《唐雎不辱使命》綜合能力測試題（精選14篇）
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇1
綜合能力測試題
一、給下列詞語中加粗字注音
�、偬砌拢ā � ） ②怫然（ ） ③休祲（ ）
�、芸c素（ ） ⑤徒跣（ ） ⑥色撓（ ）
二、下面是對秦王的三句話的不同理解，從中分別選擇一個正確的答案
1.“不錯意”
[ ]
（1）因為安陵地方太小，不值得用武力吞并。
�。�2）不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力。
2.“輕寡人”
[ ]
（1）希望你們看清形勢，不要誤認為我們不能用武力奪取。
�。�2）希望你們尊重我的建議，不要采取頑固的態度。
3.“先生坐！何至于此！”
[ ]
�。�1）請您坐下來談判！何必用動武的方式來解決這么一個小問題呢！
�。�2）請您坐下來！你們不愿“易地”就算了吧，何必動武呢！
三、解釋下列句中加粗詞的意義
1.以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。（ ）（ ）
2.唐雎不辱使命。（ ）
3.而君逆寡人者，輕寡人與？（ ）（ ）
4.長跪而謝之。（ ）
5.安陵君不聽寡人，何也（ ）
6.豈直五百里哉。（ ）
7.大王嘗聞布衣之怒乎（ ）
8.否，非若是也（ ）
四、辨析下列句子中“于”字的含義
1.受地于先王
2.安陵君因使唐雎使于秦
3.請廣于君
4.倉鷹擊于殿上
5.休祲降于天
6.何至于此</pgn0193.txt/pgn>
五、選擇下列句子的恰當譯文，把字母填入括號內
1.秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。
[ ]
a.秦王不說話，安陵君就派唐雎出使秦國。
b.秦王不高興，因為安陵君派了唐雎去秦國。
c.秦王不愉快，安陵君就派唐雎到秦國去。
d.秦王不高興，安陵君因此派唐雎出使到秦國。
2.秦王色撓，長跪而謝之。
[ ]
a.秦王變了臉色，長跪著向唐雎表示感謝。
b.秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉。
c.秦王變了臉色，長時間跪著向唐雎道歉。
d.秦王的臉色表現屈服，長跪著向唐雎表示感謝。
六、下面幾句中的“之”與“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有
[ ]
a.寡人欲以五百里之地易安陵。
b.安陵君受地于先王而守之。
c.天子之怒，伏尸百萬。
d.肉食者謀之。
e.小大之獄，雖不能察，必以情。
【參考答案】
一、①j& ②f* ③j@n ④g3o ⑤xi3n ⑥n2o
二、1.（2）正確。秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，表現了秦王的驕橫。如按（1）說，則沒有“武力吞并”的意思，只剩下輕視，不符合秦王在軍事節節勝利情況下的驕橫心理狀態�！� 2.（1）正確。關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。如按（2）說，則是奉勸對方接受建議的意思，跟上文恫嚇的口氣不協調。 3.（1）正確。這是秦王的權宜之計，表現出他的狡詐。他請唐雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并安陵的意圖。下文所說，也只是恭維唐雎的話，承認自己的“外交”伎倆的失��；從當時秦在軍事上占壓倒優勢這一點來看，秦王是決不會就此善罷甘休的。
三、1.“甚”：副詞，很�！� “甚善”，很好�！� “雖然”，在文言文中常作條件或轉折復句中的從句用，這里可譯作“雖然如此”或“即使這樣”，亦通�！� 2.“辱”，辱沒。“不辱”，意即完成。 3.“逆”違抗。“輕”，小看。 4.“謝”，道</pgn0194.txt/pgn>歉。 5.“聽”，聽從�！� 6.“豈直”，何況只是。豈，語氣副詞，何況，況且�！� 7.“嘗”，副詞，曾經�！� 8.“若是”，像（您說的）這樣。
四、1.相當于“從”�！� 2.表示動作的趨向，在現代漢語中可以省譯，“使于秦”就是“出使秦國”�！� 3.表示動作的對象，“廣于君”就是“給您擴大領土”�！� 4.表示動作發出的地點，相當于“在”�！� 5.表示動作的來源，相當于“從”。 6.跟“至”連用，表示動作發展的趨向，“至于此”就是“到這地步”。
五、1.d�！� 2.b。
六、a、c、e。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇2
【知識目標】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】
1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。
【教學重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
【教學難點】
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學方法】
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位
【教具】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
【教學過程】
{一}.導語設計：
張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰國七雄形勢圖》
2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1.請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2.老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音
3.同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4.請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1.針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：
同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2.決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3.學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節發展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業：
模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇3
教學目標
1.掌握有關《戰國策》的知識，初步體會課文大意
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學重難點
1、重點文言詞句的準確理解。
2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、關于《戰國策》
戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標志著我國古代散文發展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創作以重大影響。
二、寫作背景
戰國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前220xx年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經過。
三、檢查預習
讀一讀，寫一寫
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點歸納
1、重點詞句
加惠:給予恩惠
長者:忠厚長者
錯意:置意
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆
撓:屈服
長跪:古人席地而坐,坐時兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉折古:即使這樣
是——今:表判斷古:這樣
易——古:交換今:容易
謝——今:感謝古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣:形容詞做動詞擴大
輕:形容詞做動詞輕視
