徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄（通用12篇）

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇1

　　預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小       使唐雎使于秦      故不錯意也           請廣于君

　　輕寡人           免冠徒跣        以頭搶地        天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日.            休祲降于天

　　師：現在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關于最后一節，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學習的意思。

　　師：古人創造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創造出比前人更偉大的文明。現在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者—   —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

　　生：編者。

　　師：不錯。編者對我們幫助很大，大家可以看書，關于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學生答：橋梁）。不錯，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會出錯，一旦他出錯，橋梁就（學生：斷了），他會成為我們與作者之間的一塊（學生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學過的文體有哪些？

　　生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）

　　師：這篇文章可能是什么文體？

　　生：記敘文，小說。

　　師：記敘文與小說最大的區別是什么？

　　生：小說可以編造，記敘文記錄一個真實的故事。

　　師：編造太難聽了，換一個詞。

　　生：虛構。

　　師：好，小說允許虛構，記敘文則要真實。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。

　　生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強凌弱。安陵國的使臣唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史的長河中一直熠熠生輝。

　　師：“在歷史的長河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個什么人物。

　　生：歷史人物。

　　師：好，他是一個歷史人物。本文選自《戰國策》，我們再來看看編者對《戰國策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。

　　生（讀）：《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的。

　　師：《戰國策》是一本什么書？

　　生：歷史書。

　　師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學生答：真實的事）那么編者告訴我們這個文章是什么文體？

　　生：記敘文。

　　師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時間、地點、人物）我們現在來考證一下時間。（發資料）本故事發生于幾幾年？

　　（學生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實時間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學生在課文中找。應該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發生于公元前225—公元前221年）

　　一段時間后

　　生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）

　　師：好，現在再看地點。這個故事發生的地點有兩個。一個是安陵，一個是在秦王殿上。大家看有關安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發現。

　　生看資料，教師提示：我們要學會看資料，無關的東西我們要省去，找有關文字）一段時間后。

　　師：有關安陵的文字有哪些？

　　生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。

　　師：這個告訴我們什么？字詞看不懂的現場提問。

　　生：“愛”是什么意思？

　　師：吝嗇，可惜。

　　生：這說明安陵被割讓給秦國了。

　　師：發生在哪一年。

　　生：公元前241年。

　　師：就是說在唐雎這個故事前（學生答：16年），安陵已經是秦國的了。咱們再來看看有關秦王殿的資料。這個資料選自荊軻傳。

　　生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個有矛盾。

　　師：好，又發現問題了。我們再來看人物，本文主人公是唐雎，這個人物在《戰國策》里一共出現了4次（其實是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請同學快速閱讀，找找里面的問題。

　　一段時間后。

　　生：年紀不對，這里說唐雎在公元前266年的時候已經有90多歲了，那么他在公元前225年的時候就有130多歲了，這個不大可能。

　　師：130多歲了，這個人能活著已經是一個（學生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會有什么反應？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對記敘文三大要素的考證，我們已經可以得出結論：本文不是記敘文，而是（學生答：小說！）

　　師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學：在你心目中，小說是什么？

　　生：小說是有離奇的情節的。

　　生：小說有人物情節，是刻畫人物性格的。

　　生：小說是表達作者某種想法的。

　　師：我們來看兩個名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。

　　生（讀）：小說是一個民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢的地方——趙本夫。

　　師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個夢，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個法國大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個文章不是歷史而是小說，現在他又來說小說是歷史，什么意思？

　　生：小說里面可以看出時代背景。

　　生：小說都是根據真實的事情改編的，所以從里面可以看出真事。

　　師：不錯。小說雖然是虛構的，但它可以反映真實。中國最虛構名著是哪一本？

　　生：《西游記》

　　師：《西游記》里有哪些真事。

　　生：唐玄奘取經。

　　師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構是虛構了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會到人間興風作浪。他寫天上，其實是在（學生答：寫人間）。不錯，所以小說有很多東西似乎是虛構的，其實卻又是真實的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現實—夢想”（出示文字），現在我們先來尋找一下這篇文章里面的現實。

