《那片綠綠的爬山虎》教學設計（精選23篇）
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇1
作者到葉老家里做客，見葉老和藹可親，平易近人。談起寫作，葉圣陶先生沒有向“我”傳授什么秘訣，而是問及學習成績、讀書的情況和正確的寫作方法�！拔摇辈坏珜W到了如何作文的方法，更學到了如何做人的道理。所以，葉老就像那“綠綠的爬山虎”一樣，讓人感到可親可愛。
教學設計：
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事，25課向我們講述了周恩來總理少年時期的故事，今天我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預習，學習生字詞。
1、簡單交流預習方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導、小結。
四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）
1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）
（1）大作家居然要見一個初中生，我感到意外。
（2）像見大人一樣同我握手。
（3）把我當作大人，一個他的老朋友。
2、交流描寫爬山虎的幾句話。
3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。
4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有個性化的理解。）
6、練習、引導說話，小結學習內容。
五、質疑問難，設置懸念。
1、質疑、解疑。
師：通過這節課的學習，你們還有不理解的問題嗎？
2、設置懸念。
�。�1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
（2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
教學反思：
“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點�！�
這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內心的激動可想而知……像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（當然包括篇頭的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信心的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂” 會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解能力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：
“寫出了爬山虎綠，有生命，充滿生機。”
“作者覺得夏日的燥熱一下減少了許多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱情的接待，她心中無比的激動與興奮，自然感受不到夏日的炎熱�！�
“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠。”
“聯系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指點和鼓勵，內心充滿了希望，他對自己的文學創作充滿信心。此時，在他的眼里一切都充滿希望，以致于陽光也是綠的�！�
“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。寫出了爬山虎充滿生命力�！�
“這些溫柔的小精靈正如作者此時心中的信心一樣，它在跳躍著，閃爍著光芒，在引導著、鼓勵著小作者�！�
……
（回想當時的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不謀而合的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個熱鬧場面。）
這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：
孩子們，行！
專家點評：
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。
老師在安排第一課的教學時，主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質。
在教學設計上，整節課結構科學合理，教學目標具體明確：導語的設計簡單明了，直奔主題，不拖泥帶水，既點明本組課文“話成長”的主題，同時緊扣課題，激發學生學習的興趣。教師有意把教學重心前移，課前就提出具體的預習目標：①自學生字，讀準字音。②熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。③查找資料，了解人物有關的信息。這樣學生在上課前早已做好學習的準備。課堂上教師進行必要的檢查交流，便可充分利用有限的時間進行句段的品析、方法滲透和言語的訓練，從而提高課堂的實效。
簡單一個“讀”字，實施起來卻不簡單，在完成重點環節的教學時，教師把讀與評、說、畫、議巧妙結合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語言文字被激活、喚醒，學生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動，使學生完全沉浸到課文的意境之中。兩個描寫爬山虎的語段，文質兼美，教師對前者重指導，學生在教師的指導下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對后者則重感悟，多展示。對于寫見面情景的幾個句子，教師把更多的時間留給學生交流讀后感受；教學結尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優美的音樂、進一步把學生的感情與作者感情融為一體，此時學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個思考題，進一步激發學生探究的欲望，又照應了課文的開頭與結尾，使整篇課文的教學成為一個整體。
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么？那就是看學生從這節課里學會了什么？從本節課看，陳美華老師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。所以我想說，這是一節成功的好課。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇2
第二課時
一、提出學習目標。
1、精讀課文，找出描寫作者議論、感受的語句，標上記號。
2、體會本文的寫作特點，了解記敘為主，夾敘夾議。
3、細讀課文中描寫作者感受的語句，理解這是什么在什么情況下產生的感受？你是怎么理解的？
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）學生討論，交流感悟
①學生自己有感情朗讀找到的相關語句，可以適當作點批注。
②小組內交流自己在朗讀中所獲得的心得。
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。
③全班交流。
每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組討論交流自己發現的本文的寫作特點是什么？
2、從哪些地方中發現的，并且從中學到了什么？
3、模仿其寫作特點寫一小段話。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，后來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）
① 學生自主設計問題，然后分學習小組交流。
② 小組模擬采訪活動。
③ 讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不茍，是難成大氣候的�！边@句話定一句勵志的話，署名為：未來家。
②以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
為同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇3
教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容,聯系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點: 教學重點抓住重點詞語把課文讀通順;
教學難點理解文本中含義深刻的語句
教學過程:
一、提出學習目標
1、正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組自己互說課文的主要內容
2、以小組為單位分別匯報對葉老批改“我”的作文的感受。
3、讓個別學生朗讀自己喜歡的段落
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你覺得葉老是一個怎樣的人。
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說自己對老師批改作文的感受
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇4
一、說教材內容：
小學語文九年義務教育第十一冊第二單元第七課《那片綠綠的爬山虎》第二課時。
二、說教材
1、教材的內容、作用和特點。
《那片綠綠的爬山虎》是第十一冊第二單元一篇講讀課文。它記敘了肖復興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現了葉圣陶先生一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，培養學生一絲不茍地修改習慣。掌握修改習作的習慣。掌握修改習作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發展過程中，運用人物言行來表現人物的品質。由教材的地位和特點我擬定了以下的教學目標和教學重難點。
2、教學目標：
德育目標：培養學生說真實的話，寫真實的事。
知識目標：理解課文內容，理解重點句“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
