九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理（精選13篇）

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇1

　　【生字注音】

　　唐睢不辱（jū）使命  秦王怫（fú）然怒   免冠徒跣（xiǎn）以頭搶（qiāng）地  休祲（jìn）降于天天下縞（gǎo）素   秦王色撓（nóo）

　　【重點字詞句義】

　　1、通假字：①秦王不說（說：通“悅”，高興）②故不錯意也（錯：通“措”，施行，置辦）③倉鷹擊于殿上（倉：通“蒼”，青色）

　　2、古今異義詞：長跪而謝之（古義：道歉     今義：感謝）

　　3、詞類活用：①輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看）②請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”）

　　③天下縞素（名詞用作動詞，穿喪服）

　　4、一詞多義：①徒 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著） 徒以有先生也（僅僅，只）     ②惠 大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明） ③若 非若是也（像）若士必怒（如果）

　　5、其他重點詞語解釋：

　　⑴不辱使命（辱沒、辜負）   ⑵易安陵（交換）⑶其許寡人（句中用來加重語氣的助詞）（答應(yīng)）   ⑷大王加惠（給予恩惠）   ⑸故不錯意也（所以）   ⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使）  ⑺逆寡人者（違背）   ⑻非若是也（這樣）   ⑼雖千里不敢易（即使）   ⑽豈直五百里哉（難道）（只，僅僅）    ⑾秦王怫然怒（盛怒的樣子）   ⑿布衣之怒（平民）   ⒀公亦嘗聞天子之怒乎（先生）（曾經(jīng)）  ⒁以頭搶地耳： 撞；罷了     ⒂庸夫之怒（平庸無能的人）

　　⒃非士之怒（有才能有膽識的人）    ⒄休祲： 吉兇的征兆  ⒅秦王色撓（屈服）     ⒆寡人諭矣（明白，懂得）   ⒇免冠徒跣（腳）

　　6、重點語句翻譯：

　　①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!

　　②大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　③秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　④唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　⑤夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　⑥安陵君因使唐雎使于秦。   *安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　⑦以君為長者，故不錯意也。   *把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　⑧今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　⑨雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千里土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　⑩此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　⑾若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　⑿秦王色撓，長跪而謝之曰。 *秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　【理解性默寫】

　　1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　【課文內(nèi)容理解】

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

　　4、秦王是怎樣一個人？

　　* 驕橫狂妄、貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干、色厲內(nèi)荏、前倨后恭

　　5、唐雎是怎樣一個人？

　　* 從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、有膽有識、有凜然正氣、熱愛祖國、不怕犧牲。

　　6、唐雎列舉專諸刺王僚等史實有什么用意？

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　7、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　8、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。

　　*（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們?nèi)�人，與你同歸于盡。

　　9、用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？從中可以看出唐雎是個怎樣的人？（3分）

　　*首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。（答出要點及過程，意近即可）唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。

　　10、唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？

　　*是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。

　　11、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

　　*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。

　　12、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。

　　13、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�”，秦王真的屈服了嗎？為什么�?/p>

　　*這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　【開放性試題】

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

　　*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　　（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　4、讀過本文后，相信你一定會為唐雎的沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、機智所折服，請你結(jié)合生活實際談一談本文給你的啟示。

　　作為中學(xué)生的我們雖然不會遇到類似的事，但唐雎的獨立人格和精神品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，我們要努力學(xué)習(xí)，自力、自強，將來為國家多做貢獻。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇2

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的.目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1.士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習(xí)

　　以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇3

　　1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？

　　（1）鮮明的對比手法：

　　①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

　　②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：

　　臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起

　　③秦王與安陵君的性格對比：

　　秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易

　　（2）襯托手法的使用：

　　用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

　　（1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

　　（2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。

　　（3）借助參考書規(guī)范譯文。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標(biāo)：

　　掌握本文的文言字詞。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。

　　相關(guān)教具

　　一、情景導(dǎo)入 生成問題

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

　　二、自學(xué)互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)

　　1、文學(xué)常識

　　（1）作者簡介

　　劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　　（2）作品簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

　　傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

　　（2）詞義

　　①通假字

　　故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

　　②一詞多義

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，僅僅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

　　步驟二 整體感知 走進文本

　　1、朗讀指導(dǎo)。

　　有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

　　開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

　　發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)�理力爭�?/p>

　　高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

　　結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。

　　【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強大和安陵的弱小的？

　　【交流點撥】

　　①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

　　②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

　　③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負的使命重大而且艱巨。

　　3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白�”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

　　（2）安陵君不聽寡人，何也？

　　【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。

　　（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。

　　（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、當(dāng)堂演練、達成目標(biāo)

　　步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　【交流點撥】示例：

　　（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　3、布置作業(yè)

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

　　唐雎不辱使命

　　五、課后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇4

　　知識目標(biāo)：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標(biāo)：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。

　　2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內(nèi)容，引入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1.教師范讀課文。’