　　生：專諸、聶證、要離這些人都是真實的。

　　生：秦王以強凌弱也是真實的。

　　師：具體說一下他怎么以強凌弱。

　　生：他用一種欺詐的手段，對方不答應就威逼。

　　師：先欺詐，欺詐不成就用強威逼，威逼不成呢？

　　生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。

　　師：不錯，這個就是作者面對的現實。面對這樣的王，作者感到在現實中無法消滅他，于是只有做夢。現在我們再來尋找一下作者的夢想。

　　生：秦王色撓，長跪而謝之。這段文字說明作者希望這個王是一個有弱點，通情達理的王。

　　師：好，他希望秦王是個軟弱的王，不像現實中那么不好對付。

　　生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長命。（學生笑）

　　生：他希望小國家的君王面對秦王能夠反抗，不投降。

　　師：好的。所謂夢想，就是現實中不可能或者不大可能發生的事，作者卻當真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。

　　生（讀）：……聶政之刺韓傀也,白虹貫日。……

　　師：思考一下。

　　生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應，天知道了人間的事，做出反應，告訴人們應該怎么做。

　　師：就是說面對殘暴的統治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個英雄來除暴。這個夢想一直流傳著，2000多年來它一直是中國人的一個夢想，很多作家，包括當代作家在作品里表達了這個夢想。大家一起讀一段文字。（出示）

　　生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭鋒.

　　師：誰來解說一下這段文字。

　　生：屠龍刀里有兵書，用它可以統一天下。倚天劍里有九陰真經（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。

　　師：大家看這個名字：降龍十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統一天下，驅除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個暴君，那么就有一個蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項上人頭。（這個解釋在自己班級上的時候是學生敘說的，但上過的班級中只有兩個班有同學說得比較好，原因是大部分班級沒人看過書，只看過電視）

　　師：現在我想讓同學從這段（指“武林至尊……）中挑出一個詞來概括這個夢想。（出示文字：    之夢）

　　生：制龍之夢。

　　師：應該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。

　　生：因為唐雎的夢想就是制服王，王就是龍。

　　師：不錯，不過還不夠好，因為在這段文字中屠龍的意思其實是統一天下，唐雎可沒有這個夢想。誰再來說？

　　生：倚天之夢。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢就是依*天來制服皇帝，這個與課文是一樣的。（在自己班上的時候，學生提了4個詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學想到應該是“倚天”，我覺得這里其實是一個標準答案）

　　師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對吧？金庸把劍取名為“倚天”其實包含著一個中國人從古到今的夢想——依*天！那么我想請同學來評價一下這個夢想，（出示文字：評判“唐雎”與“倚天”之夢。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學習與歌頌？“倚天”之夢值不值得我們宣揚？請同學來說，可以互相討論。

　　生：我覺得對唐雎要一分為二來看，他那種面對秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學習，但他的做法值得商量。至于倚天之夢，它不值得我們宣揚，我們不應該*天，天是不可依*的，我們應該*自己。（第一個學生的回答十分全面，學生素質是相當好的）

　　生：倚天之夢是古人的迷信，天其實是無知覺的，我們應該相信自己，相信人民。

　　（這部分學生答得其實不錯，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時候，學生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個夢想只能讓人民學會等待……）

　　師：說得不錯，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出示文字）大家一起讀。

　　生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實謂勇且愚。

　　師：他用兩個字評價秦王（學生：詐力）應該說與我們同學的看法一致，他就是用詐力來統一天下的，相對秦王的力，唐雎有（學生：勇），對，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對秦王的詐，唐雎卻顯得（學生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應了他的要求，會有什么結果。（學生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會有什么后果？

　　生：會有新王即位，然后會去報仇，滅了安陵。

　　生：據說秦王的長子比較仁慈，也可能會換來一個好皇帝。

　　師：但他再仁慈，也會替父報仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以來看看現實。大家一起把資料一的第四段讀一下。

　　生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦﹑辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。

　　師：現實就是這樣，現實中的“唐雎”——荊軻得不償失，沒有幫國家消除災禍，反而給國家帶來了災禍。

　　師：我們再來看一下這詩，這詩的題目叫《詠荊軻》，大家看，這里有兩個故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個時代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個是發生在公元前225之后的？

