初中語文教案：《唐雎不辱使命》（精選15篇）

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇1

　　教學目標：

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

　　教學重點：

　　重要詞句，文意理解

　　教學設想：

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　教學方法：

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　由晏子使楚等故事導入

　　今天我們來學習《戰國策?魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰國策》

　　二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備，以長句為例，讀準節奏。選擇例句，指導朗讀語氣。分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　三、誦讀，把握性格與主題

　　學生讀課文。學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

　　四、演讀，讀懂氣節與精神

　　學生表演，余生在點評中獲取新的認識

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

　　五、延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

　　六、鞏固與積累

　　1、背誦課文第三節的排比句。

　　2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇2

　　1.填空。

　　(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

　　2.根據課文內容連線。

　　天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地

　　布衣之怒 彗星襲月

　　士之怒 伏尸百萬，流血千里

　　專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上

　　聶政刺韓傀 白虹貫日

　　要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素

　　3.翻譯下列句子。

　　(1)安陵君其許寡人!

　　__________________________________________________________________

　　(2)否，非若是也。

　　__________________________________________________________________

　　(3)請廣于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)懷怒未發，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）戰國策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱 

　　2.略

　　3.略

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇3

　　學習目標

　　積累文中詞句，把握唐雎形象。

　　課堂預設

　　初讀感知

　　1.裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

　　2.就課文內容提出閱讀問題。

　　【參考】

　　（1）“使命”指什么？

　　（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

　　（3）唐雎是一個怎樣的人？

　　再讀理解

　　1.結合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

　　2.組內交流：

　　（1）解決難詞難句。

　　（2）修正或完善對問題的回答。

　　3.師生互動。

　　重點引導：

　　（1）詞語歸納性積累。

　　（2）回答問題要以原文為依據，完整作答，并準確翻譯。

　　【參考】

　　（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

　　（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

　　三讀感悟

　　閱讀課文，你有什么感想或啟示？

　　學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

　　課堂檢測

　　閱讀下列文段，完成文后習題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1.解釋下面句中加點的詞語。

　　(1）故不錯意也錯：

　　(2）弗敢易易：

　　(3）長跪而謝之曰謝：

　　(4）寡人諭矣諭：

　　2.下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是

　　A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

　　B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

　　C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

　　D.①愿終守之②愿借子殺之

　　3.用現代漢語翻譯下面兩個句子。

　　（1）大王加惠，以大易小，甚善。

　　（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇4

　　教學目標 

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數：3課時

　　教學步驟                      

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(六)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 

　　秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　教學后記：

　　見手寫紙案。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇5

　　學習目標

　　1.  掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2.  反復朗讀課文，學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　3.  學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　一、   資料鏈接

　　1.          作品資料

　　《戰國策》是一部先秦歷史文獻，因長于說事而著名，是一部國別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事，共33卷，約12萬字。上接春秋，下接秦并六國，記事約240年。《戰國策》還有《國事》、《國策》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。

　　2.          背景資料

　　兩千年以前的戰國時代，諸侯割據，群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個人物就可以讓我們由一斑見全豹。

　　戰國末年，秦國越來越強大。各諸侯國貴族為了對付秦國的入侵和挽救本國的滅亡，竭力網羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴大自己的勢力，因此養“士”之風盛行。當時，以養“士”著稱的有齊國的孟嘗君、趙國的平原君、魏國的信陵君和楚國的春申君。后人稱他們為“戰國四君子”。

　　第一課時

　　二、   初讀文章

　　1.給加橫線字注音。

　　唐雎 （  ）  韓傀（  ）    免冠徒跣（  ）    以頭搶地（  ）     縞素（  ）   色撓 （  ）   寡人諭矣（  ）    聶政 （  ）

　　2.朗讀課文，注意文章中的停頓。

　　方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

　　三、疏通文意

　　1.解釋下列句中劃線的詞的意義。

　　①　以大易小，甚善；雖然，受地于先王　

　　②　唐雎不辱使命　

　　③　而君逆寡人者，輕寡人與　

　　④　長跪而謝之　

　　⑤　安陵君不聽寡人，何也　

　　⑥　豈直五百里哉　

　　⑦　大王嘗聞布衣之怒乎　

　　⑧　否，非若是也　

　　⑨  請廣于君

　　⑩  大王加惠

　　第二課時

　　2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。

　　（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

　　（2）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　（3）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。

