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《唐雎不辱使命》教學設計

發(fā)布時間:2023-03-15

《唐雎不辱使命》教學設計(精選15篇)

《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

  教學目標: 

  1、 學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。 

  2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。 

  3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學生學習文言文,了解民族文化的熱情。 

  教學重點:學習本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。 

  教學難點:結(jié)合課后練習二,圍繞“不辱”二字展開教學。 

  課時安排:兩課時 

  教學步驟: 

  第一課時 

  一、 導入:去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時,刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。 

  二、 學生活動: 

  1、 自讀后,請幾位學生分段朗讀,其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。 

  2、 齊讀。 

  3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導) 

  4、 請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價) 

  5、 分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣) 

  三、 教師小結(jié):作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。 

  四、 人物分析(板書) 

  (傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決) 

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王  (驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒” 

  色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”) 

  五、作業(yè): 

  1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。 

  2、 完成課后練習二、三。 

  3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。 

  第二課時 

  一、 檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。 

  二、 資料搜索: 

  1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解) 

  2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子” 

  3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事 

  注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。) 

  2、以上三方面資料大部分由學生講述,教師適當補充。 

  三、 學生課本劇展言: 

  注:通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。 

  四、 作業(yè):1、課后練習四、本課同步 

  2、預習《核舟記》 

  《唐雎不辱使命》教學后記 

  石家莊市第四十一中學    王立 

  這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中,在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,并組織學生通過排演課本劇的方式,達到對人物性格的認識和把握。 

  從學生活動來看,他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達到對課文主題的把握。 

  一部分學生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充,同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

  【教學目標】

  1、通過對課文的學習,了解人物形象。

  2、深入理解人物形象,文章主題。

  3、學習文章的寫法。

  4、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

  【教學重點】

  1、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

  2、深入理解人物形象,文章主題

  【教學難點】

  通過對課文的學習,了解人物形象。

  【教學過程】

  一、文學常識

  1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

  《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

  2、時代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

  二、通讀──解決字詞

  1、自讀課文,要求:讀準字音,讀出感情。

  2、請同學們注意下列字詞的讀音:

  雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

  請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

  3、請同學們說出下列詞語的意思:

  加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

  請寫出你認為重要的詞語及意義。

  4、找出通假字并解釋。

  ⑴故不錯意也

  ⑵倉鷹擊于殿上

  5、理解詞類活用,然后翻譯句子。

  ⑴輕寡人與(輕,形容詞用如動詞,意動用法,

  ⑵請廣于君(廣,形容詞用如動詞,使動用法,

  6、難句翻譯。

  ⑴“今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”

  ⑵“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  ⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”

  三、深入感知

  1、請同學們結(jié)合注釋讀課文。

  2、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求:能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

  3、請用自己的話復述課文內(nèi)容。(要求:在準確的前提下,能復述出人物的精神特質(zhì)。)

  4、學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任,要能讀出人物應有的語氣。)

  ⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

  ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

  ⑶演讀地點設在講臺。

  ⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。

  5、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。

  四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分

  第一部分(第1段),寫。

  第二部分(第2、3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合,可分兩層。

  第一層(第2段),寫。

  第二層(第3段),寫。

  第三部分(第4段),寫斗爭的結(jié)局。

  五、閱讀課文回答下列問題

  1、第一段:

  ⑴細讀秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

  ⑵秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

  ⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

  2、第二段:

  ⑴細讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

  ⑵你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

  ⑶唐雎是如何反駁的。

  ⑷注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

  3、請你仿照上面的問題,針對第三段第四段各設計兩個問題:

  第三段⑴;⑵。

  第四段⑴;⑵。

  六、知識應用

  每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:

  1、“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了<u>秦王的外強中干</u>;

  2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)</u>;

  3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強暴、寧死不屈</u>。

  4、。

  5、。

  6、。

  七、修辭手法

  1、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

  夸張:。

  排比:。

  對偶:。<u>

  </u>2、這些修辭手法的運用有什么作用呢?

  八、課文小結(jié)

  這篇記敘文,寫了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  九、作業(yè)

  聯(lián)系練習三,總結(jié)古今異義。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

  3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  第一課時

  教學過程·:

  一,導入:

  同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天,我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題:唐雎不辱使命

  二,介紹《戰(zhàn)國策》:

  戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作,它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩。

  三,學生自讀課文,疏通文字障礙,根據(jù)注釋掌握文章大意。

  四,學生齊讀,教師糾正不正確讀音。

  五,教師范讀,提醒學生注意斷句。

  六,整體感知課文;

  1,文章講了一件什么事?

  2,可以把文章分為幾個部分?

  第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

  第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

  第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  七,學習第一部分。

  1,師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思,學生梳理整段意思,并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地,派他去周旋。

  2,安陵君為什么不愿易地卻又說:“以大易小,甚善”呢 ?

  第二課時

  教學過程:

  一,學習第二部分。

  1,分角色讀秦王和唐雎的對話。

  2,弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

  3,從秦王的話里,你感受到了什么?唐雎是如何應對的?