　　生：曹沫。

　　師：曹沫是魯國的，他劫持的是齊桓公，什么時代？

　　生：哦，是春秋時期的。

　　師：對了，也就是說，五個故事全部發生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么要說“與臣而將四矣”，應該是“與臣而將六矣”啊？思考一下，作者把荊軻與曹沫這兩個偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。

　　一段時間后

　　生（很興奮的）：我知道了（師：請說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。

　　師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個故事就是應用了這種寫法。我們中國人都喜歡故事的結局是（學生：大團圓），對了。作者很佩服荊軻，他希望荊軻有一個好的結局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學而能用，我希望大家能用“移花接木”之法再造一個夢想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。

　　2.重點文言詞句的準確理解。

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：

　　1.熟悉課文、能自由誦。

　　2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。

　　2.重點字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　3.容易出錯的字。

　　雎怫跣搶

　　傀縞撓

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　關于《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2.復述課文。

　　3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　1.重點詞句的理解與落實。

　　2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3.重點詞語和句子的解釋。

　　4.理解性背誦。

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。

　　1.找出文中的通假字。

　　秦王不說（說--悅，高興）

　　故不錯意也（錯--措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

　　2.找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

　　3.詞語活用現象。

　　輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　4.一詞多義

　　徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

　　5.重點詞語解釋抽查。

　　辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

　　請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

　　非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

　　庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.分角色朗讀，體會人物的內心。

　　2.作者寫作思路。

　　3.寫作特色。

　　4.文章內容深研。

　　5.體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學過程

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　（二）、（板書）

　　秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

　　唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

　　*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

　　*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

　　*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

　　*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　*從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

　　*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　　（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（3）諸葛亮舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？

　　六、作業。

　　[板書設計]

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內荏

　　“色撓，長跪而謝之”

　　唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮定、堅強無畏

　　流血五步，天下縞素”！

　　主題贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神

　　第四課時

　　一、復習歸類

　　指導學生理解下列詞句：

　　1.通假字：

　　（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

　　（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

　　（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

　　（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

　　（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

　　2.一字多義：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

　　以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

　　3.徒以有先生也（因為）

　　4.以君為長者（把）

　　徒1.亦免冠徒跣（光著，動詞）

　　2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

　　夫1.此庸夫之怒也（……的人）

　　2.夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）

　　怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發怒）

　　2.懷怒未發（憤怒，名詞）

　　使1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）

　　2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

　　而1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

　　2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）

　　之1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）

　　2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

　　3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

　　4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

　　者1.以君為長者（……的人）

　　2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

　　然1.雖然（這樣）

　　2.秦王怫然怒（...的樣子）

　　雖1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）

　　2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）

　　于1.受地于先王（從）

　　2.倉鷹擊于殿上（到）

　　3.請廣于君（給）

　　3.古今異義：

　　1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

　　2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

　　3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

　　4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

　　5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

　　6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

　　7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

　　8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

　　9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

　　4.詞類活用：

　　“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

　　“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充

　　“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

　　“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

　　“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

　　“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

　　“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

　　“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

　　“與臣而將四矣”:數詞活用做動詞，成為四人

　　5.特殊句式：

　　“非若是也”:判斷句

　　“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

　　“受地于先王”：狀語后置。

　　“請廣于君”：狀語后置。

　　“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。

　　二、本文的寫作的借鑒是什么？

　　1、對比手法的運用

　　本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。

　　2、襯托手法的運用

　　這突出地表現在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態度決定著唐雎的態度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　四、小結：

　　面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇3

　　22.唐雎不辱使命

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟 第一課時

　　導入  新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入  新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程 

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇4

　　1.填空。

　　(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

　　2.根據課文內容連線。

　　天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地

　　布衣之怒 彗星襲月

　　士之怒 伏尸百萬，流血千里

　　專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上

　　聶政刺韓傀 白虹貫日

　　要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素

　　3.翻譯下列句子。

　　(1)安陵君其許寡人!

