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）　　　　b、請學生談一談是怎么創造出來的？　　　

　　(3)師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。　　　

　　(4)指導朗讀第三句。　　

　　4、聽老師范讀課文。　　　　

　　四、試背課文　　　

　　1、看圖齊讀課文,然后試背。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）　　　

　　3、學生試背，可自己創編動作。　　　

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的問題，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。　　

　　五、拓展活動：　　

　　1、準備《我會想！我會做》展示會

　　（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）　　　　

　　板書設計 ：

　　1  人有兩個寶

　　人有兩個寶，

　　雙手和大腦。

　　雙手會做工，

　　大腦會思考。

　　用手又用腦,

　　才能有創造。

《人有兩個寶》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學重點與難點:能正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備:多媒體課件演示、生字卡片

　　課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、謎語導入新課

　　猜謎語，了解“兩個寶”。

　　“寶”是寶貝的意思。那你們想想題目是什么意思呀？（指名說題意）

　　你們一定很想知道：人的兩個寶貝究竟是什么？只要你猜出下面這兩個謎語，你就知道了。先猜第一個寶：兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。

　　（教師邊說邊做動作，讓學生明白是雙手。）

　　真聰明，老師相信你們也一定能夠猜出第二個寶：司令部里住部長，電話線路通四方，命令一下就執行，發現情況忙呈上。

　　2、揭題

　　課件出示課題：人有兩個寶

　　指名看拼音讀題目，注意讀準字音，強調“兩個”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　我們很幸運有兩個寶，該怎樣用好它們呢？書上有一首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、先聽老師把課文朗讀一遍。

　　2、學生自由讀兒歌。（要求對照拼音，讀準字音，讀通句子）

　　3、朗讀檢查

　　①出示帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語“人、兩個、雙手、大腦、做工、用腦、又、才能”。（先拼后讀）

　　②出示不帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語。

　　4、這首兒歌一共有幾句話呀？（3句）

　　5、指名分句讀課文，教師幫助正音，指導停頓。

　　（第一句，重點指導“兩個、雙手、大腦”；第二句，重點指導“做工、思考”；第三句，重點指導“創造”）

　　三、精讀課文，理解課文意思。

　　1、學習第一句

　　⑴指名讀第一句。

　　⑵讀了第一句，你知道人的兩個寶分別是什么呢？

　　⑶出示帶拼音的“雙手、大腦”二詞。

　　⑷認讀：雙手、大腦

　　“雙手”就是人的左右手，現在請小朋友們舉起雙手，再拍拍大腦。（師生齊做動作）

　　⑸指導朗誦第一句。

　　重讀；兩個、雙手、大腦。誰能讀好第一句呢？

　　⑹讀得真好，我們一起來讀好它。

　　（齊讀第一句）

　　2、學習第二句

　　小朋友們想想為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？他們又有什么本領呢？我們讀了第二句話就會知道了。

　　（1）指名讀第二句。

　　誰來讀一讀第二句？

　　（2）雙手會干什么？

　　出示：“做工”

　　指名認讀“做工”。

　　教師解釋“做工”在這指做事情，干活兒。

　　現在請小朋友們看看書上的插圖，圖上的小朋友他們的雙手會做哪些事呢？

　　（讀書、打學、做航模、拉風琴、植樹）

　　那你的雙手會做什么呢？（學生自由發言）

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊！

　　（3）那大腦會干什么呢？

　　出示：思考

　　“思考”是什么意思呢？

　　教師總結：思考就是動腦筋想

　　小朋友們看看圖上的小朋友做這些事的時候，大腦會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么啊？是啊，雙手和大腦真是人的兩個寶啊！

　　（4）齊讀第二句。

　　我們有了這兩個寶心里肯定特別高興，所以請小朋友們一起高興地讀好第二句。

　　3、學習第三句

　　⑴那你們覺得這兩個寶誰的本領比較大啊？

　　（讓學生充分地說后教師小結過渡）

　　其實啊，他們倆本領都很大，少了誰都不行。那我們該怎么運用呢？

　　⑵如果我們只用手而不用腦，事情肯定做不好。那如果只用腦不用手行嗎？聽了老師講的故事你就會明白了。

　　（課中休息聽故事）

　　從前，在一個非常矮小的房子里，住著豬爸爸和豬媽媽。豬媽媽呀快要生豬寶寶了，看著它們又矮又小的房子，豬爸爸打算給即將出生的豬寶寶蓋幾間房子，但是蓋幾間呢？它拿不定主意，就去問猴媽媽。猴媽媽說：“我每次都是生一個孩子，你就蓋一間房子吧。”……過了幾個月，豬媽媽有下就生了10個豬寶寶，可孩子們住哪里呢？豬媽媽急得直流眼淚。豬爸爸看到了這一切，他嘆了口氣說：“哎，…。”

　　小朋友們，你們說說豬爸爸會說些什么呢？（請學生說）

　　教師總結：是啊，光用手不動腦，事情做不好；光用腦不動手，啥也辦不成。

　　⑶我們要是又動腦又動手又會怎么樣呢？動手打開課本。開動腦筋在課文中找找，書上是怎么說的。

　　⑷指名讀。（出示課文第三句。）

　　⑸出示“創造”，指名認讀“創造”，再齊讀。

　　⑹“創造”是什么意思呢？

　　教師點明： “創造”就是通過勞動做出東西來。列舉：我們住的房子是誰創造出來的呀？我們行走的公路是誰創造的呀?

