《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2、深入理解人物形象,文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )
請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
、殴什诲e(cuò)意也
、苽}(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類活用,然后翻譯句子。
、泡p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,
⑵請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,
6、難句翻譯。
、拧敖裎嵋允吨,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂m千里不敢易也,豈直五百里哉?”
、恰叭羰勘嘏,流血五步,天下縞素,今日是也!
三、深入感知
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
、叛葑x分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分
第一部分(第1段),寫。
第二部分(第2、3段)寫與進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫。
第二層(第3段),寫。
第三部分(第4段),寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
1、第一段:
、偶(xì)讀秦王的話,體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
⑵秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
2、第二段:
、偶(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話,回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?
、翘砌率侨绾畏瘩g的。
、茸⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題,針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:
第三段⑴;⑵。
第四段⑴;⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
1、“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>;
2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>;
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
夸張:。
排比:。
對(duì)偶:。<u>
</u>2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
八、課文小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三,總結(jié)古今異義。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來(lái)說(shuō),這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此,在教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò),我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問(wèn),提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為:
嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法,從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)如下:
第一步:導(dǎo)入 。
引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書,以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。
第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。讀后,教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出,全班齊讀或指名讀,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著,齊讀課文全文,注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來(lái),準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備交流。
讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
第三步,質(zhì)疑及交流。
講解1:前面我們說(shuō)過(guò),這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?
[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱“天子”,說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說(shuō)出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)
這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話,組織同學(xué)們討論,掌握意義。
講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
[參考答案]唐雎先是說(shuō)了一段話表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說(shuō)說(shuō)有哪些出彩的句子。
這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。
第四步,發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀,體會(huì)這樣說(shuō)的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說(shuō)的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素!
練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
學(xué)生分析完作者的寫作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。
第五步,延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。
第六步,家庭作業(yè) :
1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是:以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
附板書設(shè)計(jì) :
唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。
唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!
文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程·:
一,導(dǎo)入:
同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書課題:唐雎不辱使命
二,介紹《戰(zhàn)國(guó)策》:
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作,它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。
三,學(xué)生自讀課文,疏通文字障礙,根據(jù)注釋掌握文章大意。
四,學(xué)生齊讀,教師糾正不正確讀音。
五,教師范讀,提醒學(xué)生注意斷句。
六,整體感知課文;
1,文章講了一件什么事?
2,可以把文章分為幾個(gè)部分?
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七,學(xué)習(xí)第一部分。
1,師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思,學(xué)生梳理整段意思,并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地,派他去周旋。
2,安陵君為什么不愿易地卻又說(shuō):“以大易小,甚善”呢 ?
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,學(xué)習(xí)第二部分。
1,分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話。
2,弄懂對(duì)話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3,從秦王的話里,你感受到了什么?唐雎是如何應(yīng)對(duì)的?
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,
是一部國(guó)
別體史書。
它敘事年代上接春秋,
下至秦滅六國(guó)為止,
約二百三四十
年時(shí)間,
是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳,
多加渲染夸張,
寫得有聲有色;
語(yǔ)言生動(dòng)流暢;
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話刻畫人物性格,
人物形象比較鮮明豐滿;
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,
富有文學(xué)色彩。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)過(guò)程 通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
。◣熛忍釂(wèn),生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
1.生齊讀課文,教師聽音。
。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音,讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)
祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠(給予恩惠。)
怫然(盛怒的樣子。)
免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
搶地(撞地。搶,碰、撞。)
休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
謝(道歉。)
諭(明白,懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
。▽W(xué)生散讀,老師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
。ㄒ螅耗軠(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
。ㄒ螅涸跍(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
。〝⑹稣、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:
“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說(shuō)意味。
1.學(xué)生演讀課文。
、叛葑x分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
。ń處煿膭(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
五、作業(yè) 。
查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附:板書設(shè)計(jì)
【說(shuō)明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文,應(yīng)著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學(xué)角度擬為:說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格,鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力,提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中,把握人物性格,并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
22、唐雎不辱使命
陶運(yùn)先
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)目標(biāo):讀一讀寫一寫本文的字詞;
能力目標(biāo):借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法:朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等,以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者,釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》:戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱:辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音:
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知:
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析:
1.聽錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然,受地于先王,愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問(wèn)題:
、偌(xì)讀秦王的話,體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
、苷(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:
以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人,輕寡人與
雖千里之地不敢易也,豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題:
、偌(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話,回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
、茏⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容,引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn),弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以頭搶地耳
懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣
流血五步,天下縞素,今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段,教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題:
①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物,其目的是什么?