　　__________________________________________________________________

　　(2)否，非若是也。

　　__________________________________________________________________

　　(3)請廣于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)懷怒未發，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）戰國策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱 

　　2.略

　　3.略

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇5

　　重慶市四十八中 樊春霞

　　學習任務：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5�闭n外拓展有關《戰國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）         以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地               夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導

　　（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

　　（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣   矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業 

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計 

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也 也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也 錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣 諭：明白

　　雖然，受地于先王 雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學重點：

　　深入理解人物形象，文章主題

　　教學難點：

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　教學過程

　　一、文學常識

　　1.關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音：

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義：

　　4.找出通假字并解釋。

　　①故不錯意也( ) ②倉鷹擊于殿上( )

　　5.理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法， ) ②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法， )

　　6.難句翻譯。

　　①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?” ②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、初讀課文，掃清障礙

　　1.請同學們結合注釋讀課文。

　　2.請同學們用一句話說出課文的主要內容(要求：能準確地

　　概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　3.請用自己的話復述課文內容。(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。)

　　4.學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5.以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。

　　四、初讀課文，理清脈絡

　　文章結構內容：全文分三部分。

　　第一部分(第1段)，寫 。

　　第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層(第2段)，寫 。

　　第二層(第3段)，寫 。

　　第三部分(第4段)，寫斗爭的結局 。

　　五、研讀明確

　　(一)第一段：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。 ③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

　　(二)第二段：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：

　　第三段① ;② 。

　　第四段① ;② 。

　　六、修辭手法

　　①人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。 夸張： 排比： 對偶： ③這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　七、拓展延伸

　　每個同學以“……表現了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　①“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干;

　　②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態;

　　③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　八、課文小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇7

　　唐雎不辱使命 教學設計示例

　　素質教育目標

　　(一)知識訓練點

　　學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　(二)能力訓練點

　　培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　(三)德育滲透點

　　學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　(四)美育滲透點

　　領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　學法指導

　　1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。

　　2.排演課本劇，培養能力。

　　重點、難點、疑點

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

　　2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3.對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文、了解民族文化的熱情。

　　課時安排

　　3課時

　　教具學具準備

　　投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

　　師生互動設計

　　1.排練課本劇。

　　2.講故事比賽。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　導入  新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)明確目標

　　本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。

　　(二)整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(三)教學過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。)

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。

　　(1)文章可以劃分為幾個部分?

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(2)對疑難詞句的辨析。

　　①五百里之地：方圓五百里的地方。

　　②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

　　③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。

　　④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

　　⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　　⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　(四)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入  新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)

　　(一)明確目標

　　本節課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。

　　(二)整體感知(略)

　　(三)教學過程 

　　課本劇

　　教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。

　　第一場

　　[安陵國]

　　秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!

　　安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛它，不敢交換!

　　[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

　　第二場

　　[秦國朝廷]

　　秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

　　唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

　　秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?

　　唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

　　秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。

　　唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?

　　秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

　　秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

　　(四)總結、擴展

　　這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。

　　(五)布置作業 

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　2.說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　(2)而君遂寡人，輕寡人與?

　　(3)豈直五百里哉?

　　(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

　　(5)與臣而將四矣。

　　(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

　　答案：

　　1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2.(1)呢(質問的語氣)。

　　(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。

　　(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

　　(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

　　(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

　　(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

　　3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

　　《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

　　第三課時

　　導入  新課

　　經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合復習課，使所學知識更加系統化。

　　(一)明確目標

　　本節課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。

　　(二)整體感知

　　本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。

　　(三)教學過程 

　　1.檢查上節課的作業 。

　　2.把學生們搜集來的故事當堂交流。

　　如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。

　　螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

　　譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

　　于是放棄了他出兵的計劃。

　　簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

　　3.講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

　　(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。

　　弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿

　　(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　③說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　參考答案

　　(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

　　(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用

　　④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　（四）總結擴展

　　本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇8

　　《唐雎不辱使命》第一課時課堂教學中，我給學生出了一個話題――評評秦始皇。此題一出，同學們都興高采烈地討論起來，紛紛舉手欲發言。同時，我也注意到有一個學生，他是全班最后一個舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學轉來的，平時上課很容易走神。憑經驗，我感覺到他對這個問題可能沒有多大把握，只是看到別的同學都舉手了，只剩自個兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個特殊的鏡頭，于是等有十幾個同學發表了各自的觀點后，我便叫他道：“吳國盼，聽了大家對秦始皇自由地、大膽地評議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點了點頭，便接著說：“那就請你也對秦始皇說上幾句，好嗎?” 

