《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例（精選12篇）

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇1

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　教學(xué)目標 

　　一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學(xué)過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  。

　　1.介紹《戰(zhàn)國策》。

　　（師先提問，生答后再小結(jié)。）

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內(nèi)容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

　　祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）

　　3.請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

　　（學(xué)生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。

　　（要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學(xué)生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學(xué)生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學(xué)生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學(xué)生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設(shè)在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業(yè) 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設(shè)計 

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　驕橫欺詐 敢于斗爭

　　狂妄無理 善于斗爭

　　不可一世 不畏強暴

　　秦王 唐雎

　　前倨后恭 膽識兼?zhèn)?/p>

　　色厲內(nèi)荏 有智有勇

　　外強中干 不卑不亢

　　【說明】

　　學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀——以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇2

　　唐雎不辱使命 教學(xué)設(shè)計示例

　　素質(zhì)教育目標

　　(一)知識訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　(三)德育滲透點

　　學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　(四)美育滲透點

　　領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

　　2.排演課本劇，培養(yǎng)能力。

　　重點、難點、疑點

　　重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1.做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3.對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

　　課時安排

　　3課時

　　教具學(xué)具準備

　　投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

　　師生互動設(shè)計

　　1.排練課本劇。

　　2.講故事比賽。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。

　　(二)整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　(方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

　　(1)文章可以劃分為幾個部分?

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(2)對疑難詞句的辨析。

　　①五百里之地：方圓五百里的地方。

　　②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

　　③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

　　④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

　　⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　　⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　(四)總結(jié)、擴展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè) 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　導(dǎo)入  新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導(dǎo))

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標1和2。

　　(二)整體感知(略)

　　(三)教學(xué)過程 

　　課本劇

　　教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。

　　第一場

　　[安陵國]

　　秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應(yīng)!

　　安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

　　[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

　　第二場

　　[秦國朝廷]

　　秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

　　唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

　　秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

　　唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

　　秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

　　唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

　　秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

　　秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

　　(四)總結(jié)、擴展

　　這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　2.說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　(2)而君遂寡人，輕寡人與?

　　(3)豈直五百里哉?

　　(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

　　(5)與臣而將四矣。

　　(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

　　答案：

　　1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2.(1)呢(質(zhì)問的語氣)。

　　(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。

　　(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

　　(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

　　(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

　　(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

　　3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

　　《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

　　第三課時

　　導(dǎo)入  新課

　　經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補漏，鞏固素質(zhì)教育目標的完成情況，進一步強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

　　(二)整體感知

　　本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓(xùn)練，整課時以學(xué)生活動為主。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.檢查上節(jié)課的作業(yè) 。

　　2.把學(xué)生們搜集來的故事當堂交流。

　　如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

　　螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

　　譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

　　于是放棄了他出兵的計劃。

　　簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

　　3.講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

　　(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。

　　弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿

　　(2) 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　參考答案

　　(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

　　(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

　　④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　（四）總結(jié)擴展

　　本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關(guān)的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰(zhàn)國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇3

　　唐雎不辱使命 教學(xué)設(shè)計示例

　　素質(zhì)教育目標

　　(一)知識訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　(三)德育滲透點

　　學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　(四)美育滲透點

　　領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

　　2.排演課本劇，培養(yǎng)能力。

　　重點、難點、疑點

　　重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1.做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3.對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

　　課時安排

　　3課時

　　教具學(xué)具準備

　　投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

　　師生互動設(shè)計

　　1.排練課本劇。

　　2.講故事比賽。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。

　　(二)整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　(方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

　　(1)文章可以劃分為幾個部分?

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(2)對疑難詞句的辨析。

　　①五百里之地：方圓五百里的地方。

　　②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

　　③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

　　④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

　　⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　　⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　(四)總結(jié)、擴展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè) 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　導(dǎo)入  新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導(dǎo))

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標1和2。

　　(二)整體感知(略)

　　(三)教學(xué)過程 

　　課本劇

　　教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。

　　第一場

　　[安陵國]

　　秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應(yīng)!

　　安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

　　[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

　　第二場

　　[秦國朝廷]

　　秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

　　唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

　　秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

　　唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

　　秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

　　唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

　　秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

　　秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

　　(四)總結(jié)、擴展

　　這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　2.說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　(2)而君遂寡人，輕寡人與?

　　(3)豈直五百里哉?