  《戰(zhàn)國策》

  是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,

  是一部國

  別體史書。

  它敘事年代上接春秋,

  下至秦滅六國為止,

  約二百三四十

  年時間,

  是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。

  它敘事長于鋪陳,

  多加渲染夸張,

  寫得有聲有色;

  語言生動流暢;

  善于在矛盾沖突中運

  用對話刻畫人物性格,

  人物形象比較鮮明豐滿;

  在論辯中往往采用故

  事或寓言作比喻來說明抽象的道理,

  富有文學色彩。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

  《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學作品,出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學習起來可能興趣不大。因此,在教學過程 的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過,我個人認為,教學時也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學生不是一張白紙,要相信他們是有相當學習能力的,即使是古文也可以讓他們進行自主學習,允許他們提問,提倡進行探究性學習。但是,有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方,教師則必須講解、點撥到位。其次,在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言,體會文意,進行文化的熏染。

  據(jù)此,我將本課的教學目標 設定為:

  嘗試運用探究的學習方法,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動地學習古文,探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。課時安排:一課時。教學過程 的設計如下:

  第一步:導入  。

  引題:《戰(zhàn)國策》又叫《國策》,是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客,又叫縱橫家)的言論、活動的史書,以記言為主,分為十二國策。西漢末年,由劉向校正并定名。

  今天我們來學習《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

  第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。

  首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié),讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后,教師運用投影將本課中的生字詞打出,全班齊讀或指名讀,為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著,齊讀課文全文,注意不要有讀破之處。

  正音的工作結(jié)束后,請學生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來,準備質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來,準備交流。

  讀完后,請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實。

  [參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。

  第三步,質(zhì)疑及交流。

  講解1:前面我們說過,這是一篇描寫強弱斗爭的文章,剛才在自讀時,同學們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國強大而安陵弱小的語句呢?

  [參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統(tǒng)一六國,卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出,第三點教師可做些點撥)

  這個思考題的回答要求引用原文,教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進行質(zhì)疑,教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中,教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”這兩句話,組織同學們討論,掌握意義。

  講解2:秦國強大而安陵弱小,秦王嬴政又說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強秦的對手,所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時,唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。

  [參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動作。

  第三小節(jié)是全文的重點段落,作者在這里進行了精細的描寫,同時,這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學生對這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請學生齊讀第三小節(jié),讀后讓學生對這一部分進行自由質(zhì)疑,或說說有哪些出彩的句子。

  這里應重點解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時,由于學生對這一時期的歷史了解不多,教師可補充有關(guān)古代著名刺客的知識。

  第四步,發(fā)展訓練,體會文意。

  齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習,嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀,體會這樣說的氣勢,以及在秦王面前這樣說的效果。

  [參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素。”

  練習完成后,請學生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。

  [參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

  學生分析完作者的寫作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。

  第五步,延伸思考。

  思考、討論:唐雎的這種不畏強權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實意義?

  此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考:面對不良風氣,面對歹徒,應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難,比如在中國臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭;比如說日本軍國主義死灰復燃之時,你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止,不要上綱上線或偏離課文。

  第六步,家庭作業(yè) :

  1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。

  需要注意的是:以上教學設計的實施,應在學生充分預習的基礎上進行。否則,建議將以上內(nèi)容分為兩個課時進行教學。

  附板書設計 :

  唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》

  秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。

  唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!

  文章主題:贊頌不畏強權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

  教學目標 

  一、通過對課文的學習,了解人物形象。

  二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

  三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  教學設想

  一、以“說”為主學習課文。

  二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

  三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

  四、教學時數(shù):一課時。

  教學過程 

  一、導入  。

  1.介紹《戰(zhàn)國策》。

  (師先提問,生答后再小結(jié)。)

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

  2.簡述時代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

  二、通讀——說內(nèi)容。

  1.生齊讀課文,教師聽音。

  (要求:讀準字音,讀出感情。)

  2.請同學們注意下列字詞的讀音:

  雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)

  祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)

  3.請同學們說出下列詞語的意思:

  加惠(給予恩惠。)

  怫然(盛怒的樣子。)

  免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)

  搶地(撞地。搶,碰、撞。)

  休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)

  色撓(指變了臉色。撓,屈服。)

  謝(道歉。)

  諭(明白,懂得。)

  4.請同學們結(jié)合注釋讀課文。

  (學生散讀,老師巡視。)

  5.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

  (要求:能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

  6.請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。

  (要求:在準確的前提下,能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。)

  三、說讀——說譯文。

  1.學生分角色讀課文。

  (敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任,要能讀出人物應有的語氣。)

  2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

  3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

  4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如:

  “今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”

  “安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”

  5.學生雜然地再讀課文。

  四、評讀——說意味。

  1.學生演讀課文。

  ⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

  ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

  ⑶演讀地點設在講臺。

  ⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。

  2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:

  “秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強中干;

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);

  “挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

  (教師鼓勵學生積極思考,然后請學生回答。)

  3.教師評點。

  (教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學生回答中的不當之處。)

  4.教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  五、作業(yè) 。

  查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

  附:板書設計 

  【說明】

  學習《唐雎不辱使命》這篇課文,應著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學角度擬為:說讀——以說為主學習課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

  設想能讓學生在讀、說中了解人物性格,鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力,提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中,把握人物性格,并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

  重慶市四十八中 樊春霞

  學習任務:

  1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復誦讀,尤其讀準多音字。

  2.體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。

  3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

  4.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。

  5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

  學習重點:

  1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語

  2.文章對“士”的作用的強調(diào);選材的突出重點。

  學習方法:

  朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

  學習時間:2課時。

  學習過程:

  第一課時

  一、導入  新課

  在兩千年以前,戰(zhàn)國時代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭,各個國家或者為了使自己更強大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見全豹。