、堋叭羰勘嘏袢帐且!北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
、萦懻摚禾砌抡f(shuō),懷怒未發(fā),休棱降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文!
2.學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論:面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確:面對(duì)唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”,都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確:從側(cè)面刻畫了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文,思考
1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確:主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。
排比;夫?qū)VT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶:天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確:增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量,使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
重慶市四十八中 樊春霞
學(xué)習(xí)任務(wù):
1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
在兩千年以前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音,特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū) 以君為長(zhǎng)(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地 夫(fú)專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
(1)由4位學(xué)生進(jìn)行:秦王,安陵君,唐雎的語(yǔ)言各一人,其他部分一個(gè)人。
。2)大家評(píng)論四人的朗讀情況:音準(zhǔn),是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和感情。
。3)老師在聽學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無(wú)禮,口氣強(qiáng)硬,輕視對(duì)方,后面是討好和軟的口氣。其中:
前1:安陵君其許寡人!其:加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項(xiàng)同此作法)
前2:何也?也:疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò):通措,放置。
例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶:撞。
后:寡人諭矣。諭:明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào):
──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。
“雖然,受地于先王。”雖然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。
豈……哉:難道……嗎?反問(wèn)句式
與臣而將四矣 矣:了(陳述語(yǔ)氣)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其:(加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞)可要
何也 也:(疑問(wèn)語(yǔ)氣)呢
故不錯(cuò)意也 錯(cuò):通錯(cuò),放置。
免冠徒跣,以頭搶地耳 冠:帽子跣:腳搶:撞
寡人諭矣 諭:明白
雖然,受地于先王 雖然:雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?
與臣而將四矣 矣:(陳述語(yǔ)氣)了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))
明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?
──舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。
。2)為什么要這樣說(shuō)?
──這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng):
1、 自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、 教師小結(jié):作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析(板書)
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
。ú槐安豢海┨砌 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
石家莊市第四十一中學(xué) 王立
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí),初步體會(huì)課文大意
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史,著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說(shuō),鋪張的敘事,尖刻的諷刺,耐人尋味的幽默,構(gòu)成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國(guó)古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度,給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
二、寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦相繼吞并各諸侯國(guó),公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó),同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。
三、檢查預(yù)習(xí)
讀一讀,寫一寫
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠:給予恩惠
長(zhǎng)者:忠厚長(zhǎng)者
錯(cuò)意:置意
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥,吉兇的征兆
撓:屈服
長(zhǎng)跪:古人席地而坐,坐時(shí)兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時(shí)上身挺直,表示莊重,意為直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣
是——今:表判斷古:這樣
易——古:交換今:容易
謝——今:感謝古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣:形容詞做動(dòng)詞擴(kuò)大
輕:形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素:名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2、故事的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
4、你如何評(píng)價(jià)唐雎?
忠于使命,有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、大義凜然
六、研討與探究
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1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好心,而是采取的“以大易小”的欺詐手段,企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國(guó)。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識(shí)破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅(jiān)定,“愿終守先王之地,弗敢易”,預(yù)示著將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因,是故事的開端。
(二)分析第二自然段
1.秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?
有恩于安陵君
2.秦王說(shuō)的是否是真心話?說(shuō)說(shuō)理由。
實(shí)際上是對(duì)安陵君恩威并施。說(shuō)尊其為長(zhǎng)者而未吞并,是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴(kuò)大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的?
先用語(yǔ)氣極強(qiáng)的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問(wèn),然后正面回答秦王,最后在對(duì)比中用一反問(wèn)語(yǔ)氣句子否定秦王的無(wú)恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?
相同點(diǎn):都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。
不同點(diǎn):地點(diǎn)、背景,面對(duì)的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
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1、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?
伏尸百萬(wàn)、流血千里,即進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
以武力威脅,想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么?
用他們干出的震驚天地的事件來(lái)表明自己跟他們這些有膽有識(shí)的勇士一樣,為畏強(qiáng)暴,敢于獻(xiàn)身,并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī),視死如歸,英氣逼人,表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。
5、你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā),休祲降于天”正確嗎?
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1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)?
神色木然而道歉(色撓,長(zhǎng)跪而謝)
2、寫出了秦王的什么心態(tài)?
欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝,色厲內(nèi)荏、前倨后恭。
七、文章結(jié)構(gòu)分析
起因:以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過(guò):故不錯(cuò)意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮:天子之怒布衣之怒
結(jié)局:長(zhǎng)跪而謝之
八、拓展探究:
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1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象,其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫人物形象。
秦王:色撓內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎。
先倨后恭:使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨:臨危出使—沉著應(yīng)對(duì)—針鋒相對(duì)—挺劍而起
(二)唐雎的說(shuō)話技巧
他善于抓住對(duì)方的弱點(diǎn),從“道義”和“威力”兩個(gè)方面,針鋒相對(duì),據(jù)理力爭(zhēng),從而震懾對(duì)方,不辱使命。
言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”(道義)、言之有“力”(威力)
九、啟示:
說(shuō)話技巧在人際交往,尤其是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說(shuō)話能力,培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。
課后小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文,讀出人物性格。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*,敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
教學(xué)方法:
討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、觀看*,暢談感受
師:老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的*,請(qǐng)看!
思考:你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人?
學(xué)生觀看*,然后談自己的看法,老師相機(jī)點(diǎn)撥。
二、品味語(yǔ)言,分析形象
過(guò)渡:說(shuō)話是一門藝術(shù),讓我們穿越時(shí)空的隧道,跟隨唐雎的腳步,再次見(jiàn)證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考:文中秦王(或唐雎)是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的證據(jù)。
提示:采取圈點(diǎn)勾畫與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生各抒己見(jiàn),老師相機(jī)點(diǎn)撥。(細(xì)節(jié)描寫,對(duì)比烘托的寫法,修辭的運(yùn)用,正面描寫,側(cè)面描寫,朗讀技巧等。)
師出示例句分析:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”
從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大,目中無(wú)人的人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞,讓人毋庸置疑,就是一定要答應(yīng)的意思,可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。
學(xué)生試讀,如果理想,可由他生評(píng)價(jià),自己再來(lái)陳述朗讀理由,并領(lǐng)讀;如果不理想,則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇,是歷代帝王中的虎狼之君,是強(qiáng)秦,其威嚴(yán)倨傲可以想象,所以要讀得聲音響亮、慢條斯理,讀出“帝王范兒”;其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用,用“其許”,秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上,所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語(yǔ)氣,讀出勢(shì)在必得的驕橫。
如秦王的解讀:有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析,如“!”可見(jiàn)秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定,不容爭(zhēng)辯,把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺;有的抓住字解析,如“謝”,堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉,可見(jiàn)他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人;有的抓住詞解析,如“色撓”可見(jiàn)秦王欺弱怕強(qiáng),關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出;有的抓住句子解析,如“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針,實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè):
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?
……而君逆寡人者,輕寡人與?”
(秦王施以誘餌,巧取不成,問(wèn)“何也”,并非詢問(wèn)原因,而是問(wèn)罪,可見(jiàn)其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留,是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”,將自己粉飾為仁義之君,由此可見(jiàn)其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”,讀出抑揚(yáng)不同的語(yǔ)調(diào)。“與”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞,秦王并非問(wèn),實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。)
唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
。ㄊ紫,唐雎果斷地予以否定,要讀得堅(jiān)定干脆;然后,以情理表達(dá)維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng),用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁,這是他有膽有識(shí)的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用,刪掉朗讀,比較表達(dá)效果。)
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”
。▽(duì)照注釋理解“怫然”,揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音,聲音高且大,讀出威脅之意?杉尤雱(dòng)作,如先拍案再伸手點(diǎn)指。)
唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!
(對(duì)照秦王的盛怒,應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。)
秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),*千里!
。ā疤熳印薄鞍偃f(wàn)”“千里”可重音重讀。)
唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”
(“乎”對(duì)應(yīng)前一個(gè),可讀得輕且略長(zhǎng)。)
秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。”
。ā岸毕喈(dāng)于“而已”,可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。)
唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也……今日是也。”
。ㄅ疟染湟x出氣勢(shì),越讀越快,越讀越重。“挺劍而起”這一動(dòng)作,是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在,充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣,可用反復(fù)的方式及加入雙手的動(dòng)作,讀出秦王的情態(tài)。)
三、大膽質(zhì)疑,激發(fā)思維
過(guò)渡:我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí),你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方?
討論:在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢?
合作學(xué)習(xí),自由匯報(bào)。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿?
2、唐雎行刺秦王時(shí),秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎?
3、唐雎真的能保住他的國(guó)家?安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變嗎?等等
四、歸納方法,寫作演練
過(guò)渡:是的,文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的,進(jìn)行了藝術(shù)的加工,但安陵君的委婉而堅(jiān)定,唐雎的沉著干練,義正辭嚴(yán),秦王的驕橫無(wú)禮深深印在我們的腦海中,如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫,你會(huì)怎樣來(lái)寫呢?