　　(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

　　(5)與臣而將四矣。

　　(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

　　答案：

　　1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2.(1)呢(質(zhì)問的語氣)。

　　(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。

　　(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

　　(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

　　(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

　　(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

　　3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

　　《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

　　第三課時

　　導(dǎo)入  新課

　　經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

　　(一)明確目標

　　本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補漏，鞏固素質(zhì)教育目標的完成情況，進一步強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

　　(二)整體感知

　　本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓(xùn)練，整課時以學(xué)生活動為主。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.檢查上節(jié)課的作業(yè) 。

　　2.把學(xué)生們搜集來的故事當堂交流。

　　如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

　　螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

　　譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

　　于是放棄了他出兵的計劃。

　　簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

　　3.講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

　　(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。

　　弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿

　　(2) 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　參考答案

　　(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

　　(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

　　④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　（四）總結(jié)擴展

　　本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關(guān)的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰(zhàn)國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇4

　　22、唐雎不辱使命

　　陶運先

　　教學(xué)目標 ：

　　知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：朗讀法

　　第一課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入      由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。   

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎    怫然    免冠徒跣    以頭搶地    休寢    縞素    色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人   

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。   

　　2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業(yè) 

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內(nèi)容，引入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1.教師范讀課文。’   

　　2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

　　4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。   

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

　　布置作業(yè) 

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇5

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

　　涪陵十六中蔣福貴　　

　　全文教學(xué)目標：

　　1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。　　

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。　　

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。　　

　　教學(xué)重點：

　　疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。　　

　　教學(xué)難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。　　

　　2.重點文言詞句的準確理解。　　

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。　　

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。　　

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。　　

　　2.重點字的正音。　　

　　（1）唐睢不rǔ ____使命      （2）秦王fú ___然怒     （3）免冠徒xiǎn ____　　

　　（4）以頭qiāng ____地   （5）休jìn ____降于天  （6）天下gǎo ___素　　

　　（7）秦王色náo ____    （8）huì ____星襲月     　　

　　3.容易出錯的字。　　

　　雎（  ）  怫（  ）  跣（  ）   搶 （  ）　　

　　傀（  ）  縞（  ）  撓（  ）　　

　　4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。　　

　　三、作品、背景。

　　關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

　　關(guān)于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。　　

　　四、課文大意。　　

　　1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。　　

　　2.復(fù)述課文。　　

　　3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。　　

　　第二課時

　　本課時重點：　　

　　1.  重點詞句的理解與落實。　　

　　2.  通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。　　

　　3.  重點詞語和句子的解釋。　　

　　4.  理解性背誦。　　

　　教學(xué)過程

　　一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。　　

　　1.找出文中的通假字。　　

　　秦王不說　　　（說——悅，高興）

　　故不錯意也　　（錯——措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上　（倉——蒼，青色）　　

　　2.找出文中古今異義字。　　

　　雖然，受地于先王   　　

　　否，非若是也       　　

　　長跪而謝之曰   　　

　　3.詞語活用現(xiàn)象。　　

　　輕寡人與　（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君　（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）　　

　　4.一詞多義　　

　　徒┍　免冠徒跣　　　（空，本文可以解釋成光著）

　　┕　徒以有先生也　（僅僅，只）

　　惠┍　大王加惠　　（恩惠）

　　┕　汝之不惠　　（聰明）　　

　　5.重點詞語解釋抽查。　　

　　1、辱使命: 辱沒、辜負        2、易安陵： 交換

　　3、其許寡人: 答應(yīng)            4、大王加惠 給予恩惠

　　5、甚善： 好                6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

　　7、弗敢易： 不；交換        8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

　　9、故不錯意也：所以；錯通“措”  10、請廣于君： 擴充

　　11、逆寡人者：違背           12、輕寡人與：輕視

　　13、非若是也： 像；這樣      14、雖千里不敢易： 即使

　　15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅     16、怫然怒： 盛怒的樣子

　　17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說    18、布衣： 平民

　　19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳      20、以頭搶地耳： 撞；罷了

　　21、庸夫之怒：平庸無能的人          22、非士之怒： 有才能有膽識的人

　　23、倉鷹 ：通“蒼”                24、休祲： 吉兇的征兆

　　25、若士必怒 ：如果                26、縞素： 穿喪服

　　27、色撓：變了臉色；撓，            28、屈服： 謝之 道歉

　　29、寡人諭矣：明白，懂得           30、徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　　

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　十二、重點語句翻譯　　

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!　　

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。　　

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!　　

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。　　

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”　　

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。　　

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。 　　

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。 　　

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 　　

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 　　

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。 　　

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。 　　

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。　　

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。　　

　　三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。　　

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.  分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。　　

　　2.  作者寫作思路。　　

　　3.  寫作特色。　　

　　4.  文章內(nèi)容深研。　　

　　5.  體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　教學(xué)過程　　

　　一、課文脈絡(luò)分析。

　　（一）、整體把握　　

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。　　

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。　　

　　本文可分三部分：　　

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。　　

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：　　

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。　　

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預(yù)期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。　　

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。　　

　　（二）、（板書）　　

　　秦王：使人謂——不悅     怫然怒      色撓——長跪而謝　　

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對    針鋒相對——挺劍而起　　

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。　　

　　（二）、人物性格分析。　　

　　秦王： 驕蠻欺詐  盛氣凌人  外強中干   色厲內(nèi)荏　　

　　唐雎：不畏強暴  從容鎮(zhèn)定  敢于斗爭   忠于使命　　

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。　　

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。 　　

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？　　

　　*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。　　

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？　　

　　*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。　　

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？　　

　　*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。　　

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？　　

　　*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。　　

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？　　

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。　　

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�”，秦王真的屈服了嗎？為什么�?　　