  二、多種形式讀課文,讀準字音,疏通文意,積累文言詞語

  1.齊讀(邊聽邊糾正讀音,特別是下面劃線字的音)

  唐雎(jū)         以君為長(zhǎng)者

  以頭搶(qiāng)地               夫(fú)專諸之刺王僚

  2.分角色朗讀及指導

  (1)由4位學生進行:秦王,安陵君,唐雎的語言各一人,其他部分一個人。

  (2)大家評論四人的朗讀情況:音準,是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣,語調(diào)和感情。

  (3)老師在聽學生意見后進行朗讀指導,并讓學生領會積累一些詞語。

  ──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無禮,口氣強硬,輕視對方,后面是討好和軟的口氣。其中:

  前1:安陵君其許寡人!其:加強語氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。

  抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)

  前2:何也?也:疑問語氣,相當于“呢”。

  故不錯意也。錯:通措,放置。

  例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶:撞。

  后:寡人諭矣。諭:明白。

  讀時要強調(diào):

  ──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。

  “雖然,受地于先王。”雖然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

  ──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。

  雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。

  豈……哉:難道……嗎?反問句式

  與臣而將四矣   矣:了(陳述語氣)

  3.全班分成四組,分角色朗讀。

  三、解答學生不理解的語句

  四、課外作業(yè) 

  1.書后練習二、三。

  2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準備講故事。

  五、板書設計 

  1.學生讀錯的字及正音。

  2.安陵君其許寡人其:(加強語氣的詞)可要

  何也 也:(疑問語氣)呢

  故不錯意也 錯:通錯,放置。

  免冠徒跣,以頭搶地耳 冠:帽子跣:腳搶:撞

  寡人諭矣 諭:明白

  雖然,受地于先王 雖然:雖然如此

  雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?

  與臣而將四矣 矣:(陳述語氣)了。

  第二課時

  一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

  1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)

  明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。

  2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

  明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小──刺殺秦王。

  秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點大──進攻國家。

  3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象,意圖是什么?

  形象:有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士。

  意圖:強調(diào)“士”對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。

  二、文章寫法特點

  1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學生說,老師評點;老師說,學生評點)

  明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。

  2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

  (1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些征兆?

  ──舉了專諸,聶政,要離三個刺客的事例。

  在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。

  (2)為什么要這樣說?

  ──這是一種鋪陳渲染,增強對秦王心理打擊力量,以達到下文有效威脅秦王的目的。

  三、問題探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

  2.讀文章后,有什么疑問?

  如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)

  四、《戰(zhàn)國策》里的故事

  1.“士”的故事

  2.成語、寓言故事

  五、課外練習

  以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

  22、唐雎不辱使命

  陶運先

  教學目標 :

  知識目標:讀一讀寫一寫本文的字詞;

  能力目標:借助注釋和工具疏通文意。

  重點難點:體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

  策略和方法:朗讀法

  第一課時

  教學過程 :

  一、導入      由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題。   

  二、簡介作者,釋題

  1.《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

  2.辱:辱沒。

  三、教師范讀課文

  解決以下字音:

  唐雎    怫然    免冠徒跣    以頭搶地    休寢    縞素    色撓

  四、整體感知:

  1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

  2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

  五、研讀賞析:

  1.聽錄音帶,學生跟讀第一段。

  2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。

  安陵君其許寡人   

  大王加惠

  雖然,受地于先王,愿終守之

  秦王不說

  3.指名學生朗讀課文,思考以下問題:

  ①細讀秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

  ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

  ③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

  ④請概括第一段的段意。

  4.學生齊讀第一段。

  六、學習課文第二段

  1.男生齊讀第二段。   

  2.要求學生結(jié)合注釋翻譯全段,引導學生理解以下詞句:

  以君為長者,故不錯意也

  請廣于君

  而君逆寡人,輕寡人與

  雖千里之地不敢易也,豈直五百里

  3.討論以下問題:

  ①細讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

  ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

  ③唐雎是如何反駁的。

  ④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

  七、布置作業(yè) 

  第二課時

  一、簡單回顧—卜課時內(nèi)容,引入新課

  二、學習課文第三段

  1.女生齊讀課文。

  2.學生結(jié)合注釋自讀第三段。

  3.師生互相提問,弄懂重點詞句的意義。

  秦王佛然怒

  大王能嘗聞布衣之怒乎

  亦免冠徒跣,以頭搶地耳

  懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣

  流血五步,天下縞素,今日是也

  挺劍而起

  4.指名口譯全段,教師予以訂正和評價。

  5.思考以下問題:

  ①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

  ②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

  ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物,其目的是什么?

  ④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

  ⑤討論:唐雎說,懷怒未發(fā),休棱降于天,你認為正確嗎?為什么呢?

  6.學生齊讀第三段。

  三、學習課文第四段

  1.教師范讀課文。’   

  2.學生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時解決學生的疑問。

  3。思考討論:面對唐雎嚴厲反擊,秦王有什么行動和言語?

