徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄（通用13篇）

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇1

　　預(yù)習(xí)檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小       使唐雎使于秦      故不錯意也           請廣于君

　　輕寡人           免冠徒跣        以頭搶地        天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日.            休祲降于天

　　師：現(xiàn)在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學(xué)讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學(xué)讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學(xué)說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區(qū)別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節(jié)應(yīng)該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關(guān)于最后一節(jié)，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復(fù)一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現(xiàn)在請讀秦王的同學(xué)選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學(xué)生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學(xué)一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內(nèi)容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學(xué)，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學(xué)習(xí)的意思。

　　師：古人創(chuàng)造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學(xué)習(xí)，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學(xué)說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學(xué)生讀過我的教學(xué)手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學(xué)一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創(chuàng)造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學(xué)解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態(tài)度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創(chuàng)造出比前人更偉大的文明。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者—   —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

　　生：編者。

　　師：不錯。編者對我們幫助很大，大家可以看書，關(guān)于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內(nèi)容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學(xué)生答：橋梁）。不錯，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會出錯，一旦他出錯，橋梁就（學(xué)生：斷了），他會成為我們與作者之間的一塊（學(xué)生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學(xué)過的文體有哪些？

　　生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）

　　師：這篇文章可能是什么文體？

　　生：記敘文，小說。

　　師：記敘文與小說最大的區(qū)別是什么？

　　生：小說可以編造，記敘文記錄一個真實的故事。

　　師：編造太難聽了，換一個詞。

　　生：虛構(gòu)。

　　師：好，小說允許虛構(gòu)，記敘文則要真實。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。

　　生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強凌弱。安陵國的使臣唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗?fàn)帲�終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史的長河中一直熠熠生輝。

　　師：“在歷史的長河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個什么人物。

　　生：歷史人物。

　　師：好，他是一個歷史人物。本文選自《戰(zhàn)國策》，我們再來看看編者對《戰(zhàn)國策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。

　　生（讀）：《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的。

　　師：《戰(zhàn)國策》是一本什么書？

　　生：歷史書。

　　師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學(xué)生答：真實的事）那么編者告訴我們這個文章是什么文體？

　　生：記敘文。

　　師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時間、地點、人物）我們現(xiàn)在來考證一下時間。（發(fā)資料）本故事發(fā)生于幾幾年？

　　（學(xué)生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實時間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學(xué)生在課文中找。應(yīng)該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發(fā)生于公元前225—公元前221年）

　　一段時間后

　　生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）

　　師：好，現(xiàn)在再看地點。這個故事發(fā)生的地點有兩個。一個是安陵，一個是在秦王殿上。大家看有關(guān)安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生看資料，教師提示：我們要學(xué)會看資料，無關(guān)的東西我們要省去，找有關(guān)文字）一段時間后。

　　師：有關(guān)安陵的文字有哪些？

　　生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。

　　師：這個告訴我們什么？字詞看不懂的現(xiàn)場提問。

　　生：“愛”是什么意思？

　　師：吝嗇，可惜。

　　生：這說明安陵被割讓給秦國了。

　　師：發(fā)生在哪一年。

　　生：公元前241年。

　　師：就是說在唐雎這個故事前（學(xué)生答：16年），安陵已經(jīng)是秦國的了。咱們再來看看有關(guān)秦王殿的資料。這個資料選自荊軻傳。

　　生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個有矛盾。

　　師：好，又發(fā)現(xiàn)問題了。我們再來看人物，本文主人公是唐雎，這個人物在《戰(zhàn)國策》里一共出現(xiàn)了4次（其實是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請同學(xué)快速閱讀，找找里面的問題。

　　一段時間后。

　　生：年紀(jì)不對，這里說唐雎在公元前266年的時候已經(jīng)有90多歲了，那么他在公元前225年的時候就有130多歲了，這個不大可能。

　　師：130多歲了，這個人能活著已經(jīng)是一個（學(xué)生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會有什么反應(yīng)？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對記敘文三大要素的考證，我們已經(jīng)可以得出結(jié)論：本文不是記敘文，而是（學(xué)生答：小說！）

　　師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學(xué)：在你心目中，小說是什么？

　　生：小說是有離奇的情節(jié)的。

　　生：小說有人物情節(jié)，是刻畫人物性格的。

　　生：小說是表達作者某種想法的。

　　師：我們來看兩個名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。

　　生（讀）：小說是一個民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢的地方——趙本夫。

　　師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個夢，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個法國大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個文章不是歷史而是小說，現(xiàn)在他又來說小說是歷史，什么意思？