縞素:名詞作動詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創造性地復述故事。
2、故事的人物有哪些?主要人物是誰?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
4、你如何評價唐雎?
忠于使命，有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然
六、研討與探究
(一)分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞并安陵小國。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預示著將會有一場大風雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。
(二)分析第二自然段
1.秦王認為自己對安陵君是什么態度?
有恩于安陵君
2.秦王說的是否是真心話?說說理由。
實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的?
先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?
相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。
不同點：地點、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。
(三)分析第三自然
1、秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么?
伏尸百萬、流血千里，即進行殘酷的戰爭。
2、秦王為什么要說“天子之怒”呢?
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么?
用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強暴，敢于獻身，并為以后的行動作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什么精神?
善于抓住斗爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。
5、你認為唐雎的“懷怒未發，休祲降于天”正確嗎?
(四)分析第四自然段
1、秦王有什么樣的言語和行動?
神色木然而道歉(色撓，長跪而謝)
2、寫出了秦王的什么心態?
欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨后恭。
七、文章結構分析
起因：以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經過：故不錯意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結局：長跪而謝之
八、拓展探究：
(一)如何刻畫人物?
1、通過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。
2、通過對比來刻畫人物形象。
秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起
(二)唐雎的說話技巧
他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
言之有“節”、言之有“據”(道義)、言之有“力”(威力)
九、啟示：
說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。
課后小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇4
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。
4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學重難點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學用具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。
二、反復朗讀，質疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。
3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領。
4、默讀課文，學生提問，教師答疑。
（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
�。▽W生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知：
1、學生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。
2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應的依據。
三、結合實際，分析評價，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇5
教學目標：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學重點：
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點
情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
拓展有關《戰國策》的知識。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學生不理解的語句
要求學生課下預習課文
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇6
【教學目標】：
1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。
2,初步體會課文大意,理清故事情節，體會唐雎有膽有識，不畏強暴的勇士形象。
3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。
【教學重點】：
一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。
二、教學目標3。
【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
【教學課時】：兩課時
【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環境中。
第一課時
【教學目標】：
1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發生的背景。
2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；
3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節。
【教學過程】：
一、導入新課，激發興趣：
古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、 作者作品背景介紹：
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰國策•魏策》�！稇饑摺肥俏鳚h末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、 朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：
可能出現的字詞：弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn
搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
2、 自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。
3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。
（1）、詞語解釋：
虛詞：
其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。
因：于是。 雖然：即使這樣。 雖：即使。然：這樣。
豈直：難道只是。直，只，僅僅。