提示:以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫。
1、學(xué)生自由述說(shuō),老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
如:可以依據(jù)以上情節(jié),通過(guò)懸念、對(duì)話展開情節(jié),將文章改寫為四回目的章回體小說(shuō),可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫為劇本,可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò),可以以日記的形式寫《針鋒相對(duì)——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》,可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況,抒寫為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)和不畏*的精神……
2.學(xué)生改寫課文。
3.學(xué)生作品展示,師生簡(jiǎn)評(píng)。
板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
秦王對(duì)比唐雎
驕橫狂暴對(duì)話不畏*
陰險(xiǎn)狡詐有膽有識(shí)
外強(qiáng)中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
自讀要求
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài),體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
(解說(shuō):本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,“注意揣摩語(yǔ)氣,體會(huì)文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
自讀程序
1.默讀。
(1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
(2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。
(3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國(guó)的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?
(解說(shuō):通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合,在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用:表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。)自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國(guó),遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國(guó),與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì),并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分(第4段)通過(guò)側(cè)面描寫“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
(解說(shuō):這部分的設(shè)計(jì),在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,理清文章的思路,在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)
2重難點(diǎn)分析。
1)重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。
(2)難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一,通過(guò)人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說(shuō)”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,與其說(shuō)這是一段對(duì)話描寫,不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二,全文主要描寫了人物的三處對(duì)白,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對(duì)白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出:秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對(duì)白,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),企圖以“天子之怒”的淫威來(lái)征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。
其三,通過(guò)人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時(shí)矛盾更加激化,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
(解說(shuō):抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對(duì)話描寫,更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。
(l)選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò),這樣突出了主人公,并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。
(2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來(lái)看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始,卻以失敗(色撓,長(zhǎng)跪而謝)而告終。
(3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),還寫了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
(解說(shuō):教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者。”信陵君曰:“何謂也?”對(duì)曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國(guó),此大德也。今趙王自效迎,卒然見(jiàn)趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無(wú)忌謹(jǐn)受教③。
注釋:①不可得而知也:不可讓別人知道。
、谧淙唬和扳А保蝗。
③無(wú)忌:即信陵君,魏無(wú)忌,魏昭正之子。謹(jǐn)受教:真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。
(解說(shuō);第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,區(qū)別其異同,換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文,使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(2)與:反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(3)哉:反問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(4)乎:疑問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(5)矣:陳述語(yǔ)氣“了”;(6)爾:限止語(yǔ)氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語(yǔ)氣“了”。2(1)相同點(diǎn):文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫;語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。(2)不同點(diǎn):主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神,而本文主要寫唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
綜合能力測(cè)試題
一、給下列詞語(yǔ)中加粗字注音
①唐雎( ) ②怫然( ) ③休祲( )
、芸c素( ) ⑤徒跣( ) ⑥色撓( )
二、下面是對(duì)秦王的三句話的不同理解,從中分別選擇一個(gè)正確的答案
1.“不錯(cuò)意”
[ ]
(1)因?yàn)榘擦甑胤教。恢档糜梦淞ν滩ⅰ?/p>
。2)不是不能用武力奪取,只是暫時(shí)不打算使用武力。
2.“輕寡人”
[ ]
(1)希望你們看清形勢(shì),不要誤認(rèn)為我們不能用武力奪取。
(2)希望你們尊重我的建議,不要采取頑固的態(tài)度。
3.“先生坐!何至于此!”
[ ]
。1)請(qǐng)您坐下來(lái)談判!何必用動(dòng)武的方式來(lái)解決這么一個(gè)小問(wèn)題呢!
。2)請(qǐng)您坐下來(lái)!你們不愿“易地”就算了吧,何必動(dòng)武呢!