　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　（7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　（8）秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！

　　（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　第三課時

　　四、深入探究

　　1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？

　　2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句的“潛臺詞”。

　　方法鏈接：按詞典的解釋為“臺詞中所包含的或未能由臺詞完全表達出來的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經常用“潛臺詞”表達自己內心的不便明說的想法，而人們雖然聽到了這個意思，卻有苦難言。潛臺詞是人物在行動過程中真實的內心表現，它是表現人物形象的靈魂，是掌握臺詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺詞，潛臺詞挖掘好了，人物的動作也就出來了。找到了潛臺詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動作、語言等表達方式，也就有了依據。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？

　　與臣而將四矣

　　3.本文人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　4.請同學們以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。

　　5.為什么說唐雎沒有辜負使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

　　五、   拓展提高

　　1.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2.去年春天，在東南亞地區流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們增強衛生健康意識。

　　附參考答案及解題思路

　　二、1.jū  guī  xiǎn  qiāng  gǎo  náo  yù  niè

　　三、1.很  雖然這樣  辱沒，辜負  違抗  輕視  道歉  聽從  難道只是  曾經  像這樣，如此  擴充  恩惠

　　2.（1）況且秦滅掉了韓國和魏國,而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來，是因為我把安陵君看作是忠厚長者，所以不打他的主意。

　　（2）現在我以十倍的土地，請求給安陵君擴充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？

　　（3）先生曾聽說過天子發怒嗎？

　　（4）平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　（5）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。

　　（6）要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。

　　（7）這三個人都是平民之中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒有發作出來，上天就降示了征兆，加上我將會成為四個人了。                                

　　（8） 秦王變了臉色，長跪著道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步？”

　　（9）我明白了，韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

　　四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險   

　　唐雎：機智勇敢，不畏強暴

　　2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發怒，那后果將不堪設想。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　3.明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。表現了唐雎是一個沉著冷靜，干脆利落的人。

　　5.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。說話技巧：言之有“節”言之有“據”言之有“力”啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（ 言之有理即可。）

　　五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國    

　　晏子，出使楚國，令楚王自取其辱

　　2.講究衛生，預防疾病   

　　為了你和他人的健康，請注意公共衛生

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇6

　　唐雎不辱使命 教學設計示例

　　素質教育目標

　　(一)知識訓練點

　　學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　(二)能力訓練點

　　培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　(三)德育滲透點

　　學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　(四)美育滲透點

　　領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　學法指導

　　1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。

　　2.排演課本劇，培養能力。

　　重點、難點、疑點

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

　　2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3.對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文、了解民族文化的熱情。

　　課時安排

　　3課時

　　教具學具準備

　　投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

　　師生互動設計

　　1.排練課本劇。

　　2.講故事比賽。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　導入  新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)明確目標

　　本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。

　　(二)整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(三)教學過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。)

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。

　　(1)文章可以劃分為幾個部分?

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(2)對疑難詞句的辨析。

　　①五百里之地：方圓五百里的地方。

　　②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

　　③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。

　　④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

　　⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　　⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　(四)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入  新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)

　　(一)明確目標

　　本節課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。

　　(二)整體感知(略)

　　(三)教學過程 

　　課本劇

　　教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。

　　第一場

　　[安陵國]

　　秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!

　　安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛它，不敢交換!

　　[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

　　第二場

　　[秦國朝廷]

　　秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

　　唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

　　秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?

　　唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

　　秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。

　　唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?

　　秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

　　秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

　　(四)總結、擴展

　　這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。

　　(五)布置作業 

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　2.說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　(2)而君遂寡人，輕寡人與?

　　(3)豈直五百里哉?