　　四、拓展延伸巧遷移，實踐“寶”的用途。

　　1、背誦兒歌

　　今天我們利用自己的兩個寶進行了創造，現在請你們和老師一起用我們的“寶”來背誦這首兒歌。（教師領背，配合動作完成）

　　我們再一起來一遍好嗎？

　　2、識記生字

　　兩個寶的作用真大。你們想不想再用兩個寶來學習生字啊？

　　⑴我們要學習的第一個生字呀就是我們兩寶中的一寶。

　　①出示生字卡片“手”。（指名認讀，再齊讀。）

　　②請小朋友么們看一看 “手”有幾筆？它的筆順是怎么樣的？

　　（指名說，齊說，配合書空）

　　③請學生觀察“手“在田字格中的位置，每個筆畫的位置。教師范寫“手”。

　　④學生在書本上描紅，教師行間巡視。

　　⑤你能給“手”找個好朋友嗎？（大手、小手…）

　　⑵第二個要學習的生字呀是我們第二個寶的名字中的一個字。

　　①出示生字卡片“大”。（指名認讀，再齊讀。）

　　②你們覺得“大”和我們前面剛學過的哪個字比較象啊？（太）

　　對了，“太”去掉最后一筆“點”就是我們今天的“大”了。或者說，“大”最后加上一筆“點”就是“太”了。千萬不要把他們兩個混淆哦。

　　③請小朋友么們看一看 “大”有幾筆？它的筆順是怎么樣的？

　　（指名說，齊說，配合書空）

　　④同樣我們也要把“大”送回家了，先觀察它在田字格中的位置和每個筆畫的位置。教師范寫“大”。

　　⑤學生在書本上描紅，教師行間巡視。

　　⑥你能給“大”找個好朋友嗎？（大手、大腦、大人…）

　　五、總結

　　學了《人有兩個寶》這一課你知道了什么呢？

　　（學生自由說收獲）

　　六、作業

　　請你們把今天在課上學到的兒歌回去表演給家人看，讓他們呀知道怎么樣來用好我們的兩個寶。

　　板書設計：

　　雙手貼圖  做工貼圖

　　1、人有兩個寶                           創造

　　大腦貼圖  思考貼圖

《人有兩個寶》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學重點與難點能正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備多媒體課件演示、生字卡片

　　主要板書

　　雙手貼圖  做工貼圖

　　1、人有兩個寶                           創造

　　大腦貼圖  思考貼圖  

　　課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、謎語導入新課

　　猜謎語，了解“兩個寶”。

　　“寶”是寶貝的意思。那你們想想題目是什么意思呀？（指名說題意）

　　你們一定很想知道：人的兩個寶貝究竟是什么？只要你猜出下面這兩個謎語，你就知道了。先猜第一個寶：兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。

　　（教師邊說邊做動作，讓學生明白是雙手。）

　　真聰明，老師相信你們也一定能夠猜出第二個寶：司令部里住部長，電話線路通四方，命令一下就執行，發現情況忙呈上。

　　2、揭題出示課題：人有兩個寶

　　指名看拼音讀題目，注意讀準字音，強調“兩個”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　我們很幸運有兩個寶，該怎樣用好它們呢？書上有一首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、先聽老師把課文朗讀一遍。

　　2、學生自由讀兒歌。（要求對照拼音，讀準字音，讀通句子）

　　3、朗讀檢查

　　①出示帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語“人、兩個、雙手、大腦、做工、用腦、又、才能”。（先拼后讀）

　　②出示不帶拼音的二類生字及由他們組成的詞語。

　　4、這首兒歌一共有幾句話呀？（3句）

　　5、指名分句讀課文，教師幫助正音，指導停頓。

　　（第一句，重點指導“兩個、雙手、大腦”；第二句，重點指導“做工、思考”；第三句，重點指導“創造”）

　　三、精讀課文，理解課文意思。

　　1、學習第一句

　　⑴指名讀第一句。⑵讀了第一句，你知道人的兩個寶分別是什么呢？

　　⑶出示帶拼音的“雙手、大腦”二詞。⑷認讀：雙手、大腦

　　“雙手”就是人的左右手，現在請小朋友們舉起雙手，再拍拍大腦。（師生齊做動作）

　　⑸指導朗誦第一句。

　　重讀；兩個、雙手、大腦。誰能讀好第一句呢？

　　⑹讀得真好，我們一起來讀好它。

　　（齊讀第一句）

　　2、學習第二句

　　小朋友們想想為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？他們又有什么本領呢？我們讀了第二句話就會知道了。