能力目標：培養學生一絲不茍地修改自己習作的習慣。
3、教學重點、難點。
�、朋w會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對作者的教育。
�、茖W習修改作文的具體方法。
�、抢斫夂x較深的句子：這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
三、說教法
我在設計教學時，根據修訂小學語文新大綱的精神和教材內容的特點。重點設計“以練為主”的課型結構。因為文章的內容不難理解，學生通過讀就能領會其意思。教學時，以單元的訓練重點“認真修改自己的作文”貫穿于課文教學的全過程，使學生把學到的知識應用到實踐中去。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學，討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位。學練結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。
四.說學法
1、看書學習的指導：通過朗讀課文，學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的。培養良好的學習習慣。
2、分組討論學習的指導：通過學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的方法，運用知識遷移規律。培養學生討論、協作、交流的能力。
五、教具準備：投影片、紙條、例文
六、說教學過程
布置預習。（預習前一天布置）
我在教《那片綠綠的爬山虎》前布置學生做以下預備工作：閱讀課文找出葉老先生是怎樣修改“我”的習作的？我之所要求學生在課前做到這一點，是因為為了培養學生愛讀課文，讀懂課文的習慣，而且在教學中增強課堂密度，提高教學效率。
在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知欲。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我改變了以往談話導入的做法，利用例文引入。
1、利用《一張畫像》設置懸念，同學們，上一節課我們初步了解肖復興所寫的《那片綠綠的爬山虎》的內容并理清了線索。今天，老師帶來了肖復興的獲獎稿－－《一張畫像》的部分內容，大家想不想讀一讀。讓學生回答后，集體朗讀肖復興的習作《一張畫像》。通過學生讀《一張畫像》，使學生對內容有所感知，為學生學習新知做鋪墊。
2、引入新課：讓學生讀完習作，我便提問：大家讀了肖復興的習作，覺得他的習作，覺得他的習作寫得怎樣？讓學生回答，接著讓學生讀課文的第一部分的同時，利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。先出示句子：“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的�！钡耐队捌寣W生讀，引導理解“大力氣”、“大氣候的”、“文學事業的艱巨”這些詞的意思，以詞串講，理解句子的意思。為了使學生對句子有更深的認識，加上本人也意識到思想教育不是呆板進行的，應滲透在課堂教學中，教育學生無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，有恒心才能成功，否則一事無成。再用類似的方法理解“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣�！蓖ㄟ^這樣的教學，目的是落實雙基教學，減輕學生學習課文內容的難度。
為了解決“葉老先生是怎樣修改我的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
1、師生共議，循序漸進。
教學修改稿例文時，我通過師生共議從難到易的步驟，讓學生朗讀課文，感知內容，接著貼上葉圣陶先生為肖復興修改時刪去重復、啰嗦等詞。讓學生把肖復興的習作和圣陶先為他修改后的習作做一個對比朗讀，體會這樣改的好處。設計這項師生共同修改稿子的練習，目的是讓學生意識到要修改自己的作文并不難，只要認真、仔細琢磨就能修改，另外，增強學生修改習作的信心。
2、實踐練習，固新長智。
教學這個環節時，我運用知識遷移規律，采用分組討論法，讓學生充分討論練習，修改肖復興（未經葉圣陶修改的）習作的第四、五自然段。目的是通過這樣的練習，讓學生嘗試到為肖復興修改習作的樂趣，同時培養了學生動口、動手、動腦的習慣，懂得如何修改自己的作文。培養學生團結協作的精神。使學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。
四、總結。
本節課的設計是根據本單元的訓練重點“認真修改自己的作文”，按照學生能力的不同程度進行安排的。我采用了讀講結合的教法，以及自學法、練習法等，來體現教學設計的四個特點：⒈ 突出教學的重點、擊破難點。⒉注重引導，歸納修改習作方法，讓學生能夠修改自己或別人的習作。⒊激發學生興趣，增強學習信心。⒋面向全體，以學生作為學習的主體，營造平等、和諧的課堂氣氛。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇5
【近義詞】
推薦──推舉 確切──準確 搖曳──搖晃 和藹──和氣
居然──竟然 典雅──幽雅 楷模──模范 沉郁──抑郁
【反義詞】
仔細──粗略 清楚──模糊 拘束──大方 融洽──隔閡
一絲不茍──馬馬虎虎 受益匪淺──一無所獲 密密麻麻──疏疏落落
【春風拂面】
拂，輕輕擦過。本文形容……像春風一樣在臉上輕輕擦過，使人感到非常愉快、舒服。
【堪稱楷模】
堪，可以，能夠�？�，榜樣，模范�？梢苑Q為模范，是值得學習的榜樣。
【莫名其妙】
沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
【隔岸觀火】
形容和自己關系不大，采取旁觀態度。
【融洽】
彼此感情好，沒有抵觸。
【搖曳】
搖蕩。
【推薦】
把好的人或事物向人或組織介紹，希望能接受。
【干凈】
本文指句子簡潔明日，不啰唆。
【身臨其境】
親自到了那個環境。
【平易近人】
指對人平和，容易讓人接近。
【閃爍】
�。ü饬粒﹦訐u不定，忽明忽暗。
【秘訣】
能解決問題的不公開的巧妙辦法。
【典雅】
優美不粗俗。
【指南】
比喻辨別方向或正確方法的依據。
【要素】
構成事物的主要成分。
【大氣候】
本文指有大的作為，取得大的成就。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇6
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
在體現創新教育的前提下,設計教案要明確一個目標:那就是要把課堂變成學生自主,討論,探究的場所,讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解,把課堂教學引向生活的天地,培養學生分析綜合能力和口頭表達能力.要達到上述的目的,教師就要舍得從講臺上走下來,把學生請上去,真正突出學生的主體地位.在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時,我是這樣做的:
少作主,重點,難點讓學生商量決定.轉換角色,讓學生當老師,這不失為一種高明的做法.如果學生對所學內容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數即可.比如在《那片綠綠的爬山虎》的課堂教學中,學生產生許多疑問,如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題,那么學生弄不明白的問題都可看成是重點,難點,這是充分體現學生自學的首要前提.
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知欲。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
這篇課文上完第二課時的時候，我的一個學生跑到辦公室來跟我說：“老師，剛開始我讀這篇課文的時候感覺沒什么，你講了之后我覺得有好多東西要學。”真是這樣的！我用了三課時才上完，而且上完之后還經常有補充內容要講，這不由得讓我回過頭來又好好地再看再想。的確，這篇課文包含了很多東西。
首先是學習作文修改的方法。從葉老的修改中我們可以體會到：語句要怎樣寫才干凈、不啰嗦；怎樣用詞才準確、符合實際；書面語言應如何規范使用。
其次是學習課文中運用的寫作手法：通過描寫景物抒發作者當時的心情，以及景物所代表的象征意義。那片綠綠的爬山虎在肖復興記憶里是永遠揮抹不去的葉老的音容笑貌、親切教誨、殷殷期待和熱情鼓勵。
最重要的，是學習葉老先生的為人、為文。葉老先生的人品和文品是一致的：認真、平和，溫暖如春風拂面；一絲不茍到一字、一句、一標點。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇7
一、教材分析：
第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。
二、設計理念：
本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。
三、教學目標
1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。
3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。
4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。
5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。
這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。
四、教學重難點：
課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。
五、教學流程
(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。
(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊�；仡櫿n文講了一件什么事。
(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。
(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。
(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?