　　2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

　　4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點】

　　1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點】

　　通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的'戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎

　　怫

　　跣

　　搶

　　祲

　　縞

　　傀

　　撓

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　搶地

　　休祲

　　色撓

　　謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也

　　⑵倉鷹擊于殿上

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

　　6、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇6

　　《唐雎不辱使命》說課稿怎么寫?有范文嗎?下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《唐雎不辱使命》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、教材分析

　　本文是人教版九年級上冊語文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌，對學(xué)生了解歷史、審視現(xiàn)實大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國策》，主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機智勇敢、不畏強暴、敢于斗爭，從而維護了個人和國家尊嚴的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個人物形象。

　　本文故事性較強，學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1、知識目標(biāo)：識記文學(xué)常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞;學(xué)習(xí)通過對話塑造人物形象的寫法。

　　3、情感目標(biāo)：理解唐雎和秦王兩個人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

　　根據(jù)文言文的教學(xué)特點，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認為本課的教學(xué)重點是積累文言詞語，朗讀個性化的語言，分析人物形象。教學(xué)難點是通過語言描寫來刻畫人物的方法。

　　二、學(xué)情分析

　　經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主，表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　三、教法學(xué)法分析

　　以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內(nèi)涵。讓學(xué)生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　1、導(dǎo)入：以“完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容

　　2、朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

　　3、小組合作，完成以下三個任務(wù)：

　　①、有感情的朗讀課文，讀出語氣、語調(diào)等。

　　②、小組合作翻譯課文重點語句，難點句子，全班共同解決。

　　③、對文中重要的實詞虛詞進行解釋，明確其意義和用法。

　　教師巡堂，解疑釋惑，指導(dǎo)學(xué)法。

　　4、朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。

　　重點把握以下語句：

　　①、安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什么?)

　　②第二段中秦王與唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應(yīng)如何表現(xiàn)?)

　　③第三段為秦王設(shè)計動作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)其中兩句話的潛臺詞：①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。

　　④、第四段中秦王的表情動作和語氣，前后對比朗讀，體會其外強中干、欺軟怕硬的特點

　　再分角色朗讀課文，要求結(jié)合動作表演，進一步體會人物形象。

　　5、通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結(jié)概括人物形象，學(xué)會概括人物形象的方法。

　　秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強中干、膽怯懦弱

　　唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

　　6、問：作者是用什么方法來表現(xiàn)這兩個人物形象的?

　　明確：通過人物之間的對話來表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國策》這部書的特點，從本文看，人物對話直接生動，個性化極強，這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。

　　7、再讀課文，體會對話特點。

　　8、練習(xí)自測：內(nèi)容為文學(xué)常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內(nèi)容理解等。

　　9、布置作業(yè)：練習(xí)寫一段人物對話，通過對話表現(xiàn)人物性格。

　　10、課外作業(yè)：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

　　11、板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

　　戰(zhàn)國策

　　秦王 唐雎

　　驕橫狂妄、外強中干 有膽有識、不畏強暴

　　對話

　　語言描寫

　　五、教學(xué)設(shè)計理念:我認為這樣設(shè)計教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的原則，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　2、提出有價值的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生思考

　　3、面向全體學(xué)生，開展讀，說，演，做活動，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)，動口，動手，動腦，參與教學(xué)的全過程，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。

　　4、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇7

　　《唐雎不辱使命》課文原文

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》語文教案

　　教育目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　教學(xué)步驟第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學(xué)過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　(五)總結(jié)、擴展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　導(dǎo)入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學(xué)過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業(yè)。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　唐雎不辱使命教學(xué)反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。

　　在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學(xué)生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，學(xué)生在聽課文錄音時就格外認真，特別是一些后進生更認真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進行翻譯，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

　　關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進行自學(xué)，然后小組進行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。3、時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強時間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機。

　　總之，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇8

　　一、尼克松和周恩來的問答導(dǎo)入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）

　　美國總統(tǒng)尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。

　　尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農(nóng)、兵、學(xué)、商。

　　可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學(xué)習(xí)一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）

　　作品：《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　三、反復(fù)誦讀，質(zhì)疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　1.教師范讀，請大家認真聽老師讀的字音與節(jié)奏。

　　教師讀完后，請同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　2.分角色朗讀。

　　3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。

　　4.請同學(xué)們結(jié)合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學(xué)點、同學(xué)評）

　　教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　⑵而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）

　　1.請一個學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

　　戰(zhàn)國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃

　　2.課文從語言、神態(tài)、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“            ”，我看到一個          的秦王。  讀“            ”，我看到一個        的唐雎。（幻燈片7）

　　秦王：

　　a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內(nèi)荏的秦王。……（幻燈片8）

　　唐雎：

　　d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）

　　真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們在預(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。看大屏幕顯示：（幻燈片10）