  明確:面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”,都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

  4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

  明確:從側(cè)面刻畫了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

  四、學生齊讀課文,思考

  1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

  明確:主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

  夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。

  排比;夫?qū)VT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

  對偶:天子之怒,伏尸百萬,流血千里。   

  2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

  明確:增強了文章的氣勢和語言的力量,使人物的對話具有強大的說服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。

  布置作業(yè) 

《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

  教學目標:

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

  2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。

  3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國之臣,卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  教學重點:

  疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

  教學難點:

  1.通過人物對話理解人物性格特點。

  2.重點文言詞句的準確理解。

  3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

  課時安排:四課時

  教學過程:

  第一課時

  本課時重點:

  1.熟悉課文、能自由誦。

  2.理解課文大意,勾劃出重點詞句。

  一、激趣導入:

  中國歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年,秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國,在它的宗主國魏被消滅之后,一度保持著獨立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果*被藺相如識破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

  二、課文朗讀。

  1.教師范讀,正音。

  2.重點字的正音。

  (1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____

  (4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素

  (7)秦王色náo____(8)huì____星襲月

  3.容易出錯的字。

  雎怫跣搶

  傀縞撓

  4.學生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。

  三、作品、背景。

  關(guān)于《戰(zhàn)國策》:

  《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動,寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動繪聲繪色,栩栩如生,富有文學意味。

  關(guān)于唐雎:

  唐雎,也作唐且。魏國人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年,秦國相繼吞并各諸侯國,公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并,由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國,同秦王進行針鋒相對的斗爭,終于折服秦王。

  四、課文大意。

  1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

  2.復述課文。

  3.自學效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。

  第二課時

  本課時重點:

  1.重點詞句的理解與落實。

  2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

  3.重點詞語和句子的解釋。

  4.理解性背誦。

  教學過程

  一、昨天知識抽查導入新課。

  1.找出文中的通假字。

  秦王不說(說--悅,高興)

  故不錯意也(錯--措,放置,安放)

  倉鷹擊于殿上(倉--蒼,青色)

  2.找出文中古今異義字。

  雖然,受地于先王否,非若是也長跪而謝之曰

  3.詞語活用現(xiàn)象。

  輕寡人與(輕,形容詞用作動詞,意動用法,“認為……輕”,小看。)

  請廣于君(廣,形容詞用作動詞,使動用法,“使……擴充”。)

  4.一詞多義

  徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)

  ┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)

  5.重點詞語解釋抽查。

  辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯意也:所以;錯通“措”

  請廣于君:擴充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視

  非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說

  布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了

  庸夫之怒:平庸無能的人非士之怒:有才能有膽識的人倉鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是

  二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

  1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個*?

  寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!

  2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?

  大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!

  3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?

  若士必怒,伏尸二人,*五步,天下縞素,今日是也。

  4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚?

  寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  十二、重點語句翻譯

  1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!

  *我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應我呀!易:交換。

  2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!

  *承蒙大王給予恩惠,用(貴國的)大面積的土地來換(敝國)小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。

  3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,*千里。”

  *秦王怒氣沖沖地對唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊。”秦王說道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方。”

  4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”

  *唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了。”

  5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  *那韓國、魏國滅亡了,而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來,只是因為有先生啊!徒:只。

  6、安陵君因使唐雎使于秦。

  *安陵君于是派唐雎出使秦國。

  7、以君為長者,故不錯意也。

  *把安陵君看作忠厚的長者,所以不打他的主意。

  8、今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?

  *如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴大他的領土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?

  9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?

  *即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?

  10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。

  *這三個人,都是普通老百姓中最有膽識的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個人了。

  11、若士必怒,伏尸二人一人,*五步,天下縞素,今日是也。

  *如果有能力有膽識的人(*得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。

  12、秦王色撓,長跪而謝之曰。

  *秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說。

  三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學交換做。

  第三課時

  本課時重點:

  1.分角色朗讀,體會人物的內(nèi)心。

  2.作者寫作思路。

  3.寫作特色。

  4.文章內(nèi)容深研。

  5.體會外交辭令中的語言技巧。

  教學過程

  一、課文脈絡分析。

  (一)、整體把握

  這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年,秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治*不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

  本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國,與兇暴的秦王展開面對面的斗爭,終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

  本文可分三部分:

  第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個明顯的*,因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國,任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

  第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層:

  第一層(第2段),寫唐雎堅決抵制秦王的*,表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷,秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴正立場,斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立,勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

  第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿,炫耀武力也沒有達到預期的目的,于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動,“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合,也是這場斗爭中的*。

  第三部分(第4段),寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計,但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

  (二)、(板書)

  秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

  唐雎:臨危出使__沉著應對針鋒相對--挺劍而起

  二、人物性格分析。

  (一)、分角色朗讀課文。

  (二)、人物性格分析。

  秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏

  唐雎:不畏*從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

  教學目標

  1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識,初步體會課文大意

  2.體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。

  3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

  教學重難點

  1、重點文言詞句的準確理解。

  2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

  教學工具

  多媒體、板書

  教學過程

  一、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

  戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史,著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說,鋪張的敘事,尖刻的諷刺,耐人尋味的幽默,構(gòu)成了獨特的語言風格。它標志著我國古代散文發(fā)展到一個新的高度,給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。

  二、寫作背景

  戰(zhàn)國時期的最后十年,秦相繼吞并各諸侯國,公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,在宗主國魏國滅亡之后,還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并,由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國,同秦王進行針鋒相對的斗爭,終于折服秦王的經(jīng)過。

  三、檢查預習

  讀一讀,寫一寫

  唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú

  色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù

  四、字詞重點歸納

  1、重點詞句

  加惠:給予恩惠

  長者:忠厚長者

  錯意:置意

  休祲:休:吉祥.祲:不吉祥,吉兇的征兆

  撓:屈服

  長跪:古人席地而坐,坐時兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重,意為直身而跪.