三、解釋下列句中加粗詞的意義
1.以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易。( )( )
2.唐雎不辱使命。( )
3.而君逆寡人者,輕寡人與?( )( )
4.長(zhǎng)跪而謝之。( )
5.安陵君不聽寡人,何也( )
6.豈直五百里哉。( )
7.大王嘗聞布衣之怒乎( )
8.否,非若是也( )
四、辨析下列句子中“于”字的含義
1.受地于先王
2.安陵君因使唐雎使于秦
3.請(qǐng)廣于君
4.倉(cāng)鷹擊于殿上
5.休祲降于天
6.何至于此</pgn0193.txt/pgn>
五、選擇下列句子的恰當(dāng)譯文,把字母填入括號(hào)內(nèi)
1.秦王不說(shuō),安陵君因使唐雎使于秦。
[ ]
a.秦王不說(shuō)話,安陵君就派唐雎出使秦國(guó)。
b.秦王不高興,因?yàn)榘擦昃闪颂砌氯デ貒?guó)。
c.秦王不愉快,安陵君就派唐雎到秦國(guó)去。
d.秦王不高興,安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。
2.秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之。
[ ]
a.秦王變了臉色,長(zhǎng)跪著向唐雎表示感謝。
b.秦王變了臉色,長(zhǎng)跪著向唐雎道歉。
c.秦王變了臉色,長(zhǎng)時(shí)間跪著向唐雎道歉。
d.秦王的臉色表現(xiàn)屈服,長(zhǎng)跪著向唐雎表示感謝。
六、下面幾句中的“之”與“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有
[ ]
a.寡人欲以五百里之地易安陵。
b.安陵君受地于先王而守之。
c.天子之怒,伏尸百萬(wàn)。
d.肉食者謀之。
e.小大之獄,雖不能察,必以情。
【參考答案】
一、①j& ②f* ③j@n ④g3o ⑤xi3n ⑥n2o
二、1.(2)正確。秦王說(shuō)這話的目的是進(jìn)行恫嚇,從上文“且秦滅韓亡魏”一句來(lái)看,已有炫耀武力的意思,表現(xiàn)了秦王的驕橫。如按(1)說(shuō),則沒(méi)有“武力吞并”的意思,只剩下輕視,不符合秦王在軍事節(jié)節(jié)勝利情況下的驕橫心理狀態(tài)! 2.(1)正確。關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字,“輕”什么呢?不是輕視秦王的建議,而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問(wèn),意思是“諒你們也不敢”,也是驕橫的表現(xiàn)。如按(2)說(shuō),則是奉勸對(duì)方接受建議的意思,跟上文恫嚇的口氣不協(xié)調(diào)! 3.(1)正確。這是秦王的權(quán)宜之計(jì),表現(xiàn)出他的狡詐。他請(qǐng)?zhí)砌隆白,是坐下?lái)談,不是放棄吞并安陵的意圖。下文所說(shuō),也只是恭維唐雎的話,承認(rèn)自己的“外交”伎倆的失敗;從當(dāng)時(shí)秦在軍事上占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)這一點(diǎn)來(lái)看,秦王是決不會(huì)就此善罷甘休的。
三、1.“甚”:副詞,很! “甚善”,很好! “雖然”,在文言文中常作條件或轉(zhuǎn)折復(fù)句中的從句用,這里可譯作“雖然如此”或“即使這樣”,亦通。 2.“辱”,辱沒(méi)。“不辱”,意即完成! 3.“逆”違抗!拜p”,小看。 4.“謝”,道</pgn0194.txt/pgn>歉! 5.“聽”,聽從! 6.“豈直”,何況只是。豈,語(yǔ)氣副詞,何況,況且! 7.“嘗”,副詞,曾經(jīng)! 8.“若是”,像(您說(shuō)的)這樣。
四、1.相當(dāng)于“從”。 2.表示動(dòng)作的趨向,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中可以省譯,“使于秦”就是“出使秦國(guó)”! 3.表示動(dòng)作的對(duì)象,“廣于君”就是“給您擴(kuò)大領(lǐng)土”! 4.表示動(dòng)作發(fā)出的地點(diǎn),相當(dāng)于“在”! 5.表示動(dòng)作的來(lái)源,相當(dāng)于“從”。 6.跟“至”連用,表示動(dòng)作發(fā)展的趨向,“至于此”就是“到這地步”。
五、1.d! 2.b。
六、a、c、e。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿怎么寫?有范文嗎?下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿,希望能夠幫到您!
一、教材分析
本文是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和歷史人物的思想面貌,對(duì)學(xué)生了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》,主要記敘了安陵國(guó)使者唐雎面對(duì)驕橫兇暴的秦王,機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng),從而維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。全文以對(duì)話為主,生動(dòng)地塑造了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。
本文故事性較強(qiáng),學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對(duì)話,所以我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、知識(shí)目標(biāo):識(shí)記文學(xué)常識(shí),能夠翻譯文中主要句子,積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、技能目標(biāo):有感情地朗讀課文,品味語(yǔ)言背后的潛臺(tái)詞;學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的寫法。
3、情感目標(biāo):理解唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),勇于勝利的可貴精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ),朗讀個(gè)性化的語(yǔ)言,分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物的方法。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習(xí),初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高,以前文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以,我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀為主,表演為輔的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、教法學(xué)法分析
以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,對(duì)字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語(yǔ)言品味等形式理解人物形象,品味語(yǔ)句內(nèi)涵。讓學(xué)生在快樂(lè)參與中感受人物性格特征,體會(huì)語(yǔ)言背后的潛臺(tái)詞。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入:以“完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容
2、朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。
3、小組合作,完成以下三個(gè)任務(wù):
、、有感情的朗讀課文,讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。
、凇⑿〗M合作翻譯課文重點(diǎn)語(yǔ)句,難點(diǎn)句子,全班共同解決。
、、對(duì)文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行解釋,明確其意義和用法。
教師巡堂,解疑釋惑,指導(dǎo)學(xué)法。
4、朗讀展示表演:通過(guò)朗讀展示表演,體會(huì)人物形象,品味語(yǔ)言特色。
重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句:
①、安陵君其許寡人!(用命令、商量的語(yǔ)氣各讀一遍,選擇何種語(yǔ)氣,為什么?)
