北師大版《唐雎不辱使命》教案（通用12篇）
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇1
【教學目標】：
1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。
2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識，不畏強暴的勇士形象。
3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。
【教學重點】：
一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。
二、教學目標3。
【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
【教學課時】：兩課時
【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。
第一課時
【教學目標】：
1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。
2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；
3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。
【教學過程】：
一、導入新課，激發(fā)興趣：
古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、 作者作品背景介紹：
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰(zhàn)國策•魏策》�！稇�(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、 朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：
可能出現的字詞：弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn
搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
2、 自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。
3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。
�。�1）、詞語解釋：
虛詞：
其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。
因：于是。 雖然：即使這樣。 雖：即使。然：這樣。
豈直：難道只是。直，只，僅僅。
人物稱謂：
公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。
布衣：平民。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無能的人。
�。�2）通假字：
說：（yuè）通“悅”，高興。
錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。
倉鷹：倉通蒼，青色的
寡人諭矣：諭：通喻，明白，
�。�3）詞類活用：
廣：擴充，形作動。
輕：輕視，形作動。
縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。
4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；
三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：
1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？
明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；
開端：秦王不悅,——唐雎使秦
發(fā)展：質問施壓—— 斷然回絕 （ 否 千里不易，豈直五百里哉？”）
高潮：武力威脅—— 針鋒相對 （挺劍而起）
結局：秦王色撓——不辱使命 唐雎折服了秦王。
四、課后練習：
1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。
2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？
4、準備資料，編寫表演課本劇。
《唐雎不辱使命》第二課時
【教學目標】：
1、通過復習有關內容，做到溫故知新。
2、學會從語言入手，通過朗讀，把握人物的性格閱讀方法。
3、養(yǎng)成大膽質疑，深入探究的習慣，培養(yǎng)學生思維的批判性。
【教學過程】：
一、檢查課文背誦情況，集體和個別背誦檢查。
二.揣摩語言、分析人物性格：思考問題：
1、秦王派人對安陵君說的話是何居心？語氣是怎樣的？
—是以易地為借口設騙局，但秦國勢力強大、故語氣強硬，是命令式的。
2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語氣是怎樣的？
—安陵君因為國勢衰微，所以說話語氣委婉，以退為進，據理守土
3、秦王對唐雎說話時語氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？
—因為唐雎為臣，所以秦王說話盛氣凌人，有質問性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問，語氣比較硬朗。
4、遭到回絕后秦王的反應任何？唐雎是怎樣回應的？
—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強暴、挺劍而起、針鋒相對。
歸納板書：
人物 秦王 唐雎
語言： 安陵君其許寡人
不聽 何也
不錯意 逆寡人 輕寡人與天子之怒
免冠徒跣 以頭搶地
徒以有先生矣 否 非若是也
受地而守之不敢易
豈直五百里哉
布衣之怒
彗星襲月 白虹貫日 倉鷹擊殿
與臣將四
神態(tài)、 動作： 怫然怒
色撓 長跪而謝
挺劍而起
性格 驕橫無理、狂妄自大
色厲內荏 機智勇敢、不畏強暴
不辱使命
四：深入探究，大膽質疑：
1、這個故事是真實的嗎？請說說你探究的結果。
（時間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）
五、總結全文練習：
1、背誦全文，完成練習冊作業(yè)。
2、把故事編成課本劇。如果你是導演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對白？請標明其語氣語調，并說說這樣處理的理由。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇2
教學目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)
教學內容
對話描寫刻畫人物形象
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標題。
二、課文內容理解
1.歸納故事情節(jié)
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）
2.小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥
3.總結人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2.朗讀評價（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
�。▽W生訓練，老師點評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當堂背誦精彩對話（第三段）
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇3
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀 理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學重點：重要詞句，文意理解
教學設想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰(zhàn)國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節(jié)奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學生表演 ，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
2。在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
附：板書設計：
唐 雎 不 辱 使 命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏）
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮(zhèn)定 堅強無畏）
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇4
《唐雎不辱使命》第一課時課堂教學中，我給學生出了一個話題――評評秦始皇。此題一出，同學們都興高采烈地討論起來，紛紛舉手欲發(fā)言。同時，我也注意到有一個學生，他是全班最后一個舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學轉來的，平時上課很容易走神。憑經驗，我感覺到他對這個問題可能沒有多大把握，只是看到別的同學都舉手了，只剩自個兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個特殊的鏡頭，于是等有十幾個同學發(fā)表了各自的觀點后，我便叫他道：“吳國盼，聽了大家對秦始皇自由地、大膽地評議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點了點頭，便接著說：“那就請你也對秦始皇說上幾句，好嗎?”
