部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文（精選17篇）
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng)：
1、 自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、 教師小結(jié)：
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷非常的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇2
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國(guó)歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
�。�4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(shuō)（說(shuō)--悅，高興）
故不錯(cuò)意也（錯(cuò)--措，放置，安放）
倉(cāng)鷹擊于殿上（倉(cāng)--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。
辱使命:辱沒(méi)、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”
請(qǐng)廣于君：擴(kuò)充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無(wú)能的人非士之怒：有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里�！�
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊�！鼻赝跽f(shuō)道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬(wàn)具，鮮血流滿上千里的地方�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
*唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見(jiàn)，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過(guò)程
一、課文脈絡(luò)分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
�。ǘ�、（板書(shū)）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)--挺劍而起
二、人物性格分析。
�。ㄒ唬⒎纸巧首x課文。
�。ǘ⑷宋镄愿穹治�。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
三、課文深研。
�。ㄒ唬�、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也�！�？
*秦王說(shuō)這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來(lái)看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢(shì)，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問(wèn)，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王初見(jiàn)唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說(shuō)話的？唐雎又是怎樣勸說(shuō)秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
*秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。
6、面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針?shù)h相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說(shuō)明了什么？這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)唐雎的？
*說(shuō)明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見(jiàn)解，不求統(tǒng)一。
9、文末說(shuō)秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛幔繛槭裁矗?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來(lái)談，不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？
*兩方面：一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說(shuō)明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用？
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬Ⅲw會(huì)下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。
（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。
2、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國(guó)歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)。
�。�2）晏子出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏
流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神
第四課時(shí)
一、復(fù)習(xí)歸類
指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：
1.通假字：
�。�1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）
（2）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”，青色）
�。�3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>
4.以君為長(zhǎng)者（把）
徒1.亦免冠徒跣（光著，動(dòng)詞）
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
夫1.此庸夫之怒也（……的人）
2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
使1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
而1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）
之1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）
2.愿終守之（代詞，指代安陵國(guó)土）
3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
4.長(zhǎng)跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
者1.以君為長(zhǎng)者（……的人）
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
然1.雖然（這樣）
2.秦王怫然怒（...的樣子）
雖1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）
2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）
于1.受地于先王（從）
2.倉(cāng)鷹擊于殿上（到）
3.請(qǐng)廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡(jiǎn)單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長(zhǎng)跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。
“請(qǐng)廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬(wàn)，流血千里”--因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬(wàn)人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語(yǔ)后置。
“請(qǐng)廣于君”：狀語(yǔ)后置。
“倉(cāng)鷹擊于殿上”：狀語(yǔ)后置。
二、本文的寫作的借鑒是什么？
1、對(duì)比手法的運(yùn)用
本文中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對(duì)比著來(lái)寫這兩個(gè)人物。
2、襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花�！按笸跫踊�，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見(jiàn)識(shí)，會(huì)應(yīng)對(duì)，卻拿不出解決問(wèn)題的辦法，找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對(duì)秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時(shí)機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識(shí)，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結(jié)：
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇4
《唐雎不辱使命》第一課時(shí)課堂教學(xué)中，我給學(xué)生出了一個(gè)話題――評(píng)評(píng)秦始皇。此題一出，同學(xué)們都興高采烈地討論起來(lái)，紛紛舉手欲發(fā)言。同時(shí)，我也注意到有一個(gè)學(xué)生，他是全班最后一個(gè)舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的，平時(shí)上課很容易走神。憑經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)到他對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能沒(méi)有多大把握，只是看到別的同學(xué)都舉手了，只剩自個(gè)兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個(gè)特殊的鏡頭，于是等有十幾個(gè)同學(xué)發(fā)表了各自的觀點(diǎn)后，我便叫他道：“吳國(guó)盼，聽(tīng)了大家對(duì)秦始皇自由地、大膽地評(píng)議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“那就請(qǐng)你也對(duì)秦始皇說(shuō)上幾句，好嗎?”