　　生：小說里面可以看出時代背景。

　　生：小說都是根據(jù)真實的事情改編的，所以從里面可以看出真事。

　　師：不錯。小說雖然是虛構(gòu)的，但它可以反映真實。中國最虛構(gòu)名著是哪一本？

　　生：《西游記》

　　師：《西游記》里有哪些真事。

　　生：唐玄奘取經(jīng)。

　　師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構(gòu)是虛構(gòu)了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會到人間興風(fēng)作浪。他寫天上，其實是在（學(xué)生答：寫人間）。不錯，所以小說有很多東西似乎是虛構(gòu)的，其實卻又是真實的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現(xiàn)實—夢想”（出示文字），現(xiàn)在我們先來尋找一下這篇文章里面的現(xiàn)實。

　　生：專諸、聶證、要離這些人都是真實的。

　　生：秦王以強凌弱也是真實的。

　　師：具體說一下他怎么以強凌弱。

　　生：他用一種欺詐的手段，對方不答應(yīng)就威逼。

　　師：先欺詐，欺詐不成就用強威逼，威逼不成呢？

　　生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。

　　師：不錯，這個就是作者面對的現(xiàn)實。面對這樣的王，作者感到在現(xiàn)實中無法消滅他，于是只有做夢。現(xiàn)在我們再來尋找一下作者的夢想。

　　生：秦王色撓，長跪而謝之。這段文字說明作者希望這個王是一個有弱點，通情達理的王。

　　師：好，他希望秦王是個軟弱的王，不像現(xiàn)實中那么不好對付。

　　生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長命。（學(xué)生笑）

　　生：他希望小國家的君王面對秦王能夠反抗，不投降。

　　師：好的。所謂夢想，就是現(xiàn)實中不可能或者不大可能發(fā)生的事，作者卻當(dāng)真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。

　　生（讀）：……聶政之刺韓傀也,白虹貫日。……

　　師：思考一下。

　　生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應(yīng)，天知道了人間的事，做出反應(yīng)，告訴人們應(yīng)該怎么做。

　　師：就是說面對殘暴的統(tǒng)治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個英雄來除暴。這個夢想一直流傳著，2000多年來它一直是中國人的一個夢想，很多作家，包括當(dāng)代作家在作品里表達了這個夢想。大家一起讀一段文字。（出示）

　　生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭鋒.

　　師：誰來解說一下這段文字。

　　生：屠龍刀里有兵書，用它可以統(tǒng)一天下。倚天劍里有九陰真經(jīng)（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。

　　師：大家看這個名字：降龍十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統(tǒng)一天下，驅(qū)除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個暴君，那么就有一個蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項上人頭。（這個解釋在自己班級上的時候是學(xué)生敘說的，但上過的班級中只有兩個班有同學(xué)說得比較好，原因是大部分班級沒人看過書，只看過電視）

　　師：現(xiàn)在我想讓同學(xué)從這段（指“武林至尊……）中挑出一個詞來概括這個夢想。（出示文字：    之夢）

　　生：制龍之夢。

　　師：應(yīng)該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。

　　生：因為唐雎的夢想就是制服王，王就是龍。

　　師：不錯，不過還不夠好，因為在這段文字中屠龍的意思其實是統(tǒng)一天下，唐雎可沒有這個夢想。誰再來說？

　　生：倚天之夢。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢就是依*天來制服皇帝，這個與課文是一樣的。（在自己班上的時候，學(xué)生提了4個詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學(xué)想到應(yīng)該是“倚天”，我覺得這里其實是一個標(biāo)準(zhǔn)答案）

　　師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對吧？金庸把劍取名為“倚天”其實包含著一個中國人從古到今的夢想——依*天！那么我想請同學(xué)來評價一下這個夢想，（出示文字：評判“唐雎”與“倚天”之夢。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學(xué)習(xí)與歌頌？“倚天”之夢值不值得我們宣揚？請同學(xué)來說，可以互相討論。

　　生：我覺得對唐雎要一分為二來看，他那種面對秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學(xué)習(xí)，但他的做法值得商量。至于倚天之夢，它不值得我們宣揚，我們不應(yīng)該*天，天是不可依*的，我們應(yīng)該*自己。（第一個學(xué)生的回答十分全面，學(xué)生素質(zhì)是相當(dāng)好的）