、诘诙沃星赝跖c唐雎各自的語(yǔ)氣。(秦王驕橫不滿,唐雎不卑不亢,應(yīng)如何表現(xiàn)?)
、鄣谌螢榍赝踉O(shè)計(jì)動(dòng)作表情和語(yǔ)氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語(yǔ)氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)其中兩句話的潛臺(tái)詞:①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。
④、第四段中秦王的表情動(dòng)作和語(yǔ)氣,前后對(duì)比朗讀,體會(huì)其外強(qiáng)中干、欺軟怕硬的特點(diǎn)
再分角色朗讀課文,要求結(jié)合動(dòng)作表演,進(jìn)一步體會(huì)人物形象。
5、通過(guò)以上朗讀分析,以及動(dòng)作角色表演,總結(jié)概括人物形象,學(xué)會(huì)概括人物形象的方法。
秦王:虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強(qiáng)中干、膽怯懦弱
唐雎:沉著冷靜、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然
6、問(wèn):作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)這兩個(gè)人物形象的?
明確:通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國(guó)策》這部書的特點(diǎn),從本文看,人物對(duì)話直接生動(dòng),個(gè)性化極強(qiáng),這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通過(guò)對(duì)比的方法突出人物形象。
7、再讀課文,體會(huì)對(duì)話特點(diǎn)。
8、練習(xí)自測(cè):內(nèi)容為文學(xué)常識(shí)、句子翻譯、詞語(yǔ)解釋、課文內(nèi)容理解等。
9、布置作業(yè):練習(xí)寫一段人物對(duì)話,通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格。
10、課外作業(yè):查找資料,積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。
11、板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
戰(zhàn)國(guó)策
秦王 唐雎
驕橫狂妄、外強(qiáng)中干 有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴
對(duì)話
語(yǔ)言描寫
五、教學(xué)設(shè)計(jì)理念:我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線的原則,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
2、提出有價(jià)值的問(wèn)題,重在引導(dǎo)學(xué)生思考
3、面向全體學(xué)生,開展讀,說(shuō),演,做活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn),動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,參與教學(xué)的全過(guò)程,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
4、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國(guó)之臣,卻不畏*、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排:四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入:
中國(guó)歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó),在它的宗主國(guó)魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果*被藺相如識(shí)破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀,正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
(1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____
。4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素
。7)秦王色náo____(8)huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛(ài)上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編!稇(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng),寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動(dòng)繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏國(guó)人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó),公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦王企圖用“易地”的政治*進(jìn)行吞并,由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó),同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(shuō)(說(shuō)--悅,高興)
故不錯(cuò)意也(錯(cuò)--措,放置,安放)
倉(cāng)鷹擊于殿上(倉(cāng)--蒼,青色)
2.找出文中古今異義字。
雖然,受地于先王否,非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與(輕,形容詞用作動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用作動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴(kuò)充”。)
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)
┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。
辱使命:辱沒(méi)、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯(cuò)意也:所以;錯(cuò)通“措”
請(qǐng)廣于君:擴(kuò)充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視
非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說(shuō)
布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了
庸夫之怒:平庸無(wú)能的人非士之怒:有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個(gè)*?
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?
若士必怒,伏尸二人,*五步,天下縞素,今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)?
寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換。
2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠,用(貴國(guó)的)大面積的土地來(lái)?yè)Q(敝國(guó))小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),*千里!
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道:“你也曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)啊。”秦王說(shuō)道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬(wàn)具,鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!
*唐雎說(shuō)道:“大王曾聽說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說(shuō)道:“老百姓發(fā)怒,也不過(guò)是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了!
5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了,而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái),只是因?yàn)橛邢壬?徒:只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者,所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
*如今我拿十倍的土地(來(lái)交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見(jiàn),(這)不是小看我嗎?
9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
*即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?