　　（1）指名讀第二句。誰來讀一讀第二句？（2）雙手會干什么？

　　出示：“做工”指名認讀“做工”。

　　教師解釋“做工”在這指做事情，干活兒。

　　現在請小朋友們看看書上的插圖，圖上的小朋友他們的雙手會做哪些事呢？

　　（讀書、打學、做航模、拉風琴、植樹）

　　那你的雙手會做什么呢？（學生自由發言）

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊！

　　（3）那大腦會干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教師總結：思考就是動腦筋想

　　小朋友們看看圖上的小朋友做這些事的時候，大腦會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么啊？是啊，雙手和大腦真是人的兩個寶啊！

　　（4）齊讀第二句。

　　我們有了這兩個寶心里肯定特別高興，所以請小朋友們一起高興地讀好第二句。

　　3、學習第三句

　　⑴那你們覺得這兩個寶誰的本領比較大啊？

　　（讓學生充分地說后教師小結過渡）

　　其實啊，他們倆本領都很大，少了誰都不行。那我們該怎么運用呢？

　　⑵如果我們只用手而不用腦，事情肯定做不好。那如果只用腦不用手行嗎？聽了老師講的故事年就會明白了。

　　（課中休息聽故事，ppt演示）

　　從前，在一個非常矮小的房子里，住著豬爸爸和豬媽媽。豬媽媽呀快要生豬寶寶了，看著它們又矮又小的房子，豬爸爸打算給即將出生的豬寶寶蓋幾間房子，但是蓋幾間呢？它拿不定主意，就去問猴媽媽。猴媽媽說：“我每次都是生一個孩子，你就蓋一間房子吧。”……過了幾個月，豬媽媽有下就生了10個豬寶寶，可孩子們住哪里呢？豬媽媽急得直流眼淚。豬爸爸看到了這一切，他嘆了口氣說：“哎，…。”

　　小朋友們，你們說說豬爸爸會說些什么呢？（請學生說）

　　教師總結：是啊，光用手不動腦，事情做不好；光用腦不動手，啥也辦不成。

　　⑶我們要是又動腦又動手又會怎么樣呢？動手打開課本。開動腦筋在課文中找找，書上是怎么說的。

　　⑷指名讀。（課件出示課文第三句。）

　　⑸出示“創造”，指名認讀“創造”，再齊讀。

　　⑹“創造”是什么意思呢？

　　教師點明： “創造”就是通過勞動做出東西來。列舉：我們住的房子是誰創造出來的呀？我們行走的公路是誰創造的呀?

　　四、拓展延伸巧遷移，實踐“寶”的用途。

　　1、背誦兒歌

　　今天我們利用自己的兩個寶進行了創造，現在請你們和老師一起用我們的“寶”來背誦這首兒歌。（教師領背，配合動作完成）

　　我們再一起來一遍好嗎？

　　2、識記生字

　　兩個寶的作用真大。你們想不想再用兩個寶來學習生字啊？

　　⑴我們要學習的第一個生字呀就是我們兩寶中的一寶。

　　①出示生字卡片“手”。（指名認讀，再齊讀。）

　　②請小朋友么們看一看 “手”有幾筆？它的筆順是怎么樣的？

　　（指名說，齊說，配合書空）

　　③請學生觀察“手“在田字格中的位置，每個筆畫的位置。教師范寫“手”。

　　④學生在書本上描紅，教師行間巡視。

　　⑤你能給“手”找個好朋友嗎？（大手、小手…）

　　⑵第二個要學習的生字呀是我們第二個寶的名字中的一個字。

　　①出示生字卡片“大”。（指名認讀，再齊讀。）

　　②你們覺得“大”和我們前面剛學過的哪個字比較象啊？（太）

　　對了，“太”去掉最后一筆“點”就是我們今天的“大”了。或者說，“大”最后加上一筆“點”就是“太”了。千萬不要把他們兩個混淆哦。

　　③請小朋友么們看一看 “大”有幾筆？它的筆順是怎么樣的？

　　（指名說，齊說，配合書空）

　　④同樣我們也要把“大”送回家了，先觀察它在田字格中的位置和每個筆畫的位置。教師范寫“大”。

　　⑤學生在書本上描紅，教師行間巡視。

　　⑥你能給“大”找個好朋友嗎？（大手、大腦、大人…）

　　五、總結

　　學了《人有兩個寶》這一課你知道了什么呢？（學生自由說收獲）

　　六、作業

　　請你們把今天在課上學到的兒歌回去表演給家人看，讓他們知道怎么樣來用好我們的兩個寶。

《人有兩個寶》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1,能正確,流利地朗讀,背誦課文.

　　2,學會8個生字,認識字形.

　　3,懂得雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成手腦并用的好習慣,才能有所創造.

　　重點難點

　　學習生字詞,指導朗讀和背誦課文,使學生知道手腦要并用才

　　能有創造.

　　2,理解課文詞句.

　　教學準備

　　投影片,拼音卡片,電腦

　　教學時間

　　_2_課時

　　教學過程

　　思考調整

　　第一課時

　　教學要求:

　　初讀課文,了解大概意思,學習4個生字.