　　生：倚天之夢是古人的迷信，天其實是無知覺的，我們應(yīng)該相信自己，相信人民。

　　（這部分學(xué)生答得其實不錯，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時候，學(xué)生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個夢想只能讓人民學(xué)會等待……）

　　師：說得不錯，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出示文字）大家一起讀。

　　生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實謂勇且愚。

　　師：他用兩個字評價秦王（學(xué)生：詐力）應(yīng)該說與我們同學(xué)的看法一致，他就是用詐力來統(tǒng)一天下的，相對秦王的力，唐雎有（學(xué)生：勇），對，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對秦王的詐，唐雎卻顯得（學(xué)生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應(yīng)了他的要求，會有什么結(jié)果。（學(xué)生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會有什么后果？

　　生：會有新王即位，然后會去報仇，滅了安陵。

　　生：據(jù)說秦王的長子比較仁慈，也可能會換來一個好皇帝。

　　師：但他再仁慈，也會替父報仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以來看看現(xiàn)實。大家一起把資料一的第四段讀一下。

　　生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦﹑辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。

　　師：現(xiàn)實就是這樣，現(xiàn)實中的“唐雎”——荊軻得不償失，沒有幫國家消除災(zāi)禍，反而給國家?guī)�來了�?zāi)禍。

　　師：我們再來看一下這詩，這詩的題目叫《詠荊軻》，大家看，這里有兩個故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個時代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個是發(fā)生在公元前225之后的？

　　生：曹沫。

　　師：曹沫是魯國的，他劫持的是齊桓公，什么時代？

　　生：哦，是春秋時期的。

　　師：對了，也就是說，五個故事全部發(fā)生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么要說“與臣而將四矣”，應(yīng)該是“與臣而將六矣”啊？思考一下，作者把荊軻與曹沫這兩個偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。

　　一段時間后

　　生（很興奮的）：我知道了（師：請說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結(jié)尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。

　　師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個故事就是應(yīng)用了這種寫法。我們中國人都喜歡故事的結(jié)局是（學(xué)生：大團圓），對了。作者很佩服荊軻，他希望荊軻有一個好的結(jié)局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學(xué)而能用，我希望大家能用“移花接木”之法再造一個夢想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學(xué)重點：

　　深入理解人物形象，文章主題

　　教學(xué)難點：

　　通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　教學(xué)過程

　　一、文學(xué)常識

　　1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2.時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

　　請寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音：

　　3.請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義：

　　4.找出通假字并解釋。

　　①故不錯意也( ) ②倉鷹擊于殿上( )

　　5.理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法， ) ②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法， )

　　6.難句翻譯。

　　①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?” ②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、初讀課文，掃清障礙

　　1.請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

　　2.請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準(zhǔn)確地

　　概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　3.請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)

　　4.學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演讀地點設(shè)在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5.以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。

　　四、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。

　　第一部分(第1段)，寫 。

　　第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層(第2段)，寫 。

　　第二層(第3段)，寫 。

　　第三部分(第4段)，寫斗爭的結(jié)局 。

　　五、研讀明確

　　(一)第一段：

　　①細(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。 ③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

　　(二)第二段：

　　①細(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：

　　第三段① ;② 。

　　第四段① ;② 。

　　六、修辭手法

　　①人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。 夸張： 排比： 對偶： ③這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　七、拓展延伸

　　每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　①“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;

　　②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);

　　③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　八、課文小結(jié)

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業(yè)

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)上評價人物。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

　　5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入：

　　在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進唐雎。

　　二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

　　1、結(jié)合注釋自由朗讀。

　　2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

　　3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領(lǐng)。

　　4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

　　（《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

　　三、疏通文意

　　1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）

　　2、語段講解接龍。

　　（學(xué)生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

　　3、師生共補。

　　四、筆尖沉淀：

　　歸納整理文言知識點。

　　第二課時

　　一、整體感知：

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

　　a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

　　b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　問題：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？

　　（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

　　（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

　　二、合作探究，理解人物明確：

　　這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

　　三、結(jié)合實際，分析評價，啟迪思想。

　　唐雎的自主自強、不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實生活中有沒有意義？

　　四、鞏固訓(xùn)練：

　　1、熟讀課文。

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

　　五、課外練習(xí)