我見(jiàn)他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開(kāi)始張口說(shuō)：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學(xué)能勉強(qiáng)聽(tīng)得見(jiàn)，稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)是聽(tīng)不見(jiàn)的。近點(diǎn)的一些同學(xué)忍不住輕輕地笑了，也許是覺(jué)得他的發(fā)言太簡(jiǎn)單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發(fā)笑，這些同學(xué)立即停止了笑。因?yàn)槲移綍r(shí)不允許同學(xué)們?cè)谡n堂上隨意嘲笑別人的發(fā)言。于是，我就對(duì)他說(shuō)：“你有自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你很有主見(jiàn)，如果你能說(shuō)得聲音大點(diǎn)，讓全班的同學(xué)都聽(tīng)清你說(shuō)的就更好了，你再說(shuō)一遍好嗎？”準(zhǔn)備了一下，他開(kāi)口說(shuō)了：“他是個(gè)好皇帝�！笨吹贸�，他已經(jīng)費(fèi)了好大的勁才說(shuō)出這句話的，但比上次說(shuō)的音量并大不了多少�？吹贸鏊�是不夠自信，也許他已經(jīng)明顯地感覺(jué)到自己的發(fā)言比其他同學(xué)遜色了些，所以雖然我給了他一點(diǎn)鼓勵(lì)，但他還是沒(méi)能擺脫自個(gè)對(duì)自個(gè)的束縛。此時(shí)，我倒是有一個(gè)顯明的感覺(jué)：現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，說(shuō)不說(shuō)話已經(jīng)不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個(gè)責(zé)任！
接著我便對(duì)他說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很明確，你就自信的跟自個(gè)說(shuō)：‘我吳國(guó)盼認(rèn)為秦始皇是個(gè)好皇帝�！闭f(shuō)這話的時(shí)候，我做了一個(gè)手拍自己的胸脯的手勢(shì)。這一次，他竟憋了好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，我知道他是在醞釀。感覺(jué)到他可能醞釀得差不多了，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也鼓起了誠(chéng)摯的掌聲。掌聲過(guò)后，我就一句話也沒(méi)說(shuō)，只是用殷切的眼神望著他。
過(guò)了好一會(huì)兒，他終于開(kāi)口了：“我認(rèn)為，秦始皇是一個(gè)好皇帝！”他剛說(shuō)完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒(méi)有用“吳國(guó)盼”這三個(gè)字，雖然他也沒(méi)有用手勢(shì)拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學(xué)的發(fā)言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學(xué)對(duì)吳國(guó)盼的鼓勵(lì)，也表達(dá)了全班同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)步的真誠(chéng)的祝賀，更幫助一個(gè)失缺自信好久的同學(xué)喚回了他應(yīng)有的自信！
也就是在這以后，吳國(guó)盼同學(xué)在課堂聽(tīng)課的自律上有了明顯的增強(qiáng)，自我教育的信心更堅(jiān)定了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)了。對(duì)他來(lái)說(shuō)，也許他永遠(yuǎn)也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會(huì)成為他永遠(yuǎn)的鼓勵(lì)。我不禁這樣想。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇5
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
涪陵十六中蔣福貴
全文教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格�！ �
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神�！ �
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)�！ �
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)�！ �
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解�！ �
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國(guó)歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》�！ �
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音�！ �
2.重點(diǎn)字的正音。
�。�1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
�。�4）以頭qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字�！ �
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 搶 （ ）
傀（ ） 縞（ ） 撓（ ）
4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王�！ �
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意�！ �
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題及《教材全解》中的體驗(yàn)中考一題�！ �
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)�！ �
2. 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3. 重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4. 理解性背誦�！ �
教學(xué)過(guò)程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課�！ �
1.找出文中的通假字�！ �
秦王不說(shuō) （說(shuō)——悅，高興）
故不錯(cuò)意也 �。ㄥe(cuò)——措，放置，安放）
倉(cāng)鷹擊于殿上�。▊}(cāng)——蒼，青色）
2.找出文中古今異義字�！ �
雖然，受地于先王
否，非若是也
長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與�。ㄝp，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請(qǐng)廣于君�。◤V，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4.一詞多義
徒┍ 免冠徒跣 �。ǹ眨疚目梢越忉尦晒庵�
┕ 徒以有先生也�。▋H僅，只）
惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 汝之不惠 �。斆鳎 �
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查�！ �
1、辱使命: 辱沒(méi)、辜負(fù) 2、易安陵： 交換
3、其許寡人: 答應(yīng) 4、大王加惠 給予恩惠
5、甚善： 好 6、雖然，受地于先王： 雖然這樣
7、弗敢易： 不；交換 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措” 10、請(qǐng)廣于君： 擴(kuò)充
11、逆寡人者：違背 12、輕寡人與：輕視
13、非若是也： 像；這樣 14、雖千里不敢易： 即使
15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅 16、怫然怒： 盛怒的樣子
17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō) 18、布衣： 平民
19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了
21、庸夫之怒：平庸無(wú)能的人 22、非士之怒： 有才能有膽識(shí)的人
23、倉(cāng)鷹 ：通“蒼” 24、休祲： 吉兇的征兆
25、若士必怒 ：如果 26、縞素： 穿喪服
27、色撓：變了臉色；撓， 28、屈服： 謝之 道歉
29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！ �
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此�！ �
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊�！鼻赝跽f(shuō)道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬(wàn)具，鮮血流滿上千里的地方�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
*唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！薄 �
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！ �
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只�！ �
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見(jiàn)，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1. 分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2. 作者寫作思路。
3. 寫作特色�！ �
4. 文章內(nèi)容深研�！ �
5. 體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過(guò)程
一、課文脈絡(luò)分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事�！ �
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因�！ �
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊�！ �
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱骸 �
第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合�！ �
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮�！ �
第三部分（第4段），寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
�。ǘ�、（板書(shū)）
秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì) 針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
二、人物性格分析。
�。ㄒ唬⒎纸巧首x課文。
�。ǘ�、人物性格分析�！ �
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭(zhēng) 忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究�！ �
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也�！保�
*秦王說(shuō)這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來(lái)看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢(shì)，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問(wèn)，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王初見(jiàn)唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說(shuō)話的？唐雎又是怎樣勸說(shuō)秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮�！ �
5、秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
*秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。
6、面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針?shù)h相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒�！ �
7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說(shuō)明了什么？這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)唐雎的？
*說(shuō)明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神�！ �
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見(jiàn)解，不求統(tǒng)一�！ �
9、文末說(shuō)秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白�，秦王真的屈服了嗎？為什么�?