　　教學過程:

　　一,揭示課題,啟發思考

　　1,板書課題:人有兩個寶

　　課題中有兩個字沒學過,誰會讀 指名讀,領讀

　　理解:"寶"就是"寶貝"的意思.

　　2,這篇課文是一首兒歌,是根據我國著名的教育家陶行知爺爺的《手腦相長歌》改編的.

　　3,讀了課題,你們想知道什么

　　二,范讀課文:

　　認真聽老師讀課文,想想這兩個寶是什么

　　三,初讀課文,自學生字詞.

　　1,借助拼音,自讀兩遍課文.

　　2,讀課后的生字,在課文中把這些字畫出來多讀幾遍.

　　四,檢查自學情況.

　　1,出示帶有拼音的生字卡片,指名認讀:

　　shuāng shì qing chuàng zào sī kǎo zuò

　　雙手 事情 創造 思考 做工

　　cái néng láo dòng liǎng bǎo bàn dào

　　才能 勞動 兩 個寶 辦不到

　　2,指名讀課文.

　　3,齊讀課文.

　　五,以問促讀,熟悉課文.

　　1,課文有三句話,第一句說了什么

　　2,這兩個寶該怎么用 指名讀第二句

　　3,課文最后說了什么

　　4,連起來讀一讀課文

　　六,識字,寫字:

　　1,開火車讀不帶拼音的生詞.

　　2,指導學生記憶字形:

　　人:由兩筆寫成,一撇,一捺

　　個:人字頭下面加一豎

　　手:起筆是平撇,不是橫

　　大:一橫中間站一人

　　3,指導書寫:

　　重點指導捺的寫法:起筆要輕,捺要有腳,寫到腳時停一停,再輕輕提筆寫腳尖.

　　人:從上半格的豎中線上起筆,撇,捺的收筆位置要對齊.

　　個:人寫到橫中線,豎寫在豎中線上.

　　手:第一撇稍平,第二橫短,第三橫最長,寫在橫中線上,豎鉤寫在豎中線上.

　　大:橫寫在橫中線上面一點兒,不要太長.

　　第二課時

　　教學要求:1,理解課文內容,明白手腦并用才能有創造.

　　2,學習另外4個生字.

　　教學過程:

　　一,復習檢查:

　　1,指名讀課文.

　　根據"讀準字音,讀通句子"的要求相機進行評價.

　　2,聽寫:個,人,大,手

　　二,學習課文:

　　1,學習第一句:

　　指名讀第一句,其他同學邊聽邊想:這句話告訴我們什么

　　(這句話先告訴我們人有兩個寶,然后具體講了這兩個寶就是雙手和大腦.)

　　齊讀,注意詞語連讀.

　　2,學習第二句:

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢

　　(1)指名讀第二句,啟發交流:因為雙手會做工,大腦會思考,所以說雙手和大腦是人的兩個寶.

　　(2)指導看圖,理解"做工":泛指工作,做事.那么我們的雙手會做哪些事情呢

　　出示投影片,指導學生練習說完整的話——

　　我們的雙手會( ).

　　工人的雙手會( ).

　　醫生的雙手會( ).

　　媽媽的雙手會( ).

　　教師小結:雙手會做這么多的事情,真是人的一個寶啊!

　　(3)啟發看圖想象,理解"思考"

　　大腦會干什么 (思考)"思考"在這里是什么意思 (動腦筋想問題想辦法)

　　投影示圖:你們看,他們在做這些事情的時候會想些什么

　　小結:他們做這些事情不僅要用手,還要用腦,所以雙手和大腦是人的兩個寶.

　　(4)齊讀第二句,我們應該怎樣用好這兩個寶呢

　　3,學習第三句:

　　(1)指名讀第三句.

　　(2)啟發學生領會句子的意思:

　　什么是創造 工人叔叔做出了哪些新東西

　　農民伯伯在田里種出了哪些新東西

　　小朋友,你們做過哪些東西 是怎樣做出來的

　　(3)小結:世界上許許多多新東西,新事情,都是人用手又用腦創造出來的,用手做,用腦想,手和腦一起用就能有許許多多的新創造.

　　三,看圖試背課文:

　　1,齊讀課文.

　　2,問題引讀:人有哪兩個寶 它們有什么用呢 怎樣才能用好這兩個寶呢

　　3,嘗試背誦.

　　四,指導寫字.

　　工:上面的橫短,下面的橫長,豎要寫在豎中線上.

　　才:第一橫長,豎鉤寫在豎中線的右邊.

　　用:整個字體呈長方形,第一筆是豎撇,里面的第二個短橫寫在橫中線上.

　　又:第一筆橫撇的橫稍短,與捺交*在中心點上.