我見他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開始張口說：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學能勉強聽得見，稍遠一點的同學是聽不見的。近點的一些同學忍不住輕輕地笑了，也許是覺得他的發(fā)言太簡單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發(fā)笑，這些同學立即停止了笑。因為我平時不允許同學們在課堂上隨意嘲笑別人的發(fā)言。于是，我就對他說：“你有自己的觀點，說明你很有主見，如果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝。”看得出，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發(fā)言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！
接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我?guī)ь^鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。
過了好一會兒，他終于開口了：“我認為，秦始皇是一個好皇帝！”他剛說完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒有用“吳國盼”這三個字，雖然他也沒有用手勢拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學的發(fā)言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學對吳國盼的鼓勵，也表達了全班同學對同學進步的真誠的祝賀，更幫助一個失缺自信好久的同學喚回了他應有的自信！
也就是在這以后，吳國盼同學在課堂聽課的自律上有了明顯的增強，自我教育的信心更堅定了，學習的自覺性逐步增強了。對他來說，也許他永遠也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會成為他永遠的鼓勵。我不禁這樣想。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇5
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
第一課時
教學過程·：
一，導入：
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二，介紹《戰(zhàn)國策》：
戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。
三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。
四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五，教師范讀，提醒學生注意斷句。
六，整體感知課文；
1，文章講了一件什么事？
2，可以把文章分為幾個部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七，學習第一部分。
1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢 ？
第二課時
教學過程：
一，學習第二部分。
1，分角色讀秦王和唐雎的對話。
2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。
3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？
《戰(zhàn)國策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，
是一部國
別體史書。
它敘事年代上接春秋，
下至秦滅六國為止，
約二百三四十
年時間，
是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。
它敘事長于鋪陳，
多加渲染夸張，
寫得有聲有色；
語言生動流暢；
善于在矛盾沖突中運
用對話刻畫人物性格，
人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理，
富有文學色彩。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇6
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月，聶政之刺韓傀也，；要離之刺慶忌也，。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
1.這段文字出自______________，本文主要歌頌了_______（人物）的凜然正氣。
2.空缺處應填的語句依次是：___________、_____________。
3.解釋詞語。
怫然（�。 〔家拢ā。 專ā。┑亍 】c（ ）素
4.翻譯句子。
�、俨家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
②懷怒未發(fā)，休祲降于天。
5.在唐雎看來，真正的“士”是像_____________一類的人。
參考答案
1.《唐雎不辱使命》；唐雎。
2.白虹貫日；倉鷹擊于殿上。
3.盛怒的樣子；平民；撞；白色的絲織品，這時指喪服。
4.①平民發(fā)怒，也不過是摘帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、谛睦锏膽嵟�沒發(fā)作出來 ，上天就降示征兆。
5.專諸、聶政、要離 唐雎；有智有勇的人。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇7
【教學目標】
1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學重難點】
1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學習刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。
3. 學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
二、在反復朗讀中把握內容
1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。
2.同學們交流學習方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：
(1)反復朗讀，加強語感。
(2)借助寫作背景了解文章內容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經典名句，引發(fā)個性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡。
3.老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內容。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質疑。
同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
★文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯(lián)詞)等等。
★文章內容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。
可能產生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會
第二課時
一、在反復朗讀中把握內容
在上節(jié)課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。
同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：
★以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)
★通過人物動作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
★語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現幾個嗎?