　　秦王           唐雎

　　陰險狂暴       不卑不亢（愛國忠君）

　　驕橫狡詐       大義凜然

　　色厲內(nèi)荏       有膽有識（機智勇敢）

　　外強中干       不畏強暴

　　五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）

　　1.言辭委婉  言之有“節(jié)”

　　2.針鋒相對  言之有“據(jù)”

　　唐雎的說話技巧

　　3.以行證言  言之有“力”

　　（幻燈片12）

　　唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發(fā)點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結(jié)果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個方面：

　　一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當(dāng)著唐雎的面盛氣凌人地責(zé)備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續(xù)下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節(jié)”；既說明愿忠于先王的遺業(yè)，維護國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節(jié)”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。當(dāng)秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

　　三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。

　　總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。

　　（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（幻燈片13）

　　實例：

　　1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）

　　年輕人a：我爸叫我來的。

　　法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。

　　年輕人b：是我自己喜歡來的。

　　法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年輕人c：不作聲。

　　法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。

　　思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）

　　年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！

　　2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？（假設(shè)你是總理該如何回答）（幻燈片15）

　　總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上得到的戰(zhàn)利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。

　　（二）培養(yǎng)一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）

　　遷移訓(xùn)練：請你根據(jù)下面不同的性格，設(shè)計個性化的人物語言。（幻燈片17）

　　當(dāng)同學(xué)誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……

　　夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………

　　a：性格暴躁       b：性格溫和

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇9

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程 的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，我個人認為，教學(xué)時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為：

　　嘗試運用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。課時安排：一課時。教學(xué)過程 的設(shè)計如下：

　　第一步：導(dǎo)入  。

　　引題：《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結(jié)束后，請學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質(zhì)疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學(xué)生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點撥。回答過程中學(xué)生可以對第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時，唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對這一部分進行自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應(yīng)重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學(xué)生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關(guān)古代著名刺客的知識。

　　第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會文意。

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習(xí)完成后，請學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學(xué)生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

　　此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭?當(dāng)國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業(yè) ：

　　1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計的實施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個課時進行教學(xué)。

　　附板書設(shè)計 ：

　　唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇10

　　第一課時 

　　一、導(dǎo)入新課 

　　在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。 

　　二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語 

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音） 

　　2.分角色朗讀及指導(dǎo) 

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。 

　　三、解答學(xué)生不理解的語旬 

　　四、課外作業(yè) 

　　1.書后練習(xí)二、三。 

　　2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。 

　　五、板書設(shè)計 

　　第二課時 

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖 

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法） 

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。 

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。 

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王 

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家 

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？ 

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。 

　　意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。 

　　二、文章寫法特點 

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點） 

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。 

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。 

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？ 

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。 

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。 

　　（2）為什么要這樣說？ 

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。 

　　三、問題探究 

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。 

　　2.讀文章后，有什么疑問？ 

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力） 

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事 

　　1.士” 的故事 

　　2.成語、寓言故事 

　　五、課外練習(xí) 

　　以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇11

　　自讀要求

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點

　　1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)

　　自讀程序

　　1.默讀。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?

　　(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

　　第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分(第4段)通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　　(解說：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)

　　2重難點分析。

　　1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

　　(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

　　(解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。

　　(l)選材上洋略得當(dāng)、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　(2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。

　　(3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　(解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。

　　2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

　　(解說;第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。 

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。 

　　3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。 

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。 

　　教學(xué)難點：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。 

　　課時安排：兩課時 

　　教學(xué)步驟： 

　　第一課時 

　　一、 導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。 

　　二、 學(xué)生活動： 

　　1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。 

　　2、 齊讀。 

　　3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)） 

　　4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進行評價） 

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣） 

　　三、 教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。 

　　四、 人物分析（板書） 

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決） 

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王  （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒” 

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”） 

　　五、作業(yè)： 

　　1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。 

　　2、 完成課后練習(xí)二、三。 

　　3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。 

　　第二課時 

　　一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。 

　　二、 資料搜索： 

　　1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解） 

　　2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子” 

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事 

　　注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。） 

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。 

　　三、 學(xué)生課本劇展言： 

　　注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。 

　　四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步 

　　2、預(yù)習(xí)《核舟記》 

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)后記 

　　石家莊市第四十一中學(xué)    王立 

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。 

　　從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。 

　　一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

九年級《唐雎不辱使命》重要知識點整理 篇13

　　一、教案背景

　　1、面向中學(xué)生

　　2、學(xué)科：語文

　　3、課時：1課時

　　4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　(1)運用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料。

　　(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　(3)準(zhǔn)備自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　5、教師課前準(zhǔn)備

　　(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關(guān)資料。

　　(2)制作多媒體課件。

　　二、教學(xué)課題

　　《唐雎不辱使命》

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。(2)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、文化目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　四、教材分析

　　《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

　　《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。

　　教學(xué)重點與難點：

　　重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　五、教學(xué)方法

　　1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)法：強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識。

　　3、合作探究法：讓學(xué)生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　六、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課