　　我見他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開始張口說：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學能勉強聽得見，稍遠一點的同學是聽不見的。近點的一些同學忍不住輕輕地笑了，也許是覺得他的發言太簡單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發笑，這些同學立即停止了笑。因為我平時不允許同學們在課堂上隨意嘲笑別人的發言。于是，我就對他說：“你有自己的觀點，說明你很有主見，如果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝。”看得出，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！ 

　　接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我帶頭鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。 

　　過了好一會兒，他終于開口了：“我認為，秦始皇是一個好皇帝！”他剛說完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒有用“吳國盼”這三個字，雖然他也沒有用手勢拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學的發言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學對吳國盼的鼓勵，也表達了全班同學對同學進步的真誠的祝賀，更幫助一個失缺自信好久的同學喚回了他應有的自信！ 

　　也就是在這以后，吳國盼同學在課堂聽課的自律上有了明顯的增強，自我教育的信心更堅定了，學習的自覺性逐步增強了。對他來說，也許他永遠也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會成為他永遠的鼓勵。我不禁這樣想。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學習文章的寫法。

　　4、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學難點】

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　【教學過程】

　　一、文學常識

　　1、關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2、時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　3、請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也

　　⑵倉鷹擊于殿上

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，

　　6、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、深入感知

　　1、請同學們結合注釋讀課文。

　　2、請同學們用一句話說出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　3、請用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。）

　　4、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。

　　四、文章結構內容：全文分三部分

　　第一部分（第1段），寫。

　　第二部分（第2、3段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫。

　　第二層（第3段），寫。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

　　五、閱讀課文回答下列問題

　　1、第一段：

　　⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　　⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。

　　⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？

　　2、第二段：

　　⑴細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？

　　⑵你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　⑶唐雎是如何反駁的。

　　⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：

　　第三段⑴；⑵。

　　第四段⑴；⑵。

　　六、知識應用

　　每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現了<u>秦王的外強中干</u>；

　　2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態</u>；

　　3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強暴、寧死不屈</u>。

　　4、。

　　5、。

　　6、。

　　七、修辭手法

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　夸張：。

　　排比：。

　　對偶：。<u>

　　</u>2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　八、課文小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業

　　聯系練習三，總結古今異義。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇10

　　教學目標 

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數：3課時

　　教學步驟                      

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(六)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 

　　秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　教學后記：

　　見手寫紙案。

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇11

　　學習目標

　　1.  掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2.  反復朗讀課文，學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　3.  學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　一、   資料鏈接

　　1.          作品資料

　　《戰國策》是一部先秦歷史文獻，因長于說事而著名，是一部國別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事，共33卷，約12萬字。上接春秋，下接秦并六國，記事約240年。《戰國策》還有《國事》、《國策》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。

　　2.          背景資料

　　兩千年以前的戰國時代，諸侯割據，群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個人物就可以讓我們由一斑見全豹。

　　戰國末年，秦國越來越強大。各諸侯國貴族為了對付秦國的入侵和挽救本國的滅亡，竭力網羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴大自己的勢力，因此養“士”之風盛行。當時，以養“士”著稱的有齊國的孟嘗君、趙國的平原君、魏國的信陵君和楚國的春申君。后人稱他們為“戰國四君子”。

　　第一課時

　　二、   初讀文章

　　1.給加橫線字注音。

　　唐雎 （  ）  韓傀（  ）    免冠徒跣（  ）    以頭搶地（  ）     縞素（  ）   色撓 （  ）   寡人諭矣（  ）    聶政 （  ）