(六)拓展延伸：
1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)
葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》
肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》
2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇8
在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的 “書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”�！袄蠋熓且覀兿袢~老那樣對待學問一絲不茍�！薄�
不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。
作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇9
【教學目標】
1、學會本課生字新詞。會用“受益非淺”、“身臨其境”造句。
2、理解課文內容，從中學習葉圣陶優秀的做人品質。
3、從文中學習修改作文以及借景抒情的方法。
【教學過程】
一、閱讀課文，整體感知
1、課文主要寫了什么？
2、給課文劃分段落。
3、自學生字新詞。
4、找出不懂的問題。
二、細讀課文，突破重點
1、劃出有關葉老修改作文的語句。
2、葉老是用什么方法，從哪些方面進行修改作文的？
3、歸納總結出葉老修改作文的方法。
4、引導學生體會出葉老的良好品質。
三、再讀課文，體會感受
1、學生自讀葉老的話。
2、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。
3、聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育。
4、朗讀課文，在理解的基礎上，品味并體驗作者的感受。
四、整體升華，學習方法
修改作文的方法。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇10
第一課時
【教材解析】
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【教學重難點】
體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
【教學過程】
一、鞏固舊課，導入新課
1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉圣陶先生寫的課文——《爬山虎的腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉圣陶先生院墻上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家里的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。
2、齊讀課題
3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什么嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。
2、學習生字。
自由讀——抽讀——同桌讀
3、默讀課文，思考：課文寫了什么事情？
三、深入課文，發掘文本
1、學習修改作文
�。�1）出示《一張畫像》的修改稿
�。�2）提問：這是什么？
�。�3）說說自己平時是怎么修改作文的？
（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什么修改方法？
（生自說，師板書）
�。�5）填空：被葉老修改后的作文作到了，用字 、 ，句子 、 。
�。�6）看了葉老修改的作文，你有什么感想？肖復興呢？
（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真…….
�、僮x句子
�、谀銖木渥又锌吹搅耸裁�，感受到了什么？你是從那些詞中看出來的？
�、劾斫狻按猴L拂面”
�、苡懈星榈睦首x句子。
2、學習應邀做客
過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的消息（生說）我們一起去跟作者到葉老家里做客。
�。�1）自由讀6——9自然段
�。�2）經過這次做客，你感受到葉老是個什么樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。
2、小結
平易近人、一絲不茍的品質，對肖復興的成長影響很大，后來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。
四、回歸主題，引發深思
作者為何以此為題。
【板書設計】
作品
修改作文—→一絲不茍、認真、仔細
�。胺Q楷模
邀請作客—→平易近人、平和、親切
人品
【教后反思】
我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對 “我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯系生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇11
【教學要求】
1、從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改自己作文的習慣。
2、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
3、學習本課生字，理解詞句，練習用“受益匪淺”“堪稱楷�！痹炀洹�
【教學重點】
1、從本文作者的切身感受中體會修改作文的重要性。
2、學習修改作文的方法。
【教學時間】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、復習舊課
二、檢查《那片綠綠的爬山虎》的預習情況
1、這篇課文的作者是誰？從課文中能看出來嗎？
2、這篇課文主要講的是什么事？
三、初步理解課文內容
1、提出自學要求：
在上一組，我們學習了“閱讀要有一定的速度”�！赌瞧G綠的爬山虎》這篇課文比較長，同學們用五分鐘時間，把課文很快地看一遍，想一想，怎樣把課文分成兩個部分，再現再把你認為含義深刻的句子畫出來。
2、學生按要求自學。
3、討論交流：
�、拧∮懻摚�
課文可以分為哪兩個部分？
�、啤〗涣鳎�
你畫出了哪些含義深刻的句子？
四、進一步理解課文內容
1、提出自學要求：
認真學習課文第一部分，想一想，葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。
2、學生按要求自學。
3、討論：
課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？
五、布置作業
看看這一課的生字，想想怎樣記住這些字。
第二課時
一、復習舊課
1、開火車讀課文第一部分，每個人讀一個自然段。要求讀得準確、流利。
2、用自己的話說說課文是怎樣修改作文的。
二、學習葉圣陶先生是怎樣修改作文的
1、談話，激發興趣：
在課文中，作者舉了幾個例子，說明葉圣陶先生是怎樣改肖復興的作文的，我們看了已經很受啟發。
2、小結修改作文的幾點方法。
三、布置作業
1、抄寫詞語：
一絲不茍、受益不淺、隔岸觀火、身臨其境。
2、用“受益匪淺”“身臨其境”造句。
第三課時
一、檢查作業
1、聽寫詞語：
一絲不茍、受益不淺、隔岸觀火、身臨其境。
2、指名讀用“受益匪淺”造的句子，讀后適當評議。
二、學習課文第二部分
1、開火車朗讀第二部分，每人讀一個自然段。
2、出示詞語，讓學生讀一讀，再聯系課文內容說說詞語的意思。
3、聯系課文內容，說說對下面句子的理解：
�、拧∥液孟裰懒嘶蛘吣Ｄ：昧耍鹤骷揖褪沁@樣做的，作家的作品就是這么寫的。
�、啤 霸谖业难矍�，那片綠綠總是那么綠著。”
三、簡單小結，深化認識
葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了比較的名的作家，寫了許多好文章。《那片綠綠的爬山虎》寫于1992年，離1963年有30年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發生的一樣，這說明這件事情給作者留下的印象太深了。
四、有感情地朗讀課文最后一個自然段
五、學習鞏固生字詞
六、布置作業
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇12
1、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法，并能把這些方法運用到實際中去，養成認真修改自己作文的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》一文首先交代了葉先生為我修改作文的時間和起因。接著講“我”看到了經葉老師改的作文，首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，這說明改的地方很多，改得很仔細，經葉先生一改，句子“干凈了也規范了”。然后講閱讀葉圣陶先生的簡短評語。葉先生的評語只有兩句話，但內涵十分豐富。評語肯定肖復興這篇作文寫得“親切自然”，并指出寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”。二是在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動。這些短短的評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。葉先生是位“蜚聲國內外文壇的大文學家”，很有名望。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。如文中這樣寫到“漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀”。這就形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。最后講我到葉圣陶家里做客�！拔摇眱纱巫⒁獾饺~先生家院子里滿墻的爬山虎：一是下午剛進院子時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎，兩種景色都很美。
2、《那片綠綠的爬山虎》是一篇講讀課文，通過學習本課，我們要學會修改作文的方法：
�、拧“延玫貌粶蚀_的詞改準確。
�、啤“巡煌樀木渥痈耐�。
�、恰“验L句斷成短句。
�、取h去重復啰唆的詞句。
�、伞≡鎏硪恍┰~句，使意思表達得更清楚完整。