  免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.

  2、古今異義

  雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣

  是——今:表判斷古:這樣

  易——古:交換今:容易

  謝——今:感謝古:道歉,謝罪

  3、詞類活用

  廣:形容詞做動詞擴大

  輕:形容詞做動詞輕視

  縞素:名詞作動詞穿孝服

  五、整體把握

  1、用自己的話創(chuàng)造性地復述故事。

  2、故事的人物有哪些?主要人物是誰?

  3、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

  4、你如何評價唐雎?

  忠于使命,有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然

  六、研討與探究

  (一)分析第一自然段

  1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?

  秦王不是出于什么好心,而是采取的“以大易小”的欺詐手段,企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國。

  2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

  安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定,“愿終守先王之地,弗敢易”,預示著將會有一場大風雨。

  3、概括段意。

  秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因,是故事的開端。

  (二)分析第二自然段

  1.秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?

  有恩于安陵君

  2.秦王說的是否是真心話?說說理由。

  實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并,是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。

  3.唐雎是如何反駁的?

  先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問,然后正面回答秦王,最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。

  4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?

  相同點:都回絕了秦王的無恥妄想。

  不同點:地點、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。

  (三)分析第三自然

  1、秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

  伏尸百萬、流血千里,即進行殘酷的戰(zhàn)爭。

  2、秦王為什么要說“天子之怒”呢?

  以武力威脅,想施以恐嚇而讓唐雎臣服。

  3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么?

  用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣,為畏強暴,敢于獻身,并為以后的行動作了鋪墊。

  4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

  善于抓住斗爭時機,視死如歸,英氣逼人,表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。

  5、你認為唐雎的“懷怒未發(fā),休祲降于天”正確嗎?

  (四)分析第四自然段

  1、秦王有什么樣的言語和行動?

  神色木然而道歉(色撓,長跪而謝)

  2、寫出了秦王的什么心態(tài)?

  欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝,色厲內(nèi)荏、前倨后恭。

  七、文章結(jié)構(gòu)分析

  起因:以地易安陵愿終守之

  秦王不悅使唐雎使于秦

  經(jīng)過:故不錯意也非若是也

  輕寡人與雖千里不敢易

  高潮:天子之怒布衣之怒

  結(jié)局:長跪而謝之

  八、拓展探究:

  (一)如何刻畫人物?

  1、通過人物的語言、神態(tài)、動作來刻畫人物形象,其中最突出的是語言。

  2、通過對比來刻畫人物形象。

  秦王:色撓內(nèi)荏、外強中干的紙老虎。

  先倨后恭:使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝

  唐雎:臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。

  先恭后倨:臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起

  (二)唐雎的說話技巧

  他善于抓住對方的弱點,從“道義”和“威力”兩個方面,針鋒相對,據(jù)理力爭,從而震懾對方,不辱使命。

  言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”(道義)、言之有“力”(威力)

  九、啟示:

  說話技巧在人際交往,尤其是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力,培養(yǎng)自己的說話技巧。

  課后小結(jié)

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

  教育目標

  1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

  3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

  教學步驟第一課時

  導入新課

  同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

  (一)教學過程

  1.作者、背景簡介。

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

  這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前220xx年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

  2.全班齊讀,然后正音正字。

  弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

  3.同學反復朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

  4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

  5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。

  第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

  第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

  第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  (四)整體感知

  請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

  本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

  (五)總結(jié)、擴展

  本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

  (五)布置作業(yè)

  認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

  第二課時

  導入新課

  《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。

  教學過程

  一、分各色朗讀課文。

  二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。

  1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

  秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。

  2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

  秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理

  3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

  安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。

  4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

  5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

  “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

  6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

  言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。

  7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

  “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

  8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

  秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

  三、教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  四、作業(yè)。

  查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

  自讀要求

  1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。

  2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài),體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

  學習側(cè)重點

  1.誦讀訓練,注意句讀,要讀出人物的不同語氣。

  2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

  (解說:本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀,培養(yǎng)文言語感”,“注意揣摩語氣,體會文章的思想感情”,故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎上,學習文章的藝術(shù)特色。)

  自讀程序

  1.默讀。

  (1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。

  (2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

  (3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。

  2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀,注意朗讀的要求。

  4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?

  (解說:通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合,在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎上了解對話描寫的作用:表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想,從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。

  全文可分為四個部分。

  第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國,遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

  第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國,與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

  第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對,并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

  第三部分(第4段)通過側(cè)面描寫“秦王色撓,長跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

  (解說:這部分的設計,在于引導學生總體把握,理清文章的思路,在此基礎上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)

  2重難點分析。

  1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

  (2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點,分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

  其一,通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國的緣由。所以,與其說這是一段對話描寫,不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

  其二,全文主要描寫了人物的三處對白,傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當安陵君識破其陰謀之后,義正辭嚴地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出:秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對白,秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白,當秦王怫然大怒時,企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

  其三,通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”,當對方不同意時,秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時矛盾更加激化,更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

  (解說:抓重點、破難點是閱讀教學的關(guān)鍵,使學生不僅懂得本文的學習重.發(fā)是對話描寫,更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用,這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。

  (l)選材上洋略得當、重點突出。

  本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣突出了主人公,并通過其語言、動作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。

  (2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

  文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始,卻以失敗(色撓,長跪而謝)而告終。

  (3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

  本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn),還寫了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