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與能力

　　1、文言積累重點字詞句。

　　2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

　　3、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　二、過程與方法

　　1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點

　　1、重要字詞句理解與積累。

　　2、把握文章內(nèi)容。

　　教學(xué)難點

　　1、人物形象的塑造方法。

　　2、唐雎辯論的技巧。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀教學(xué)法

　　2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

　　3、講練相結(jié)合法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體課件導(dǎo)入新課。

　　戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、走近作者，走進作品

　　多媒體顯示

　　《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　三、朗讀課文，初步把握

　　1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。

　　2、投影檢測

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

　　傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　四、再讀課文，翻譯全文

　　1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。

　　3、分析文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　五、整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。

　　2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。

　　附：板書設(shè)計

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　　了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過程與方法

　　通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　3、情感價值觀

　　學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

　　教學(xué)重難點

　　1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

　　教材分析與教法設(shè)想

　　本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅�充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

　　在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）

　　三、通讀——說內(nèi)容。

　　朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：

　　（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

　　（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）

　　四、說讀——說意味。

　　1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）

　　2、教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）

　　五、評讀——說技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見。師總結(jié)：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

　　唐雎的說話技巧

　　言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　六、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？

　　八、作業(yè)

　　1、復(fù)述故事。

　　2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　附：板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>

　　色厲內(nèi)荏有智有勇

　　外強中干不卑不亢

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇6

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程 的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，我個人認(rèn)為，教學(xué)時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為：

　　嘗試運用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。課時安排：一課時。教學(xué)過程 的設(shè)計如下：

　　第一步：導(dǎo)入  。

　　引題：《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結(jié)束后，請學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質(zhì)疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學(xué)生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點撥。回答過程中學(xué)生可以對第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時，唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細(xì)的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對這一部分進行自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應(yīng)重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學(xué)生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關(guān)古代著名刺客的知識。

　　第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會文意。

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習(xí)完成后，請學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學(xué)生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

　　此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭?當(dāng)國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業(yè) ：

　　1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計的實施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個課時進行教學(xué)。

　　附板書設(shè)計 ：

　　唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇7

　　唐雎不辱使命

　　一、課文內(nèi)容重點

　　1、《唐雎不辱使命》，選自              。這本書是由         （年代）         人名根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共        篇。

　　2、全文主要使用了          （描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位               、

　　的唐雎（用兩個詞語來回答）。

　　3.用原文回答。

　　（1）段中表現(xiàn)秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：                    

　　（2）段中表現(xiàn)秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：                                        

　　（3）唐雎維護領(lǐng)土立場堅定，其“不易地”的理由是                                       

　　4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會說話者的真實意圖。試結(jié)合語境體會下列句子的“潛臺詞”。

　　（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　（2）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　5、下列句子里加點的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　①安陵君不聽寡人，何也?                          

　　②豈直五百里哉?        ___________________________

　　③而君逆寡人者，輕寡人與? ______________    ______

　　④與臣而將四矣。                                 

　　三、一詞多義

　　使   秦王使人謂安陵君曰  （     ）        許   安陵君其許寡人  （     ）

　　唐雎使于秦    （      ）                  時人莫之許也  （     ）

　　以   以五百里之地易安陵   （     ）       錯   故不錯意也  （     ）

　　而君以五十里之地存者   （     ）          陰差陽錯  （    ）

　　以君為長者  （     ）                故   故不錯意也  （     ）

　　徒以有先生也  （     ）                   扶素以數(shù)諫故  （     ）

　　輕   輕寡人與  （     ）

　　輕于鴻毛  （     ）            

　　二、綜合文章內(nèi)容，回答下列問題。

　　1、 你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　2、 唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？

　　3、 用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?

　　4、 唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？從文中找出表明秦王說話時的語氣，態(tài)度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？

　　5、 選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現(xiàn)唐雎有何作用？

　　6、 《論語》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”兩文中的“士”含義是否相同呢？并說出你的理由。

　　6、唐雎與《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的              （填人名）一樣以出色的外交才干化解了一場政治危機。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?