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來(lái)談，不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的�！ �
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？
*兩方面：一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說(shuō)明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬�、體會(huì)下列句子中的弦外之音�！ �
�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡�！ �
�。ǘ�、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐�！ �
2、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例�！ �
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》�！ �
3、列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)�！ �
（2）晏子 出使楚國(guó)，令楚王自取其辱�！ �
�。�3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹�！ �
4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢？
六、作業(yè)。
略
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯
2、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設(shè)想
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗�，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)，開(kāi)始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開(kāi)了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見(jiàn)學(xué)案）
三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽(tīng)讀任務(wù)：
�。�1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽(tīng)讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ螅耗軠�(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）
四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
�。ń處煿膭�(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
2、教師評(píng)點(diǎn)。
�。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
五、評(píng)讀——說(shuō)技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見(jiàn)。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人，忠君愛(ài)國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的說(shuō)話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說(shuō)話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說(shuō)話技巧
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見(jiàn),有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？
八、作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫一段話。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇7
1、本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
（1）鮮明的對(duì)比手法：
①秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：
臨危受命——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對(duì)比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
�。�1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)。
�。�2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。
�。�3）借助參考書(shū)規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
掌握本文的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實(shí)意義。
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
�。�1）作者簡(jiǎn)介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)編輯的國(guó)別體史書(shū)，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
�、偻僮�
故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”同“措”，放置，安放）
倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”，青色）
�、谝辉~多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國(guó)。
發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)砹?zhēng)。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識(shí)與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括故事內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國(guó)的強(qiáng)大和安陵的弱小的？
【交流點(diǎn)撥】
�、偾貒�(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。
�、矍赝踬�(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。
3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白保阏J(rèn)為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)?zhí)砌隆白保亲聛?lái)談，而不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦國(guó)在軍事上的壓倒優(yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)秦王無(wú)理責(zé)問(wèn)的性格。
�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)的性格。
�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針?shù)h相對(duì)、視死如歸的大無(wú)畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點(diǎn)撥】示例：
�。�1）晏子：出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。
�。�2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇8
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)板塊通讀──說(shuō)讀──評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
(師先提問(wèn)，生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──說(shuō)內(nèi)容
1.生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
(要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng) 祲(jìn) 縞(gǎo) 傀(guī) 撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠 (給予恩惠。) 怫然 (盛怒的樣子。) 免冠徒跣 (摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。) 搶地 (撞地。搶，碰、撞。) 休祲 (吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色撓 (指變了臉色。撓，屈服。) 謝 (道歉。) 諭 (明白，懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
(生散讀，師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說(shuō)讀──說(shuō)譯文
1.學(xué)生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀──說(shuō)意味
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
【說(shuō)明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀──以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說(shuō)讀──評(píng)讀。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）
請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e(cuò)意也
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，
�、普�(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，
6、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂m千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏耍餮宀�，天下縞素，今日是也。”
三、深入感知
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）
4、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分
第一部分（第1段），寫。
第二部分（第2、3段）寫與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫。
第二層（第3段），寫。
第三部分（第4段），寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
1、第一段：
�、偶�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
�、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
2、第二段：
�、偶�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎？為什么？
�、翘砌率侨绾畏瘩g的。
�、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
1、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>；
2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>；
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
夸張：。
排比：。
對(duì)偶：。<u>
</u>2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇10
知識(shí)目標(biāo)：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
�、苷�(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇11
讓學(xué)生學(xué)的更精彩
——《唐雎不辱使命》教后感
杭州三墩中學(xué) 沈煒
“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開(kāi)學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入 這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。
學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書(shū)自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
2、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展
3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
2005年10月5日
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀 理解能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解
教學(xué)設(shè)想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，安排不同要求的讀書(shū)，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法：
加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入。
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，*近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國(guó)策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備
以長(zhǎng)句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
選擇例句，指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣。
分角色讀，注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識(shí)二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學(xué)生表演 ，余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)
小結(jié)：結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
六，鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
2。在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
唐 雎 不 辱 使 命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏）
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮(zhèn)定 堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏）
文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。
2.在矛盾沖突中對(duì)比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國(guó)策》
二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長(zhǎng)跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
�、僖跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。 ②倉(cāng)鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
①請(qǐng)廣于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨兀�(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
�、矍赝跎珦�，長(zhǎng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針?shù)h相對(duì)，許多地方都扣人心弦，你能品評(píng)一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎?