  (解說:教學中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點,旨在引導學生學習這些表現(xiàn)手法,從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。

  2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》,請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀,說說兩文的異同點。

  唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者。”信陵君曰:“何謂也?”對曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國,此大德也。今趙王自效迎,卒然見趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無忌謹受教③。

  注釋:①不可得而知也:不可讓別人知道。

  ②卒然:同“猝”,突然。

  ③無忌:即信陵君,魏無忌,魏昭正之子。謹受教:真誠地領受教誨。

  (解說;第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考,區(qū)別其異同,換個角度去分析課文。這兩題的設計,旨在引導學生既要走進課文,又能跳出課文,使學生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問語氣“呢”;(2)與:反問語氣“嗎”;(3)哉:反問語氣“呢”;(4)乎:疑問語氣“嗎”;(5)矣:陳述語氣“了”;(6)爾:限止語氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語氣“了”。2(1)相同點:文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點:主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神,而本文主要寫唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇12

  秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月,聶政之刺韓傀也,;要離之刺慶忌也,。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。

  1.這段文字出自______________,本文主要歌頌了_______(人物)的凜然正氣。

  2.空缺處應填的語句依次是:___________、_____________。

  3.解釋詞語。

  怫然( )  布衣( )  搶( )地  縞( )素

  4.翻譯句子。

  ①布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。

  ②懷怒未發(fā),休祲降于天。

  5.在唐雎看來,真正的“士”是像_____________一類的人。

  參考答案

  1.《唐雎不辱使命》;唐雎。 

  2.白虹貫日;倉鷹擊于殿上。

  3.盛怒的樣子;平民;撞;白色的絲織品,這時指喪服。

  4.①平民發(fā)怒,也不過是摘帽子,光著腳,把頭往地上撞罷了。

  ②心里的憤怒還沒發(fā)作出來 ,上天就降示征兆。

  5.專諸、聶政、要離    唐雎;有智有勇的人。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇13

  唐雎不辱使命 教學設計示例

  素質(zhì)教育目標

  (一)知識訓練點

  學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  (二)能力訓練點

  培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

  (三)德育滲透點

  學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  (四)美育滲透點

  領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

  學法指導

  1.在誦讀中,把握重點字詞,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象。

  2.排演課本劇,培養(yǎng)能力。

  重點、難點、疑點

  重點:學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

  難點:課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

  解決辦法:

  1.做好課前預習,在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學過的知識,精心設計復習題,做到溫故知新。

  2.指導學生認真研讀課文,最好利用多媒體手段,放映本文課本劇,創(chuàng)設情境,把枯燥的文言文變得生動有趣。

  3.對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來,激發(fā)學生學習文言文、了解民族文化的熱情。

  課時安排

  3課時

  教具學具準備

  投影儀,古代服飾,《我的一九一九》電影光盤。

  師生互動設計

  1.排練課本劇。

  2.講故事比賽。

  教學步驟 

  第一課時

  導入  新課

  同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

  (一)明確目標

  本節(jié)課為第一課時,重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上,初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。

  (二)整體感知

  本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

  (三)教學過程 

  1.作者、背景簡介。

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

  這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和前2K年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

  2.教師范讀或放錄音,然后正音正字。

  弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

  3.同學反復讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

  (方法:從第一個同學起,讀錯時,該生坐下,下一個同學接著讀,最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù),以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

  4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

  5.疏通文意后,可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作,主要任務是熟讀課文,理解內(nèi)容,為此我們有如下問題等待解決。

  (1)文章可以劃分為幾個部分?

  全文共四段,可以分三個部分。第1段為第一部分,敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分,寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分,寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  (2)對疑難詞句的辨析。

  ①五百里之地:方圓五百里的地方。

  ②安陵君其許寡人:其,副詞,表示希望,命令等語氣,此句意思是:希望安陵君能答應我。

  ③雖然:這里是“雖說如此,但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

  ④錯意:錯,通“措”。翻譯為:打他的主意。

  ⑤色撓:是說秦王被唐雎所逼,氣焰受挫,面色沮喪。

  ⑥長跪而謝之:秦王挺身跪起向唐雎道歉。

  (四)總結(jié)、擴展

  本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

  (五)布置作業(yè) 

  認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

  第二課時

  導入  新課

  《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上,編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》,然后選擇演員表演一下,大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導)

  (一)明確目標

  本節(jié)課為第二課時,活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標1和2。

  (二)整體感知(略)

  (三)教學過程 

  課本劇

  教師指點:第一場秦王要與安陵君“易安陵”,只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣;第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”,后來傳話的口氣卻很強硬,分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子,不高興,就進一步說明秦王換地是假,吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國,對于秦王的虎狼之威,唐雎鎮(zhèn)定自若,成竹在胸,當秦王妄圖以“伏尸百萬,流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時,唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時,注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。

  第一場

  [安陵國]

  秦國使者(傲慢地):我們國君打算用五百里的土地換安陵,安陵君可要答應!

  安陵君(為難地):我應該謝謝大王賜給我恩惠,用大的換小的很好,雖然這樣,但我從先王那里接受封地,愿意始終守衛(wèi)它,不敢交換!

  [使者回到秦國,向秦王稟報,秦王大怒,消息傳到安陵國,安陵君怕得罪秦國,派唐雎出使秦國。]

  第二場

  [秦國朝廷]

  秦王(怒氣沖沖地):我用五百里的土地交換安陵,安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國,可安陵君卻憑借五十里的地方,幸存下來,是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者,所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土,但是他違抗我的愿望,豈不是小看我嗎?