　　(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

　　(5)與臣而將四矣。

　　(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

　　答案：

　　1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2.(1)呢(質問的語氣)。

　　(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。

　　(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

　　(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

　　(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

　　(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

　　3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

　　《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

　　第三課時

　　導入  新課

　　經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合復習課，使所學知識更加系統化。

　　(一)明確目標

　　本節課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。

　　(二)整體感知

　　本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。

　　(三)教學過程 

　　1.檢查上節課的作業 。

　　2.把學生們搜集來的故事當堂交流。

　　如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。

　　螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

　　譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

　　于是放棄了他出兵的計劃。

　　簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

　　3.講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

　　(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。

　　弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿

　　(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　③說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　參考答案

　　(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

　　(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用

　　④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　（四）總結擴展

　　本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇7

　　讓學生學的更精彩

　　——《唐雎不辱使命》教后感

　　杭州三墩中學   沈煒

　　“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。這一道理很好理解，但在實踐中卻不易把握。

　　我在教授文言文《唐雎不辱使命》時總想著如何讓學生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動有趣的文言文。正好學校開學初在每個教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個直觀、感性的媒介物讓學生從更多的畫面中汲取營養，讓學生學得更豐富更精彩。

　　在導入  這個環節，我設計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產生了濃厚的興趣。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。

　　學生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。接下來，我為后進生提供了一個平臺，認真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰認得多。有了這個激勵，學生在聽課文錄音時就格外認真，這可是以前從未有的，看來這個電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學生以空前的熱情走進了唐雎的世界。

　　《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。我在設計這個環節時是這樣考慮的：傳統的四人小組合作翻譯，然后學生講，教師評，已經讓學生練了兩年，如今初三的學生未必喜歡發言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學生借助工具書自己翻譯，然后屏幕顯示這一節的譯文，找出自己譯錯的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過小組競賽，極大地提高了學生積極性。這樣，當我課文結束時，學生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經變成了“紙老虎”。

　　在分析唐雎與秦王兩為個人物的性格時，我安排了擅長表演和朗讀的同學，303班的高鵬同學和徐高峰同學一個扮演唐雎，一個扮演秦王，他們對故事情節進行了合理的想象和夸張，等于對作品進行了二次創造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個老師不光要自己會教，還要學生會學，否則再優秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學生印象最深的莫過于那場精彩的演出了。

　　這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：

　　1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。

　　2、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。就是要時刻關注學生的存在發展

　　3、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。

　　當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。

　　2005年10月5日

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇8

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　《唐雎不辱使命》

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦王氣勢洶洶的發怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過普通平民發怒嗎？”秦王說：“普通平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發怒，不是有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發作，禍福的征兆就從天上降下來了，現在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

　　秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　第一課時

　　教學過程·：

　　一，導入：

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命

　　二，介紹《戰國策》：

　　戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。

　　三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。

　　四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。

　　五，教師范讀，提醒學生注意斷句。

　　六，整體感知課文；

　　1，文章講了一件什么事？

　　2，可以把文章分為幾個部分？

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　七，學習第一部分。

　　1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

　　2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢 ？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一，學習第二部分。

　　1，分角色讀秦王和唐雎的對話。

　　2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

　　3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？

　　《戰國策》

　　是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，

　　是一部國

　　別體史書。

　　它敘事年代上接春秋，

　　下至秦滅六國為止，

　　約二百三四十

　　年時間，

　　是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。

　　它敘事長于鋪陳，

　　多加渲染夸張，

　　寫得有聲有色；

　　語言生動流暢；

　　善于在矛盾沖突中運

　　用對話刻畫人物性格，

　　人物形象比較鮮明豐滿；

　　在論辯中往往采用故

　　事或寓言作比喻來說明抽象的道理，

　　富有文學色彩。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇10

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏暴力，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏暴力。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇11

　　教學目標：

　　1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。

　　2、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　3、學習唐雎不畏*，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　教學重點:學習本文塑造人物的方法。

　　教學難點：通過人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　教學方法:

　　討論法、朗讀法、探究法、合作學習法

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、觀看*，暢談感受

　　師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰群儒的*，請看！

　　思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？

　　學生觀看*，然后談自己的看法，老師相機點撥。

　　二、品味語言，分析形象

　　過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰爭。

　　學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

　　思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據。

　　提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。

　　學生各抒己見，老師相機點撥。（細節描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）

　　師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。

　　學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。

　　首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。

　　如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是傲慢的威脅……

　　朗讀指導預設：

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　……而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）

　　唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

　　（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）

　　唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”

　　（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮定。）

　　秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

　　（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）

　　唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

　　（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）

　　秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

　　（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）

　　唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”