同學們討論發(fā)言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢?請結合生活體驗來談談。
目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇8
教學目標：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點。
2.重點文言詞句的準確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
課時安排：四課時
教學過程：
第一課時
本課時重點：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編�！稇�(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時
本課時重點：
1.重點詞句的理解與落實。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯意也（錯--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”
請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！�
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業(yè)，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1.分角色朗讀，體會人物的內心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內容深研。
5.體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
�。ǘⅲò鍟�
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
�。ǘ⑷宋镄愿穹治�。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也�！�？
*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。
8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛�？為什么�?/p>
*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
*從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
�。ㄒ唬Ⅲw會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
�。ǘ�、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。
五、拓展思考。
1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
�。�2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。
�。�3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書設計]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內荏
“色撓，長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏
流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神
第四課時
一、復習歸類
指導學生理解下列詞句：
1.通假字：
�。�1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
�。�3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
�。�4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
�。�5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長者（把）
徒1.亦免冠徒跣（光著，動詞）
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
夫1.此庸夫之怒也（……的人）
2.夫專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
使1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
而1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
之1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
者1.以君為長者（……的人）
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
然1.雖然（這樣）
2.秦王怫然怒（...的樣子）
雖1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
于1.受地于先王（從）
2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。
“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順
“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數詞活用做動詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語后置。
“請廣于君”：狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。
二、本文的寫作的借鑒是什么？
1、對比手法的運用
本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。
2、襯托手法的運用
這突出地表現在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇9
綜合能力測試題
一、給下列詞語中加粗字注音
�、偬砌拢ā � ） ②怫然（ ） ③休祲（ ）
�、芸c素（ ） ⑤徒跣（ ） ⑥色撓（ ）
二、下面是對秦王的三句話的不同理解，從中分別選擇一個正確的答案
1.“不錯意”
[ ]
（1）因為安陵地方太小，不值得用武力吞并。
�。�2）不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力。
2.“輕寡人”
[ ]
�。�1）希望你們看清形勢，不要誤認為我們不能用武力奪取。
�。�2）希望你們尊重我的建議，不要采取頑固的態(tài)度。
3.“先生坐！何至于此！”
[ ]
�。�1）請您坐下來談判！何必用動武的方式來解決這么一個小問題呢！
�。�2）請您坐下來！你們不愿“易地”就算了吧，何必動武呢！
三、解釋下列句中加粗詞的意義
1.以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。（ ）（ ）
2.唐雎不辱使命。（ ）
3.而君逆寡人者，輕寡人與？（ ）（ ）
4.長跪而謝之。（ ）
5.安陵君不聽寡人，何也（ ）
6.豈直五百里哉。（ ）
7.大王嘗聞布衣之怒乎（ ）
8.否，非若是也（ ）
四、辨析下列句子中“于”字的含義
1.受地于先王
2.安陵君因使唐雎使于秦
3.請廣于君
4.倉鷹擊于殿上
5.休祲降于天
6.何至于此</pgn0193.txt/pgn>
五、選擇下列句子的恰當譯文，把字母填入括號內
1.秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。
[ ]
a.秦王不說話，安陵君就派唐雎出使秦國。
b.秦王不高興，因為安陵君派了唐雎去秦國。
c.秦王不愉快，安陵君就派唐雎到秦國去。
d.秦王不高興，安陵君因此派唐雎出使到秦國。
2.秦王色撓，長跪而謝之。
[ ]
a.秦王變了臉色，長跪著向唐雎表示感謝。
b.秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉。
c.秦王變了臉色，長時間跪著向唐雎道歉。
d.秦王的臉色表現屈服，長跪著向唐雎表示感謝。
六、下面幾句中的“之”與“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有
[ ]
a.寡人欲以五百里之地易安陵。
b.安陵君受地于先王而守之。
c.天子之怒，伏尸百萬。
d.肉食者謀之。
e.小大之獄，雖不能察，必以情。
【參考答案】
一、①j& ②f* ③j@n ④g3o ⑤xi3n ⑥n2o
二、1.（2）正確。秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，表現了秦王的驕橫。如按（1）說，則沒有“武力吞并”的意思，只剩下輕視，不符合秦王在軍事節(jié)節(jié)勝利情況下的驕橫心理狀態(tài)�！� 2.（1）正確。關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。如按（2）說，則是奉勸對方接受建議的意思，跟上文恫嚇的口氣不協(xié)調�！ � 3.（1）正確。這是秦王的權宜之計，表現出他的狡詐。他請?zhí)砌隆白�，是坐下來談，不是放棄吞并安陵的意圖。下文所說，也只是恭維唐雎的話，承認自己的“外交”伎倆的失��；從當時秦在軍事上占壓倒優(yōu)勢這一點來看，秦王是決不會就此善罷甘休的。
三、1.“甚”：副詞，很。 “甚善”，很好�！� “雖然”，在文言文中常作條件或轉折復句中的從句用，這里可譯作“雖然如此”或“即使這樣”，亦通�！� 2.“辱”，辱沒。“不辱”，意即完成。 3.“逆”違抗。“輕”，小看�！� 4.“謝”，道</pgn0194.txt/pgn>歉�！� 5.“聽”，聽從�！� 6.“豈直”，何況只是。豈，語氣副詞，何況，況且�！� 7.“嘗”，副詞，曾經。 8.“若是”，像（您說的）這樣。
四、1.相當于“從”。 2.表示動作的趨向，在現代漢語中可以省譯，“使于秦”就是“出使秦國”�！� 3.表示動作的對象，“廣于君”就是“給您擴大領土”�！� 4.表示動作發(fā)出的地點，相當于“在”�！� 5.表示動作的來源，相當于“從”�！� 6.跟“至”連用，表示動作發(fā)展的趨向，“至于此”就是“到這地步”。
五、1.d�！� 2.b。
六、a、c、e。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇10
唐雎不辱使命 教學設計示例
素質教育目標
(一)知識訓練點
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。)
學法指導
1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