�、省「恼e別字和用錯的標點。如：文中這樣寫道：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動作，使得句子干凈了也規范了，而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
3、學習本課時要注意的字詞：
──懷念葉圣陶先生》，選入教材時有刪改。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇13
【教學內容】
人教版四年級上冊第七單元第26課（需2課時）。
【教材分析】
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。選編這篇課文的目的，是引導學生通過在閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文的方法。
【學情分析】
葉圣陶、肖復興兩位作家，學生都較陌生，應引導閱讀有關資料和作品，對他們進行了解。
【教學理念】
文章的內容和學生的生活有一定的聯系，教學中應盡可能引導學生結合生活實際，利用已知經驗，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
2、感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。
3、學習結合上文理解含義深刻句子的意思
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。
【教學難點】
體會文中含義深刻的語句。
【教學過程】
第一課時
一、聯系舊課，啟發談話，導入新課
1、簡介課文作者及主要內容。
2、板書課題，齊讀，簡介作者。
3、說明本文與葉圣陶先生的關系及寫作背景。
二、學生用自己喜愛的方式自己讀課文
1、讀后談收獲。
2、引導學生概括文章的主要內容：
板書：
修改文章，請我做客，給我印象。
3、理清課文寫作思路，指導劃分段落。
三、默讀課文，要求
1、劃出生字新新。
2、在不明白的地方旁邊做上標記。
四、學習生字新詞
1、多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。
2、學生說出記憶生字的方法。
3、聯系上下文，理解詞語意思。
4、教師總結理解詞語的幾種常用方法。
5、集體朗讀生字新詞。
五、學習小組交流
讀課文后有哪些不明白的地方？
六、各學習小組匯報，教師概括共性的問題
第二課時
一、簡單復習第一節課的教學內容
二、引導學生自主閱讀、研讀感悟課文
1、簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。
2、輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。
3、匯報歸納出五處寫作者感受的地方。
4、小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產生的感受？你是怎樣理解其中意思的？
三、學生圍繞感受產生的原因、感受的意思，并結合自己的生活學習實際進行匯報
四、在學生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練
五、朗讀課文有關描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義
六、人物評價
1、本文給你印象最深的人物是誰？
2、說話練習：
葉圣陶先生是一個 的人。
（結合課文說出所填詞語的原因。）
【板書設計】
26、那片綠綠的爬山虎
修改文章 一絲不茍
葉圣陶
↑ 請我做客 平易近人
堪稱楷�！�
【相關作業】
1、以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。
2、語文活動：
假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？
（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）
�、拧W生自主設計問題，然后分學習小組交流。
⑵ 小組模擬采訪活動。
⑶ 讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇14
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能聯系上下文體會文中含義深刻的語句。
3、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應該先學做人。
教學重點
體會含義深刻的語句，并從葉圣陶老先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
教學難點
體會含義深刻的語句。
教學方法
體驗情境，體會情感
教學過程
一、復習導入
回憶一下課文寫了哪兩件事？（1葉老修改“我”的作文2葉老邀請“我”去他家做客）
二、體驗情境，體會情感
1、提出問題：葉老先生是個什么樣的人？你從哪里感受到的？畫出有關的語句，寫出自己的感受？反復朗讀畫出的語句，通過朗讀表達感受。
2、學生自主閱讀
3、匯報自學收獲
教師相機引導學生談感受，指導有感情朗讀。
�。�1）當作者聽說葉老要邀請他去他家做客時，作者感受怎樣？從文中哪些詞語能看出來？（“居然”這個詞可以看出作者很意外。）“居然”還可以換哪個詞？（竟然）哪個詞更好呢？為什么？用“居然”說一句話。
�。�2）剛進葉老先生家的院子首先吸引我們的是什么景色？找到有關句子讀一讀，你從中體會到了葉老先生是個什么樣的人？指導有感情朗讀。
（3）見到葉老后，他們會談些什么呢？想象一下，學生模擬情境（一生扮演葉老，一生扮演作者，模擬交談的情境，從中體會葉老的人品）
4、學習修改作文的方法
葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從中學會了哪些修改作文的方法？畫出有關語句來。
（2）學生交流，匯報學到的修改習作的方法和感受、體會。
5、討論：作者為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題，讀一讀文中幾處描寫爬山虎的片段，談感受。
三、小結
學完本文有什么收獲？（學會修改作文的方法，學習一絲不茍的品質）
板書設計：
26、那片綠綠的爬山虎
修改作文：文品→一絲不茍
葉圣陶｛
請我做客：人品→平易近人
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇15
【教學要求】
1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。
【教學重點】
讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是──（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）
二、檢查預習，初讀課文
1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？（不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？
2、指名分節朗讀課文，要求：
讀通課文，讀準字音；思考剛才提出的問題。
⑴ 讀后評議；
⑵ 出示填空，討論填空：
文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。
板書：
改作文做客
�、恰≌n文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？
三、學習第一段（1～4節）
1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節（出示多媒體課件，打出第一節字幕）這一節講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。
（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）
2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。
3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議�？戳巳~老的修改你有什么感想？
�。▽W生各抒己見。）
4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？
�。ㄖ该x。）
為什么會一下子愣住了呢？
�。ㄒ蝮@訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）
改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？
指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”
5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？
“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”
6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句：
這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
�、拧 皻夂颉痹谧值淅镉羞@樣幾個解釋：
�、佟庀笄闆r；
② 比喻動向或情勢；
�、邸”扔鹘Y果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？
�、啤∵@句話你是怎么理解的？
�。ㄟ@句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）
板書：
下大力氣一絲不茍
�、恰∽鑫恼�，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。
⑷ 指導朗讀。
7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評），指名讀。
（“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然�！保�
如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則──（學生接讀：“樹立起我寫作的信心�！保�
8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀�！�
�。ǔ鍪菊n件。）
⑴ 你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？