　　2.朗讀課文，注意文章中的停頓。

　　方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

　　三、疏通文意

　　1.解釋下列句中劃線的詞的意義。

　　①　以大易小，甚善；雖然，受地于先王　

　　②　唐雎不辱使命　

　　③　而君逆寡人者，輕寡人與　

　　④　長跪而謝之　

　　⑤　安陵君不聽寡人，何也　

　　⑥　豈直五百里哉　

　　⑦　大王嘗聞布衣之怒乎　

　　⑧　否，非若是也　

　　⑨  請廣于君

　　⑩  大王加惠

　　第二課時

　　2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。

　　（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

　　（2）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　（3）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。

　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　（7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　（8）秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！

　　（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　第三課時

　　四、深入探究

　　1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？

　　2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句的“潛臺詞”。

　　方法鏈接：按詞典的解釋為“臺詞中所包含的或未能由臺詞完全表達出來的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經常用“潛臺詞”表達自己內心的不便明說的想法，而人們雖然聽到了這個意思，卻有苦難言。潛臺詞是人物在行動過程中真實的內心表現，它是表現人物形象的靈魂，是掌握臺詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺詞，潛臺詞挖掘好了，人物的動作也就出來了。找到了潛臺詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動作、語言等表達方式，也就有了依據。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？

　　與臣而將四矣

　　3.本文人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　4.請同學們以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。

　　5.為什么說唐雎沒有辜負使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

　　五、   拓展提高

　　1.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2.去年春天，在東南亞地區流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們增強衛生健康意識。

　　附參考答案及解題思路

　　二、1.jū  guī  xiǎn  qiāng  gǎo  náo  yù  niè

　　三、1.很  雖然這樣  辱沒，辜負  違抗  輕視  道歉  聽從  難道只是  曾經  像這樣，如此  擴充  恩惠

　　2.（1）況且秦滅掉了韓國和魏國,而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來，是因為我把安陵君看作是忠厚長者，所以不打他的主意。

　　（2）現在我以十倍的土地，請求給安陵君擴充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？

　　（3）先生曾聽說過天子發怒嗎？

　　（4）平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　（5）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。

　　（6）要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。

　　（7）這三個人都是平民之中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒有發作出來，上天就降示了征兆，加上我將會成為四個人了。                                

　　（8） 秦王變了臉色，長跪著道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步？”

　　（9）我明白了，韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

　　四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險   

　　唐雎：機智勇敢，不畏強暴

　　2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發怒，那后果將不堪設想。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　3.明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。表現了唐雎是一個沉著冷靜，干脆利落的人。

　　5.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。說話技巧：言之有“節”言之有“據”言之有“力”啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（ 言之有理即可。）

　　五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國    

　　晏子，出使楚國，令楚王自取其辱

　　2.講究衛生，預防疾病   

　　為了你和他人的健康，請注意公共衛生

徐中華:《唐雎不辱使命》課堂實錄 篇12

　　一、設計意圖：

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。《戰國策》大都是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標設定為：

　　二、教學目標：

　　1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、課外拓展，增加文化積累。

　　三、教學重點：

　　1、把握人物說話的語氣。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　四、課前準備：

　　1、結合注釋了解《戰國策》。

　　2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”。

　　3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。

　　五、課時安排：

　　一、導入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、檢查預習：

　　交流搜集來的本文、《戰國策》及“士”的有關資料。

　　明確：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。其敘事年代起于戰國初年，終于六國滅亡。西漢末年，由劉向根據戰國史書整理編輯并定名。

　　劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現在江蘇省沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。

　　《唐雎不辱使命》出自《戰國策?魏策》，說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓、魏之后，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　士：在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　三、整體感知：

　　1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。

　　唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)

　　庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)

　　2、疏通文義。要求學生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。

　　教師明確：

　　重點字詞講析

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。

　　使：派

　　謂……曰：告訴，對……說

　　以：介詞，用

　　易：交換

　　其：句中用來加強語氣的助詞，可譯為“可要”。

　　加惠：給予恩惠

　　大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。

　　雖然：雖然這樣/如此

　　于：介詞，從