　　板書設計: 雙手 做工

　　1,人有兩個寶 創造

　　大腦 思考

　　教學反思:

《人有兩個寶》教學設計 篇13

　　《人有兩個寶》一文中，當學到最后“用手又用腦，才能有創造”時，對于“創造”這個詞，作為小學生，他們又會如何去理解呢？

　　師：什么是“創造”？

　　生1：創造就是造出東西。

　　師：不夠科學。

　　生2：創造就是造出以前沒有的新東西。

　　師：對。以前沒有的，現在被你想出來的，做出來的，造出來的……這就是     創造。

　　師：你們知道工人叔叔做出了哪些新東西？

　　生：電視機。

　　師：對，以前沒有電視機，現在有了。

　　（學生發言踴躍：汽車、火車、輪船、飛機……）

　　師：那么，農民伯伯在田里種出了哪些新東西？

　　生：茄子。

　　師：為什么說茄子是農民伯伯在田里種出來的新東西？

　　生：以前的茄子又小又長，現在的茄子又大又胖。

　　師：是啊，現在即使是冬天，我們也可以吃到茄子，這是農民伯伯在塑料大棚里種出來的茄子新品種啊！

　　……

　　師：小朋友們，你們做過哪些新東西？你又是怎樣做出來的？

　　生1：我在老家的時候，我和爺爺一起做過一只小輪船。

　　師：你和你爺爺是怎么做的呀？

　　生1：爺爺先準備了一張鐵皮，然后我和爺爺一起……小輪船做好以后，我把它放到小河里，還能開呢！

　　師：真不錯！用手又用腦，才能有創造。

　　生2：我以前做過一把手*·槍。我先拿了一塊小木頭……

　　[反思]

　　“創造”對于一年級學生來說是非常抽象的概念，如何引導學生理解這一詞語，從而更好地感受雙手和大腦是人的兩個寶。我設計了如上的教學片段。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”

　　孩子需要“用手又用腦”，更需要有一些小發明小創造。創造也要從娃娃抓起，從小培養創新意識，從小學科學、愛科學、用科學。教學中我引導學生聯系生活實際，讓他們說一說自己通過動手動腦做了哪些事，從而懂得要充分利用自己的兩個寶，這樣便能創造出許多新事物，使生活變得豐富多彩。

　　通過以上的學習，學生充分感悟到只有很好地促使手腦配合，才能取得成功、也進一步明白了“用手有用腦，才能有創造”的真正含義。

《人有兩個寶》教學設計 篇14

　　(一)課前準備

　　收集課外活動照片、繪畫作品，做一次展示。

　　本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。

　　(二)識字、寫字教學

　　1.識字教學

　　學習生字，注意讀準“雙、能、勞”的音，區分“工——公”的字義、用法。“勞”“動”兩個字中都有“力”，可指導學生用勞動需要出力來記住字形。

　　2.寫字教學

　　教寫字，可重點指導以下幾個字。

　　雙：兩個“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點下，第二筆是捺。

　　做：左中右結構，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。

　　辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點向外。

　　才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。

　　(三)詞句教學

　　“雙手會做工，大腦會思考。”句中的“做工”不是單指干力氣活兒，而是泛指工作、做事。“思考”指動腦筋想辦法。可引導學生聯系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，不要抽象地理解。

　　“用手又用腦，才能有創造。”句中的“創造”是指想出并做出新的來。要通過實例讓學生具體理解。

　　(四)朗讀指導

　　首先要讀準字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創造”等。

　　在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學生記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。

　　(五)練習提示

　　第四題是引導學生聯系生活實際的練習。“動腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導，通過交流，深化對“用手又用腦，才能有創造”的認識。

　　(六)擴展活動

　　開展一次手工制作競賽活動。如：發給每人一張紙，獨立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請做得好的同學說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。

　　(七)課時安排

　　教學本課可用2課時。

《人有兩個寶》教學設計 篇15

　　《人有兩個寶》教學反思

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.

　　《人有兩個寶》的教學反思

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

《人有兩個寶》教學設計 篇16

　　教學目標:

　　1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.

　　2.復習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.

　　3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.

　　教學重難點:

　　識字和寫字,鞏固漢語拼音.

　　理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.

　　教學時間:兩課時

　　教學準備:生字卡片 課件

　　教學過程:

　　第一課時

　　一 謎語導入

　　師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜

　　(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花

　　會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)

　　(是手)

　　師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!

　　(出示:課題:人有兩個寶)

　　二 理解題意

　　師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是后鼻音 而且是邊音)

　　師:這個題目是什么意思 (我們人類有兩個寶貝)

　　師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎

　　(看動畫片,并思考問題)

　　師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什么了嗎

　　(是雙手和我們的大腦)

　　師:那為什么說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文

　　三 介紹作者

　　師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺

　　(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)

　　師:那么陶行知爺爺到底為什么要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢

　　四 初讀課文

　　師:請大家打開書,自由的讀課文,

　　要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞

　　(學生自由讀課文和生字詞)

　　檢查自讀情況:

　　出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考

　　才能 有創造)

　　(各種形式的讀)

　　(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )

　　(各種形式再讀)(去拼音讀)

　　(學生各種形式再讀課文)

　　五 初步理解課文

　　師:你能說一說為什么手和大腦是人的兩個寶貝嗎

　　(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)

　　(理解詞語:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)

　　師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!