�。ā拔摇备緵]有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價�！拔摇笔值伢@喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。）
�、啤≈笇Ю首x。
（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）
9、學生置疑。
四、總結
同學們的問題提得好，這就是我們下節課所要著重研究的。
五、學習本課生字
1、出示生字正音。
2、歸類。
3、指導書寫。
六、作業
1、抄寫詞兒。
2、朗讀課文。
【板書】
修改作文───改 一絲不茍
評 指點鼓勵
那片綠綠的爬山虎 人品作品堪稱楷模
邀請作客───親切（認真、期待）
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇16
《那片綠綠的爬山虎》（人教社實驗教科書四年級上冊）有這樣一句話：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家�！边@是寫作者經歷了葉圣陶先生為他“批改作文”和“邀請做客”兩件事后發出的感慨，也是贊美葉圣陶先生的高尚品格。
我在上課的時候，一位學生提出：“老師，課文沒有寫葉圣陶先生的‘作品’啊，為什么說他‘人品與作品都堪稱楷�！�？”
我愣住了，心想，是啊，可我怎么沒注意……
“你真會讀書！這真是個了不起的問題！”短暫的沉默后，我夸道，“你怎么理解？同學們怎么理解？”我把問題踢回去，為自己爭取更多的時間。
同學們都搖搖頭。在這間隙，靈感來了！
“葉圣陶先生是個大作家，他創作了那么多文藝作品，作者一定讀了許多葉老先生的作品，認為他的‘作品’也堪稱楷模吧。”我笑著說，“同學們讀過葉圣陶先生哪些作品呢？”
同學們表示只剛剛學過課文《爬山虎的腳》。
“也許作者是希望同學多閱讀葉圣陶先生的作品吧。你去讀了，相信同學們也有同感的！”我補充道。
接著，我又推薦《葉圣陶作品選》《葉圣陶文集》《葉圣陶散文》，讓學生去縣圖書館、校圖書室借閱。
這就算糊過去了，但是心里有些不踏實。
我翻開《現代漢語詞典》，“作品”，“指文學藝術方面的成品。”（《那片綠綠的爬山虎》的確沒有介紹葉圣陶先生“文學藝術方面的成品”。）“文品”，詞典中沒有這個詞條。
我又找來《教師教學用書》，發現編者在“教材解讀”中用“文品”一詞，即“這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶 1963年葉圣陶先生給‘我’批改作文，并請‘我’到他家做客，使‘我’受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。”
顯然，在這篇文章中，用“文品”更確切。因為“文品”除了指文章的品質、品格外，還包括對作文的態度。而這篇課文恰恰是描寫葉圣陶先生對作文（批改 “我”的作文）一絲不茍、認真仔細、精益求精，連一個標點符號都不放過的態度，這是堪稱楷模的“文品”。再進一步，有這樣的態度，才有相應的行動、創作出優秀的“作品”。
同時，這樣一位大作家，如此認真批改一位初中生的作文，足見葉老先生的“人品”堪稱楷模�？胺Q楷模的“文品”與堪稱楷模的“人品”完美統一，才會創作出堪稱楷模的“作品”。
這一層，對于四年級的小學生來說，更難理解，所以，就這篇課文來說，用“人品與文品都堪稱楷模”更準確、更適合教學。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇17
尊敬的各位領導、老師：
大家好!我今天說課的內容是魯教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第26課《那片綠綠的爬山虎》。
一、教材分析：
第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。
二、設計理念：
本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。
三、教學目標
1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。
3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。
4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。
5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。
這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。
四、教學重難點：
課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。
五、教學流程
(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。
(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊�；仡櫿n文講了一件什么事。
(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。
(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。
(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?
(六)拓展延伸：
1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)
葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》
肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》
2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇18
一 導入
同學們,這節課我們繼續學習第7課,請齊讀課題(生讀).對照課題與文章內容,你會產生什么疑問嗎 (指名說,課文主要是寫葉老批改"我"的作文和"我"到葉老家做客的事,那為什么要以"那片綠綠的爬山虎"——點擊鼠標,突出課題為題呢 )這節課我們就帶著這個問題來學習.
二 新授
1 看,這就是爬山虎出示課件1—爬山虎的錄像.看到這滿墻的爬山虎,你有什么感受 (生自由回答:很綠,很美,富有生機和活力······)那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢 請大家默讀課文,找一找,劃一劃:"我"在哪里見到了爬山虎課文哪些地方描寫了爬山虎 (學生自由讀書,劃記,師巡堂了解讀書情況.)
2 學生匯報交流.
("我"在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫.)
哪兩處呢 分別請兩名同學讀一讀.
出示課件2
δ剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
δ我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣.
3 請同學們自由朗讀這兩段話,比較一下:它們分別是寫什么時候的爬山虎 (指名說,第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎——點擊鼠標,突出"夏日";第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎——點擊鼠標,突出"黃昏").
4 從作者對爬山虎的描寫中,你能感受到什么呢
首先,請兩位同學讀一讀這兩段話,其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語.
a你認為這里描寫爬山虎的重點詞語有哪些 請同學們對照課本,在書上圈劃出重點詞句.(學生自由讀書,師巡堂.)
匯報交流:第一處描寫中的重點詞句有"綠蔥蔥溫柔的小精靈跳躍閃爍迷離的光點"等,第二處的重點詞句有"沉郁 濃濃的湖水搖曳虎虎有生氣"等;點擊鼠標——突出詞句
b接下來,請同學們欣賞兩段錄像,比較一下:前后兩處中爬山虎的特點有什么不同 出示課件3,4——兩種場景(第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉,更加有力;)
c從作者對爬山虎的兩段描寫中,你感受到了什么 (從這兩段描寫中,我感受到了一種美,生機與活力,作者對葉老的敬佩······)
5 能有感情地讀好這兩段話,出示課件5——課件2中的兩段文字配上課件3,4中的場景,讀出一種美感,讀得富有生機和活力嗎首先請同學們自由練讀(生讀);誰來試試 (指名讀);請聽——點擊鼠標,出現聲音文件,即范讀;誰再來試試 (再指名讀);我們一起來讀一讀,好嗎 (齊讀).
6 這確實是一種美的景色,一幅幅美的畫面,也可以說,作者在這兒營造著一種美的意境.這美的意境是不是單單由自然景色的美,爬山虎那綠綠的美(師指課題)構成的呢 (生齊答:不是)師追問:更重要的是因為有什么 (葉老人格的美)對!這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合!那么,葉老美的人格體現在哪些地方呢請同學們默讀課文,找出具體事例,劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子.
a學生自己讀書,劃記.(師巡堂)
b你是怎樣感受到葉老人格之美的呢 把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流,展開討論.(師巡堂)
c匯報:①(師:體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢 )體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客并與我親切交談兩件事.
�、�(師:同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢 請有感情地讀出其中的一句,再重點談談你從這句話中知道了什么 )
相機出示課件6,7,8
δ 我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.(生讀后,出示課件6;"春風拂面"(出示課件9——四個字逐個飛入,配春天場景)是一種怎樣的感覺呢 (指名說)返回課件6問:從這句話中你知道了什么生說后,點擊鼠標,突出"認真平和溫暖";指名讀,(讀后品評)板書:批改——認真,平和;齊讀)
δ那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切.(生讀后,出示課件7;問:從這段話中,你知道了什么 生說后,點擊鼠標,突出"隨便和藹平易近人親切";你能讀好這段話嗎 先自由練讀,再指名讀,品評后齊讀.)