10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
*這三個(gè)人,都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。(他們)心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái),上天就降下征兆。再加上我,將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒,伏尸二人一人,*五步,天下縞素,今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人(*得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會(huì)因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。
12、秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰。
*秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說(shuō)。
三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.分角色朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過(guò)程
一、課文脈絡(luò)分析。
。ㄒ唬、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦企圖用“易地”的政治*不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó),與兇暴的秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏*、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的*,因?yàn)榘擦曛皇且粋(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國(guó),意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)?煞謨蓪樱
第一層(第2段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的*,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立,勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿,炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此,唐雎也毫不示弱,立即接過(guò)話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷,立即付諸行動(dòng),“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的*。
第三部分(第4段),寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長(zhǎng)跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
。ǘ、(板書)
秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)--挺劍而起
二、人物性格分析。
(一)、分角色朗讀課文。
。ǘ、人物性格分析。
秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏*從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又,伏尸百萬(wàn),流血千里!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!碧砌略唬骸按擞狗蛑,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月,聶政之刺韓傀也,;要離之刺慶忌也,。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!蓖Χ稹
1.這段文字出自______________,本文主要歌頌了_______(人物)的凜然正氣。
2.空缺處應(yīng)填的語(yǔ)句依次是:___________、_____________。
3.解釋詞語(yǔ)。
怫然(。 〔家拢ā。 專ā。┑亍 】c( )素
4.翻譯句子。
、俨家轮,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。
、趹雅窗l(fā),休祲降于天。
5.在唐雎看來(lái),真正的“士”是像_____________一類的人。
參考答案
1.《唐雎不辱使命》;唐雎。
2.白虹貫日;倉(cāng)鷹擊于殿上。
3.盛怒的樣子;平民;撞;白色的絲織品,這時(shí)指喪服。
4.①平民發(fā)怒,也不過(guò)是摘帽子,光著腳,把頭往地上撞罷了。
、谛睦锏膽嵟沒(méi)發(fā)作出來(lái) ,上天就降示征兆。
5.專諸、聶政、要離 唐雎;有智有勇的人。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí),初步體會(huì)課文大意
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史,著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說(shuō),鋪張的敘事,尖刻的諷刺,耐人尋味的幽默,構(gòu)成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國(guó)古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度,給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
二、寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦相繼吞并各諸侯國(guó),公元前230年滅韓,公元前220xx年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó),同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。
三、檢查預(yù)習(xí)
讀一讀,寫一寫
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠:給予恩惠
長(zhǎng)者:忠厚長(zhǎng)者
錯(cuò)意:置意
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥,吉兇的征兆
撓:屈服
長(zhǎng)跪:古人席地而坐,坐時(shí)兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時(shí)上身挺直,表示莊重,意為直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣
是——今:表判斷古:這樣
易——古:交換今:容易
謝——今:感謝古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣:形容詞做動(dòng)詞擴(kuò)大
輕:形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素:名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2、故事的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
4、你如何評(píng)價(jià)唐雎?
忠于使命,有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、大義凜然
六、研討與探究
(一)分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好心,而是采取的“以大易小”的欺詐手段,企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國(guó)。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識(shí)破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅(jiān)定,“愿終守先王之地,弗敢易”,預(yù)示著將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因,是故事的開端。
(二)分析第二自然段
1.秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?
有恩于安陵君
2.秦王說(shuō)的是否是真心話?說(shuō)說(shuō)理由。
實(shí)際上是對(duì)安陵君恩威并施。說(shuō)尊其為長(zhǎng)者而未吞并,是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴(kuò)大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的?
先用語(yǔ)氣極強(qiáng)的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問(wèn),然后正面回答秦王,最后在對(duì)比中用一反問(wèn)語(yǔ)氣句子否定秦王的無(wú)恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?
相同點(diǎn):都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。
不同點(diǎn):地點(diǎn)、背景,面對(duì)的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
(三)分析第三自然
1、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?
伏尸百萬(wàn)、流血千里,即進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
以武力威脅,想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么?
用他們干出的震驚天地的事件來(lái)表明自己跟他們這些有膽有識(shí)的勇士一樣,為畏強(qiáng)暴,敢于獻(xiàn)身,并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī),視死如歸,英氣逼人,表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。
5、你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā),休祲降于天”正確嗎?
(四)分析第四自然段
1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)?
神色木然而道歉(色撓,長(zhǎng)跪而謝)
2、寫出了秦王的什么心態(tài)?
欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝,色厲內(nèi)荏、前倨后恭。
七、文章結(jié)構(gòu)分析
起因:以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過(guò):故不錯(cuò)意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮:天子之怒布衣之怒
結(jié)局:長(zhǎng)跪而謝之
八、拓展探究:
(一)如何刻畫人物?