  唐雎(凜然地):不,不是像您說的這樣,安陵君從先王那里接受封地,并且守住它,即使拿到一千里土地來,也不敢交換,何況五百里呢?

  秦王(勃然大怒):您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

  唐雎(直視秦王):小臣不曾聽說過。

  秦王(威脅地):天子一發(fā)怒,將有百萬人死亡,血流千里。

  唐雎:大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

  秦王(不屑地):平民發(fā)怒,也不過是摘掉帽子赤著腳,用頭撞地罷了。

  唐雎(正色地):這是庸人發(fā)怒的樣子,不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候,彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候,有一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候,老鷹在殿堂上搏擊。這三個人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候,天上就降下了征兆,加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

  秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道:先生請坐,哪至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來,僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

  (四)總結(jié)、擴展

  這節(jié)課,我們上得很活躍,同學們在編寫劇本過程中,不僅把握住了人物形象,而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀,在“士”階層,除了唐雎不辱使命外,還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全,為國家利益,不畏強暴,以弱抗強,最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料,豐富自己的知識。另外,《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事,如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻,也希望同學們讀一讀。

  (五)布置作業(yè) 

  1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

  2.說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞,表示什么語氣。

  (1)安陵君不聽寡人,何也?

  (2)而君遂寡人,輕寡人與?

  (3)豈直五百里哉?

  (4)大王嘗聞布衣之怒乎?

  (5)與臣而將四矣。

  (6)布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。

  3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞,說說它們各自的使用場合。

  答案:

  1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。

  2.(1)呢(質(zhì)問的語氣)。

  (2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞,不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意,而且有問罪責難的意思。

  (3)豈……哉,哉是“呢”的意思,有反詰語氣,寫出了唐雎的凜然正氣。

  (4)嗎,說明不是普通的疑問,而是恫嚇。

  (5)了,含有既激憤又警告的語氣。

  (6)罷了,活畫出秦王輕蔑的語氣。

  3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有:寡人、吾、君、公、臣、先生。

  《公輸》里表示人稱的詞有:夫子,子,臣,我。

  第三課時

  導入  新課

  經(jīng)過兩課時的學習,我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復習課,使所學知識更加系統(tǒng)化。

  (一)明確目標

  本節(jié)課為跟蹤檢查課,主要任務是檢缺補漏,鞏固素質(zhì)教育目標的完成情況,進一步強調(diào)基礎知識的學習。在此基礎上,注重培養(yǎng)同學們的能力。

  (二)整體感知

  本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練,整課時以學生活動為主。

  (三)教學過程 

  1.檢查上節(jié)課的作業(yè) 。

  2.把學生們搜集來的故事當堂交流。

  如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等,教師可進行補充,如“螳螂捕蟬,黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容),內(nèi)容如下。

  螳螂捕蟬

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢,則懷丸操彈,游于后園,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“予來,何苦沾衣如此!”對曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。

  譯文參考:吳王打算攻打楚國,警告他左右的臣子說:“有膽敢勸阻我伐楚的,就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢,就藏著彈丸,帶著彈子,來到后花園里轉(zhuǎn)游,露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說:“你過來,為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說:“后花園里有棵樹,樹上有一只蟬,蟬爬在高枝上悲傷的叫喚,喝著露水,并不知道螳螂在它后面;螳螂曲起身子,彎起了前肢,正要捉蟬,卻不知黃雀在它后面;黃雀伸長脖子正面啄螳螂,卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益,卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說:“太好啦!”

  于是放棄了他出兵的計劃。

  簡析:“螳螂捕蟬,黃雀在后”,作為成語已經(jīng)被人們傳布很久,其中道理也早已被人所接受。但是,“務欲得其前利,而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

  3.講完故事后,做一組綜合能力訓練題,試題可以制成幻燈片,課上放映試題如下。

  (1)給下列加點的字注音,并解釋詞語的意思。

  弗( )敢__ 長( )者__ 錯( )意__ 怫( )然__ 免冠徒跣( )( ) ____ 以頭搶( )地__ 休祲( )__ 縞( )素__ 色撓( ) __

  (2) 根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。

  ①秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

  ②安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

  ③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

  ④秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

  ⑤秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

  參考答案

  (1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人,也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guān xiăn摘下帽子,光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

  (2)①秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理

  ②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。

  ③“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

  ④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。

  ⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

  (四)總結(jié)擴展

  本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色,凡和中心無關(guān)的材料,一概略去不記,直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰(zhàn)國策》文常多夸張之辭,有的與史實不合,可以研究一下本文有無這方面的疑問。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇14

  唐雎不辱使命

  作者:劉向

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  秦始皇派人對安陵君說:“我要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應我!”安陵君說:“大王結(jié)予恩惠,用大的交換小的,很好;雖然如此,但我從先王那里接受了封地,愿意始終守衛(wèi)它,不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

  秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

  秦王對唐雎說:“我用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君不聽從我,為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國,然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來,是因為我把安陵君當作忠厚老實的人,所以不加注意。現(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴大領土,但是他違背我的意愿,難道不是輕視我嗎?”唐雎回答說:“不,不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它,即使是方圓千里的土地也不敢交換,難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎?”