δ我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時候到來,悄悄將落日的余暉染紅窗欞.(生讀后,出示課件8;問:從這段話中,你知道了什么 (生答,師相機板書:交談——親切,質樸)"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"作者是從什么地方體會到的呢 ——我們的交談;出示課件10——對話內容,引讀葉老與我的對話;返回課件8,指名讀,指導讀(不是……而是……)齊讀.)
7 (出示課件11—爬山虎與葉老的動態畫面)美的景色與美的人格完美地融合在一起了.這時,在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢 讓我們來齊讀課文最后一段話(出示課件12——第11自然段,生齊讀)
a問:小作者對于作家極其作品的理解是怎樣的 (指名說)出示課件13——作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的,作家是怎樣做的,作家的作品是怎么寫的,你知道嗎 點擊鼠標,飛入兩個(" ")學生談理解.齊讀這一句.
b 返回課件12,誰來讀讀最后一句 (指名讀,指導讀——突出"綠")問:"綠"說明了什么點擊鼠標——突出"綠",(爬山虎永遠充滿生機和活力)這句話有什么深刻含義嗎請同學們自由談談自己的理解.(15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中,葉老的諄諄教誨使我懂得了許多,特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準,那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作,真誠寬厚地待人.葉老的風范給"我"留下了極為深刻的印象,葉老的教導一直激勵著我前進.)
8 讓我們有感情地朗讀第11自然段,再次體會作者的感受!
9 學了這篇課文,你有什么感受,收獲 (學生自由談)
三 總結
至此,我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的,永遠充滿生機和活力的爬山虎(師指題)來贊葉老(師指板書,生齊讀)"認真,平和,親切,質樸"的作品和人品!
板書 那片綠綠的爬山虎
批改——認真,平和
交談——親切,質樸
《那片綠綠的爬山虎》cai腳本設計
芙蓉區育才學校 黃慧榮
封頁
媒體內容:
1 字幕——小學語文第11冊第7課,那片綠綠的爬山虎
2 圖片——一墻綠蔥蔥的爬山虎
3 聲音——配舒緩,優美,抒情的音樂
制作要求:
1 課題上設置一個動作按紐,點擊后整個課題要醒目.
主頁
課件1
媒體內容:
1 爬山虎的錄像(動)
2 聲音——配舒緩,優美的一小段音樂
制作要求:
1 錄像要有一種美感,充滿生機和活力
2 聲音與錄像同步播放
課件2
媒體內容:
1 文本1——"剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點."
2 文本2——"我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣."
3 圖片——爬山虎(淡化)
4 聲音——配樂范讀
制作要求:
1 文本1與文本2出現的順序機動
2 文本1中的"夏日"與文本2中的"黃昏"設置若干次閃爍(顏色對比較強)
3 文本1中的"綠蔥蔥,溫柔的小精靈,跳躍,閃爍,迷離的光點",文本2中的"沉郁,濃濃的湖水,搖曳,虎虎有生氣"逐個點擊后逐個突出.
課件3
媒體內容:
1 與課件2中文本1內容匹配的場景
制作要求:
1 錄像能反映文字內容
2 配樂——稍微輕快
課件4
媒體內容:
1 與課件2中文本2內容匹配的場景
制作要求:
1 錄像與文字內容和諧
2 配樂——較舒緩,深沉
課件5
媒體內容:
課件2中的兩段文字配上課件3,4的場景
制作要求:
文本內容與場景對應
課件6
媒體內容:
1 文本——"我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面."
2 圖片——葉老伏案批改的鏡頭
制作要求:
1 動作按紐1——設置在"春風拂面"四個字上,先突出這四個字,再鏈接到課件8
2 動作按紐2——強調"認真,平和,溫暖"三個詞
課件7
媒體內容:
1 文本——"那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切."
2 圖片——葉老,"我",葉小沫的合影
制作要求:
1 動作按紐——強調"隨便,和藹,平易近人,親切"
課件8
媒體內容:
1 文本——"我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時候到來,悄悄將落日的余暉染紅窗欞."
2 場景——葉老和"我"親切交談的畫面,落日余暉染紅窗欞的情景
制作要求:
1 動作按紐——由"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"鏈接到課件10
課件9
媒體內容:
1 字幕——春風拂面(逐個出現)
2 場景——春天的氣象(楊柳隨風搖擺,水面微波粼粼等)
制作要求:
1 場景制作要能給人一種溫暖,舒服的感受
2 動作按紐——返回課件6
課件10
媒體內容:
1 文本1——"這樣好!愛好文學的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書."
2 文本2——"我們中國人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學的人不搞清我們的歷史更不行."
3 場景——葉老的畫面
制作要求:
1 動作按紐——返回課件7
課件11
媒體內容:
1 爬山虎與葉老的動態畫面
制作要求:
1 爬山虎與葉老重疊出現,表現景色美與人品美的融合
課件12
媒體內容:
1 文本——我應該慶幸,有生以來第一次見到作家,竟是這樣一位大作家,一位人品與作品都堪稱楷模的大作家.他對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話,讓我十五歲那個夏天富有生命和活力.仿佛那個夏天變長了.我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的.同時,在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著.