　　（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態。）

　　三、大膽質疑，激發思維

　　過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發現本文也有與歷史真實情況不相符的地方？

　　討論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？

　　合作學習，自由匯報。

　　1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？

　　2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？

　　3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等

　　四、歸納方法，寫作演練

　　過渡：是的，文章內容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？

　　提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。

　　1、學生自由述說，老師適當點撥。

　　如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……

　　2.學生改寫課文。

　　3.學生作品展示，師生簡評。

　　板書設計

　　唐雎不辱使命

　　秦王對比唐雎

　　驕橫狂暴對話不畏*

　　陰險狡詐有膽有識

　　外強中干凜然正氣

　　前倨后恭不卑不亢

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇12

　　一、說教材

　　《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強暴的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。閱讀這些內容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。

　　《唐雎不辱使命》這一課以人物對話，生動形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現了唐雎為了國家嚴正而不畏強權，敢于斗爭的大無畏精神，從而揭示了弱國安陵能在外交中戰勝強國的原因。

　　二、說學情

　　學生是學習的主人，教師應做到將課堂還給學生，因此首先需要足夠了解學生。我所面對的是九年級的學生，在此之前，他們已經學過不少文言文，已經掌握了學習文言文的方法，能夠感受到文言文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出文言文的獨特魅力。但學習這個單元，要注意把握文言文的意蘊，領悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強文言語感，積累文言知識。

　　三、說教學目標

　　根據以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握，結合學生的實際情況，我將三維目標設定如下：

　　知識與能力：積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內容；能夠流利并有感地吟誦文章。

　　過程與方法：讀悟結合，理解文章大意，學習通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節課的教學重點）

　　情感態度和價值觀：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節課的教學難點）

　　四、說教法學法

　　教無定法，貴在得法。根據本節課的內容，結合三維目標及學生的特點，本課我將采取學生自學法、合作討論法為主，教師以講授法、引導學生朗讀法以及通過學生演繹加以引導的方式展開教學活動。

　　五、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課設計為如下環節：

　　環節一：導入新課，激發興趣

　　上課伊始，我會采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的.故事引出《戰國策》，進而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導入，不但可以幫助學生對知識進行整合提高文學素養，而且會從情感上拉近學生與課文的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣和期待。

　　環節二：初讀課文，整體感知

　　出處方面：在初讀部分，我會先請學生回顧《戰國策》，明確本文出處及體裁：《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，從中可以看出當時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強，可當作文學散文或小說來讀。

　　字詞方面：我將給學生5分鐘的時間自由朗讀全文，同時結合書中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點強調“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學生掌握分析通假字的方法。

　　環節三：析讀課文，體會重點深入研讀，這里我將引導學生通過對文本細節的解讀來理解整篇文章，體會文中情感。

　　層次一：分析人物形象

　　這里我會給學生10分鐘的時間，結合相關語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會？我預設學生會找到以下內容：

　　（1）關于秦王：

　　性格特點一：驕橫狡詐學生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。”這個句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創設情境以及引導學生展開聯想，思考秦王是如何說這句話的，體會秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端，點明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個句子引導學生再次感受秦王的盛氣凌人。

　　性格特點二：色厲內荏我預設學生會找到“秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”針對這個句子，我將請學生角色扮演，指導學生演出外強中干的性格，從而總結出秦王色厲內荏的性格特點。明確秦王外表強硬內心虛弱。

　　（2）關于唐雎：

　　性格特點一：愛國忠君我預設學生會找到對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對這個句子我將提問學生：唐雎是以怎樣的態度對待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強權。我會請學生誦讀這句，幫助學生更深入的理解唐雎的性格特點。我將順勢引導學生聯系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。

　　性格特點二：機智勇敢我將引導學生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。通過詢問這句話表達了什么意思，引導學生把握“布衣之怒” 是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，會不惜自己的生命來保衛安陵。順勢提問：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭時機，視死如歸，大義凜然，不畏強暴的犧牲精神。

　　層次二：品味語言藝術

　　最后通過幫助學生分析唐雎的說話技巧體現在哪些方面，明確：起初面對秦王言辭委婉言之有節以退為進，在面對秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對言之有據，最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動以行證言,言之有力。即言之有“節”，言之有“據”，言之有“力”

　　環節四：品讀文章，感悟生活

　　這一環節我帶領學生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質，總結出：唐雎不畏強暴、敢于斗爭的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干的本質，反襯出唐雎的不畏強暴、英勇沉著。環節五：課堂小結，布置作業這里我會總結本課所講，進而完善學生的學習內容。并設計開放型作業：課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。