　　(一起讀課文)

　　六 指導寫字

　　出示生字

　　說一說你怎么記住這些字

　　形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸

　　觀察字在格子中的位置

　　老師范寫 學生書空

　　學生在田字格里練習寫生字

　　七 作業設計

　　1.給生字擴詞

　　2.熟讀課文

　　第二課時

　　一 復習導入

　　師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣

　　(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)

　　(出示課文 一起再讀)

　　二 理解課文 練習說話

　　師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什么嗎

　　(指名說)(老師板書:雙手 大腦)

　　師:那么我們先來說一說雙手對我們人類有什么作用呢

　　(指名說)(雙手會做工 做事)

　　師:請你說一說!

　　(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)

　　(學生討論后,自由討論 練習說話)

　　師:看來我們的小手可真能干!你喜歡我們的小手嗎

　　(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)

　　師:那為什么又說我們的大腦也是一個寶貝呢

　　(指名說:大腦會思考)

　　師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)

　　師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!

　　(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)

　　三 理解最后一句話

　　師:讓我們一起讀最后一句話!

　　(出示讀:用手又用腦,才能有創造)

　　師:這句話是什么意思呢

　　(要又用手也要用腦才能有創造)

　　師:什么叫創造 (就是發明,建造)

　　師:為什么陶行知爺爺要這樣說呢

　　許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎

　　(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)

　　(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)

　　師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的

　　手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功

　　所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句話,學生讀)

　　(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)

　　(指名學生練說)

　　師:是啊!只有手腦并用,我們才能做一個有創造的人.

　　(板書:創造)

　　希望小朋友做什么事情都要又動腦又動手!

　　(一起有感情的讀一讀)

　　四 總結課文

　　師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,

　　第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!

　　(一起讀 背課文)

　　五 作業設計

　　1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦并用,才能( )

　　2.說一說在平時的學習生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出來的

　　六 板書設計

　　1.人有兩個寶貝

　　雙手 大腦

　　會做工 會思考

　　才能有創造

《人有兩個寶》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會三個生字：“人”、“個”、“又”。

　　3、指導學生借助拼音讀通課文，借助圖畫理解課文內容，知道人的雙手和大腦的巨大作用。

　　4、培養學生從小養成用手用腦的好習慣。

　　教學重點：  指導學生學會“人”、“個”、“又”三個生字，讀好課文，讀出自己對課文的獨特理解。

　　教學難點：  指導學生在觀察中理解，在朗讀中感悟。

　　設計理念：

　　學生是語文學習的主人，語文教學特別是對于一年級而言應為學生創設好良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。本課的教學就是根據一年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用媒體、圖片、實物等手段創設輕松愉悅的情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種策略，激活課堂，提高效率。在積累、感悟、運用中為一年級學生打下扎實的語文基礎。

　　學情分析：

　　學習本課時，學生入學已兩個多月，已經學完了漢語拼音，認識了部分生字，有一定的學習生字和小短文的經驗，掌握了一定的學習方法，但他們的年齡特點又決定了教師要對學生進行任何一項訓練，都必須給他們提供充分的時間和空間。

　　板書設計：

　　人有兩個寶

　　雙手             大腦

　　做工             思考

　　有創造

　　課后反思：

　　學生是學習的主人，但上了本課后我感受到了對于一年級學生而言，教師充分的引導是必要而且是必需的，教師只有讓自己的語言充滿優誘惑才能讓學生始終處于探索和發展的狀態，同時也感受到了在觀察和聯系生活中思考是一年級學生知識能力得到發展的有效途徑。

　　教學過程設計

　　教師活動預設

　　預設學生行為

　　設計理念

　　一、談話激趣，引入新課

　　小朋友，你們覺得世界上誰的本領最大？

　　教師口述：老師覺得呀世界上本領最大的不是別的，正是人。因為我們的衣、食、住、行，有多少東西是人創造出來的呀！

　　那你知道人為什么有這么大的本領嗎？因為人有兩個寶（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生各抒己見，根據已有經驗說出自己獨特的看法。

　　學生觀察，教師利用多媒體出示各種畫面。

　　學生自由朗讀課題，在老師的指導下讀準輕聲，讀好課題后說說自己想知道什么。

　　學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　小學生的思維以直觀形象思維為主，選取一些生活中常見的畫面，有助于激發學生的學習興趣。

　　“提出一個問題比解決一個問題更重要”，想學生所想，解決學生所需，才是教師的主要任務。

　　教師活動預設

　　預設學生行為

　　設計理念

　　教師適機出示詞語卡片“才能”“創造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。

　　三、以讀為本，讀中理解

　　教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。

　　教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業，要干家務事

　　同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。

　　學生說說自己通過讀知道了什么？

　　學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。

　　學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發現問題，培養他們自主學習的意識。

　　教師活動預設

　　預設學生行為

　　設計理念

　　那你的雙手會干些什么呢？

　　出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？

　　出示“雙手會做工，大腦會思考。”學生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？

　　四、質疑問難，合作交流

　　學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車......

　　學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。

　　學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想......