2 場景——爬山虎,葉老,"我"的畫面(淡化)
制作要求:
1 動作按紐1——設置在"作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的"上,鏈接到課件13上
2 由課件13返回后,點擊"綠",突出
課件13
媒體內容:
1 文本——作家就是這樣( )做的,作家的作品就是這么( )寫的
2 圖片——葉老的畫像
制作要求:
1 兩個"( )"在點擊后插入," "設置動畫
2 動作按紐——返回課件12
附:導航條
錄像——描寫——夏日——黃昏——小結——批改——見面——交談——對話——融合——春風——感受——理解
小學語文cai課堂教學評價的研究
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇19
《那片綠綠的爬山虎》教學反思一
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。
教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學時間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思三
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么?學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新;要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇20
一、導入激疑：
1、復習引入：
師：同學們，這節課我們繼續學習第26課，請齊讀課題（生讀）。
通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了什么？
（課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事）
師：通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，能用課文中的句子回答嗎？
（我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。）
2、出示句子，讀讀。
師：同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家，也是蜚聲國內外文壇的大文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。
3、激疑：既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文又為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
二、品讀悟情：請大家再來看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎？劃出來，讀讀看，從中你體會到什么？
1、學生自讀課文，在課文上圈劃
2、交流，出示相關句子，生談體會
�、佟皠傔M四合院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點�！�
�。ㄒ龑W生將陽光和爬山虎與葉圣陶先生和“我”進行對比思考。（把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。）
a、從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？
�。ㄎ腋惺艿搅艘环N美、生機與活力、作者對葉老的敬佩······）
b、師:誰能把你的感受讀出來? 讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎(指生朗讀、齊讀)
c、師小結：確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什么？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！
你能從課文中哪些句子體會到葉老的人格美？
重點引導理解：
δ我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
（1）生讀，春風拂面是一種怎樣的感覺呢？從這句話中你知道了什么？
�。�2）你從哪些句子也可知道葉老批改是那樣的認真？
（3）師：（課件出示修改稿）大家看，這就是葉老先生幫我修改過的稿子，看了這個修改稿你有什么感受？（葉老先生認真、嚴謹、一絲不茍）是呀，作者看到被葉老先生修改的稿子后，感覺跟大家一樣，他一下子愣住了。首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！�
師：學到這兒，你想說點什么？
（4）朗讀體會，指名讀，齊讀（板書：批改——認真、平和）；
師：是呀，葉老先生對這篇作文的修改具體到一個字、詞，足見他的細致認真、一絲不茍！所以作者說：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”。
引導朗讀描寫爬山虎的句子
（5）師：葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語——（學生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”）
師：如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心�！�)
引導朗讀爬山虎的句子
d、初步感受了葉老的人品，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，看看你的感受是不是更深了？(有著激動、感動、不安、喜悅)
(小結過渡)師：是呀，作者正是借生機勃勃的爬山虎，表現出“我”受到葉老鼓勵后高興激動的心情，充滿了從事文學事業的信心。文中另一處寫爬山虎的句子在哪呢？
�、凇奥淙盏挠鄷熑炯t窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣�！�
師：這次寫爬山虎與剛才所見的有什么不同呢？為什么會有不同？（心情不一樣了）為什么會有改變？
重點引導理解：
δ我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏什么時候到來，悄悄將落日的余暉染紅窗欞。
�。�1）生讀后，問：從這段話中，你知道了什么？
師相機板書：交談——親切、質樸、
�。�2）師：他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了。讓你想到什么？
“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”作者是從什么地方體會到的呢？——我們的交談
師：你覺得葉老先生會對作者說什么呢？
出示課件：葉老笑呵呵地說：
�。ㄔ膶υ挘骸斑@樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清我們的歷史更不行！”“是的，那是前幾年寫的呢！”）
師：這“期待”是什么？（對下一代的殷切希望。）
師：是僅僅對作者肖復興的期待嗎？（也是對我們在座的每一個人）
師：葉老先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教誨，平凡中透露出的不平凡，是我們每個人都終生受用的！你能帶著這種備受鼓舞的心情再來讀讀句話嗎?(指生讀)
引讀：的確，我們的交談很――不是……而是……）
師小結：就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓我樹立了寫作的信心，走上了寫作的道路。作者的心更是暖暖的，我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業。
誰想來讀一讀讓在座的每一個人都能看到綠綠的爬山虎,讓大家都能體會到作者的感受？
師小結：作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興、那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。正是人品與文品堪稱楷模的葉老先生影響著我，“我”將在葉老一絲不茍、平易真誠的影響下積極從事文學事業。
4、 體會結尾的作用：
師：課文還有一處也寫了爬山虎：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。（出示）這句話有什么深刻含義嗎？（爬山虎永遠充滿生機和活力）請同學們自由談談自己的理解。
�。�1、爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”；2、15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。）
三、拓展升華
1、課件鏈接，拓展：
正因為葉圣陶先生為我修改作文這件事，對我的成長影響很大，后來肖復興發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海的文學大獎。作品主要有系列長篇小說〈〈中學生三部曲〉〉、長篇報告文學〈〈與當代中學生對話〉〉〈〈和當代中學生通信錄〉〉等。
2、總結激情：
師：師恩難忘是每個學生的心聲，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶， “那片綠綠的爬山虎”就永遠留在了記憶深處。來，讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀讀課題。
板書：
那片綠綠的爬山虎
修改 ―― 一絲不茍
堪稱楷模
談話 ―― 平易近人
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇21
教材分析：
課文是中年作家肖復興寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現老一輩對青少年一代的熱情關懷，以培養學生寫后要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握，但課文篇幅長，內容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對句子的理解，才能感受到人物品質，因此，本次課我選擇第一件事的學習，讓學生學習寫作文的方法，并感受葉老偉大人格。
教學重點：
從葉老對《一張畫像》地修改中，學習寫作文的方法，并能從這件事中感受老一輩對青少年一代的熱情關懷。
學生情況分析：
該班學生思維不太敏銳，學生對課文的理解，很容易停留在文字表面，對《一張畫像》的修改，學生只能感受到葉老的認真，很難感受到葉老的平和、溫暖，更很難聯系自己的生活實際來談自己對課文語言文字的理解。所以說，通過學習課文，感受葉老對青少年一代的熱情關懷和學習寫作文的方法，將事整個課堂的難點。
教學過程結構的設想：
一、通過學過的課文《爬山虎的腳》如題，揭示課題。
二、整體感知，了解課文講了兩件事。
三、學生自主學習修改作文部分。
1、學生自讀課文，自主學習，課文給自己留下深深感受的地方畫出來，并不自己的感受寫在書中空白處。（讓學生自主、主動的學習課文，給學生充足的時間，以深入到課文的語言文字中，去感受人物形象）
2、指名交流。
預設（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方葉不少。有一處，我記得十分清楚： “怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，葉規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書得封面。
感受：從中學習到作文修改的一些方法，也能感受到自己的作文葉寫好后葉要作這樣的修改。（讓學生充分感受，從中學習到作文修改方法，以指導他們今后作文的修改）
預設(2)句子：我一下子愣住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾夜紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
感受：葉老的認真，仔細
師借機拿出葉老的修改稿，向大家展示，再讓學生談感受。（修改稿讓學生有更深的感受，從而感受人物對文學的認真）
預設（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，葉使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的，我雖未件也老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
感受：文學事業的艱巨，自己作文的毛病，葉老的為人。（讓學生也有這樣的感受，不管做什么事，都要付出努力）
預設（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有再這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
感受：肖的作文寫得好，寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動得事。（通過葉老的評語，自己也學習到寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動的事，這樣才能寫好作文）
預設（5）這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那時只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。
感受：葉老使我樹立寫作得信心。作者的心思是想成為一名優秀的作家（通過感受，從而深刻體會到葉老對作者自己的影響，教師可適當點撥，從而感受葉老的人格）
四、總結，質疑（回到課題，為下節作好鋪墊）
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇22
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》教學反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置懸念，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作家肖復興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請”我”到他家做客,表現葉圣陶先生對文一絲不茍,對人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現作者當時自己的心情.對于現處的四年級的孩子來說,自我感悟并體會這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學習這篇課文,”以景抒情”可以說是一個難點.