　　7、 古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇8

　　1.給加粗字注音。

　　（1）秦王怫然怒（    ） （2）以頭搶地耳（    ）

　　（3）亦免冠徒跣（    ） （4）聶政之刺韓傀（    ）

　　（5）休祲降于天（    ） （6）天下縞素（    ）

　　2.解釋加粗詞語。

　　（1）請廣于君（    ）         （2）非士之怒也（    ）

　　（3）豈直五百里哉？（    ）   （4）弗敢易（    ）

　　（5）休祲降于天（    ）       （6）長跪而謝之（    ）

　　（7）秦王色撓（    ）         （8）寡人諭矣（    ）

　　3.翻譯下列句子。

　　（1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　___________________________________________________________

　　（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　___________________________________________________________

　　（3）以君為長者，故不錯意也。

　　___________________________________________________________

　　（4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。

　　___________________________________________________________

　　（5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。

　　___________________________________________________________

　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　___________________________________________________________

　　（一）課內(nèi)閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，其善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不感易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？“唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　4.唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？

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　　5.秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

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　　6.秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？

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　　7.面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

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　　8.秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

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　　9.古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

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　　（二）課外閱讀

　　靖郭君將城薛，客多以諫。靖郭君謂謁者，無為客通。齊人有請者曰：“臣請三言而已矣！益一言，臣請烹。”靖郭君因見之。客趨而進曰：“海大魚。”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死為戲。”君曰：“亡，更言之。”對曰：“君不聞大魚乎？網(wǎng)不能止，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊陰，奚以薛為？夫齊，雖隆薛之城到于天，猶之無益也。”君曰：“善。”乃輟城薛。

　　10.“海大魚”有何喻義？

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　　11.請你說一下對“諫止三言”的理解。

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　　12.“靖郭亦納諫，乃輟城薛”，反映了什么問題？

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　　參考答案

　　1.（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo  2.（1）擴充（2）有才能有膽識的人（3）只，僅僅（4）交換（5）吉祥（6）道歉（7）屈服（8）明白，懂得3.（1）即使千里也不敢交換，難道僅僅是五百里嗎？（2）平民發(fā)怒，也不過是摘了帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。（3）把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。（4）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。（5）心理的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆。（6）要離刺殺慶忌的時候蒼鷹撲到宮殿上。

　　4.是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。5.秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。6.秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒  8.說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神  9.屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚”，以海喻齊國，實以海水喻齊民，以大魚喻靖郭君，大魚在海中最為得意，鉤網(wǎng)對它無能為力。11.“諫止三言”，妙在客進“三言”之前的請諫，故作十三字的危言，又復(fù)進八言“鄙臣不敢以死為戲”，加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統(tǒng)治者對人民力量和作用的認(rèn)識。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇9

　　一、教案背景

　　1、面向中學(xué)生

　　2、學(xué)科：語文

　　3、課時：1課時

　　4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　(1)運用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料。

　　(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　(3)準(zhǔn)備自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　5、教師課前準(zhǔn)備

　　(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關(guān)資料。

　　(2)制作多媒體課件。

　　二、教學(xué)課題

　　《唐雎不辱使命》

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。(2)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、文化目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　四、教材分析

　　《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

　　《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。

　　教學(xué)重點與難點：

　　重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　五、教學(xué)方法

　　1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)法：強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識。

　　3、合作探究法：讓學(xué)生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　六、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇10

　　自讀要求

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點

　　1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

　　自讀程序

　　1.默讀。

　　（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　3.朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

　　（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)稀⒍烈榻岷希�灾o煜の惱濾枷肽諶蕕幕�础瑟M私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)�倡H⑼懷鑫惱碌氖瓹思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投 1.總體把握。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　　（解說：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　2重難點分析。

　　1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

　　（2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

　　（解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。） 3.表現(xiàn)手法。

　　（l）選材上洋略得當(dāng)、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

　　（3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考 1.做課后練習(xí)三。

　　2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

　　注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

　　（解說；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）參考答案 1.（l）也：疑問語氣“呢”；（2）與：反問語氣“嗎”；（3）哉：反問語氣“呢”；（4）乎：疑問語氣“嗎”；（5）矣：陳述語氣“了”；（6）爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語氣“了”。2（1）相同點：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。（2）不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、借助工具書和古文知識積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字;。

　　2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識，不畏強暴的勇士形象。

　　3、學(xué)習(xí)文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

　　【教學(xué)重點】：

　　一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)3。

　　【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　【教學(xué)課時】：兩課時

　　【教學(xué)設(shè)計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。

　　第一課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、介紹有關(guān)作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。

　　2、借助工具書和古文知識的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；

　　3、反復(fù)誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

　　古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、   作者作品背景介紹：

　　作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國策•魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　背景資料：　公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、 朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：