　　六、說板書設計

　　好的板書，能夠幫助學生更清晰的把握文章脈絡和本課重難點。這便是我的板書。圖文結合的板書精簡卻重點突出，便于學生理解。

　　結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇13

　　【教學目的】

　　1、積累常見的文言字詞；

　　2、通過對話分析人物形象；

　　3、學習唐雎不畏*的精神。

　　【教學重點】

　　字詞及人物形象

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　二、明確教學目標

　　三、學生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句

　　四、講解字、詞、句

　　五、歸納重點詞語的用法

　　1、因

　　2、其

　　3、以

　　六、齊讀課文，整體把握文意

　　七、由學生復述課文

　　八、分角色朗讀課文，體會人物的性格

　　九、思考、討論問題

　　1、找出表現秦王嬴政前后不同態度的句子，想想秦王為什么會發生這么大的變化？

　　2、文中的“三怒”各有什么具體表現？你覺得在當時的環境下，誰的“怒”更厲害？

　　3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？

　　4、秦王和唐雎的性格怎樣？

　　十、課堂練習

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇14

　　一、尼克松和周恩來的問答導入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）

　　美國總統尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。

　　尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農、兵、學、商。

　　可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學習一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現在就讓我們一起走進《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）

　　作品：《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　三、反復誦讀，質疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學習目標）

　　1.教師范讀，請大家認真聽老師讀的字音與節奏。

　　教師讀完后，請同學們自由地朗讀課文，讀準字音與節奏。

　　2.分角色朗讀。

　　3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。

　　4.請同學們結合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學點、同學評）

　　教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　⑵而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）

　　1.請一個學生用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　戰國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經過激烈的口舌之戰，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃

　　2.課文從語言、神態、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“            ”，我看到一個          的秦王。  讀“            ”，我看到一個        的唐雎。（幻燈片7）

　　秦王：

　　a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。……（幻燈片8）

　　唐雎：

　　d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）

　　真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。看大屏幕顯示：（幻燈片10）

　　秦王           唐雎

　　陰險狂暴       不卑不亢（愛國忠君）

　　驕橫狡詐       大義凜然

　　色厲內荏       有膽有識（機智勇敢）

　　外強中干       不畏強暴

　　五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）

　　1.言辭委婉  言之有“節”

　　2.針鋒相對  言之有“據”

　　唐雎的說話技巧

　　3.以行證言  言之有“力”

　　（幻燈片12）

　　唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現在下列三個方面：

　　一是“巧”在言辭委婉，言之有“節”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”；既說明愿忠于先王的遺業，維護國家主權和領土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在針鋒相對、言之有“據”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。當秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

　　三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。

　　總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。

　　（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（幻燈片13）

　　實例：

　　1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）

　　年輕人a：我爸叫我來的。

　　法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。

　　年輕人b：是我自己喜歡來的。

　　法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年輕人c：不作聲。

　　法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。

　　思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）

　　年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！

　　2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？（假設你是總理該如何回答）（幻燈片15）

　　總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰場上得到的戰利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。

　　（二）培養一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）

　　遷移訓練：請你根據下面不同的性格，設計個性化的人物語言。（幻燈片17）

　　當同學誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……

　　夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………

　　a：性格暴躁       b：性格溫和

初中語文教案：《唐雎不辱使命》 篇15

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。

　　2.重點文言詞句的準確理解。

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：

　　1.熟悉課文、能自由誦。

　　2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果*被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。

　　2.重點字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　3.容易出錯的字。

　　雎怫跣搶

　　傀縞撓

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　關于《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2.復述課文。

　　3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　1.重點詞句的理解與落實。

　　2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3.重點詞語和句子的解釋。

　　4.理解性背誦。

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。

　　1.找出文中的通假字。

　　秦王不說（說--悅，高興）

　　故不錯意也（錯--措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

　　2.找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

　　3.詞語活用現象。

　　輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　4.一詞多義

　　徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

　　5.重點詞語解釋抽查。

　　辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

　　請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

　　非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

　　庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個*？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（*得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.分角色朗讀，體會人物的內心。

　　2.作者寫作思路。

　　3.寫作特色。

　　4.文章內容深研。

　　5.體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學過程

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治*不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的*，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的*，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的*。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　（二）、（板書）

　　秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

　　唐雎：不畏*從容鎮定敢于斗爭忠于使命