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象,其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫人物形象。
秦王:色撓內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎。
先倨后恭:使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨:臨危出使—沉著應(yīng)對(duì)—針鋒相對(duì)—挺劍而起
(二)唐雎的說(shuō)話技巧
他善于抓住對(duì)方的弱點(diǎn),從“道義”和“威力”兩個(gè)方面,針鋒相對(duì),據(jù)理力爭(zhēng),從而震懾對(duì)方,不辱使命。
言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”(道義)、言之有“力”(威力)
九、啟示:
說(shuō)話技巧在人際交往,尤其是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說(shuō)話能力,培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。
課后小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng):
1、 自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、 教師小結(jié):
作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析(板書)
。ò谅裏o(wú)禮)秦使→安陵君(委婉堅(jiān)決)
。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷非常的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
自讀要求
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài),體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
。ń庹f(shuō):本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,“注意揣摩語(yǔ)氣,體會(huì)文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
自讀程序
1.默讀。
。1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
(2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。
。3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國(guó)的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?
(解說(shuō):通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合,在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用:表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。)自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國(guó),遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國(guó),與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì),并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分(第4段)通過(guò)側(cè)面描寫“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
(解說(shuō):這部分的設(shè)計(jì),在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,理清文章的思路,在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)
2重難點(diǎn)分析。
1)重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。
。2)難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一,通過(guò)人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說(shuō)”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,與其說(shuō)這是一段對(duì)話描寫,不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二,全文主要描寫了人物的三處對(duì)白,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對(duì)白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出:秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對(duì)白,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),企圖以“天子之怒”的淫威來(lái)征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。
其三,通過(guò)人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時(shí)矛盾更加激化,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
。ń庹f(shuō):抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對(duì)話描寫,更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。
。╨)選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò),這樣突出了主人公,并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。
。2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來(lái)看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始,卻以失敗(色撓,長(zhǎng)跪而謝)而告終。
(3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),還寫了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
。ń庹f(shuō):教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者!毙帕昃唬骸昂沃^也?”對(duì)曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國(guó),此大德也。今趙王自效迎,卒然見(jiàn)趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無(wú)忌謹(jǐn)受教③。
注釋:①不可得而知也:不可讓別人知道。
、谧淙唬和扳А保蝗弧
、蹮o(wú)忌:即信陵君,魏無(wú)忌,魏昭正之子。謹(jǐn)受教:真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。
(解說(shuō);第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,區(qū)別其異同,換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文,使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(2)與:反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(3)哉:反問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(4)乎:疑問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(5)矣:陳述語(yǔ)氣“了”;(6)爾:限止語(yǔ)氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語(yǔ)氣“了”。2(1)相同點(diǎn):文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫;語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。(2)不同點(diǎn):主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神,而本文主要寫唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
唐雎不辱使命
作者:劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦始皇派人對(duì)安陵君說(shuō):“我要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō):“大王結(jié)予恩惠,用大的交換小的,很好;雖然如此,但我從先王那里接受了封地,愿意始終守衛(wèi)它,不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對(duì)唐雎說(shuō):“我用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君不聽從我,為什么呢?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó),然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái),是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚老實(shí)的人,所以不加注意,F(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土,但是他違背我的意愿,難道不是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō):“不,不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它,即使是方圓千里的土地也不敢交換,難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎?”
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
《唐雎不辱使命》
唐雎不辱使命
作者:劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦王氣勢(shì)洶洶的發(fā)怒了,對(duì)唐雎說(shuō):“您也曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō):“我未曾聽說(shuō)過(guò)!鼻赝跽f(shuō):“天子發(fā)怒,使百萬(wàn)尸體倒下,使血流千里!碧砌抡f(shuō):“大王曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)普通平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“普通平民發(fā)怒,也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳,用頭撞地罷了!碧砌抡f(shuō):“這是見(jiàn)識(shí)淺薄的人發(fā)怒,不是有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前,專諸刺殺吳王僚的時(shí)候,慧星的光芒沖擊了月亮,聶政刺殺韓傀的時(shí)候,一般白色的云氣穿過(guò)太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人,心里的怒氣還沒(méi)發(fā)作,禍福的征兆就從天上降下來(lái)了,現(xiàn)在,專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個(gè)人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒,就要使兩個(gè)人的尸體倒下,使血只流五步遠(yuǎn),全國(guó)人民都是要穿孝服,今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來(lái)。
秦王佛然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn),流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!碧砌略唬骸按擞狗蛑,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!蓖Χ稹
秦王的臉色馬上變軟和了,長(zhǎng)跪著向唐雎道歉說(shuō):“先生請(qǐng)坐!為什么要這樣呢!我明白了:為什么韓國(guó)、魏國(guó)滅亡,然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來(lái),只是因?yàn)橛邢壬!?/p>
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
《唐雎不辱使命》