如何突破呢?是教師強硬地灌輸給學生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進行了朗讀,指導他們聯系上下文去體會,可學生依然答非所問,依然出現”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時此刻,我知道,要突破這個難點,必須得用另外的引導方法了.我對這個難點進行了重新的設計:既然是抒情,那么就先讓學生入情吧.
于是我抓住了文中的那點空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.
作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設計了這樣的一個說話練習:如果你是肖復興,一位名不見經傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請,你的心情會怎么樣?(學生當時就說很緊張,很激動)誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學生沉默了)
接著我在黑板上板書了幾個提示的關鍵詞:
我走在路上,天氣______________
我的心理活動
我的神情動作
于是學生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個怎么樣的人呢? 會不會象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個怎么樣的人呢?會不會很嚴厲對待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點都顧不上擦，心里只想快點到達葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會對我說些什么呢？會不會教我寫作文？”等等。（個別學生有想象不合理之處，我當場指導學生聯系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進行合理的想象）
進行了說話練習后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的情感。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧；有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等�？吹綄W生們的話題，我讓他們再展開想象：葉老先生的神情動作和話語應該怎么樣去表現才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認真；質樸 ——期待；學生們已經迫不及待地刷刷寫了起來……
學生們在寫作的過程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點�？墒峭ㄟ^了對文本中的空白點的挖掘，進行了說，寫的訓練，學生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！
附學生作品：
我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會兒，葉老先生端來了兩杯水，這時，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優美，那比喻用得那么好，當時您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時要注意細節描寫，這樣會較為生動，你寫完后要細讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風中的稻草人》的書，并說送給我，我激動的說了聲：“謝謝!”。時間一分一秒的過去了，不一會就到了黃昏，這時，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”
（唐海樵）
你就是初中生“肖復興”同學嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學校好嗎？”葉老先生關心的問我，我說：“還不錯吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣�！蔽掖蟪砸惑@，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個安靜的環境，靜下心來，認真想想要寫的內容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當的詞語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止�！甭犃巳~老先生這翻話，我對寫作的了解也更深了一層，同時，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實寫作不是一下就寫得好的，要經過很多訓練，要不段練習。我發現你寫的作文還不錯呀！表現出了你的真情實感，像你寫作這么好的小學生不多，應該好好培養��！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養一個小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。
（魏雪晴）
我走進葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您�！澳愕膶懙耐玫难�！’’ 葉老先生鼓勵的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂�！坝心切┎皇呛芏�？’’葉老先生關心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實感受呢？’’我問，“當然要有你的真實感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了�！Ｎ覀� 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對我說：“好好寫，認真練，將來當個作家！’’。
出門了，我還想著葉老先生對我的期望，我一定會 干好的！
（ 孔韻 ）
那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對我的關切。接著他又對我說：“肖復興同學，你的文章寫得很有真情實感，在現在的中小學生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養一個普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動地點了點頭，喝了一小口綠茶，甜甜的�！皠e客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實，寫好作文也沒什么難的，關鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動具體。”我點了點頭，經過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……
如果當年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會比今天強一些,呵呵.看到你的學生在你的引導下寫出這么好的文章,心里很感動.
《那片綠綠的爬山虎》教學設計 篇23
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（10分）
fān
開 shān
掉 tīng
客 hu
�！ ià
融 cí
語 piān
目 zào
干 lián
窗 wò
把
二、花兒朵朵（照樣子加偏旁，組新字）（16分）
例：扁（騙）
扁（�。ā。ā。ā。 ≤姡ā。ā。ā。ā。�
巴（ ）（�。ā。ā。 ≌祝ā。ā。ā。ā。�
三、點球大戰（選詞填空）（12分）
推薦 評選
1、經語文老師的（ ），我的一篇作文在市少年兒童征文比賽中獲了獎。
2、上學期，他被同學們（ �。椤叭脤W生”。
果然 居然
3、我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，（ �。┮娨幌鲁踔猩�
4、他說今天要來，（ ）來了。
修改 改正
5、發現錯誤，要立即（ ）。
6、我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的（ �。�
四、我當小裁判（把括號里不能搭配的詞，用“/”劃掉）（12分）
交談（融洽 恰當） 愛惜（樹木 糧食） 動作（優美 優秀）
擋�。ㄒ暳Α∫暰�） 討論（強烈 熱烈） 改正（問題 錯誤）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
五、啄木鳥門診（修改病句）（15分）
1、我非常慶賀，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
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2、老師夸耀我們進步了。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
3、本子上到處滿是紅色的圈。
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4、回到家，仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
5、五一長假，去旅游。
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六、課文內容我熟悉（按要求作答）（35分）
1、剛進里院，一墻（ �。┑呐郎交ⅲā 。┭酆�。夏日的（ �。┓路鹨幌伦訙p去了許多，陽光都變成（ �。┑模瘢ā 。┑男【`一樣在上面（ �。┲�，（ ）著迷離的光點。
�、拧「鶕n文填空。（4分）
�、啤∪绻焉厦孢@句話改成“剛進院里，我就看見一墻碧綠的爬山虎，覺得一下子涼快了許多”可以嗎？為什么？（6分）
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2、刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。（6分）
“干凈”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
“規范”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我（ �。┪匆娙~老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、（ �。┮约埃ā 。�，如春風拂面。
⑴ 根據課文內容填空。（3分）
⑵ “拂”指（ �。�，“春風拂面”指（ �。稳菔谷烁械剑ā 。�。作者運用了（ �。┬揶o手法，更形象地表達出了對葉老先生的感受。（8分）
4、落日的（ �。┤炯t窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得（ �。�。如同一片（ ），（ ）在客廳的玻璃窗上，不停地（ �。@得（ �。�。
�、拧「鶕n文內容填空。（4分）
�、啤≌埬阌谩叭缤睂懸痪湓挕＃�4分）
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