人物稱謂：
公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。
布衣：平民。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無能的人。
�。�2）通假字：
說：（yuè）通“悅”，高興。
錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。
倉鷹：倉通蒼，青色的
寡人諭矣：諭：通喻，明白，
�。�3）詞類活用：
廣：擴充，形作動。
輕：輕視，形作動。
縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。
4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；
三、體會課文大意、理清故事情節：思考：
1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？
明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；
開端：秦王不悅,——唐雎使秦
發展：質問施壓—— 斷然回絕 （ 否 千里不易，豈直五百里哉？”）
高潮：武力威脅—— 針鋒相對 （挺劍而起）
結局：秦王色撓——不辱使命 唐雎折服了秦王。
四、課后練習：
1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。
2、從文章的語言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？
4、準備資料，編寫表演課本劇。
《唐雎不辱使命》第二課時
【教學目標】：
1、通過復習有關內容，做到溫故知新。
2、學會從語言入手，通過朗讀，把握人物的性格閱讀方法。
3、養成大膽質疑，深入探究的習慣，培養學生思維的批判性。
【教學過程】：
一、檢查課文背誦情況，集體和個別背誦檢查。
二.揣摩語言、分析人物性格：思考問題：
1、秦王派人對安陵君說的話是何居心？語氣是怎樣的？
—是以易地為借口設騙局，但秦國勢力強大、故語氣強硬，是命令式的。
2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語氣是怎樣的？
—安陵君因為國勢衰微，所以說話語氣委婉，以退為進，據理守土
3、秦王對唐雎說話時語氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？
—因為唐雎為臣，所以秦王說話盛氣凌人，有質問性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問，語氣比較硬朗。
4、遭到回絕后秦王的反應任何？唐雎是怎樣回應的？
—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強暴、挺劍而起、針鋒相對。
歸納板書：
人物 秦王 唐雎
語言： 安陵君其許寡人
不聽 何也
不錯意 逆寡人 輕寡人與天子之怒
免冠徒跣 以頭搶地
徒以有先生矣 否 非若是也
受地而守之不敢易
豈直五百里哉
布衣之怒
彗星襲月 白虹貫日 倉鷹擊殿
與臣將四
神態、 動作： 怫然怒
色撓 長跪而謝
挺劍而起
性格 驕橫無理、狂妄自大
色厲內荏 機智勇敢、不畏強暴
不辱使命
四：深入探究，大膽質疑：
1、這個故事是真實的嗎？請說說你探究的結果。
�。〞r間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）
五、總結全文練習：
1、背誦全文，完成練習冊作業。
2、把故事編成課本劇。如果你是導演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對白？請標明其語氣語調，并說說這樣處理的理由。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇7
果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝�！笨吹贸�，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少�？吹贸鏊�是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！
接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝�！闭f這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我帶頭鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇8
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
《唐雎不辱使命》
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦王氣勢洶洶的發怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過�！鼻赝跽f：“天子發怒，使百萬尸體倒下，使血流千里�！碧砌抡f：“大王曾經聽說過普通平民發怒嗎？”秦王說：“普通平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了�！碧砌抡f：“這是見識淺薄的人發怒，不是有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發作，禍福的征兆就從天上降下來了，現在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣�！庇谑前纬鰧殑φ玖⑵饋�。
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊�！�
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇9
唐雎不辱使命 教學設計示例
素質教育目標
(一)知識訓練點
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
學法指導
1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。
2.排演課本劇，培養能力。
重點、難點、疑點
重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3.對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文、了解民族文化的熱情。
課時安排
3課時
教具學具準備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計
1.排練課本劇。
2.講故事比賽。
教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標
本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(三)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。)
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對疑難詞句的辨析。
�、傥灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
�、垭m然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。
�、苠e意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。
�、萆珦希菏钦f秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
�、揲L跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入 新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)
(一)明確目標
本節課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學過程
課本劇
教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
[安陵國]
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛它，不敢交換!