　　可能出現(xiàn)的字詞：弗fú  雎jū  怫fú  跣xiăn

　　搶qiāng  傀guī  祲jìn  縞găo  撓náo  諭yù

　　2、 自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

　　3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

　　（1）、詞語解釋：

　　虛詞：

　　其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

　　因：于是。  雖然：即使這樣。  雖：即使。然：這樣。

　　豈直：難道只是。直，只，僅僅。  

　　人物稱謂：

　　公：相當(dāng)于“先生”，古代對人的尊稱。

　　布衣：平民。

　　士：這里指有才能有膽識的人

　　庸夫：平庸無能的人。

　　（2）通假字：

　　說：（yuè）通“悅”，高興。

　　錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。

　　倉鷹：倉通蒼，青色的

　　寡人諭矣：諭：通喻，明白，

　　（3）詞類活用：

　　廣：擴充，形作動。

　　輕：輕視，形作動。

　　縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

　　4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴(yán)，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

　　三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

　　1、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

　　明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

　　開端：秦王不悅,——唐雎使秦  

　　發(fā)展：質(zhì)問施壓—— 斷然回絕  （ 否 千里不易，豈直五百里哉？”）

　　高潮：武力威脅—— 針鋒相對 （挺劍而起）

　　結(jié)局：秦王色撓——不辱使命  唐雎折服了秦王。

　　四、課后練習(xí)：

　　1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

　　2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

　　3、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個故事可信嗎？為什么？

　　4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇。

　　《唐雎不辱使命》第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、通過復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，做到溫故知新。

　　2、學(xué)會從語言入手，通過朗讀，把握人物的性格閱讀方法。

　　3、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，深入探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、檢查課文背誦情況，集體和個別背誦檢查。

　　二.揣摩語言、分析人物性格：思考問題：

　　1、秦王派人對安陵君說的話是何居心？語氣是怎樣的？

　　—是以易地為借口設(shè)騙局，但秦國勢力強大、故語氣強硬，是命令式的。

　　2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語氣是怎樣的？

　　—安陵君因為國勢衰微，所以說話語氣委婉，以退為進，據(jù)理守土

　　3、秦王對唐雎說話時語氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？

　　—因為唐雎為臣，所以秦王說話盛氣凌人，有質(zhì)問性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問，語氣比較硬朗。

　　4、遭到回絕后秦王的反應(yīng)任何？唐雎是怎樣回應(yīng)的？

　　—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強暴、挺劍而起、針鋒相對。

　　歸納板書：

　　人物 秦王 唐雎

　　語言： 安陵君其許寡人

　　不聽 何也

　　不錯意  逆寡人  輕寡人與天子之怒

　　免冠徒跣 以頭搶地

　　徒以有先生矣 否 非若是也

　　受地而守之不敢易

　　豈直五百里哉

　　布衣之怒

　　彗星襲月 白虹貫日 倉鷹擊殿

　　與臣將四

　　神態(tài)、 動作： 怫然怒

　　色撓  長跪而謝  

　　挺劍而起

　　性格 驕橫無理、狂妄自大

　　色厲內(nèi)荏 機智勇敢、不畏強暴

　　不辱使命

　　四：深入探究，大膽質(zhì)疑：

　　1、這個故事是真實的嗎？請說說你探究的結(jié)果。

　　（時間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設(shè)置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）

　　五、總結(jié)全文練習(xí)：

　　1、背誦全文，完成練習(xí)冊作業(yè)。

　　2、把故事編成課本劇。如果你是導(dǎo)演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對白？請標(biāo)明其語氣語調(diào)，并說說這樣處理的理由。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇12

　　第22課   《唐雎不辱使命》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言

　　文，了解民族文化的熱情。  

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學(xué)難點：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導(dǎo)入：

　　去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策•魏策》的歷史短篇。

　　二、 學(xué)生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　　4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王  （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習(xí)二、三。

　　3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課  時

　　一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。

　　三、 學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)后記

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認(rèn)識和把握。

　　從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇13

　　【教學(xué)目的】

　　1、積累常見的文言字詞；

　　2、通過對話分析人物形象；

　　3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。

　　【教學(xué)重點】

　　字詞及人物形象

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)

　　三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句

　　四、講解字、詞、句

　　五、歸納重點詞語的用法

　　1、因

　　2、其

　　3、以

　　六、齊讀課文，整體把握文意

　　七、由學(xué)生復(fù)述課文

　　八、分角色朗讀課文，體會人物的性格

　　九、思考、討論問題

　　1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會發(fā)生這么大的變化？

　　2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺得在當(dāng)時的環(huán)境下，誰的“怒”更厲害？

　　3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？

　　4、秦王和唐雎的性格怎樣？

　　十、課堂練習(xí)