2.排演課本劇，培養(yǎng)能力。
重點、難點、疑點
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3.對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文、了解民族文化的熱情。
課時安排
3課時
教具學具準備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計
1.排練課本劇。
2.講故事比賽。
教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標
本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數，以人數少者為優(yōu)勝。)
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
�、诎擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
�、垭m然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。
�、苠e意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。
�、萆珦希菏钦f秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
�、揲L跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導入 新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)
(一)明確目標
本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學過程
課本劇
教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
[安陵國]
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!
[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]
第二場
[秦國朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意�，F在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
(四)總結、擴展
這節(jié)課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
(五)布置作業(yè)
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
2.說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
答案：
1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2.(1)呢(質問的語氣)。
(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語氣。
(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時
導入 新課
經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復習課，使所學知識更加系統(tǒng)化。
(一)明確目標
本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養(yǎng)同學們的能力。
(二)整體感知
本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。
(三)教學過程
1.檢查上節(jié)課的作業(yè) 。
2.把學生們搜集來的故事當堂交流。
如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患�！眳峭趼犃苏f：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計劃。
簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3.講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。
弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿
(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
�、偾赝跖c安陵君“易地”并非真心，何以見得?
②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
�、壅f說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
�、芮赝跽f，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
�、萸赝跽f，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
�、诎擦昃m然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用
�、苎酝庵馐俏仪赝跞绻弧耙跃秊殚L者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
�。ㄋ模┛偨Y擴展
本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰(zhàn)國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇11
【教學目標】
1、通過對課文的學習，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主題。
3、學習文章的寫法。
4、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學重點】
1、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象，文章主題
【教學難點】
通過對課文的學習，了解人物形象。
【教學過程】
一、文學常識
1、關于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）
請寫下你認為還需注意的字詞讀音。
3、請同學們說出下列詞語的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義。
4、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e意也
�、苽}鷹擊于殿上
5、理解詞類活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，
�、普垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，
6、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
三、深入感知
1、請同學們結合注釋讀課文。
2、請同學們用一句話說出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
3、請用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。）
4、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。
四、文章結構內容：全文分三部分
第一部分（第1段），寫。
第二部分（第2、3段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫。
第二層（第3段），寫。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
五、閱讀課文回答下列問題
1、第一段：
⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空埱‘斖茰y一下。
�、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
2、第二段：
⑴細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、颇阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？
⑶唐雎是如何反駁的。
⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知識應用
每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現了<u>秦王的外強中干</u>；
2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)</u>；
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
夸張：。
排比：。
對偶：。<u>
</u>2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
八、課文小結
這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習三，總結古今異義。
北師大版《唐雎不辱使命》教案 篇12
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入 。
1.介紹《戰(zhàn)國策》。
�。◣熛忍釂�，生答后再小結。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內容。
1.生齊讀課文，教師聽音。
�。ㄒ螅鹤x準字音，讀出感情。）
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請同學們結合注釋讀課文。
（學生散讀，老師巡視。）
5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學們用自己的話復述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1.學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1.學生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3.教師評點。
�。ń處熢u點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè) 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。