[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]
第二場
[秦國朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意�，F在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
(四)總結、擴展
這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
(五)布置作業
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
2.說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
答案：
1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2.(1)呢(質問的語氣)。
(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語氣。
(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時
導入 新課
經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合復習課，使所學知識更加系統化。
(一)明確目標
本節課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。
(二)整體感知
本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。
(三)教學過程
1.檢查上節課的作業 。
2.把學生們搜集來的故事當堂交流。
如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患�！眳峭趼犃苏f：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計劃。
簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3.講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。
弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿
(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
�、诎擦昃芙^了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
�、壅f說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
�、萸赝跽f，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
�、邸扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用
�、苎酝庵馐俏仪赝跞绻弧耙跃秊殚L者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
�。ㄋ模┛偨Y擴展
本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇10
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言
文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第 一 課 時
一、 導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業：
1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、 作業：1、課后練習四
五、板書設計
六、教學后記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇11
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
第一課時
教學過程·：
一，導入：
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二，介紹《戰國策》：
戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。
三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。
四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五，教師范讀，提醒學生注意斷句。
六，整體感知課文；
1，文章講了一件什么事？
2，可以把文章分為幾個部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七，學習第一部分。
1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢 ？
第二課時
教學過程：
一，學習第二部分。
1，分角色讀秦王和唐雎的對話。
2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。
3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？
《戰國策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，
是一部國
別體史書。
它敘事年代上接春秋，
下至秦滅六國為止，
約二百三四十
年時間，
是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。
它敘事長于鋪陳，
多加渲染夸張，
寫得有聲有色；
語言生動流暢；
善于在矛盾沖突中運
用對話刻畫人物性格，
人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理，
富有文學色彩。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇12
一、設計意圖：
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》�！稇饑摺反蠖际且杂浹詾橹鳎踔猩鷮W習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
據此，我將本課的教學目標設定為：
二、教學目標：
1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、課外拓展，增加文化積累。
三、教學重點：
1、把握人物說話的語氣。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
四、課前準備：
1、結合注釋了解《戰國策》。
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時安排：
一、導入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、檢查預習：
交流搜集來的本文、《戰國策》及“士”的有關資料。
明確：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。其敘事年代起于戰國初年，終于六國滅亡。西漢末年，由劉向根據戰國史書整理編輯并定名。
劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現在江蘇省沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。
《唐雎不辱使命》出自《戰國策?魏策》，說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓、魏之后，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
士：在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知：
1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。
教師明確：
重點字詞講析
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使：派
謂……曰：告訴，對……說
以：介詞，用
易：交換
其：句中用來加強語氣的助詞，可譯為“可要”。
加惠：給予恩惠
大�。盒稳菰~作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然：雖然這樣/如此
于：介詞，從
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇13
學習任務：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意;反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5?課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調;選材的突出重點。
學習方法：
朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū) 以君為長(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地 夫(fú)專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
(1)由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
(2)大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
(3)老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)
前2：何也?也：疑問語氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。
豈……哉：難道……嗎?反問句式
與臣而將四矣 矣：了(陳述語氣)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：(加強語氣的詞)可要
何也 也：(疑問語氣)呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地于先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?
與臣而將四矣 矣：(陳述語氣)了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
(1)舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆?
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》綜合能力測試題 篇14
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
�。�1）鮮明的對比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
�、谔砌碌南热岷髣偟膽B度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
�、矍赝跖c安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
�。�1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
�。�2）結合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
�。�1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
�。�1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
�、偻僮�
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
�、谝辉~多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】
�、偾貒耙晕灏倮镏匾装擦辍保擦辍耙晕迨镏卮妗�。
②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。
�、矍赝踬敃r尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
�。�2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：
（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
�。�2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較妥當的。