　　學生再說說自己在干某件事時會想些什么。

　　學生自讀全文，質疑問難。

　　學生可能提出：“用手又用腦，才能有創造”是什么意思？

　　學生小組內結合所見所聞

　　從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現了說話的層次性。

　　充分利用教材本身及開發的資源進行說話和思維訓練。

　　教師在充分了解學情的       

　　教師活動預設

　　預設學生行為

　　設計理念

　　教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創造。瞧（出示學生創作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創造嗎？

　　五、指導寫字

　　結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。

　　教師適機指導區分“人字頭”與“人”的區別及撇和捺在不同字中的變化。

　　或自身經歷討論交流。

　　學生再讀課文，讀出自己的理解。

　　學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀

　　認真看老師范寫，描紅

　　基礎上預設了可能出現的問題，又通過實物展示拉近了和“創造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。

　　讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。  

《人有兩個寶》教學設計 篇18

　　一、說教材

　　《人有兩個寶》是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：

　　1、認知目標：理解課文內容。運用“我的雙手會……”的句式說話。

　　2.技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。

　　3.情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　二、說學生

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。

　　三、教法

　　學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。

　　教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1、合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2、動手動腦，做中活學

　　在學生充分掌握課文內容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干。學以致用。

　　五、教具準備

　　句式卡、詞語卡片、生字卡片。

　　六、為什么這樣教

　　1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。并且以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀以及動手的能力。

《人有兩個寶》教學設計 篇19

　　[說教材]

　　（一）教材分析：《 人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，合作才有創造。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。

　　（二）教學目標：

　　1、復習鞏固漢語拼音、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

　　2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　（三）教學重難點：

　　1、識字和寫字

　　2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養成良好的習慣。

　　（四）教學準備：多媒體課件、生字卡片

　　（五）課時安排：兩課時

　　[說教法]

　　由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。

　　[說學法]

　　學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。

　　[說過程]

　　一 復習舊知，導入新課

　　根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征幫助孩子復習舊知，激發學生進一步學習課文的興趣，我進行了復習式的導入：上堂課我們認識了這課的生字寶寶，并且知道人有兩個寶，你們還記得是什么嗎？為什么說雙手和大腦是是人的兩個寶呢？

　　二 精讀課文

　　這首兒歌可采取聽讀、領讀、跟讀的方式學習，在讀的過程中理解課文的內容。首先指導學生初讀課文，相機正音，喚起記憶。采用分句讀課文理解課文。指名讀第一句話，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。指名讀第二句話，啟發學生口述：因為雙手會做工，大腦會思考，所以說雙手和大腦是的兩個寶。指導看圖理解“做工”，說說我們的雙手還能做什么，看圖想象，理解“思考”。出示多媒體人們用手用腦的圖片，說明這些事情不僅要用手還要用腦，這樣才能有創造。同時理解“創造”，啟發學生你們作過哪些東西？是怎么作出來的？通過這樣的層次步步深入，結合生活實際理解課文，更能使學生好懂，有興趣。

　　三 知識拓展

　　世界上有許許多多新的東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的創造通過老師的敘述啟發學生在我們的日常生活中從小養成用手用腦的好習慣。

　　四 看圖試背課文

　　這課教學重點是朗讀背誦課文，對課文的背誦不能死記硬背，要適當的給予引導，讓學生積極主動去背誦課文而不是當作一種任務去完成。先讓學生齊讀課文，整體感知，然后進行問題引導：人有哪兩個寶？他們有什么作用？怎樣用好這兩個寶？這樣學生就在輕松的氛圍下完成課文的背誦。

《人有兩個寶》教學設計 篇20

　　1、人有兩個寶

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。

　　2、認識逗號、句號，會數句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。

　　4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思

　　教學準備：教學課件，生字黑板

　　教學過程：

　　一 導入

　　1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字

　　2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？

　　3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！

　　4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀

　　5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）

　　6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題

　　7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀

　　8、范讀

　　9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手  大腦 強調：雙 手翹舌音  腦  鼻音）

　　10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

　　11、自讀課文。

　　二、初讀

　　(一)認識標點符號

　　出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）

　　（二）讀準課文字音，讀通句子

　　1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）

　　誰來讀？指名兩人讀后齊讀

　　2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。

　　誰愿意試試看？指名讀3人  （有問題時可相機出示“做工  會  思考”的小黑板進行正音），分男女生讀

　　3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。

　　1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：

　　出示：“創造”認讀  平翹舌音要注意

　　2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀

　　4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀

　　三  細讀

　　1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）

　　2、理解“做工”

　　①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。　　

　　3、啟發想象，理解“思考”。

　　大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？

　　看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？

　　他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）

　　4、1）師：什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文

　　6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》

　　四、指導寫字

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　教學反思：

　　這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：

　　一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計

　　總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。

　　來看幾個環節的比較：

　　1、理解“做工”

　　我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。

　　李老師這樣教：

　　1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）

　　2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）

　　我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。

　　2、理解“創造”

　　我的教學：

　　1）什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！

　　李老師這樣教：

　　1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）

　　2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”