(此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對(duì)比映襯的寫法。)
對(duì)比映襯的地方：
第2段中秦王所說(shuō)的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識(shí)兼?zhèn)洹?/p>
第4段中寫了秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”，這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對(duì)比，色厲內(nèi)荏。雖然沒(méi)寫唐雎，但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結(jié)秦王和唐雎的形象
秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、外強(qiáng)中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的外交家的形象。
4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了唐雎這個(gè)熱愛(ài)國(guó)家，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(zhǎng)。
五、自主總結(jié)，疑點(diǎn)追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識(shí)或故事，了解外交史上那些出使他國(guó)的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于斗爭(zhēng) 唐雎
色厲內(nèi)荏 善于斗爭(zhēng)
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇14
重慶市四十八中 樊春霞
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū） 以君為長(zhǎng)（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
�。�2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。
�。�3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣 矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要
何也 也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯(cuò)意也 錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地于先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣 矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇15
22、唐雎不辱使命
陶運(yùn)先
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷�(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題：
①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也�！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇16
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏暴力、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏暴力，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏暴力。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案范文 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，初步體會(huì)課文大意
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說(shuō)，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國(guó)古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
二、寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前220xx年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。
三、檢查預(yù)習(xí)
讀一讀，寫一寫
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠:給予恩惠
長(zhǎng)者:忠厚長(zhǎng)者
錯(cuò)意:置意
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆
撓:屈服
長(zhǎng)跪:古人席地而坐,坐時(shí)兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時(shí)上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣
是——今:表判斷古:這樣
易——古:交換今:容易
謝——今:感謝古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣:形容詞做動(dòng)詞擴(kuò)大
輕:形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素:名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2、故事的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
4、你如何評(píng)價(jià)唐雎?
忠于使命，有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、大義凜然
六、研討與探究
(一)分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國(guó)。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識(shí)破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅(jiān)定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預(yù)示著將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開(kāi)端。
(二)分析第二自然段
1.秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?
有恩于安陵君
2.秦王說(shuō)的是否是真心話?說(shuō)說(shuō)理由。
實(shí)際上是對(duì)安陵君恩威并施。說(shuō)尊其為長(zhǎng)者而未吞并，是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴(kuò)大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的?
先用語(yǔ)氣極強(qiáng)的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問(wèn)，然后正面回答秦王，最后在對(duì)比中用一反問(wèn)語(yǔ)氣句子否定秦王的無(wú)恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?
相同點(diǎn)：都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。
不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景,面對(duì)的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
(三)分析第三自然
1、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?
伏尸百萬(wàn)、流血千里，即進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么?
用他們干出的震驚天地的事件來(lái)表明自己跟他們這些有膽有識(shí)的勇士一樣，為畏強(qiáng)暴，敢于獻(xiàn)身，并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。
5、你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎?
(四)分析第四自然段
1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)?
神色木然而道歉(色撓，長(zhǎng)跪而謝)
2、寫出了秦王的什么心態(tài)?
欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝，色厲內(nèi)荏、前倨后恭。
七、文章結(jié)構(gòu)分析
起因：以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過(guò)：故不錯(cuò)意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結(jié)局：長(zhǎng)跪而謝之
八、拓展探究：
(一)如何刻畫人物?
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象，其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫人物形象。
秦王：色撓內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著應(yīng)對(duì)—針?shù)h相對(duì)—挺劍而起
(二)唐雎的說(shuō)話技巧
他善于抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個(gè)方面，針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，從而震懾對(duì)方，不辱使命。
言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”(道義)、言之有“力”(威力)
九、啟示：
說(shuō)話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說(shuō)話能力，培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。