　　*這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。　　

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？ 　　

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？　　

　　* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。　　

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 　　

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。　　

　　（2）與臣而將四矣。 　　

　　我將效法他們?nèi)�人，與你同歸于盡。　　

　　（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。　　

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？　　

　　*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。　　

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。　　

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。　　

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）　　

　　*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。　　

　　（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。　　

　　（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。　　

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應(yīng)當怎樣做呢？　　

　　六、作業(yè)。

　　略　　

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇6

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點】

　　1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點】

　　通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的'戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎

　　怫

　　跣

　　搶

　　祲

　　縞

　　傀

　　撓

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　搶地

　　休祲

　　色撓

　　謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也

　　⑵倉鷹擊于殿上

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

　　6、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇7

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　《唐雎不辱使命》

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

　　秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇8

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞;

　　能力目標：借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：朗讀法

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。

　　2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧

　　第—課時內(nèi)容，引入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1、教師范讀課文。’

　　2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。

　　3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

　　4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比;夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

　　五、布置作業(yè)

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇9

　　讓學(xué)生學(xué)的更精彩

　　——《唐雎不辱使命》教后感

　　杭州三墩中學(xué)   沈煒

　　“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實踐中卻不易把握。

　　我在教授文言文《唐雎不辱使命》時總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動有趣的文言文。正好學(xué)校開學(xué)初在每個教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫面中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。

　　在導(dǎo)入  這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學(xué)生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。

　　學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。接下來，我為后進生提供了一個平臺，認真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰認得多。有了這個激勵，學(xué)生在聽課文錄音時就格外認真，這可是以前從未有的，看來這個電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進了唐雎的世界。

　　《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過小組競賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當我課文結(jié)束時，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。

　　在分析唐雎與秦王兩為個人物的性格時，我安排了擅長表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個扮演唐雎，一個扮演秦王，他們對故事情節(jié)進行了合理的想象和夸張，等于對作品進行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個老師不光要自己會教，還要學(xué)生會學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過于那場精彩的演出了。

　　這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：

　　1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。

　　2、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展

　　3、教師要學(xué)會勤于反思。設(shè)計完一個問題或活動后，要站在教師和學(xué)生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。

　　當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。

　　2005年10月5日

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇10

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　第一課時

　　教學(xué)過程·：

　　一，導(dǎo)入：

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學(xué)習(xí)另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命

　　二，介紹《戰(zhàn)國策》：

　　戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。

　　三，學(xué)生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。

　　四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。

　　五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。

　　六，整體感知課文；

　　1，文章講了一件什么事？

　　2，可以把文章分為幾個部分？

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　七，學(xué)習(xí)第一部分。

　　1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

　　2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢 ？

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一，學(xué)習(xí)第二部分。

　　1，分角色讀秦王和唐雎的對話。

　　2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

　　3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？

　　《戰(zhàn)國策》

　　是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，

　　是一部國

　　別體史書。

　　它敘事年代上接春秋，

　　下至秦滅六國為止，

　　約二百三四十

　　年時間，

　　是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。

　　它敘事長于鋪陳，

　　多加渲染夸張，

　　寫得有聲有色；

　　語言生動流暢；

　　善于在矛盾沖突中運

　　用對話刻畫人物性格，

　　人物形象比較鮮明豐滿；

　　在論辯中往往采用故

　　事或寓言作比喻來說明抽象的道理，

　　富有文學(xué)色彩。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇11

　　教學(xué)目標： 

　　一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。 

　　二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀 理解能力。 

　　三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 

　　教學(xué)重點：重要詞句，文意理解 

　　教學(xué)設(shè)想 

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。 

　　教學(xué)方法： 

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。 

　　教學(xué)過程： 

　　一.導(dǎo)入。 

　　由晏子使楚等故事導(dǎo)入 

　　今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

　　讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》 

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。 

　　首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備 

　　以長句為例，讀準節(jié)奏。 

　　選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。 

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。 

　　讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。 

　　三.誦讀，把握性格與主題 

　　一生讀課文。 

　　學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。 

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。 

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。 

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。 

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 

　　四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神 

　　學(xué)生表演 ，余生在點評中獲取新的認識 

　　小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？ 

　　五.延伸思考。 

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義? 

　　六，鞏固與積累 

　　1。背誦課文第三節(jié)的排比句。 

　　2。在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 

　　附：板書設(shè)計： 

　　唐 雎 不 辱 使 命 

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏） 

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮(zhèn)定 堅強無畏） 

　　文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計示例 篇12

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

　　5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學(xué)習(xí)時間：2課時。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導(dǎo)

　　（1）由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣，語調(diào)和感情。

　　（3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調(diào)：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學(xué)生不理解的語句

　　四、課外作業(yè)

　　1.書后練習(xí)二、三。

　　2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。

　　五、板書設(shè)計

　　1.學(xué)生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣諭：明白

　　雖然，受地于先王雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習(xí)