　　3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。

　　真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！

　　3、教學生字

　　我的教學：

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些   生描紅  臨寫

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅  臨寫

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　李老師這樣教：

　　1、開火車認讀詞語

　　2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大  人）

　　3、看筆順圖，自學這三個字的筆順

　　4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅

　　“大”聯系學過的“太”記憶   范寫，生描紅

　　“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅

　　感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。

　　二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：

　　師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字

　　生1：八

　　師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？

　　生2：人

　　……

　　課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。

《人有兩個寶》教學設計 篇21

　　【教材簡析】：

　　《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。

　　【教學理念】：

　　這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　【教學目標】：

　　⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　⒉復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。

　　【教學難點】：能聯系課文，體會雙手和大腦的作用。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、創設情境，導入課題

　　⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。

　　師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）

　　⒉師：你知道有哪些人？

　　【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住導入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍。】

　　⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。　　板書課題: 人有兩個寶

　　⒋齊讀課題。

　　二、初步課文，感知文意

　　⒈讀了課題后，在你的腦海里產生了哪些小問號？

　　【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性。】

　　⒉小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。

　　⒊老師配樂范背課文。

　　【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神圣的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脫頓讀、指讀的比較有效的辦法是老師多示范，這樣降低朗讀的難度易于引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】　

　　⒋學生自由地朗讀課文，要求：

　　⑴借助拼音讀準字音。

　　⑵注意詞兒連讀。

　　⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。

　　⒍精讀課文，要求：

　　⑴把句子讀通順。

　　⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？

　　⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。

　　三、精讀感悟，整體感知

　　⒈學習第一句

　　⑴大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？　　　

　　⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。　　　

　　⒉學習第二句　　

　　⑴提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？

　　⑵理解“做工”　　　

　　①出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會       ”句式）

　　【設計意圖：一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會          ”、“自己做事時大腦會想些什么？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】

　　③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！　　　

　　⑶理解“思考”

　　①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？　　

　　②小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）　　

　　③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。　　

　　④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）　

　　⒊學習第三句　　　

　　⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？

　　⑵理解“創造”　　

　　①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，于是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！

　　②出示詞語“創造”，學生認讀。

　　③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？　

　　④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】

　　⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）

　　【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】

　　⑥指導朗讀第三句。

　　⒋齊讀課文。

　　【設計意圖：一年級學生閱讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助于學生更好地理解課文。】

　　⒌試背課文

　　⑴看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】　

　　⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　四、教學生字，指導書寫　

　　⒈指名讀：人、個

　　⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）

　　⒊學生在書上描紅。

　　⒋指導“人”和“個”在田字格中所占的位置。（老師在黑板上范寫）

　　⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。

　　【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然后說筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最后臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得扎實，寫得漂亮。】

《人有兩個寶》教學設計 篇22

　　以趣出發，巧釋“創造”——《人有兩個寶》教學案例

　　同桌互讀課文，多讀幾遍，互相交流：我知道了什么。

　　生：我知道了我們人有兩個寶，是雙手和大腦。

　　生：我們的雙手會做工，大腦會思考。

　　生：用手又用腦，才能有創造……

　　師：是啊，雙手和大腦是我們人類的兩個寶，小朋友你們有這兩個寶嗎？拿出自己的小手，在紙上畫一畫，好嗎？

　　學生在紙上畫出自己的手。

　　師：“這是————會————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的雙手。

　　學生帶著圖展示，并用句式練習說話。

　　生：這是一雙胖胖的小手，它會寫字。

　　生：這是一雙小小的手，它會畫畫、打乒乓。

　　生：這是一雙靈巧的小手，它會種樹、做飛機模型、還會拉二胡。

　　……

　　師：小朋友可真能干，讓老師也來夸夸自己的雙手好嗎？這是一雙瘦而大的手，它會寫文章、打電腦、洗衣服、……小朋友，不光老師有手，工人叔叔、農民伯伯、解放軍、科學家……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎？

　　生：農民伯伯在田里種出了稻子、小麥、蔬菜、水果、棉花……這些都是我們人類需要的。

　　生：工人叔叔在工廠里做出了鉛筆、文具盒、書包，還造出了輪胎、自行車、，摩托車、汽車……給我們人類帶來了方便。

　　生：解放軍叔叔用自己的雙手扛著槍在保衛祖國。

　　生：科學家用自己的雙手制造了火箭、宇宙飛船……

　　師：同學們科學家僅僅用自己的雙手就能創造出這么多東西嗎？

　　生：還需要用大腦好好地思考。

　　師小結：世界上許許多多的新東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做，用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的新創造。

　　反思：創造這個詞，對于低年級學生來說，是一個很難理解的詞語。教師注重從兒童的視角出發，用“畫一畫”這個充滿童趣的要求，將美術和語文交*整合，極大地激發學生學習的興趣，夸一夸自己的雙手更是對“雙手會做工”的拓展延伸，培養了學生在具體的語境中運用語言的能力。

　　教師由學生的小手——老師的大手，自然而然地遷移到農民伯伯、工人叔叔、解放軍、科學家等許許多多的手，注重聯系生活實際理解詞語，循循善誘，使學生真正理解什么是創造！