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  《唐雎不辱使命》

  唐雎不辱使命

  作者:劉向

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了,對唐雎說:“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說:“我未曾聽說過。”秦王說:“天子發(fā)怒,使百萬尸體倒下,使血流千里。”唐雎說:“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎?”秦王說:“普通平民發(fā)怒,也不過是摘掉帽子赤著腳,用頭撞地罷了。”唐雎說:“這是見識淺薄的人發(fā)怒,不是有膽識的人發(fā)怒。從前,專諸刺殺吳王僚的時候,慧星的光芒沖擊了月亮,聶政刺殺韓傀的時候,一般白色的云氣穿過太陽;要離刺殺慶忌的時候,蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人,心里的怒氣還沒發(fā)作,禍福的征兆就從天上降下來了,現(xiàn)在,專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒,就要使兩個人的尸體倒下,使血只流五步遠,全國人民都是要穿孝服,今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

  秦王佛然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。

  秦王的臉色馬上變軟和了,長跪著向唐雎道歉說:“先生請坐!為什么要這樣呢!我明白了:為什么韓國、魏國滅亡,然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來,只是因為有先生啊。”

  秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”

  《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》教學設計 篇15

  教學目標

  一、通過對課文的學習,了解人物形象。

  二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

  三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  教學設想

  一、以“說”為主學習課文。

  二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

  三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。

  四、教學時數(shù):一課時。

  教學過程

  一、導入

  1.介紹《戰(zhàn)國策》。

  (師先提問,生答后再小結(jié)。)

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

  2.簡述時代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

  二、通讀──說內(nèi)容

  1.生齊讀課文,教師聽音。

  (要求:讀準字音,讀出感情。)

  2.請同學們注意下列字詞的讀音:

  雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng) 祲(jìn) 縞(gǎo) 傀(guī) 撓(náo)

  3.請同學們說出下列詞語的意思:

  加惠 (給予恩惠。) 怫然 (盛怒的樣子。) 免冠徒跣 (摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。) 搶地 (撞地。搶,碰、撞。) 休祲 (吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。) 色撓 (指變了臉色。撓,屈服。) 謝 (道歉。) 諭 (明白,懂得。)

  4.請同學們結(jié)合注釋讀課文。

  (生散讀,師巡視。)

  5.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

  (要求:能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

  6.請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。

  (要求:在準確的前提下,能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。)

  三、說讀──說譯文

  1.學生分角色讀課文。

  (敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任,要能讀出人物應有的語氣。)

  2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

  3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

  4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如:

  “今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”

  “安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”

  5.學生雜然地再讀課文。

  四、評讀──說意味

  1.學生演讀課文。

  ⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

  ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

  ⑶演讀地點設在講臺。

  ⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。

  2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:

  “秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強中干;

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);

  “挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

  (教師鼓勵學生積極思考,然后請學生回答。)

  3.教師評點。

  (教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學生回答中的不當之處。)

  4.教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  五、作業(yè)

  查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

  附:板書設計

  【說明】

  學習《唐雎不辱使命》這篇課文,應著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學角度擬為:說讀──以說為主學習課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

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    教學目標 一、通過對課文的學習,了解人物形象。 二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。 三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 教學設想 一、以“說”為主學習課文。...

  • 《唐雎不辱使命》教學設計3

    《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學作品,出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學習起來可能興趣不大。...

  • 《唐雎不辱使命》教學設計4

    22、唐雎不辱使命陶運先教學目標:知識目標:讀一讀寫一寫本文的字詞;能力目標:借助注釋和工具疏通文意。重點難點:體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。...

  • 《唐雎不辱使命》教學設計

    重慶市四十八中 樊春霞學習任務:1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復誦讀,尤其讀準多音字。2.體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。...

  • 《唐雎不辱使命》教案(通用15篇)

    教學目標:1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯,培養(yǎng)文言語感。2、體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。4、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。...

  • 《唐雎不辱使命》教案合集(通用16篇)

    教學目標1、知識與能力了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識;識記積累文言詞匯2、過程與方法通過朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。...

  • 《唐雎不辱使命》人教九上(通用14篇)

    《唐雎不辱使命》教學設計涪陵十六中蔣福貴全文教學目標:1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。...

  • 《唐雎不辱使命》講課稿(精選12篇)

    一、尼克松和周恩來的問答導入新課(幻燈片1——2)(1-2分鐘)美國總統(tǒng)尼克松在1972年訪問中國時,到南京考察,在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松:每天有多少人過橋?周恩來:每天有五個人過橋。...

  • 唐雎不辱使命(精選15篇)

    湖北省宜昌市第三中學 李娟湖北省宜昌市第四中學 郭鋒【教學依據(jù)】(一)“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。...

  • 唐雎不辱使命教案(精選16篇)

    教學目標:1、掌握本文重點文言字詞;2、借助注釋和工具疏通文意。3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。教學重點:1、掌握本文重點文言字詞;2、借助注釋和工具疏通文意。...

  • 《唐雎不辱使命》學案(精選12篇)

    學習目標1. 掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。2. 反復朗讀課文,學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。3. 學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。...

  • 九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理(精選13篇)

    【生字注音】唐睢不辱(jū)使命 秦王怫(fú)然怒 免冠徒跣(xiǎn)以頭搶(qiāng)地 休祲(jìn)降于天天下縞(gǎo)素 秦王色撓(nóo)【重點字詞句義】1、通假字:①秦王不說(說:通“悅”,高興)②故不錯意也(錯:通“措...

  • 九年級語文教案
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